Phương pháp dạy học phân số cho học sinh tiểu học

Phương pháp dạy học phân số cho học sinh tiểu học

MỤC LỤC STT Nội dung I- Lý chọn đề tài Trang 2 II- Mục tiêu đề tài III-Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV- Phương pháp nghiên cứu V- Nội dung nghiên cứu Thực trạng tình hình Những hạn chế khó khăn gặp phải dạy phần phân số Giải pháp, công việc thực tế làm 4 Kết nghiên cứu 13 Tóm lược giải pháp 14 10 6.Bài học kinh nghiệm 15 11 7.Phạm vi ứng dụng 16 12 Kiến nghị 16 13 VI- Kết luận 16 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phương pháp dạy học phân số cho học sinh tiểu học I Lý chọn đề tài: Trang - - Mơn tốn môn học quan trọng môn học chương trình tiểu học, đồng thời xuyên suốt cấp học, bậc học Tôi nhận thấy kết học lực mơn tốn qua đợt kiểm tra định kì năm học sinh: học sinh khá, giỏi từ khối đến khối đạt học sinh khá, giỏi nhiều so với học sinh khá, giỏi khối lớp 4, líp Qua nhiều lần trăn trở chất lượng học sinh mơn Tốn với việc kết hợp rút kinh nghiệm tiết học tình hình học tập lớp học sinh qua năm học, phần mà học sinh vướng phải nhiều mơn tốn mạch kiến thức phân số Vì tơi chọn đề tài nghiên cứu “Phương pháp dạy học phân số cho học sinh tiểu học” nhằm tìm giải pháp giúp học sinh học tốt mạch kiến thức phân số để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh khối lớp 4, lớp mơn tốn II Mục tiêu đề tài: Nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học phân số phép tính phân số tiểu học Đặc biệt học sinh lớp theo nội dung trương trình sách giáo khoa Với mục đích phân tích sai lầm thực phép tính phân số học sinh tiểu học Đề xuất số biện pháp khắc phục sai lầm dạy phân số phép tính phân số nhằm nâng cao hiệu dạy học toán lớp Nhằm giúp cho hoc sinh học tốn tốt hơn, trình bày làm , đủ, xác kiểm tra, giúp em học sinh yêu thích học mơn tốn tiết học, học lớp Tìm biện pháp thực có hiệu tích cực việc rèn kĩ học toán cho học sinh tiểu học mạch kiến thức phần phân số III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường tiểu học - Phạm vi nghiên cứu: Dạy học phân số phép tính với phân số lớp 4B trường tiểu học I TT Chi Lăng IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra nghiên cứu thực tế - Phương pháp quan sát, trực quan Trang - - - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm V Nội dung nghiên cứu: Thực trạng tình hình Tơi dạy lớp 4b trường tiểu học TT Chi Lăng, gia đình em 100% làm nơng nghiệp, điều kiện kinh tế cịn khó khăn hầu hết bậc phụ huynh trình độ văn hóa thấp; kiến thức, nhận thức cịn hạn chế nên phụ huynh quan tâm việc học tập của Chính mà việc chăm lo đầu tư cho em học hành chưa có có chưa đáp ứng nhu cầu học tập em Từ khó khăn làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học giáo viên học sinh Hơn nữa, q trình học tập em cịn mải chơi chưa thật tập trung cho việc học, trí nhớ thiếu bền vững nên phần kiến thức, kĩ đạt chưa thật vững Điều khiến em tiếp thu gặp khơng khó khăn Trong chương trình tiểu học, mơn tốn giữ vị trí quan trọng, thời gian dành cho mơn tốn chiếm tỉ lệ cao tồn quỹ thời gian mơn học tiểu học Bởi mơn tốn môn khoa học, bậc tiểu học, góp phần rèn luyện cho học sinh phương pháp suy luận, cách giải vấn đề giúp em phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, cách xử lý tình linh hoạt, sáng tạo Chương “ phân số - phép tính phân số” gồm nội dung sau: + Hình thành khái niệm phân số: Học sinh cần nắm số tự nhiên viết dạng phân số có mẫu số Số viết dạng phân số có tử số mẫu số khác + Hình thành khái niệm tính chất, tác dụng phân số nhau, rút gọn phân số, quy đồng mẫu số phân số + Hình thành quy tắc so sánh hai phân số mẫu số, khác mẫu số, so sánh phân số với 1….Vận dụng để xếp phân số theo thứ tự từ bé đến lớn ( từ lớn xuống bé ) Tìm phần bù hai phân số cách lấy trừ Trang - - phân số so sánh hai phần bù Nếu phần bù lớn phân số bé ngược lại Nhưng phần giúp học sinh khá, giỏi làm dễ nhầm lẫn + Hình thành quy tắc phép cộng, phép trừ, phép nhân, phép chia hai phân số, kết hợp giải tốn bốn phép tính phân số dạng tốn có liên quan đến nội dung đại lượng, đo đại lượng, yếu tố đại số, hình học…Đây nội dung mà học sinh thường mắc sai lầm thực hành luyện tập Như để học sinh có kiến thức, kỹ phân số vận dụng vào giải tốn bốn phép tính phân số quan trọng Vị trí việc dạy học giải toán lại quan trọng Những hạn chế khó khăn gặp phải dạy phần phân số: Ở lớp chương “ Phân số- Các phép tính phân số” nội dung khó giáo viên học sinh Trước học phần em học dấu hiệu chia hết cho 2,5,3 Nhưng đến chương “ Phân số” với tính chất phép tốn “ phân số” Đặc biệt vận dụng phép toán để giải tốn bốn phép tính phân số, tốn có lời văn liên quan đến phân số học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Sau nghiên cứu phương pháp dạy học mơn tốn bậc tiểu học, đặc biệt phần dạy học chương “ Phân số” Qua thăm dò ý kiến giáo viên trực tiếp giảng dạy, qua điều tra, khảo sát qua kinh nghiệm năm giảng dạy nhận thấy rằng: Sau hình thành quy tắc phép tính ( phần lý thuyết ) em vận dụng tốt Nhưng học đến phép tính sau em dễ nhầm lẫn sang phép tính trước học sai lầm trở nên phổ biến nhiều học sinh 3.Giải pháp, công việc thực tế làm: * Những giải pháp khắc phục: Từ khó khăn mắc phải q trình dạy học tơi đúc rút số kinh nghiệm giải pháp khắc phục khó khăn trên, giúp học sinh học tốt phần phân số toán Thứ cấu tạo phân số: Trong trình giảng dạy rút số kiến thức cần ghi nhớ phần học, học Nắm rõ mục tiêu yêu cầu bài, từ hướng dẫn em Trang - - thực tốt yêu cầu tập thực hành hay luyện tập theo chuẩn kiến thức kĩ a/ Lỗi thường mắc phải học sinh: Ví dụ : Rút gọn phân số sau: 1/ 12 12 :   8:2 Chưa tối giản (1) 2/ 15 15 :   5:3 (2) b/ Nguyên nhân: Do em chủ quan, nên gặp yêu cầu rút gọn phân số em cần rút gọn phân số được, khơng quan tâm xem phân số rút gọn tối giản hay chưa Các em chưa nắm bảng nhân, chia, dấu hiệu chia hết nên rút gọn gặp nhiều lúng túng Chưa nắm vững kiến thức cấu tạo phân số để áp dụng có hiệu vào việc làm tốn c/ Biện pháp khắc phục: + Yêu cầu học sinh học thuộc ứng dụng tốt bảng nhân chia trình học tập, kiểm tra thường xuyên có chấn chỉnh kịp thời + Trong trình dạy học giáo viên cần nhấn mạnh cho em thấy nắm quy tắc, nội dung cần ghi nhớ cấu tạo phân số kiến thức rút gọn phân số Cụ thể là: Thương phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) viết thành phân số, tử số số bị chia, mẫu số số bị chia a : b = a b ( với b  ) - Mẫu số b phân số phần lấy từ đơn vị, tử số a số phần lấy Mỗi số tự nhiên viết thành phân số mẫu số ; a = a Phân số có tử số nhỏ mẫu số nhỏ 1; phân số có tử số lớn mẫu số lớn 1, phân số có tử số mẫu số Nếu nhân tử số mẫu số phân số với số tự nhiên khác phân số phân số cho: axn a  (n  bxn b Trang - - 0) Nếu chia tử số mẫu số phân số cho với phân số với số tự nhiên khác 0(gọi rút gọn phân số) a:m a  b:m b (m0) Nếu cộng tử số mẫu số phân số với số(hoặc trừ tử số mẫu số số hiệu mẫu số tử số không thay đổi (với phân số nhỏ 1) Thứ hai so sánh phân số với phân số, số tự nhiên, hỗn số: a/ Trong trình thực việc so sánh em thường mắc số lỗi sau: VD: So sánh: Học sinh làm sai: b) Học sinh thường làm: c) Học sinh làm sai là: a) d) < > > : học sinh thường quy đồng so sánh lâu dẫn đến phân số lớn, chí quy đồng sai b/ Nguyên nhân dẫn đến tượng sai: Do em chủ quan thấy phân số có chữ số lớn em cho phân số lớn Đối với số tự nhiên( đại diện số 1) em máy mọc không ý đến tử số mẫu số phân số.( tử số lớn mẫu số phân số lớn ngược lại tử số bé mẫu số phân số bé 1) Đối với tử số em so sánh phần nguyên chưa ý đến phần phân số nên em dễ làm sai Các em chưa nắm phân số mà tử số so sánh mẫu số (phân số có tử số bé phân số lớn ngược lại) c/ Biện pháp khắc phục: - Trong dạy học giáo viên cần nhấn mạnh cho em thấy tất số tự nhiên viết dạng phân số Đặc biệt số ta đưa phân số có mẫu số tử số khác Trang - - - Giáo viên cần rõ muốn so sánh hai phân số phải quy đồng so sánh hai phân số quy đồng từ kết luận phân số lớn hơn, phân số bé - Giáo viên cần cho học sinh nắm lưu ý: Phân số có tử số bé mẫu số phân số bé ngược lại - Đối với phân số có tử số em so sánh mẫu số: Mẫu số phân số lớn phân số bé ngược lại * Cụ thể sau cho học sinh nắm vững quy tắc so sánh nêu học sinh làm phép tính sau: + Muốn quy đồng mẫu số hai phân số, ta nhân tử số mẫu số phân số thứ với mẫu số cùa phân số thứ hai Nhân tử mẫu phân số thứ hai với mẫu số phân số thứ + Quy đồng tử số : Nhân mẫu số tử số phân số thứ với tử số phân số thứ hai Nhân mẫu số tử số phân số thứ hai với tử số phân số thứ + Khi so sánh hai phân số: Có mẫu số: Ta so sánh hai tử số, phân số có tử số lớn lớn Khơng có mẫu số: Trước hết ta quy dồng mẫu số so sánh trường hợp + Các phương pháp sử dụng so sánh phân số: Vận dụng phương pháp so sánh phân số có tử số, phân số có mẫu số bé phân số lớn So sánh qua phân số trung gian a c c e a e    b d d f b f So sánh hai phần bù với phân số: 1 c a a c    d b b d So sánh “phần hơn” với phân số: a c a c    1thì  b d b d Từ học sinh làm kết sau: Trang - - a/ 2 Vì 10 10 b/ c/ d/ > Quy đồng mẫu số phân số: nên > 5 1x5 x2 5x2 = Vì: Tử số bé mẫu số nên > = 10 Vì: Tử số lớn mẫu số nên < 10 = x5 = : Vì tử số hai phân số nhau(bằng 7) mà mẫu số phân số thứ lớn mẫu số phân số thứ hai (9>8) nên < Như vậy: Việc so sánh phân số góp phần quan trọng việc thực phép tính phân số Chính mà trình dạy kiến thức so sánh phân số giáo viên cần giúp em nắm vững kiến thức, quy tắc so sánh để sau em thực phép tính phân số tốt Ba là, số sai lầm thực bốn phép tính: *.Phép cộng phân số, số tự nhiên ngược lại VD: Tính a) + b) + 16 Học sinh thường làm sai: c) 5+ Học sinh thường làm sai: 8 + = 10 35 + 16 =  16 = + 16 = 16 24 + 16 = =3 11 16 Học sinh thường làm sai: 5+ = + = 1 = 56 5+ = 11  11 = 7 Với kết ví dụ học sinh làm sai Do học sinh nắm kiến thức học chưa tốt nhầm lẫn phép tính phân số Sau học xong phép tính em thực tốt, song sau học xong phép tính kiến thức em dễ nhầm lẫn b Nguyên nhân : - Trong ví dụ a b: Do em chưa nắm quy tắc cộng hai phân số mẫu số khác mẫu số Các em nhầm lẫn với phép nhân hai Trang - - phân số Đặc biệt với phân số khác mẫu số em đưa phân số mẫu số tiếp dẫn đến sai lầm ví dụ - Trong ví dụ c: Học sinh mắc phải sau học xong nhân hai phân số Do học sinh không nắm vững ý (Mọi số tự nhiên viết dạng có mẫu số khác 0) Từ học sinh không vận dụng quy tắc cộng hai phân số Vì học sinh khơng chuyển đổi số tự nhiên phân số để tính c.Biện pháp khắc phục - Trong day học mới, giáo viên cần ý khắc sâu kiến thức Yêu cầu học sinh nắm quy tác, hiểu chất quy tắc cộng hai phân số mẫu số khác mẫu số - Rèn kỹ giải tập qua việc ý đưa “bẫy” sai lầm mà học sinh thường mắc phải Cho học sinh thực sau giáo viên phân tích kỹ ngun nhân sai lầm em để kịp thời uốn nắn, sữa chữa - Rèn kỹ nhớ quy tắc bày cách cho học sinh thơng qua ví dụ để trình bày quy tắc, tránh tình trạng nhớ máy móc em * Phép trừ phân số phân số, số tự nhiên ngược lại Đối với phép trừ em thường mắc sai lầm phép cộng, em mắc phải số sai lầm sau: 1 VD1 : - Một số học sinh làm : cho phép tính khơng thực : VD2: vì: < = < 1 4 = = ; Một số Một số học sinh làm : - = - không thực a Nguyên nhân * Do em không nắm vững biện pháp so sánh hai phân số, quy tắc trừ hai phân số, cách chuyển số tự nhiên phân số * Do em chưa nắm vững cấu tạo hỗn số, cách chuyển từ hỗn số phân số ngược lại cách thực * Do thu thuật tính tốn em chưa thật chu đáo, em cịn cẩu thả tinh tốn Trang - - b Biện pháp khắc phục (tương tự phép cộng) - Phép trừ : Muốn trừ hai phân số có mẫu số, ta trừ hai tử số với giữ nguyên mẫu số a c a c = b b b Muốn cộng hai phân số khác mẫu số, ta quy đồng mẫu số cộng hai phân số a b - c d = axd  bxc bxd - Đối với ví dụ 2: Yêu cầu học sinh nắm vững quy tắc trư hai phân số Đồng thời chỗ sai lầm cho học sinh thấy, cho em làm tập tương tự + Đối với ví dụ 2: Do em chưa nắm vững cách chuyển số tự nhiên phân số ( ví dụ: = = =… ) chọn phân số có mẫu số với phân số cho Đối với phép trừ phân số cho số tự nhiên vậy.Trong trường hợp này: - = - 2 = Như phép trừ cần hướng dẫn cho học sinh nắm vững cách so sánh hai phân số để tránh nhầm lẫn ( Số bị trừ < Số trừ ) Đặc biệt tốn có lời văn Đối với hỗn số em cần nắm hiểu hỗn số cách viết khác phân số Khi học xong phép cộng phép trừ hướng dẫn em sử dụng phương pháp thử lại để kiểm tra kết làm (VD: - 1  12 Thử lại:  1  12 Thì kết đúng) * Nhân phân số với phân số, số tự nhiên ngược lại Với phép nhân em mắc sai lầm song có số dạng đặc biệtvà số học sinh mắc phải VD1 : Tính ; VD2: Tính: 3x x có học sinh làm : x = ( nhầm với phép cộng ) ( nhân số tự nhiên với phân số ngược lại) Trang - 10 - Có học sinh làm: x = 12 21 x = 21 x 21x 7 x4 = = 147 28 a Nguyên nhân : - Sự sai lầm thường rơi vào tiết luyện tập Do học sinh nắm quy tắc nhân phân số chưa thật nhầm sang phép cộng hai phân số mẫu số - Trong ví dụ ngồi việc khơng nắm quy tắc nhân em cịn khơng nắm số tự nhiên phân số đặc biệt có mẫu số Một số em nhầm phép nhân với phép chia b Biện pháp khắc phục: - Trước làm phần tập ( luyện tập) Yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc số ý sách giáo khoa có liên quan đến kiến thức học - Trong thực hành mẫu giáo viên cần thực bước rõ ràng, cụ thể làm đơn giản ( làm tắt ) Để thực học sinh yếu nắm cách làm Yêu cầu học sinh phân biệt rõ phần ý phép cộng số tự nhiên với phân số, quy tắc nhân phân số …Giáo viên cần rõ chất quy tắc phép tính đồng thời rõ sai lầm cho em khắc phục tránh sai lầm * Phép chia phân số với phân số, số tự nhiên ngược lại Với phép chia em dễ sai lầm phép nhân phép chia, đến phần em lúng túng làm VD1: Tính: : Học sinh làm sai: VD2: Tính: : Học sinh làm sai: : : : = = = 3x x5 x8 x7 x3 = = = 15 56 35 24 a Nguyên nhân - Phép chia hai phân số khó phép tính học trước vừa áp dụng quy tắc chia vừa phải vận dụng kiến thức phép nhân hai phân số học, đặc biệt việc đảo ngược phân số thứ hai Trang - 11 - - Các em sai lầm không nắm quy tắc nhân, chia phân số nhầm lẫn phép nhân phép chia Từ số tự nhiên gặp sai lầm tương tự - Mặt khác học sinh lại nhìn thấy yếu tố có quan hệ rút gọn nên em rút gọn cách tự nhiên Chứng tỏ em chưa nắm chất phép toán b./Biện pháp khắc phục - Đối với ví dụ 1: Yêu cầu em cần phân biệt rõ quy tắc nhân chia Giáo viên cần rõ chỗ sai lầm, lam mẫu cần làm đủ bước không nên làm tắt - phép chia: Muốn chia phân số cho phân số, ta lấy phân số thứ nhân với phân số thứ hai đảo ngược a b Cụ thể: : : c d = = x a b d c x = axd bxc x8 x5 = = 24 35 ( nhân phân số thứ hai đảo ngược) - Đối với ví dụ thứ 2: Giáo viên lại phải khắc sâu lần ( số tự nhiên phân số đặc biệt )sau hướng dẫn cách làm: Hoặc: :2 = : = x = hay : 2= x2 = ( Chia phân số cho số tự nhiên ta việc giữ nguyên tử số lấy mẫu số nhân với số tự nhiên đó) Ngồi việc thực hiên giáo viên cần hướng dẫn em dùng phép thử lại để kiểm tra kết thực phép tính trước học ( VD: :2 = Thử lại x = ) * Một số lưu ý dạy bốn phép tính phân số Lưu ý : a Tính chất giao hốn a c c + = b d d + a ; b b.Tính chất kết hợp: a c x b d = Trang - 12 - c a x d b = Thì kết làm a c    b d + e f = a b +  c e    d f  a c  e a  c e  x x  x x  b d f  b d f ; c Tính chất phân phối phép nhân phép cộng: a b x  c e    d f  = a b x c d a b + x e f Sau dạy xong bốn phép tính phân số qua ví dụ sai lầm cụ thể học sinh giáo viên cần lưu ý: + Giáo viên cần đưa ví dụ, tập tổng quát, dụng biện pháp trắc nghiệm để em hiểu rõ chất bốn phép tính mà em học + Sau học phép trừ phép chia giáo viên hướng dẫn em dùng phép thử lại để kiểm tra kết + Khi dạy thực giáo viên cần thực hiên bước tốn để em học yếu thực Sau học xong bốn phép tính giáo viên dùng biện pháp trắc nghiệm tổng quát để kiểm tra kết em Kết nghiên cứu Quá trình giảng dạy, nhờ kiên trì bền bỉ áp dụng biện pháp dạy học phân số cho học sinh tiểu học nêu Tôi tiến hành cho học sinh làm kiểm tra khảo sát chương phân số - phép tính với phân số, số liệu thời điểm học kì II đạt khả quan cụ thể sau: Lớp 4B Trường tiểu học TT Chi Lăng Tổng số học sinh: 34 em Giỏi Khá Trung bình Yếu (Học sinh đạt (Học sinh đạt (Học sinh đạt (Học sinh đạt điểm 5-6) điểm 5) điểm 9-10) SL 17 % 50 điểm 7-8) SL 11 % 32,4 SL % 17,6 SL % Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi học toán học sinh say mê học tập, lớp học sôi nổi, kỹ giải toán học sinh Trang - 13 - nâng cao rõ rệt nhanh xác hơn, em sơi nổi, tích cực hơn, khơng khí học tập lớp cải thiện rõ rệt Tuy kết chưa mỹ mãn ý thành công bước đầu nghiên cứu Tóm lược giải pháp Muốn truyền đạt cho học sinh nắm cách giải toán phân số, người giáo viên phải nghiên cứu, đọc nhiều tài liệu, sách tham khảo để tìm dạng tập theo nội dung kiến thức khác cách cụ thể Sau xếp tốn theo hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp (có dựa vào chuẩn kiến thức kĩ 4) Dạy tập phân số đòi hỏi học sinh phải huy động phối hợp nhiều nội dung kiến thức khác môn tốn dạng tốn bản, tính chất phép tính… Để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ giáo viên phải phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy đặc biệt coi trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Người giáo viên người gợi mở dẫn dắt để học sinh tự tìm tính, cách giải Dạy cho học sinh cách quan sát, phân tích kiện đầu bài, tìm hiểu mối liên hệ kiện, cách suy luận lơ gíc để làm, giải chặt chẽ Ngồi tiết học theo phân phối chương trình tốn phân số giáo viên cịn tổ chức rèn cho học sinh giải tập toán phân số tuần 1-2 tiết Nội dung tập toán tập toán , học sinh giỏi giáo viên tổ chức cho học sinh giải lượng tập nhiều hơn, giáo viên gợi ý tốn khó, kiểm tra sát để kịp thời sửa chữa chỗ sai mà học sinh cịn vướng phải, đồng thời giáo viên giải thích rõ chỗ học sinh mắc phải Đối với học sinh trung bình yếu, giáo viên tổ chức cho học sinh giải lượng tập nội dung tập phù hợp với trình độ chuẩn học sinh, giáo viên theo dõi gợi ý, giúp học sinh nhiều hơn, sửa chữa điều chỉnh chỗ sai kịp thời, giải thích cho học sinh hiểu rõ Đối với tốn khó giáo viên cần tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để tìm bước giải, sau cá nhân tự giải vào Đối với học sinh tiến giáo viên khuyến khích động viên, khích lệ động học tập cho em Trang - 14 - Với đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học: dễ nhớ song lại dễ quên, tư trực quan, giáo viên cần cho học sinh luyện tập nhiều, cần có hệ thống, trước làm sở hướng tính, hướng giải cho sau, tập cần nâng khó dần.Trong trình dạy cần quan tâm đến chấm chữa làm cho học sinh để xem làm xác chưa, chỗ cần sửa bổ sung Bài học kinh nghiệm: Trên vài phương pháp dạy học phân số cho học sinh tiểu học, để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút kết luận sư phạm sau: Muốn giảng dạy cho học sinh học tốt phần phân số,người giáo viên phải có nghiệp vụ sư phạm tốt,khi giảng dạy phải có sức thu hút,truyền cảm học sinh có hứng thú việc học tập Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy tính tích cực học tập,tổ chức điều khiển khéo léo gây khơng khí sơi kích thích cho học sinh hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học học sinh.Ln khuyến khích học sinh em có tiến Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy toán phần phân số cho học sinh lớp 4,cho thấy em giải tốn phân số lớp khơng khó Tuy nhiên cịn hay nhầm lẫn q trình tính giải tốn Sau q trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến học sinh biết làm tính tính áp dụng vào giải toán đạt kết cao, dẫn tới học sinh đạt tỉ lệ cao làm giải toán phần phân số, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn tiểu học Phạm vi áp dụng: Mặc dầu kiểm chứng qua thực tế trường Tiểu học TT Chi Lăng đặc biệt lớp chủ nhiệm ( lớp 4B) Song kinh nghiệm nhỏ theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nâng cao lượng cho học sinh việc giải toán phần phân số lớp kiến thức toán có liên quan Trang - 15 - Kiến nghị: Hiện việc dạy học mơn tốn việc khó giáo viên, mặt phương pháp giảng dạy Tôi tha thiết mong cấp lãnh đạo thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ biện pháp dạy học tốn để tơi giao lưu học hỏi với sáng kiến hay, kinh nghiệm quý báu đồng nghiệp giúp cho việc dạy học đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng dạy học toán nói chung đáp ứng yêu cầu xã hội giao phó, kì vọng cha mẹ học sinh nhà trường VI Kết luận: Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận Muốn rèn luyện cho học sinh học tốt mơn tốn đặc biệt chương phân số - phép tính phân số người thầy giáo phải soạn cho tổ chức hoạt động cho học sinh chủ yếu, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, trọng tài khoa học cho em kiểm chứng kết Với vai trị nên trình độ khâu then chốt cơng tác soạn lên lớp Khi lập kế hoạch học người giáo viên phải dự đốn trước tình xảy q trình lên lớp Phải xây dựng cho kế hoạch, hệ thống phương pháp thích hợp phương pháp thay hiệu để khắc phục sai lầm dù nhỏ Đặc biệt trình dạy học người giáo viên cần phải thực thứ tự bước giải không làm tắt bước dù nhỏ Với cách gây nhàm chán cho học sinh giỏi lại cách giúp cho học sinh yếu học tốt Để khắc phục nhàm chán cho học sinh khá, giỏi giáo viên cần đưa tình mang tính tìm tịi mang tính sáng tạo để em phải suy nghĩ tìm cách giải Vì giáo viên phải thực yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, ln trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy v hc cỏc mụn hc Trên tài nghiên cứu khoa học “Phương pháp dạy học phân số cho học sinh tiểu học” Song kinh nghiệm nhỏ, chắn Trang - 16 - khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong giúp đỡ Ban giám hiệu Nhà trường, quý thầy bè bạn, để đề tài hồn thiện có ứng dụng cao việc dạy học phân số cho học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung Ngày tháng… năm2011 Thủ trưởng quan ( kí , họ tên, đóng dấu) Ngày 10 tháng 04 năm 2011 Chủ nhiệm đề tài ( kí , họ tên) Giang Thị Tố Nga Trang - 17 - ... số cùa phân số thứ hai Nhân tử mẫu phân số thứ hai với mẫu số phân số thứ + Quy đồng tử số : Nhân mẫu số tử số phân số thứ với tử số phân số thứ hai Nhân mẫu số tử số phân số thứ hai với tử số. .. nhân tử số mẫu số phân số với số tự nhiên khác phân số phân số cho: axn a  (n  bxn b Trang - - 0) Nếu chia tử số mẫu số phân số cho với phân số với số tự nhiên khác 0(gọi rút gọn phân số) a:m... thấy phân số có chữ số lớn em cho phân số lớn Đối với số tự nhiên( đại diện số 1) em máy mọc không ý đến tử số mẫu số phân số. ( tử số lớn mẫu số phân số lớn ngược lại tử số bé mẫu số phân số bé