Sáng kiến kinh nghiệm môn Hóa học THCS ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁPHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN HOẰNG HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN HOẰNG HOÁ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM

Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị: Trường THCS Hoằng Cát

SKKN thuộc môn: Hoá học

SKKN năm học: 2010 – 2011

A Đặt vấn đề

I Lí do chọn đề tài

Sự nghiệp xây dựng XHCN ở nước ta đang phát triển với tốc độ ngày càng cao, với qui mô ngày càng lớn và đang được tiến hành trong điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão nó tác động một cách toàn diện lên mọi đối tượng, thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội Một trong những trọng tâm của sự phát triển đất nước là đổi mới nền giáo dục, phương hướng giáo dục của Đảng, Nhà nước và của ngành giáo dục & đào tạo trong thời gian trước mắt cũng như lâu dài là đào tạo những con người " Lao động, tự chủ, sáng tạo" có năng lực thích ứng với nền kinh tế thị trường, có năng lực giải quyết được những vấn đề thường gặp, tìm được việc làm, biết lập nghiệp và cải thiện đời sống một ngày tốt hơn

Để bồi dưỡng cho học sinh năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn

đề, lý luận dạy học hiện đại khẳng định: Cần phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, học trong hoạt động Học sinh bằng họat động tự lực, tích cực của mình mà chiếm lĩnh kiến thức Quá trình này được lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ góp phần hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo

Tăng cường tính tích cực phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trong quá trình học tập là một yêu cầu rất cần thiết, đòi hỏi người học tích cực, tự lực tham gia sáng tạo trong quá trình nhận thức Bộ môn Hoá học ở phổ thông

có mục đích trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản, bao gồm các kiến thức về cấu tạo chất, phân loại chất và tính chất của chúng Việc nắm vững các kiến thức cơ bản góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở bậc phổ thông, chuẩn bị cho học sinh tham gia các hoạt đông sản xuất và các hoạt động sau này

Để đạt được mục đích trên, ngoài hệ thống kiến thức về lý thuyết và vận dụng lí thuyết vào giải bài tập Hoá học giữ một vị trí và vai trò rất quan trọng trong việc dạy và học Hoá học ở trường phổ thông nói chung, đặc biệt là ở lớp

8 trường THCS nói riêng Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một họat động hết sức quan trọng trong xuốt quá trình dạy và học Từ đó phân loại học sinh để có kế hoạch bám sát với đối tượng, có biện pháp bồi dưỡng các đối tượng HS phù hợp và có hiệu quả chất lượng dạy và học cao Qua nghiên cứu quá trình dạy và học, và đặc biệt là quá trình trãi nghiệm bằng suốt quá trình dạy học của bản thân tôi thấy rõ nhiệm vụ của

Người giáo viên dạy học nói chung, giáo viên dạy học môn Hoá học nói riêng muốn nắm vững chương trình phổ thông, thì ngoài việc nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy còn cần nắm vững chất lượng từng đối tượng HS đánh giá được sự tiếp thu kiến thức thông qua các bài tập Hoá học của từng chương, từng phần thông qua hệ thống các bài tập cơ bản nhất và cách giải tổng quát cho từng dạng bài tập, biết sử dụng bài tập phù hợp với từng công việc: Luyện tập, kiểm tra , nghiên cứu nhằm đánh giá trình độ nắm vững kiến thức của học sinh Từ đó cần phải sử dụng bài tập, và phương pháp giảng dạy ở các mức khác nhau cho từng đối tượng học sinh khác nhau: Giỏi, Khá , TB, Yếu

Kiến thức và bài tập Hoá học rất đa dạng phong phú song với những nhận thức trên, là một giáo viên giảng dạy tại địa bàn Huyện Hoằng Hoá cụ thể là trường THCS Hoằng Cát Tôi thấy chất lượng đối tượng học sinh ở đây chưa đồng đều, một số học sinh Tiếp thu kiến thức và vận dụng kiến thức để giải bài toán Hoá học chưa được thành thạo Vì vậy muốn nâng cao chất lượng người giáo viên cần suy nghĩ tìm ra phương pháp giảng dạy, phân loại các dạng bài tập Hoá học phù hợp với đặc điểm của học sinh, nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo và gây hứng thú học tập cho các em Thì kết quả của cả một quá trình hoạt động của Thầy và của Trò phải được thể hiện bằng kết quả của việc: “kiểm tra đánh giá” Nhưng để phù hợp với yêu cầu hiện

nay thì mỗi người giáo viên phải: “ Đổi mới phương pháp dạy học” để nâng

cao chất lượng dạy và học của giáo viên và HS

Từ những vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc tìm tòi phương pháp dạy học thích hợp với những điều kiện hiện có của học sinh, nhằm phát triển tư duy của học sinh THCS giúp các em tự lực hoạt động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển tư duy của các em ở các cấp học cao hơn góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục

đào tạo của huyện Nên tôi đã chọn đề tài: "Đổi mới phương pháp dạy học

theo nhóm ở bộ môn Hoá học lớp 8 chương trình THCS".

II Nhiệm vụ của đề tài:

1, Nêu lên được cơ sở lý luận của việc "Đổi mới phương pháp kiểm tra,

đánh giá Hoá học lớp 8 ở chương trình THCS".

2, Tiến hành điều tra tình hình nắm vững kiến thức cơ bản của học sinh

8 ở trường THCS

3, Hệ thống phương pháp kiểm tra, đánh giá Hoá học theo từng dạng

4, Bước đầu sử dụng việc phân loại các dạng phương pháp kiểm tra đánh giá Hoá học, nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội các kiến thức một cách vững chắc và rèn luyện tính độc lập hành động và trí thông minh của học sinh

III Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh khối 8 ở trường THCS Hoằng Cát

IV Mục đích của đề tài:

"Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá Hoá học lớp 8 ở chương trình

THCS", nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hoá học của học sinh lớp 8 THCS

V Giả thuyết khoa học:

"Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá Hoá học lớp 8 ở chương trình

THCS" sẽ đạt được hiệu quả cao và sẽ là tiền đề cho việc phát triển năng lực trí tuệ của học sinh ở cấp học cao hơn khi giáo viên sử sụng linh hoạt và hợp

lý hệ thống phương pháp kiểm tra đánh giá theo mức độ của trình độ tư duy của học sinh phù hợp với đối tượng học sinh lớp 8 THCS

VI Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học như: Phân tích lý thuyết, điều tra cơ bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm và sử dụng một số phương pháp thống kê toán học trong việc phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm v.v

Tham khảo các tài liệu đã được biên soạn và phân tích hệ thống các phương pháp dạy học hoá học theo chương trình cấp học

Trên cơ sở đó tôi đã trình bày các phương pháp kiểm tra đánh giá được học và thực hiện nghiên cứu để nâng cao khả năng, trí tuệ của học sinh

VII Thực trạng vấn đề

Một số học sinh có tư duy hoá học phát triển là năng lực quan sát tốt,

có trí nhớ lô-gíc, nhạy bén, có óc tưởng tượng linh hoạt phong phú, ứng đối sắc xảo với các vấn đề của hoá học và làm việc có phương pháp

Đổi mới phương pháp phương pháp dạy học được sử dụng trong quá trình giảng dạy là một trong hệ thống các phương pháp quan trọng nhất, để nâng cao chất lượng giảng dạy của mỗi giáo viên và nó có những tác dụng rất

to lớn đối với kết quả của mỗi giáo viên và mỗi Hs cần đạt được

1 Đổi mới phương pháp dạy học có tác dụng làm cho học sinh hiểu sâu sắc các khái niệm đã học

Học sinh có thể học thuộc lòng các định nghĩa của khái niệm vận dụng

nó thông qua việc giải bài tập, học sinh chưa thể nào nắm vững được cái mà học sinh đã thuộc

1 Đổi mới phương pháp dạy học mở rộng sự hiểu biết một cách sinh động, phong phú và không làm nặng nề khối lượng kiến thức của học sinh

2 Đổi mới Phương pháp kiểm tra, đánh giá có tác dụng củng cố kiến thức cũ một cách thường xuyên và hệ thống hoá các kiến thức hoá học

3 Đổi mới phương pháp dạy học thúc đẩy thường xuyên sự rèn luyện

kỹ năng, kỹ xảo, cần thiết về hoá học Việc giải quyết các bài tập hoá học giúp học sinh tự rèn luyện các kỹ năng viết phương trình hoá học, nhớ các ký hiệu hoá học nhớ các hoá trị của các nguyên tố, kỹ năng tính toán v.v

4 Đổi mới phương pháp dạy học tạo điều kiện để tư duy phát triển, khi giải một bài toán hoá học bắt buộc phải suy lý, quy nạp, diễn dịch, loại suy

5 Đổi mới phương pháp dạy học có tác dụng giáo dục tư tưởng cho học sinh Ví dụ: Khi giải bài tập hoá học là rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, trung thực trong lao động học tập, tính sáng tạo khi sử lý các vấn đề đặt ra Mặt khác rèn luyện cho học sinh tính chính xác của khoa học và nâng cao lòng yêu thích môn học

6 Đổi mới phương pháp dạy học giúp nhiều HS lĩnh hội kiến thức dể dàng hơn với khối lượng kiến thức rộng hơn, ít gây áp lực cho HS hơn và đặc biệt đánh giá kịp thời chính xác sự lĩnh hội kiến thức của HS

Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu quả cao tôi đẫ mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp dạy học theo nhóm

B Giải quyết vấn đề

1 Các giải pháp thực hiện

Trong quá trình dạy học, mỗi giáo viên đều phải sử dụng các PPDH một cách nhuần nhuyễn liên tục Nhưng với PPDH cũ thì hiệu quả đạt được sẽ không cao, chất lượng dạy và học sẽ không đạt được yêu cầu thời đại Vì vậy mỗi giáo viên cần phải có những biện pháp thực hiện quá trình đổi mới PPDH sao cho phù hợp với yêu cầu hiện tại

Đổi mới phương pháp dạy học là sự đổi mới dựa vào những cái đã có sẵn để thay đổi cách thực hiện sao cho có hiệu quả cao Đổi mới phương pháp dạy học, không có nghĩa là thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cũ bằng phương pháp dạy học mới, mà với phương trâm từ phương pháp cũ vốn có tôi phát triển những ưu điểm của từng phương pháp đó và khắc phục những

nhược điểm của mỗi phương pháp để phù hợp hơn với yêu cầu hiện tại Đặc biệt tôi đã mạnh dạn thực hiện: “Đổi mới phương pháp dạy học theo nhóm ở

bộ môn hoá 8 chương trình THCS”

Với đặc thù của bộ môn hoá học, các em phải thường xuyên thực hành thí nghiệm, hay giải bài tập…Vì vậy hoạt động theo nhóm có vai trò rất quan trọng trong việc giúp các em tạo thói quen hoạt động tập thể, biết hợp tác cùng nhau lĩnh hội tri thức Đặc biệt rèn kĩ năng thực hành, kĩ năng làm việc khoa học và ai cũng được tham gia…

Trong quá trình thực hiện, bên cạnh việc phân chia nhóm phù hợp với tình trạng lớp học và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, thì tôi luôn sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học cơ bản sau:

1 Phương pháp dùng lời

a Phương pháp đàm thoại

- Đặc điểm: giáo viên dùng hệ thống câu hỏi đã được chuẩn bị sẵn để

HS trả lời trực tiếp bằng lời

- Ưu điểm:

+ Giáo viên xác định được tình trạng kiến thức của từng học sinh từ

đó điều chỉnh sai lệch cho HS, điều chỉnh nội dung cần ôn tập

+ Có kết quả ngay về tình trạng kiến thức của HS

2 Làm việc với sách giáo khoa

Hình thức và kết quả:

- Phụ thuộc nội dung ôn tập

- Rèn cho HS kĩ năng dùng SGK

- Giáo viên đưa ra câu hỏi hoặc đưa ra đề tài trong SGK mà HS yêu cầu chuẩn bị để trả lời

- Kiểm tra sự lựa chọn giữa HS với nhau

3 Phương pháp trực quan

a Thí nghiệm biểu diễn

Với phương pháp này học sinh chỉ dừng lại ở nhớ kiến thức cụ thể

+ Cách 1:

- Bước 1 Nêu thí nghiệm

- Bước 2 Làm thí nghiệm mới

+ Cách 2:

- Trong lúc đàm thoại yêu cầu HS nhớ lại những thí nghiệm đã làm, những kết luận đã nêu ra

- Giáo viên đồng thời làm một số thí nghiệm thích hợp để học sinh quan sát rút ra kết luận (kiến thức đã học)

+ Cách 3:

- Giáo viên lặp lại một số thí nghiệm

- Học sinh quan sát và rút ra kết luận

b.Trình bày thí nghiệm

- Nhận biết các chất, tách các chất

- Giải thích hiện tượng

- Điều chế các chất

- Yêu cầu học sinh giải bài tập bằng lí thuyết

- Trình bày thí nghiệm

c Bằng cách khác

Đối với phương pháp trực quan ngoài các PPDH trên tôi còn sử dụng kết hợp một số phương pháp khác, như cho quan sát bằng vật thật, quan sát bằng hình ảnh trên powerpoit, sử dụng bảng phụ

Với bảng phụ, để thuận tiện cho quá trình đi lại và có nhiều thời gian chuẩn bị hơn tôi đã sưu tầm , tận dụng những tờ lịch treo tường để chi sẵn đầu bài, sơ đồ … vào đó Nên ở mỗi tiết dạy HS hiểu bài hơn và gây sự hứng thứ cho HS hơn

Ngoài ra tôi thương sưu tầm những câu hỏi, những câu đố vui về một hiện tượng tự nhiên có liên quan đến bài học để HS tự tìm tòi giúp HS tự lĩnh hội tri thức một cách tự nhiên Và góp phần kích thích lòng yêu thích bộ môn

sự say mê khoa học và óc sáng tạo của mỗi HS

4.Phương pháp kiểm tra đánh giá

Phương pháp kiểm tra đánh giá là phương pháp tôi sử trong suốt quá trình dạy học của tôi Và cũng là phương pháp cuối cùng tôi sử dụng để đánh giá kết quả dạy và học của giáo viên và HS trong suốt quá trình dạy và học Phương pháp này tôi đã kết hợp nhuần nhuyễn với các phương pháp dạy học nêu trên sau khi hoàn thành kiến thức mới Ở mỗi phương pháp nêu trên tôi

đã khéo léo biến đổi đi một chút cho phù hợp với yêu cầu kiểm tra, đánh giá của mình Dù là sử dụng cách nào thì điều mà tôi không thể quên được đó là

sử dụng các phương pháp phải phù hợp với đặc trưng bộ môn, với nội dung của kiểu bài lên lớp

Kiểm tra, đánh giá là kết quả cuối cùng thể hiện toàn bộ kết quả thực hiện được của thầy và trò trong suốt quá trình hoạt động Vì thế tôi luôn phải chuẩn bị kĩ hơn, khái quát hơn

2 Các biện pháp thực hiện

Các phương pháp trên tôi đã lựa chọn giao cho nhóm thực hiện, có sự phối hợp tốt giữa các thành viên trong nhóm Đặc biệt có sự thi đua giữa các

tổ với nhau, kết quả mà các em thực hiện được phần thưởng chỉ là lời khen của giáo viên và tràng vỗ tay của các bạn trong lớp nhưng không khí vui vẻ rất nhiều, giúp HS phấn khỏi chủ động lĩnh hội tri thức tốt hơn Dù là phương pháp nào thì khi thực hiện tôi cũng đều chú ý tới các biện pháp thực hiện sau:

a Về hình thức

- Chia nhóm HS

- Giao nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ

- Tổ chức thực hiện

- Đánh giá kết quả thực hiện

b Về nội dung

Bám sát mục tiêu của giáo dục và của môn học được cụ thể hoá bằng chuẩn kiến thức kĩ năng của các đơn vị đó giúp khắc sâu kiến thức cho học sinh

c Về mức độ

Nhận biết, thông hiểu, vận dụng ( vận dụng thấp, vận dụng cao) Dù là phương pháp nào thì vẫn là biện pháp tổ chức để HS lĩnh hội tri thức được dể dàng, và khắc sâu kiến thức đã học Rèn khả năng vận dụng, tăng khả năng tiếp thu kiến thức và lòng yêu thích bộ môn, say mê tìm tòi sáng tạo của học sinh

d Phương pháp

Phối hợp tốt các phương pháp dạy học

C Kết luận chung

Hoá học nó đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh, nó giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo, đồng thời nó góp phần quan trọng trong việc lĩnh hội kiến thức của học sinh, bổ sung thêm những phần thiếu sót về lý thuyết và thực hành trong hoá học

Trong quá trình giảng dạy Môn Hoá học tại trường THCS cũng gặp không ít khó khăn trong việc giúp các em học sinh lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức vào giải bài tập và giải thích hiện tượng trong tự nhiên và trong kĩ thuật Song với lòng yêu nghề, sự tận tâm công việc cùng với một số kinh nghiệm ít ỏi của bản thân và sự giúp đỡ của các bạn đồng nghiệp Tôi đã luôn biết kết hợp giữa hai mặt :"Lý luận dạy học Hoá học và thực tiễn đứng

lớp của giáo viên" Chính vì vậy không những từng bước làm cho đề tài hoàn thiện hơn về mặt lý thuyết, mặt lý luận dạy học mà làm cho nó có tác dụng trong thực tiễn dạy và học Hoá học ở trường THCS

I Kết quả của đề tài

Đề tài này được tôi áp dụng trong dạy học tại trường THCS Hoằng Cát tôi thu được một số kết quả như sau:

- Số lượng học sinh hiểu bài thao tác thành thạo lĩnh hội kiến thức tốt hơn, biết vận dụng kiến thức vào giải các dạng bài tập hoá học ngay tại lớp chiếm tỷ lệ cao

- Giáo viên tiết kiệm được thời gian Học sinh tự giác, độc lập làm bài Phát huy được tính tích cực của học sinh

- Dựa vào sự đổi mới phương pháp dạy học theo nhóm giáo viên có thể dạy nâng cao chất lượng được nhiều đối tượng học sinh

Kết quả cụ thể như sau:

Năm học

Lớp Số học sinh hiểu bài và làm tốt các dạng bài

tập

Loại yếu Loại TB Loại khá Loại

giỏi

2009 – 2010

Khi chưa áp dụng

SKKN

2010 - 2011

Khi đã áp

dụng SKKN

II Hướng tiếp theo của SKKN

- Bổ sung thêm các phương pháp dạy học hoá học theo nhóm ở mức độ dành cho học sinh đại trà và học sinh khá giỏi

- Áp dụng điều chỉnh những thiếu sót vào giảng dạy tại nơi công tác

- Vận dụng các kinh nghiệm giảng dạy, tiếp thu các ý kiến chỉ bảo, tranh thủ sự đóng góp xây dựng của các đồng nghiệp để đưa đề tài này có tính thực tiễn cao

Trong quá trình thực hiện đề tài này không tránh khỏi sự thiếu sót Tôi

để bản thân tôi được hoàn thiện hơn trong giảng dạy cũng như SKKN này có tác dụng cao trong việc dạy và học

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Hoằng Cát , ngày 05 tháng 04 năm 2011

Người thực hiện: Lê Thị Hương

Giáo viên trường THCS Hoằng Cát

D Phụ lục

A.Đặt vấn đề

I Lí do chọn đề tài

II Nhiệm vụ của đề tài

III Đối tượng nghiên cứu

IV Mục đích của đề tài

V Giả thiết khoa học

VI Phương pháp nghiên cứu

VII Thực trạng vấn đề

B.Giải quyết vấn đề

1 Các giải pháp thực hiện

2 Các biện pháp thực hiện

C.Kết luận chung

I Kết quả đề tài

II Hướng tiếp theo của SKKN

1 1 2 2 2 2 3 3 4 4 6 6 6 7