ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG THCS

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG THCS

Cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Tự do – Tự do – Hạnh phúc Hạnh phúc

Sáng kiến kinh nghiệm

“ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán ở trờng thcs”

I- Lời mở đầu

Đất nớc Việt Nam đang chuyển mình mang tầm vóc lịch sử, đang từng bớc hội nhập với khu vực và quốc tế: Chiến lợc công nghiệp hoá hiện đại hoá đợc đại hội VIII của Đảng đề ra mà Nghị quyết của hội nghị ban chấp hành trung ơng lầ thứ 2 về giáo dục và khoa học công nghệ là khâu đột phá đang đa công cuộc đổi mới tới một bớc ngoặt sáng về chất, vấn đề đó tiếp tục đợc khẳng định trong các kì đại hội IX và

đại hội X của đảng ta

Hơn bao giờ hết trớc cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đang diễn ra nh vũ bão trên thế giới hiện nay Để đáp ứng đợc với yêu cầu mới của cách mạng việc xây dựng một chiến lợc con ngời trong công cuộc giáo dục và đào tạo đã và đang đợc toàn

Đảng toàn dân quan tâm

Công nghệ thông tin là phơng tiện đợc ứng dụng trong rất nhiều ngành nghề khác nhau Bạn là sinh viên, muốn trình bày nội dung bài tập lớn, đồ án tốt nghiệp

tr-ớc hội đồng bảo vệ? Bạn là cán bộ, muốn trình bày báo cáo công việc của mình tr tr-ớc

đồn nghiệp? Bạn là nhà khoa học, muốn trình bày những ý tởng , những công trình nghiên cứu của mình trong những diễn đàn, những cuộc hội thảo

Với tầm quan trọng đó, để đảm bảo những mục tiêu giáo dục ở trờng THCS nhất là đảm bảo đáp ứng đợc mục tiêu của môn toán ở trờng THCS thì đòi hỏi ngời giáo viên phải luôn là tấm gơng tự học và sáng tạo, tiếp cận với CNTT sử dụng CNTT

nh một công cụ hữu ích cho việc giảng dạy bộ môn mình đảm nhiệm Ngời giáo viên

ở trờng THCS ngoài việc sử dụng kết hợp tốt các phơng pháp dạy học phù hợp với

đặc trng bộ môn, từng phân môn, từng kiểu bài thì một kâu hết sức quan trọng đó là việc sử dụng, kết hợp tốt các phơng tiện kỹ thuật dạy học, làm thế nào để ngời học tiếp thu bài một cách chủ động sáng tạo và có hiệu quả Một trong các phơng

tiện hiện đại đó là “ ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy”, ví dụ nh sử dụng máy

tính sách tay kết hợp với máy chiếu đa năng băng đĩa hình, Internet, so với những thiết bị trớc đây thì ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thực sự là giải pháp cải tiến rất hiệu quả và phù hợp Trớc đay trong thời gian khá dài trong hệ thống

ph-phụ bằng giấy Roki , “giáo viên với vai trò là trung tâm” thì phơng pháp này ít đợc chú trọng chỉ mang tính hình thức

II – Tự do – Hạnh phúc Nội dung

Trong những năm gần đây, với sự phát triển của khoa học công nghệ đặc biệt

là lĩnh vực CNTT nhận thức của nhân dân nói chung của các tầng lớp nhà giáo nói riêng đã đợc tiếp cận nhiều với máy tính, mạng Internet, với những phần mền hỗ trợ cho việc dạy, học và tìm kiếm thông tin thì CNTT thực sự là thiết bị hữu hiệu có thể thay thế tất cả nhng phơng tiện thủ công trớc đây, chỉ cần với trình độ vi tính nhất

định, chúng ta không cần đến những tranh vẽ bảng biểu trên giấy roki cồng cềnh gây mất thời gian trớc đây mà bài dạy cũng rất sinh động trực quan, gây hứng thú dối với học sinh bởi các em đợc tiếp súc với nhiều tri thức, nhiều thông tin cùng lúc, đợc hoạt

động tích cực chủ động hơn đợc tự đánh giá quá trình tiếp thu của bản thân thông qua trình chiếu và nhận xét kết quả hoạt động của nhóm và của cá nhân

Nhng để ứng dụng CNTT thành công trong giảng dạy theo tôi ngời giáo viên cần phải miệt mài nghiên cứu không ngừng sáng tạo cần phải đạt đợc các yêu cầu sau:

+ Về kiến thức: Ngoài kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ phải vững vàng ra thì yêu cầu phải nắm vững công dụng các tính năng , cách sử dụng và bảo quản các phơng tiện, kĩ thuật hỗ trợ dạy học nh máy vi tính, máy chiếu đa phơng tiện (máy chiếu đa năng Multi Projector)

+ Về kĩ năng: Thực hiện sử dụng thành thạo các phơng tiện kĩ thuật dạy học phổ biến; Biết cách tổ chức tiết học có sử dụng CNTT; Thực hiện đúng chính sác các thao tác cơ bản trong hệ điều hành Windows; Biết soạn thảo, trình bày đẹp và biết sử dụng phần mềm MS Powerpoint để thiết kế bài giảng điện tử; Vận dụng những kĩ năng này vào việc soạn bài và tổ chức các hoạt động dạy học cho học sinh

+ Về thài độ: Chủ động tự tin trong việc sử dụng các phơng tiện CNTT trong dạy học; Có ý thức sử dụng PT KTDH hỗ trợ dạy học; Có ý thức sử dụng phần mềm trình diễn, phần mềm dạy học, phần mềm vẽ hình, để nâng cao chất lợng giờ dạy

Để áp dụng CNTT vào dạy học có hiệu qủa đòi hỏi ngời giáo viên khi soạn giáo án điện tử cần chú ý đến các tiêu trí sau:

+ Tiêu trí 1: Yêu cầu khi thiết kế các Slide trình chiếu cụ thể :

- Hình và chữ phải rõ, nét, cỡ chữ đủ lớn để xem, gọn lời, trình bày đẹp

và có trực quan, thể hiện nổi bật đợc kiến thức trọng tâm

- Các hiệu ứng hình ảnh, màu sắc, âm thanh, chuyển động đợc sử dụng

có mức độ, hợp lý, không bị lạm dụng, không quá tải đối với học sinh, không gây

nhiễu loạn làm mất tập trung vào bài học, các hiệu ứng không làm học sinh phân tán chú ý, không quá nhiều, sử dụng có cân nhắc đến ảnh hởng bất lợi của nó

Ví dụ: Hay cho con chữ xuất hiện lẻ tẻ, rời rạc, chuyển động bay cầu kì hoặc rời rạc, lừ đừ Mỗu sắc rực rỡ, loè loẹt, âm thanh, phối màu không khoa học khiến các dòng chữ mờ nhạt, khó nhìn, hình ảnh và màu sắc chữ màu vàng nhạt; hoặc nền màu vàng nhạt chữ màu vàng khó thấy

+ Tiêu trí 2: Ký thuật trình chiếu và sử dụng máy:

- Giáo viên làm chủ thực sự đợc kỹ thuật, thao tác nhuần nhuyễn , trình chiếu không trục trặc

- Phối hợp nhịp nhàng giữa trình chiếu với ghi bảng, ghi vở, ăn khớp giữa các Slide với lời giảng, hoạt động của thày – Tự do – Hạnh phúc trò, với trình chiếu bài dạy

- Nhịp độ trình chiếu và triển khai bài dạy vừa phải phù hợp với sự tiếp thu của phần đông học sinh, học sinh theo dõi kịp và ghi chép kịp

+ Tiêu trí 3: Kiến thức, phơng pháp , kỹ năng , đánh giá:

- Thực hiện đợc mục tiêu bài dạy; học sinh hiểu bài và hứng thú học tập

- Học sinh tích cực chủ động tìm ra kiến thức mới

- Học sinh đợc thực hành ; luỵện tập (RLKN)

- Đánh giá đợc kết quả giờ dạy

- Phát huy đợc tác dụng nổi bật của CNTT mà bảng đen và các đồ dùng dạy học khác khó đạt đợc

Các tiêu trí trên đây đã đợc xây dựng trên cơ sở đúc rút kinh nghiệm thực tế dạy học có ứng dụng CNTT ở trờng THCS Đồng Hớng nơi bản thân tôi đang công tác, giáo viên nắm rõ các tiêu trí trên từ đó ứng dụng cho mỗi bài mỗi bộ môn cụ thể nhất là bộ môn toán có thể thiết kế giáo án điện tử cho phù hợp

III – Tự do – Hạnh phúc Phần thực nghiệm:

Sau đây là một trong những giáo án điện tử cho tiết dạy có sử dụng CNTT đạt hiệu quả mà tôi đã thực hiện:

Trong bài giảng gồm có 12 Slide

Slide 1: màn hình chờ:

Nhiệt liệt chào mừng các thầy cô giáo

về dự hội giảng cấp t.h.c.s tỉnh ninh bình

lần thứ vi tại kim sơn.

Phòng giáo dục huyện Kim Sơn

Bài giảng:

Giáo viên thực hiện: Vũ Hồng Tr ờng

Đơn vị: Tr ờng THCS Đồng H ớng

Slide 2: Kiểm tra bài cũ (hiệu ứng cách vẽ sau khi học sinh phát biểu xong

Thể hiện cách vẽ nh hình vẽ)

Kiểm tra bài cũ

Nêu cách xác định tâm đ ờng tròn đi qua ba điểm không thẳng hàng A, B, C ?

b

a

c

O

Slide 3: trình chiếu yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân một học sinh lên bảng

thực hiện:

b)

m N

P

q

[?1] a) Vẽ một đ ờng tròn tâm O rồi vẽ một tứ giác có tất cả các

đỉnh nằm trên đ ờng tròn đó.

b) Vẽ một đ ờng tròn tâm I rồi vẽ một tứ giác có ba đỉnh nằm trên đ ờng tròn đó còn đỉnh thứ t thì không.

o

a)

a

b

c

d

i m N

P

q

Slide 4: trình chiếu định nghĩa sau khi học sinh tự phát biểu đợc định nghĩa

đ ờng tròn (gọi tắt là tứ giác nội tiếp)

* định nghĩa

bốn đỉnh nằm trên một đ ờng tròn

tứ giác nội tiếp

Slide 5: trình chiếu bài tập vận dụng định nghĩa:

Bài tập 1: Cho hình vẽ d ới đây hãy chỉ ra

các tứ giác nội tiếp và tứ giác không nội tiếp?

o

a

b

m

c d

e

+ Các tứ giác nội tiếp là: ABCD; ACDE (vì các tứ giác này đều có

4 đỉnh cùng thuộc (O)) + Tứ giác AMDE không là tứ giác nội tiếp vì có đỉnh M (O) 

Slide 6: Trình chiếu định lí, tạo hiệu ứng hình vẽ và giả thiết trớc khi đa ra

phần chứng minh

Trong một tứ giác nội tiếp, tổng số đo hai góc đối nhau bằng

GT Tứ giác ABCD nội tiếp

KL A + C = ; B + D =

0

180

O

A

B

C D

Chứng minh

Ta có tứ giác ABCD nội tiếp (O)

 A = sđ BCD (đl góc nội tiếp)

C = sđ BAD (đl góc nội tiếp)

 A + C = (sđ BCD + sđ BAD)

=

Do đó A + C = Chứng minh t/t ta có B + D = (đpcm)

0

360

0

180

0

180

0

180 180 0

* Định lí

2 1

2 1

2 1

2 1

0

180

Slide 7: Trình chiếu định lí đảo và phần phân tích tìm cách chứng minh (tạo

hiệu ứng khi học sinh trả lời đến đâu giáo viên trình chiếu đến đó)

Nếu một tứ giác có tổng số đo hai góc đối nhau bằng thì tứ giác đó nội tiếp đ ợc đ ờng tròn.

0

180

O

B

C

D A

0

180

m

* Định lí đảo







A, B, C (O);

D AmC AmC chứa góc ( - B)

Tứ giác ABCD nội tiếp

A, B, C, D (O)

D = - B 180 0

B + D = (GT)

0

180

D (O)



Slide 8: bài tập áp dụng định lí

Bài tập 2: Biết ABCD là tứ giác nội tiếp Hãy điền vào ô trống trong bảng

sau (nếu có thể)

98 75

D

74 105

C

65 40

70

B

95 60

80

A

6) 5)

4) 3)

2) 1)

Tr ờng hợp Góc

0 0

0 0

0

0

0 0

Slide 9: sau khi trình chiếu kết quả thảo luận của các nhóm xong giáo viên

trình chiếu đáp án chuẩn:

Bài tập 2 Biết ABCD là tứ giác nội tiếp Hãy điền vào ô trống trong bảng sau

(nếu có thể)

98 115

140

180 -  75

110

D

85 74

180 - β

120 105

100

C

82 65

40



105 70

B

95 106

β 60

75 80

A

6) 5)

4) 3)

2) 1)

Tr ờng hợp

Góc

0 0

0 0

0

0

0

0

0 0

0 0 0 0

0

0

0 0

Slide 10: Bài tập trắc nghiệm

Bài tập 3: Điền dấu “ X” vào ô thích hợp:

d Hình vuông

a Hình chữ nhật

b Hình bình hành

c Hình thang cân

Không nội tiếp Nội tiếp

Tứ giác

x

góc xAD = góc C

d a b

c

e.

Slide 11: trình chiếu đáp án bài tập sau khi thu kết quả thảo luận của các nhóm

Bài tập 3: Điền dấu “ X” vào ô thích hợp:

d Hình vuông

a Hình chữ nhật

b Hình bình hành

c Hình thang cân

Không nội tiếp Nội tiếp

Tứ giác

x

góc xAD = góc C

d a b

c

e.

X

X

X

X

X

Slide 12: yêu cầu về nhà

H ớng dẫn về nhà

+ Học lí thuyết theo Sgk và vở ghi: Học thuộc định nghĩa và tính chất tứ giác nội tiếp.

+ Làm các bài tập: 54, 55, 56, 57, 58, 59 ( Sgk – Tự do – Hạnh phúc89; 90) + Đọc tr ớc bài: “Đ ờng tròn ngoại tiếp

Đ ờng tròn nội tiếp”

IV- Kết thúc vấn đề:

Trong quá trình giảng dạy thực tế môn toán trong trờng THCS, bản thân tôi đã

lớp có sự hỗ trợ của thiết bị CNTT tôi thấy rất có hiểu quả lợng kiến thức đợc chia thành “các liều” nhỏ phù hợp với từng đối tợng phát huy tốt tính t duy tích cực của học sinh, chống thói lời suy nghĩ và ỷ lại của các em học yếu, chất lợng đợc nâng lên

rõ rệt

Kết quả của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy rất phong phú đa dạng:

1, Khi dạy các hằng đẳng thức có thể xây dựng từ phép nhân đa thức, vận dụng hằng đẳng thức phân tích một đa thức thành nhân tử Trên cơ sở nhận biết một đa thức có dạng hằng đẳng thức không

2, Xây dựng khái niệm biểu thức, đơn thức, đa thức, phân thức đại số từ khái niệm phân số, từ biểu thức nguyên, biểu thức phan

3, Các phép toán về phân thức

4, Phơng trình tích

5, Các phơng trình quy về phơng trình bậc nhất một ẩn

6, Giải bất phơng trình

7, Xây dựng định nghĩa tính chất của các tứ giác theo sơ đồ:

Tứ giác Hình thang Hình bình hành Hình chữ nhật Hình thoi Hình vuông

8, Xây dựng các hệ thức lợng trong tam giác vuông

9, Chứng minh định lý tính chất các đờng trong tam giác giác trong tam giác

10, Chứng minh các định lý về các trờng hợp bằng nhau, các trờng hợp đồng dạng của tam giác

11, Giải các bài tập hình theo cách phân tích đi lên

Kết quả cụ thể: tỷ lệ học sinh yêu thích môn toán ngày càng cao cụ thể môn toán

các lớp tôi phụ trách qua ba năm học gần đây tại trờng THCS Đồng Hớng nh sau:

Năm học

Trong giảng dạy dùng phơng pháp nào, biện pháp nào giáo viên cũng phải giải

quyết cho đợc vấn đề tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ và rèn luyện kỹ năng một cách thông minh sáng tạo, sử dụng CNTT cũng không ngoài mục đích trên

* Một số kiến nghị:

Để nâng cao chất lợng dạy và học các bộ nói chung và môn toán ở trờng THCS nói riêng tôi mạnh dạn đề nghị các cấp có thẩm quyền cần quan tâm tạo điều kiện hơn nữa về cơ sở vật chất trang thiết bị công nghệ,

- đầu t phòng máy, máy tính sách tay, máy chiếu đa năng, để mọi giáo viên chủ

động hơn trong mỗi giờ lên lớp,

- đề nghị phòng giáo dục tổ chức các chuyên đề về sử dụng CNTT trong giảng dạy cho mọi đối tợng giáo viên đợc tham gia

Trên đây là một vài ý kiến của bản thân tôi về việc “ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy môn toán ở trờng THCS” có hiệu quả Trong quá trình viết

sáng kiến do kinh nghiệm và năng lực của bản thân còn có hạn nên cha đáp ứng đầy

đủ nhu cầu của bạn đọc Rất mong đợc sự đóng góp ý kiến của các đồng chí và đồng nghiệp!

Đồng Hớng, ngày 20 tháng 4 năm 2008

Xác nhận của nhà trờng Ngời viết