Nâng cao năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh qua hệ thống bài tập sử dụng đồ thị,sơ đồ, hình vẽ phần phi kim - hóa học 11 nâng cao

Nâng cao năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh qua hệ thống bài tập sử dụng đồ thị,sơ đồ, hình vẽ phần phi kim - hóa học 11 nâng cao

Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo PhÇn I : Mở đầu Lý chọn đề tài Con ng-ời chủ thể kiến tạo xà hội yếu tố trung tâm xà hội tri thức, Đối với ng-ời cụ thể, tri thức sở để xác định vị trí xà hội khả hành động Giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo ng-ời, đóng vai trò then chốt phát triển xà hội Mặt khác, xà hội tri thức xà hội toàn cầu hóa Trình độ giáo dục trở thành yếu tố tranh đua quốc tế nên vai trò giáo dục trở nên quan trọng Nhận thức sâu sắc vai trò giáo dục việc khẳng định vị cđa ViƯt Nam trªn tr-êng qc tÕ, HiÕn pháp n-ớc CHXHCN Việt Nam đà khẳng định: Gio dục l quốc sch hng đầu Sự phát triển xà hội đổi đất n-ớc đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất l-ợng giáo dục để đáp ứng đ-ợc yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Vì thế, với thay đổi nội dung, cần có đổi ph-ơng pháp dạy học Nghị trung ương Đng lần thứ (kho VII) đ xc định: Phi khuyến khích tự học, phải áp dụng ph-ơng pháp giáo dục bồi d-ỡng cho học sinh lực tư sng to, lực gii vấn đề Định hướng ny đ php chế ho luật gio dục điều 24.2: Phương php gio dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem l¹i niỊm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh” Chính đổi gio dục đ v l nhiệm vụ trọng tâm giáo dục Việt Nam Trong trình dạy học tr-ờng phổ thông, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển lực nhận thức, lực t- cho học sinh Hoá học môn khoa học thực nghiệm lí thuyết, bên cạnh việc nắm vững lí thuyết, ng-ời học phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức thu đ-ợc thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành, giải tập Việc giải tập hoá học giúp rèn luyện kĩ vận dụng, đào sâu, mở rộng kiến thức đà học mà có tác dụng phát triển lực t- tích cực , độc lập sáng tạo Bài tËp hãa häc cã sö Luận văn thạc sĩ Nguyn Th Tho dụng đồ thị, hình vẽ có tác dụng phát triển lực quan sát, rèn luyện kĩ hóa học cho học sinh, giúp em nâng cao hứng thú học tập Chính thế, việc giải tập hoá học tr-ờng phổ thông giữ vai trò quan trọng việc dạy học hoá học.Hiện việc nghiên cứu BTHH đà đ-ợc nhiều tác giả quan tâm song dạng tập có sử dụng hình vẽ, đồ thị ch-a đ-ợc nghiên cứu cách có hệ thống, số tập sách giáo khoa sách tham khảo ch-a nhiều Việc nghiên cứu vấn đề tập hoá học đà có nhiều tác giả quan tâm có nhiều công trình đ-ợc nghiên cứu mức độ khác Đề tài nghiên cứu tập có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ theo h-ớng dạy học tích cực ch-a đ-ợc nghiên cứu cách hệ thống.Các dạng tập góp phần đáng kể việc rèn luyện lực quan sát, phát triển kĩ hoá học phát triển t- cho học sinh Vì vậy, chọn đề ti: Nâng cao lực nhận thức t- cho học sinh qua hệ thống tập có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ phần phi kim- hoá học 11 nâng cao Mục đích nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục đích - Nghiên cứu xây dựng ph-ơng pháp sử dụng hệ thống tập có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ phần hóa phi kim lớp 11 nâng cao theo h-ớng dạy học tích cực nhằm phát triển lực nhận thức t- cđa häc sinh 2.2 NhiƯm vơ cđa ®Ị tài - Nghiên cứu sở lý luận lực nhận thức phát triển t- học sinh trình dạy học hoá học - Nghiên cứu tập hóa học dạy học, sâu vào dạng tập có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ - Biên soạn lựa chọn hệ thống tập có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ phần hóa phi kim - lớp 11 nâng cao - Nghiên cứu ph-ơng pháp sử dụng hệ thống tập đà xây dựng theo h-ớng dạy học tích cực có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ phần hóa phi kim - lớp 11 n©ng cao Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo - Thùc nghiƯm s- ph¹m: kiĨm nghiƯm tÝnh phï hợp hệ thống tập có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ tính hiệu đề xuất ph-ơng pháp sử dụng chúng dạy học hóa học Khách thể nghiên cứu đối t-ợng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học tr-ờng trung học phổ thông * Đối t-ợng nghiên cứu: Hệ thống tập có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ nhằm rèn luyện lực nhận thức t- cho học sinh lớp 11 (phần phi kim nâng cao) Giả thiết khoa học Nếu xây dựng đ-ợc hệ thống tập hoá học có s dng đồ thị, s , hình vẽ đa dạng phong phú sử dụng chúng cách hợp lí theo h-ớng dạy học tích cực nâng cao lực nhận thức t- học sinh, đặc biệt lực quan sát, phân tích, rèn kĩ hóa học lớp 11 nâng cao góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học hoá học tr-ờng phổ thông Ph-ơng pháp nghiên cứu 5.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích tài liệu lí luận liên quan tới đề tài 5.2 Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát trình dạy học, thực nghiệm s- phạm 5.3 Ph-ơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lí kết thực nghiệm Những đóng góp đề tài Xây dựng hệ thống tập hóa học có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ phần hóa phi kim lớp 11 nâng cao góp phần làm phong phú, đa đạng hóa dạng tập hóa học theo định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học hóa học phổ thông - Đề xuất ph-ơng pháp sử dụng tập hóa học có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ dạy học phần hóa phi kim lớp 11 nâng cao theo h-ớng dạy học tích cực, phát triển lực nhận thức t- cho học sinh Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo PhÇn II: Nội dung Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học hoá học [24], [25] 1.1.1 Khái niệm nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí ng-ời (nhận thức, tình cảm, lí trí) Nó tiền đề hai mặt đồng thời có mối liên hệ chặt chẽ với chúng t-ợng tâm lí khác Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều trình khác Có thể chia hoạt động nhận thức làm hai giai đoạn lớn : - Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) - Nhận thức lí tính (t- trừu t-ợng) 1.1.2 Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) Là trình tâm lí, phản ánh thuộc tính bên vật t-ợng thông qua tri giác giác quan Cảm giác hình thức khởi đầu phát triển hoạt động nhận thức, phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, t-ợng Tri giác phản ánh vật t-ợng cách trọn vẹn theo cấu trúc định Trong nhận thức cảm tính, quan sát giúp ng-ời có hình ảnh cụ thể vật t-ợng, sở cho hoạt động t- 1.1.3 Nhận thức lí tính (t- t-ởng t-ợng) T-ởng t-ợng trình tâm lí phản ánh điều ch-a có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu t-ợng đà có T- trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính qui luật vật, t-ợng thực khách quan mà tr-ớc ta ch-a biết Quá trình t- khâu trình nhận Lun thc s Nguyn Th Tho thức,nắm bắt đ-ợc trình ng-ời giáo viên h-ớng dẫn t- khoa học cho học sinh suốt trình dạy học môn hoá học tr-ờng phổ thông Trong việc phát triển lực nhận thức học sinh, khâu trung tâm phát triển lực t- duy, đặc biệt trọng rèn luyện cho học sinh số thao tác t- ba ph-ơng pháp t- 1.1.4 Sự phát triển lực nhận thức 1.1.4.1 Năng lực nhận thức biểu Quá trình nhận thức liên quan chặt chẽ với t- duy, lực nhận thức đ-ợc xác định lực trí tuệ ng-ời Nó đ-ợc biểu d-ới nhiều góc độ khác Các nhà tâm lí học xem trí tuệ nhận thức ng-ời, bao gồm nhiều lực riêng rẽ đ-ợc xác định thông qua hệ số I.Q Năng lực nhận thức đ-ợc biểu nhiều mặt, cụ thể là: - Mặt nhận thức: Nhanh biết, nhanh hiểu, nhanh nhớ, biết suy xét tìm quy luật t-ợng cách nhanh chóng - Khả t-ởng t-ợng: óc t-ởng t-ợng phong phú, hình dung đ-ợc hình ảnh nội dung theo điều ng-ời khác mô tả - Hành động: hành động thể nhanh trí, tháo vát, động, linh hoạt sáng tạo - Phẩm chất: Có óc tò mò, lòng say mê, hứng thú làm việc có trí thông minh, khả tổng hợp trÝ t cđa ng-êi (quan s¸t, ghi nhí, t-ëng t-ợng t- duy) mà đặc tr-ng t- độc lập t- sáng tạo nhằm ứng phó với tình Trí thông minh đ-ợc thể qua chức tâm lý nh-: - Nhận thức đ-ợc đặc điểm, chất tình ng-ời khác nêu tự đ-a đ-ợc vấn đề cần giải - Sáng tạo công cụ mới, ph-ơng pháp mới, cách thức phù hợp với hoàn cảnh (trên sở tri thức kinh nghiệm tiếp thu đ-ợc tr-ớc đó) Vì vậy, trí thông minh không bộc lộ qua nhận thức mà qua hành động (lý luận vµ thùc tiƠn) Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Tho 1.1.4.2 Sự phát triển lực nhận thức cho học sinh Khi nghiên cứu trình nhận thức phát triển lực nhận thức đà đ-a đ-ợc số nhận xét khái quát sau: - Việc phát triển lực nhận thức thực chất hình thành phát triển lực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo mà bước đầu l gii cc bi to²n” nhËn thøc, vËn dơng v¯o b¯i to²n “thùc tiƠn” mét c²ch chđ ®éng v¯ ®éc lËp ë c²c mức độ khác - Hình thành phát triển lực nhận thức đ-ợc thực th-ờng xuyên, liên tục, thống nhất, có hệ thống- điều đặc biệt quan trọng học sinh - Hình thành phát triển lực nhận thức đ-ợc thực từ việc rèn luyện lực quan sát, phát triển trí nhớ t-ởng t-ợng, trau dồi ngôn ngữ, nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, ph-ơng pháp nhận thức phẩm chất nhân cách- yếu tố ảnh h-ởng lớn tới phát triển lực nhận thức - Để phát triển lực nhận thức cho HS cần đảm bảo yếu tố : + Vèn di trun vỊ t- chÊt tèi thiĨu cho HS + Vốn kiến thức tích luỹ phải đầy đủ hệ thống + Ph-ơng pháp dạy ph-ơng pháp học phải thực khoa học + Chú ý tới đặc điểm lứa tuổi bảo đảm vật chất tinh thần Trong trình tổ chức học tập ta cần ý đến h-ớng sau: + Sử dụng ph-ơng pháp dạy học mang tính chất nghiên cứu, kích thích đ-ợc hoạt động nhận thức, rèn luyện t- độc lập, sáng tạo + Hình thành phát triển HS lực giải vấn đề, tăng c-ờng tính độc lập hoạt động độc lập Ng-ời GV cần phải dạy cho HS biết cách lập kế hoạch làm việc, phân tích yêu cầu nhiệm vụ học tập đề ph-ơng pháp giải vấn đề cách hợp lý, sáng tạo Cần ý tổ chức hoạt động tập thể dạy học Trong hoạt động này, HS thể cách nhìn nhận, giải vấn đề nhận xét, đánh giá đ-ợc cách giải bạn Điều thúc đẩy mở rộng phát triển tduy, quan hệ xà hội, tình bè bạn, trách nhiệm với tập thể Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo Nh- vËy, lực nhận thức liên quan trực tiếp với t- Năng lực nhận thức, lực trí tuệ đ-ợc phát triển t- đ-ợc phát triển 1.2 Sự phát triển t- học sinh trình dạy học hóa học 1.2.1 Khái niệm t- [25] Theo M.N.Sacdacop : T- nhận thức khái quát gián tiếp vật t-ợng dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng T- nhận thức sáng tạo vật t-ợng mới, riêng lẻ thực sở kiến thức khái quát hóa đà thu nhận đ-ợc 1.2.2 Những đặc điểm t- T- có đặc điểm sau đây: - T- phản ánh khái quát: T- phản ánh t-ợng khách quan, nguyên tắc hay nguyên lý chung, khái niệm hay vật tiêu biểu Phản ánh khái quát phản ánh tính phổ biến đối t-ợng - T- phản ánh gián tiếp: T- giúp hiểu biết không tác động trực tiếp, không cảm giác quan sát đ-ợc, mang lại nhận thức thông qua dấu hiệu gián tiếp VD: giác quan ng-ời không nhận thấy tồn ion dung dịch, electron nguyên tử, nh-ng nhờ dấu hiệu phản ứng- biểu gián tiếp mà ng-ời biết đ-ợc - T- không tách rời trình nhận thức cảm tính: trình t- nhận thức cảm tính, liên hệ chặt chẽ với trình thiết phải sử dụng t- liệu nhận thức cảm tính 1.2.3 Những phẩm chất t- [24] Những công trình nghiên cứu tâm lí học giáo dục đà khẳng định rằng: phát triển t- nói chung đ-ợc đặc tr-ng tích luỹ thao tác t- thành thạo vững ng-ời Những phẩm chất t- : * Tính định h-ớng: thể ý thức nhanh chóng xác đối t-ợng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đ-ờng tối -u để đạt mục đích *Bề rộng: thể có khả vận dụng nghiên cứu đối t-ợng khác * Độ sâu: thể khả nắm vững ngày sâu sắc chất vật, t-ợng Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo * TÝnh linh ho¹t: thĨ hiƯn ë sù nh¹y bÐn viƯc vËn dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo * Tính mềm dẻo: thể hoạt động t- đ-ợc tiến hành theo h-ớng xuôi ng-ợc chiều (ví dụ: từ cụ thể đến trừu t-ợng từ trừu t-ợng đến cụ thể) * Tính độc lập: thể chỗ tự phát đ-ợc vấn đề, đề xuất cách giải tự giải vấn đề *Tính khái quát: thể chỗ giải loại nhiệm vụ đ-a mô hình khái quát Từ mô hình khái quát vận dụng để giải vấn đề loại 1.2.4 Rèn luyện thao tác t- dạy học môn hoá học phổ thông [14], [25] Trong dạy häc hãa häc ta cÇn rÌn lun cho HS thao tác t- quan trọng nh-: 1.2.4.1 Phân tích L qu² tr×nh t²ch c²c bé phËn cđa sù vËt, hiƯn tượng tự nhiên thực với dấu hiệu thuộc tính chúng nh- mối liên hệ quan hệ chúng theo hướng xc định Xuất phát từ góc độ phân tích hoạt động t- sâu vào chất thuộc tính phận từ tới giả thiết kết luận khoa học Trong học tập hoạt động phổ biến Ví dụ 1: Muốn giải toán hóa học, phải phân tích yếu tố kiện Ví dụ 2: Nghiên cứu n-ớc đ-ợc phân chia cấp học nh- sau: Tiểu học: Học sinh nghiên cứu chu trình n-ớc tự nhiên ứng dụng, trạng thái n-ớc THCS: Học sinh đà hiểu đ-ợc thành phần, phân tử n-ớc, tính chất n-ớc phân tích tổng hợp n-ớc THPT: Học sinh đà hiểu đ-ợc H2O phân tử phân cực tham gia vào trình hóa tan điện li dung dịch: H2O H+ + OH-  Luận văn thạc sĩ Nguyễn Th Tho 1.2.4.2 Tổng hợp L hot động nhận thức ph°n ²nh cđa t­ biĨu hiƯn viƯc x²c lËp tÝnh thèng nhÊt cđa c¸c phÈm chÊt, thc tÝnh yếu tố vật nguyên vẹn có đ-ợc việc xác định ph-ơng h-ớng thống xác định mối liên hệ, mối quan hệ yếu tố vật nguyên vẹn đó, việc liên kết liên hệ chúng đà thu đ-ợc vật tượng nguyên vẹn Theo định nghĩa tổng hợp số cộng đơn giản hai hay nhiều vật liên kết máy móc phận thành chỉnh thể mà hoạt động t- xác định đem lại kết chất, cung cấp hiểu biết thực Ví dụ: muối ăn (NaCl) phân tử đ-ợc hình thành liên kết ion nguyên tử Na nguyên tử Clo, Không phải tổng đơn giản hai nguyên tố Na Cl Phân tích tổng hợp hai phạm trù riêng rẽ t- mà có quan hệ biện chứng Phân tích để tổng hợp có sở tổng hợp để phân tích đạt đ-ợc chiều sâu chất vật, t-ợng Sự phát triển phân tích tổng hợp đảm bảo hình thành toàn t- hình thức t- HS 1.2.4.3 So sánh So snh l hot động tư nhm tìm giống v khc vật tượng thực Trong hot động tư HS so snh giữ vai trò tích cực, quan trọng Việc nhận thức chất vật, t-ợng có tìm khác biệt sâu sắc, giống vật, t-ợng Việc tìm dấu hiệu giống nh- khác hai vật, t-ợng nội dung chđ u cđa t- so s¸nh Cịng nh- t- phân tích, tduy tổng hợp t- so sánh mức độ đơn giản (tìm tòi, thống kê, nhận xét) thực trình biển đổi phát triển Nhờ so sánh ng-ời ta tìm thấy dấu hiệu chất giống vật Ngoài tìm thấy dấu hiệu không chất thứ yếu chúng Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo 1.2.4.4 Kh¸i quát hoá Khái quát hoá hoạt động t- tách thuộc tính chung mối liên hệ chung, chất vật, t-ợng tạo nên nhận thức d-ới hình thức khái niệm, định luật, quy tắc Khái quát hóa đ-ợc thực nhờ khái niệm Trừu t-ợng hóa nghĩa khả tách dấu hiệu, mối quan hệ chung chất khỏi vật t-ợng riêng lẻ, nh- phân biệt không chất vật, t-ợng Tuy nhiên trừu t-ợng hóa thành phần hoạt động t- khái quát hoá nh-ng thành phần tách rời trình khái quát hóa Hoạt động t- khái quát hoá HS phổ thông có ba mức độ: a Khái quát hóa cảm tính: diễn hoàn cảnh trực quan, thể trình độ sơ đẳng b Khái quát hóa hình t-ợng khái niệm: khái quát tri thức có tính chất khái niệm chất vật t-ợng mối quan hệ không chất d-ới dạng hình t-ợng trực quan, biểu t-ợng Mức độ lứa tuổi HS đà lớn nh-ng t- dừng lại vật, t-ợng đơn lẻ c Khái quát hóa khái niệm: Là khái quát hóa dấu hiệu liên hệ chung, chất đ-ợc trừ xuất khỏi dấu hiệu quan hệ không chất đ-ợc lĩnh hội khái niệm, định luật, quy tắc Mức độ đ-ợc thực THPT T- khái quát hóa hoạt động t- có chất l-ợng, sau học cấp học cao hơn, t- đ-ợc huy động cách mạnh mẽ t- khái quát hóa t- lý luận hoá học Những hoạt động t- cđa häc sinh xt hiƯn tõ lóc trỴ em bắt đầu có hoạt động nhận thức Tuy nhiên, họat động có ý nghĩa tích cực trẻ em đến tuổi đến tr-ờng tr-ờng học, hoạt ®éng t- cđa HS ngµy cµng phong phó, ngµy sâu vào chất vật t-ợng Mỗi GV phổ thông có trách nhiệm việc tổ chức, uốn nắn họat động t- cña HS 10 Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo có, ng-ời học th-ờng ch-a giải đ-ợc giải đ-ợc phần tập, thng l dng bi a thí nghiệm đ-ợc sử dụng để học sinh nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức mới, nghiên cứu tính chất chất, hình thành kĩ - Dùng dạy học hoàn thiện kiến thức , kỹ Các tập đồ thị, sơ đồ, hình vẽ không nhằm tái kiến thức cho học sinh mà quan trọng cần giúp cho học sinh biết sử dụng linh hoạt, phối hợp kiến thức với cách nhuần nhuyễn giải tập Từ việc giải tập đồ thị, sơ đồ, hình vẽ học sinh nhớ, hiểu kiến thức đà học b-ớc đầu biết vận dụng kiến thức đ-ợc học để giải tập từ giải tình thực tiễn Bài tập đồ thị, sơ đồ phù hợp dạy luyện tập ôn tập tập hình vẽ phù hợp dạy dạy nghiên cứu tính chất chất hình thành kĩ thí nghiệm, thực hành giúp hình thành kĩ ghi nhớ, tái kiến thức rèn thao tác t- Từ nhận xét này,chúng đà thiết kế kế hoạch dạy cho dạng Giáo án soạn đ-ợc trình bày phần phụ lục luận văn - Dùng kiểm tra, đánh giá Mục đích việc kiểm tra, đánh giá kiểm tra việc thực mục tiêu môn học Đánh giá phải đối chiếu với mục tiêu lớp, ch-ơng, nhằm thu đ-ợc thông tin phản hồi giúp đánh giá kết học tập học sinh đà đạt đ-ợc mục tiêu đề hay ch-a Từ kết kiểm tra, đánh giá, giáo viên có nhứng điều chỉnh thích hợp nội dung, ph-ơng pháp dạy học nhằm thu đ-ợc kết tốt hơn, học sinh có điều chỉnh thích hợp ph-ơng pháp học tập để có kết cao tức nhớ, hiểu vËn dơng kiÕn thøc tèt h¬n Néi dung cđa kiĨm tra, đánh giá cần ý cân đối tỉ lệ gi÷a sù nhí, hiĨu, vËn dơng kiÕn thøc t theo møc ®é nhËn thøc cđa häc sinh líp cã nâng dần tỉ trọng tập đồ thị, sơ đồ, hình vẽ Vì thời gian kiểm tra hữu hạn nên giáo viên cần chọn số l-ợng tập đồ thị, sơ đồ, hình vẽ nh- độ khó phù hợp với trình độ học sinh lớp Hiện nay, việc sử dụng tập đồ thị, sơ đồ thị , hình vẽ việc kiểm tra đánh giá hạn chế, chiếm tỉ lệ nhỏ kiểm tra kì, học kì, k× 152 Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo thi tốt nghiệp ,đại học Vì vậy, việc tăng c-ờng tập đồ thị, sơ đồ, hình vẽ việc kiểm tra đánh giá th-c cần thiết tạo nên đa dạng phong phú cho tập tăng c-ờng khả t- cho HS tiểu kết ch-ơng ii Trong chng 2, à thực đ-ợc số việc nh- sau: - Biên soạn lựa chọn hệ thống tập có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ phần hóa phi kim - lớp 11 nâng cao - Nghiên cứu ph-ơng pháp sử dụng hệ thống tập đà xây dựng theo h-ớng dạy học tích cực phần hóa phi kim - lớp 11 nâng cao Để kiểm nghiệm tính đắn đề tài, tiến hành thùc nghiƯm s- ph¹m ë tr-êng THPT, néi dung cđa thực nghiệm s- phạm đ-ợc trình bày ch-ơng 153 Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo Ch-¬ng 3: Thực nghiệm s- phạm 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s- phạm 1) Mục đích: Chúng tiến hành thực nghiệm s- phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng tập hoá học có sử dụng đồ thị, hình vẽ, sơ đồ nâng cao lực nhận thức học sinh dạy học hoá học phần phi kim lớp 11-nâng cao 2) Nhiệm vụ: - Lựa chọn nội dung địa bàn thực nghiệm s- phạm - Biên soạn tài liệu thực nghiệm theo nội dung luận văn, h-ớng dẫn giáo viên thực theo nội dung ph-ơng pháp đà đề - Kiểm tra, đánh giá hiệu tài liệu thực nghiệm ph-ơng pháp sử dụng dạy học - Chấm điểm kiểm tra, thu thập số liệu, phân tích kết thực nghiệm sphạm 3.2 Nội dung thực nghiệm s- phạm - Sử dụng tập hoá học khâu: nghiên cứu nội dung chất, luyện tập, ôn tập, kiểm tra đánh giá - Xây dựng giáo án thực nghiệm s- phạm theo đề xuất - Thực dạy theo biện pháp đà đề xuất - Đánh giá hiệu việc dùng tập hoá học phát triển t- tÝch cùc cđa häc sinh qua quan s¸t giê häc kết kiểm tra lớp thực nghiệm 3.3 Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm Khi tiến hành thực nghiệm s- phạm, đà thực công việc sau: 154 Lun thc s Nguyn Th Tho 3.3.1-Chọn địa bàn đối t-ợng thực nghiệm Địa bàn đối t-ợng TN đ-ợc thể bảng sau: Thực nghiệm Đối chứng (TN) (ĐC) Tr-ờng GV Líp Sè HS Líp Sè HS thùc hiƯn Tr-êng THPT 11A1 45 11A2 43 Vũ Duy Khôi Vân Cốc 11A3 45 11A4 44 Tr-êng THPT 11A8 45 11A14 44 NguyÔn Thị Tiên Du- số 11A9 46 11A15 45 Thao Các lớp thực nghiệm(TN) đối chứng(ĐC) GV dạy đ-ợc chọn t-ơng đ-ơng trình độ khả học tập 3.3.2-Chọn dạy xây dựng giáo án Chúng đà tiến hành trao đổi với GV trực tiếp dạy tham khảo ý kiến GV tổ môn việc sau: + Lựa chọn giáo án dạy học: Bài ammoniac muối amoni (1 tiết) Bài luyện tập Nitơ hợp chất (1 tiết) Bài luyện tập Cacbon, Silic ( tiết ) + X©y dựng giáo án dạy học: - Lớp thực nghiệm : Sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ d-ới dạng tập nhận thức để tổ chức hoạt ®éng häc tËp cho HS theo h-íng d¹y häc tÝch cực.(Các giáo án đ-ợc trình bày phần phụ lục ) - Lớp đối chứng : Sử dụng sơ đồ, hình vẽ theo ph-ơng pháp minh họa, nghiên cứu 3.4 Tiến hành TNSP -Tiến hành dạy học theo kế hoạch Các dạy đ-ợc tiến hành theo phân phối ch-ơng trình theo kế hoạch xây dựng giáo án nh- đà nêu -Ph-ơng tiện dạy học đ-ợc sử dụng nh- lớp thực nghiệm lớp đối chứng 155 Lun thc s Nguyễn Thị Thảo -TiÕn hµnh kiĨm tra - KiĨm tra 15 phút sau dạy 45 phút kết thúc ch-ơng theo phân phối ch-ơng trình Đề kiểm tra nh- nhau,cùng đáp án giáo viên chấm - Kết kiểm tra đ-ợc xử lí theo lí thuyết thống kê toán học *Nội dung đề kiểm tra đ-ợc trình bày phần phụ lục luận văn 3.5 Kết thực nghiệm Kết kiểm tra đ-ợc thống kê bảng sau Bảng 1a: Kết kiểm tra Lớp Đối t-ợng Số học sinh đạt ®iĨm Xi Bµi KT 10 0 0 12 0 0 10 11 3 0 0 0 2 13 0 10 3 0 10 1 0 0 10 11 4 2 0 0 10 12 3 0 11 1 0 10 2 0 12 0 2 10 11 0 0 12 10 0 11 (45) 0 10 10 11A14 0 10 11 0 11 11A1 TN (45) 11A2 §C (43) 11A3 TN (45) 11A4 §C (44) 11A8 (44) TN §C 156 Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo 11A15 (45) 8 0 0 10 12 0 11 0 13 10 1 0 3 0 11 §C (46) TN 11A9 0 2 10 Bảng 1b: Bảng tổng hợp điểm kiểm tra Bài KT Đối t-ợng Tổng HS Số học sinh đạt điểm Xi 10 TN 0 31 40 40 34 24 §C 176 0 10 21 33 35 38 20 10 181 0 12 20 31 42 41 20 11 §C 176 0 20 33 27 42 28 11 TN 181 0 12 29 36 38 34 20 §C 176 0 18 35 35 33 28 12 TN 0 TN 181 543 0 33 80 107 120 109 64 22 §C 528 0 13 27 59 101 97 Tỉng 113 76 33 3.6 Xư lÝ kÕt thực nghiệm Để đ-a đ-ợc nhận xét xác, kết kiểm tra đ-ợc xử lí ph-ơng pháp thống kê toán học để đúc kết phân tích theo thứ tự sau : Lập bảng phân phối : tần suất, tần suất luỹ tích Vẽ đồ thị đ-ờng luỹ tích theo bảng phân phối tần suất luỹ tích Tính tham số đặc tr-ng thống kê k +Điểm trung bình cộng : n X  n2 X   nk X k X  1  n1  n2   nk 157 n X i 1 i n i Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo Trong ®ã : ni tần số số học sinh đạt điểm Xi n lµ sè häc sinh tham gia thùc nghiƯm +Ph-ơng sai S2 độ lệch chuẩn S : tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng : S = n (X i i  X )2 ; n 1 n (X i S = i  X )2 n Trong : n số học sinh cđa mét nhãm thùc nghiƯm + HƯ sè biÕn thiên : V = S 100% X +Tính đại l-ợng kiểm định t : t ( X TN X DC ) S TN n  S DC Sau so sánh giá trị với giá trị t , k bảng phân phối Student với mức ý nghĩa (từ 0,01- 0,05) độ lƯch tù k = 2n -2 ®Ĩ ®i ®Õn kết luận xem khác X TN X DC có ý nghĩa không a Lập bảng phân phối : tần suất, tần suất luỹ tích Từ bảng 1b(bảng tần số) ta tính đ-ợc phần trăm số học sinh đạt điểm X i ,phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống phần trăm số học sinh đạt điểm yếukém,trung bình,khá giỏi.Kết đ-ợc biểu diễn bảng 2, 4: Bảng : Số % học sinh đạt điểm Xi Bài Đối KT t-ợng Tổng Số % học sinh đạt điểm Xi 181 0 0 5,0 §C 176 0 2,8 5,7 11,9 18,7 19,9 21,6 11,4 181 0 §C 176 0 1,1 5,1 11,4 18,7 15,3 23,9 15,9 TN TN TN HS 181 0 §C 176 0 3,4 4,5 10,2 19,9 19,9 18,8 15,9 0 2,2 6,6 2,2 6,6 158 17,1 22,1 22,1 18,8 13,3 10 1,6 5,7 2,3 11,1 17,1 23,2 22,7 11,0 6,1 6,3 2,3 16,0 19,9 21,0 18,8 11,1 4,4 6,8 0,6 Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Tho Bảng : Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Bài Đối Tổng KT t-ợng HS TN 181 0 §C 176 0 2,8 8,5 20,4 39,1 59,0 80,6 92,0 97,7 100 TN 181 0 2,2 8,8 §C 176 0 1,1 6,2 17,6 36,3 51,6 75,5 91,4 97,7 100 TN 181 0 2,2 8,8 §C 176 0 3,4 7,9 18,1 38,0 57,9 76,7 92,6 99,4 100 Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 0 5,0 10 22,1 44,2 66,3 85,1 98,4 100 19,9 37,0 60,2 82,9 93,9 100 24,8 44,7 65,7 84,5 95,6 100 Bảng : Số % học sinh đạt điểm yếu-kém,trung bình,khá giỏi : Đối t-ợng Bài KT Số % häc sinh YÕu-kÐm (0 – 4) Giái (5 -6 ) (7 -8 ) (9 – 10) 5,0 39,2 40,9 14,9 8,8 28,2 45,9 17,1 8,8 35,9 39,8 15,5 ĐC Khá TN Trung bình 20,4 38,6 33,0 8,0 17,6 34,0 39,8 8,6 18,1 39,8 34,7 7,4 159 Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo b Vẽ đồ thị đ-ờng luỹ tích theo bảng phân phối tần suất luỹ tích Từ bảng ta vẽ đ-ợc đồ thị đ-ờng luỹ tích t-ơng ứng với kiểm tra: Đồ thị đ-ờng luỹ tích 120 100 80 TN §C 60 40 20 0 10 Đồ thị đ-ờng luỹ tích 120 100 80 TN §C 60 40 20 0 10 160 Luận văn thc s Nguyn Th Tho Đồ thị đ-ờng luỹ tích 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Tõ b¶ng ta cã thĨ biĨu diƠn trình độ học sinh qua biểu đồ hình cột 45 39.238.6 40 Bµi 40.9 33 35 30 25 TN 20.4 20 ĐC 14.9 15 10 5 YK TB 161 K G Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo 50 45.9 45 39.8 40 34.1 35 Bµi 28.2 30 TN 25 17.6 20 15 8.8 10 §C 17.1 8.5 YK 45 TB 39.8 35.9 40 K G 39.8 34.7 35 30 25 TN 18.1 20 Bài ĐC 15.5 15 10 8.8 7.4 YK TB K 162 G Luận văn thạc sĩ Nguyn Th Tho c Tính tham số đặc tr-ng thống kê : Từ bảng 1b, áp dụng công thức tính X ,S2,S,V đà nêu ta tính đ-ợc tham số đặc tr-ng thống kê theo dạy hai đối t-ợng thực nghiệm đối chứng.Các giá trị đ-ợc thể bảng sau : Bảng : Giá trị tham số đặc tr-ng Đối t-ợng X S2 S V TN 6,8 2,19 1,48 21,79 §C 5,9 3,20 1,79 30,33 TN 7,0 2,79 1,67 23,86 §C 6,2 3,05 1,75 28,19 TN 6,7 2,76 1,66 24,81 §C 6,1 3,09 1,76 28,81 Tỉng TN 6,8 2,77 1,66 28,81 ĐC 6,1 3,12 1,77 28,95 Bài 3.7 Phân tích kết thực nghiệm Sau xử lí kết kiểm tra ph-ơng pháp toán học thống kê cho thấy : - Các đ-ờng luỹ tích lớp TN nằm bên phải phía d-ới đ-ờng luỹ tích lớp ĐC, điều chứng tỏ chất l-ợng học tập học sinh lớp TN cao so với lớp ĐC - Tỉ lệ % HS yếu trung bình lớp ĐC cao lớp TN,còn tỉ lệ % HS giỏi lớp TN cao lớp ĐC - Điểm trung bình cộng kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC - HƯ sè biÕn thiªn V cđa líp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, chất l-ợng lớp TN đồng 163 Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo - Víi mức ý nghĩa = 0,01 ta có đại l-ợng kiểm định t > t,k qua kiểm tra cho thấy khẳng định khác X TN X ĐC có ý nghĩa, ph-ơng pháp có hiệu ph-ơng pháp cũ Từ việc xử lí kết TNSP có nhận xét sau: - Hệ thống tập đ-ợc lựa chọn xây dựng giảng thực nghiệm phù hợp với nội dung kiến thức, phù hợp với thứ tự logic phần, ch-ơng Học sinh tích cực, chủ động tham gia trả lời câu hỏi làm tập Tăng c-ờng lực hoạt động học học sinh- góp phần đổi ph-ơng pháp dạy học - Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững hơn, chất l-ợng học tập tốt học sinh lớp đối chứng thông qua kết kiểm tra lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao hơn, có độ ổn định tập trung cao Và điều thấy đ-ợc em häc sinh cã høng thó häc tËp, cã tinh thÇn xây dựng Các em học tập tích cực chủ động hơn, đ-ợc hoạt động nhiều cá nhân nhóm Nh- khẳng định việc sử dụng hợp lí tËp ho¸ häc đặc biệt tập cã sử dng th, hình v, s trình ®iỊu khiĨn ho¹t ®éng nhËn thøc cđa häc sinh mang lại hiệu cao, góp phần đem đến kiến thức chắn bền vững cho học sinh, đồng thời phát triển lực nhận thức t- tích cực, lực hành động cho học sinh 164 Lun thạc sĩ Nguyễn Thị Thảo PhÇn 3: KÕt luËn chung Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu để lựa chọn xây dựng hệ thống tập hoá học có sử dụng đồ thị, hình vẽ, sơ đồ phần phi kim lớp 11 góp phần phát triển lực nhận thức t- cho học sinh Chúng đà thực đ-ợc nhiệm vụ đà đề ra, cụ thể là: Nghiên cứu sở lí luận đề tài vấn đề: Hoạt động nhận thức, tduy phát triển t- dạy học hoá học, ph-ơng h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học hoá học, dạy học hoá học theo h-ớng tích cực, tập hoá học, xu h-ớng phát triển tập hoá học Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức; nội dung mới, khó ch-ơng trình hoá học phần Phi kim lớp 11- nâng cao làm sở cho việc xây dựng BTHH Lựa chọn xây dựng đ-ợc 268 bi có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ phần Phi kim lớp 11- nâng cao.Trong có 77 tập sử dụng sơ đồ, 76 tập sử dụng hình vẽ với 62 hình vẽ, 115 tập sử dụng đồ thị Nghiên cứu, sử dụng tập theo h-ớng dạy học tích cực vận dụng kiến thức kiểm tra, đánh giá, xây dựng số tập hình vẽ, tập thực tiễn nhằm tăng c-ờng, rèn luyện kĩ hoá học tạo hứng thú học tập cho học sinh Đà tiến hành TNSP với dạy, dạy đà kiểm nghiệm đề xuất ph-ơng pháp sử dụng BT hệ thống BT đà xây dựng theo h-ớng dạy học tích cực để nâng cao lực nhận thức t- tr-êng THPT cđa Hµ Néi vµ tr-êng THPT cđa tØnh Bắc Ninh Đà chấm đ-ợc 1071 kiểm tra, đánh giá hiệu học lớp thực nghiệm, đối chứng phân tích kết thu đ-ợc *Với đề tài nghiên cứu đà mang lại số điểm là: - Đà xây dựng lựa chọn hệ thống tập hoá học có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ đầy đủ nội dung, đa dạng phong phú hình thức - B-ớc đầu nghiên cứu sử dụng hệ thống tập theo h-ớng dạy học tích cực thể qua giáo án số dạy chất, luyện tập, ôn tập 165 Lun thc s Nguyn Th Tho ch-ơng kiểm tra đánh giá Đây tài liệu quí giá cho công tác giảng dạy thời gian tới - Trên sở kiến thức ph-ơng pháp nghiên cứu đà thu đ-ợc thời gian qua, tiếp tục nghiên cứu : xây dựng- lựa chọn tập đồ thị, sơ đồ, hình vẽ cho phần vô hữu lớp 11 12 nâng cao Sử dụng tập đà lựa chọn để xây dựng hệ thống giáo án dạy hoá học hữu vô cơ, xây dựng hệ thống kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh Đây công việc lâu dài, vất vả nh-ng giúp tích luỹ kiến thức tạo t- liệu giảng dạy có ích cho thân Trên nghiên cứu ban đầu Do hạn chế điều kiện thời gian, lực trình độ thân, nên chắn việc nghiên cứu thiêú sót Tôi mong đ-ợc góp ý các thầy cô giáo, anh chị bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 166 ... dạy học hoá học - Nghiên cứu tập hóa học dạy học, sâu vào dạng tập có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ - Biên soạn lựa chọn hệ thống tập có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ phần hãa phi kim - líp 11. .. cã sử dụng có đồ thị, sơ đồ, hình vẽ sách giáo khoa sách tập phần hóa phi kim lớp 11 nâng cao Qua phân tích thống kê, thấy số l-ợng tập hóa học có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ phần hóa phi kim. .. nghĩa dạng tập hóa học có sử dụng đồ thị, sơ đồ, hình vẽ hoạt động nhận thức học sinh * Ưu điểm - Sử dụng tập hóa học có sử dụng đồ thị,sơ đồ, hình vẽ để tổ chức hoạt động học sinh có tác dụng phát