Dạy học lịch sử địa phương cấp Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh, Tỉnh Phú Thọ

Trong tập sách “Mấy vấn đề giảng dạy lịch sử” ở trường phổ thông hiện nay, do Phan Ngọc Liên làm chủ biên, cụm các trường Đại học Sư Phạm, Hà Nội, 1985, các tác giả Phan Kim Ngọc, Lại Đứ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

- -

HOÀNG THU GIANG

DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG CẤP TRUNG HỌC

CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ NINH,

TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Hữu Chí

HÀ NỘI – 2012

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 0

1 Lý do nghiên cứu 4

2 Lịch sử nghiên cứu 6

3 Đối tượng nghiên cứu 11

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 11

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 12

6 Phạm vi nghiên cứu 12

7 Đóng góp của luận văn 13

8 Ý nghĩa luận văn 13

9 Cấu trúc của luận văn 13

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 14

1.1 Cơ sở lý luận 14

1.1.1 Khái niệm “lịch sử địa phương” 14

1.1.2 Vai trò của dạy học lịch sử địa phương trong chương trình giáo dục 16

1.2 Cơ sở thực tiễn 19

1.2.1 Nội dung chương trình lịch sử địa phương ở trường phổ thông 19

1.2.2 Tình hình dạy học lịch sử địa phương trong các trường phổ thông 24

1.2.3 Tình hình dạy học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 27

Chương 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ 32

2.1 Những yêu cầu chung khi thiết kế nội dung và phương pháp dạy học lịch

2.1.1 Những yêu cầu chung khi thiết kế nội dung dạy học lịch sử địa phương

32

2.1.2 Những yêu cầu chung khi thiết kế phương pháp dạy học lịch sử địa phương 34

2.2 Thiết kế một số nội dung giảng dạy lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 37

2.2.1 Bài học lịch sử địa phương dưới hình thức một tiết học riêng 37

2.2.2 Bài học lịch sử địa phương lồng ghép với lịch sử dân tộc 46

2.3 Thiết kế một số phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 55

2.3.1 Một số biện pháp dạy học lịch sử địa phương 55

2.3.2 Giảng dạy các bài lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 58

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74

3.1 Mục đích thực nghiệm 74

3.2 Nội dung và phương pháp tiến hành thực nghiệm 74

3.3 Kết luận qua thực nghiệm 76

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do nghiên cứu

Như chúng ta đã biết, lịch sử dân tộc là bức tranh chung trong đó có lịch

sử của các địa phương Lịch sử địa phương là biểu hiện cụ thể của lịch sử dân tộc Do đó, có thể khẳng định lịch sử dân tộc và lịch sử địa phương có mối quan hệ hữu cơ với nhau như là những mối quan hệ giữa cái riêng và cái chung, cái đặc thù và cái phổ biến Việc tìm hiểu lịch sử địa phương là hoạt động thiết thực nhằm đảm bảo nguyên tắc “học đi đôi với hành”, “nhà trường gắn liền với xã hội” Đồng thời góp phần rèn luyện kĩ năng quan sát cuộc sống sinh động xung quanh, tập dượt kĩ năng tìm tòi nghiên cứu cho học sinh Đây chính là nguồn kiến thức vô cùng quý giá, giáo dục cho học sinh tình cảm yêu thương, tự hào đối với quê hương, xứ sở và thái độ trân trọng đối với những giá trị vật chất và tinh thần mà ông cha ta đã để lại Việc phân phối cụ thể chương trình Lịch sử địa phương trong các cấp học đều xuất phát từ mong muốn giúp cho học sinh hiểu biết sâu sắc hơn về mảnh đất, con người, truyền thống đấu tranh và những di tích lịch sử văn hoá nổi tiếng của quê hương mình Từ đó cổ vũ các em, nâng cao ý thức, rèn đức, luyện tài xây dựng quê hương đất nước ngày thêm giàu đẹp, xứng danh với truyền thống địa phương mình Đặc biệt, với những di tích lịch sử, với các nguồn tư liệu lịch sử xác thực, lịch sử địa phương tạo cơ hội để tổ chức dạy học theo các phương pháp tích cực, phương pháp nghiên cứu, góp phần hình thành các kĩ năng tự học, tự khai thác thông tin về lịch sử cho học sinh

Như vậy, chúng ta thấy rằng dạy học lịch sử địa phương có vai trò, ý nghĩa to lớn trong việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển toàn diện học sinh Tuy nhiên, từ trước đến nay, thực tiễn việc dạy học lịch sử địa phương ở các trường phổ thông còn nhiều bất cập Chỉ có một vài nơi, nhất là các trung tâm,

thành phố lớn, do nhận thức được tầm quan trọng của dạy học lịch sử địa phương nên việc tiến hành bài học lịch sử địa phương đã đạt được hiệu quả nhất định Còn ở nhiều nơi khác, nhất là những vùng nông thôn, miền núi… công tác dạy học lịch sử địa phương chưa được chú trọng, thậm chí còn bị bỏ qua Những giờ lịch sử địa phương theo quy định của chương trình thường chuyển sang học lịch sử dân tộc, thế giới hoặc ôn tập, kiểm tra

Ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Phú Thọ, do nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan mà việc tiến hành bài học lịch sử địa phương cũng chưa được quan tâm đúng mức Tại Phú Thọ, qua thực tế khảo sát của nhóm nghiên cứu chúng tôi trong nhiều năm về sự hiểu biết của học sinh phổ thông với những nội dung hết sức cơ bản về lịch sử địa phương Phú Thọ thì đa số các em còn rất mơ hồ, nhiều học sinh không nắm được Rõ ràng vấn đề nêu trên đặt ra cho ngành Giáo dục & Đào tạo Phú Thọ nói riêng và tỉnh nhà nói chung một yêu cầu giảng dạy lịch sử địa phương cho học sinh phổ thông trong nhà trường theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo là hết sức cần thiết

Bên cạnh đó, phải khẳng định rằng, Phú Thọ với bề dày lịch sử phong phú là mảnh đất hứa hẹn nhiều khám phá thú vị, bổ ích cho các thế hệ học trò Đây là vùng đất khai quốc còn tràn đầy những di tích của thời kì dựng nước, tồn tại bên những di tích của thời kỳ tranh đấu chống ngoại xâm giữ nước Thời lập quốc, Phú Thọ là vùng đất khởi nghiệp của họ Hồng Bàng Nơi đây các vua Hùng đã dựng nên nhà nước Văn Lang - quốc gia đầu tiên của Việt Nam, thủ đô là Phong Châu Bên cạnh truyền thống dựng nước và giữ nước, nhân dân Phú Thọ còn sở hữu một nền văn hóa rực rỡ từ lâu đời Những di chỉ khảo cổ văn hóa Sơn Vi, Đồng Đậu, Làng Cả và nhiều đình, chùa, lăng tẩm còn để lại quanh vùng núi Nghĩa Lĩnh cho thấy đất Phong Châu là một trung tâm văn hóa của dân tộc Đây là mảnh đất của lễ hội và các làn điệu dân

ca nổi tiếng như: hát xoan, hát ghẹo… Những nét đẹp truyền thống này cần được giáo dục cho học sinh tỉnh nhà thông qua bộ môn Lịch sử và phần Lịch

sử địa phương Đây là kho tàng lịch sử văn hóa cần được khai thác Tuy nhiên

ở tỉnh Phú Thọ, việc giảng dạy và học tập lịch sử địa phương chưa chú trọng khai thác các yếu tố lịch sử quý giá này Để nhằm mục đích khắc phục phần

nào tình những tồn tại trên, chúng tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài “Dạy

học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ” làm luận văn Thạc sĩ

2 Lịch sử nghiên cứu

Công tác dạy học lịch sử địa phương đã được quan tâm nghiên cứu và thực hiện khá sớm ở nhiều nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam

2.1 Tài liệu nước ngoài

Ở Liên Xô (cũ) từ năm 1918, trong văn kiện giáo dục đầu tiên đã có yêu cầu sử dụng hình thức và phương pháp dạy học lịch sử địa phương trong giờ nội khóa Trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, Nhà xuất bản Matxcơva, 1972, (tài liệu dịch A.A.Vaghin, thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội) đã nhấn mạnh đến vị trí, vai trò và cách sử dụng tài liệu địa phương học trong khóa trình lịch sử phổ thông Vào những năm 80 của thế kỉ XX, trong các công trình: “Lịch sử địa phương” do G.N Matixin chủ biên (1980), “Phương pháp công tác lịch sử địa phương” do N.X Bôrixôp chủ biên (1982), các tác giả chỉ rõ việc nghiên cứu, biên soạn, dạy học lịch sử địa phương và đặc biệt nhấn mạnh “phải làm cho học sinh hứng thú trong quá trình nhận thức lịch sử địa phương mình”

Việc nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phương trong nhà trường cũng được coi trọng và đạt nhiều kết quả ở các nước xã hội chủ nghĩa Đông Âu trước đây cũng như Trung Quốc, Triều Tiên, Mông Cổ, Cu Ba

Ở Mỹ, trong chương trình các trường tiểu học (từ lớp 1 đến lớp 6) môn

“Nhập môn xã hội học” cũng có một số tiết về “lịch sử và địa lý về tỉnh ta, bang ta”

Năm 1980, tại hội nghị sử học quốc tế ở Rumani, vấn đề “lịch sử địa phương và chuyên ngành” có vị trí đặc biệt quan trọng trong tiểu ban “Giáo dục lịch sử” Tài liệu của UNESCO cũng dành phần đáng kể nói về lịch sử địa phương Tờ “Người đưa tin UNESCO” (tháng 6/1989 – bản tiếng Việt) giới thiệu kinh nghiệm sử dụng các bảo tàng, di tích lịch sử địa phương trong giờ học lịch sử

Vấn đề lịch sử địa phương cũng được các nước đang phát triển rất quan tâm, chú ý Những hội nghị về nghiên cứu và giảng dạy lịch sử địa phương được tổ chức với quy mô quốc gia hay liên quốc gia đã được tổ chức (tháng 8/1994), Hội thảo khoa học về giáo dục lịch sử được tổ chức hàng năm ở Trung Quốc

Như vậy, ở nhiều nước trên thế giới, vấn đề nghiên cứu và giảng dạy lịch sử địa phương đã được thực hiện ở những mức độ khác nhau

2.2 Tài liệu trong nước

Ở Việt Nam, việc biên soạn và giáo dục lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương đã được ông cha ta coi trọng Lịch sử góp phần vào việc đánh giá, lựa chọn người tài trong các kì thi Tìm hiểu, học tập lịch sử là việc lấy hành động của những nhà yêu nước trong cả nước và ngay quê hương làm gương cho thế

hệ trẻ

Trong thời kì phong kiến, ngoài việc nghiên cứu quốc sử, các triều đại

đã chú ý nghiên cứu lịch sử địa phương, đặc biệt thời Nguyễn, việc chép sử được mở rộng đến các làng xã, huyện và tiểu sử các nhân vật

Sau cách mạng tháng Tám 1945, cùng với quá trình xây dựng nền giáo dục cách mạng, Đảng và Nhà nước ta ngày càng chú ý đến việc nghiên cứu và

đưa lịch sử địa phương vào dạy học ở trường phổ thông Từ sau cuộc cải cách giáo dục lần thứ nhất (1950) đến nay, vấn đề biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương ở trường phổ thông luôn chiếm một vị trí quan trọng Chính vì thế, việc nghiên cứu về giảng dạy lịch sử địa phương được đẩy mạnh và thu được nhiều kết quả Nhiều Sở giáo dục và đào tạo đã tiến hành tổ chức biên soạn tài liệu lịch sử địa phương đưa vào giảng dạy ở các cấp học và đã đem lại những kết quả ban đầu rất khả quan Tiêu biểu như Sở giáo dục và đào tạo

Hà Nội, Hải Phòng, Bình Định,… Tuy nhiên công việc này chưa được tiến hành đều khắp, thường xuyên và có hiệu quả trong cả nước

Vấn đề dạy học lịch sử địa phương cũng được nhiều nhà giáo dục lịch

sử quan tâm nghiên cứu

Trong cuốn “Sơ thảo phương pháp giảng dạy lịch sử ở phổ thông cấp

II, III”, xuất bản năm 1961, các tác giả Lê Khắc Nhãn, Hoàng Triều, Hoàng Trọng Hanh đã dành chương VIII “ Ngoại khóa, thực hành trong bộ môn lịch sử” đề cập đến vấn đề giảng dạy lịch sử địa phương ở trường phổ thông, trong đó, các tác giả đã nêu bật tầm quan trọng của việc giảng dạy môn lịch

sử địa phương ở trường phổ thông, thực trạng và một số biện pháp thực hiện như tham quan lịch sử, viện bảo tàng, sưu tầm, thu thập, ghi chép tài liệu lịch

sử địa phương

Cuốn “ Phương pháp giảng dạy lịch sử”, (phần đại cương), tập 1, 2, xuất bản năm 1966 của Trần Văn Trị, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Cao Lũy, Nguyễn Tiến Cường; trong chương II (tập 2) “Các phương châm giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông”, các tác giả đã khẳng định “giảng dạy lịch sử gắn liền với đời sống và cần phải liên hệ tri thức lịch sử trong sách vở với cuộc sống, liên hệ lịch sử toàn quốc với lịch sử địa phương”

Năm 1968, trong cuốn “Công tác ngoại khóa ở trường cấp II, III” các tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Phan Quang đã nhấn mạnh

việc gắn học tập lịch sử ở nhà trường với đời sống xã hội và việc nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phương là một phương thức cần thiết và quan trọng Trong tập sách “Mấy vấn đề giảng dạy lịch sử” ở trường phổ thông hiện nay,

do Phan Ngọc Liên làm chủ biên, cụm các trường Đại học Sư Phạm, Hà Nội,

1985, các tác giả Phan Kim Ngọc, Lại Đức Thụ trong bài “Về việc dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông” đã xác định nhiệm vụ, chức năng của việc dạy học lịch sử địa phương, từ đó đi đến khẳng định một lần nữa việc dạy học lịch sử địa phương có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục về mọi mặt, nhất

là lòng yêu quê hương

Cuốn “Lịch sử địa phương”, xuất bản năm 1989, của các tác giả Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Phan Quang, Nguyễn Văn Am

là một công trình khoa học tương đối đầy đủ và có hệ thống về việc nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương ở trường phổ thông

Trong các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” xuất bản năm 1978 (tập 1), 1980 (tập 2), đặc biệt cuốn giáo trình xuất bản năm 1992 và tái bản năm 1998, 2000, 2001 do Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị chủ biên đều nhấn mạnh việc nghiên cứu và giảng dạy lịch sử địa phương ở các trường phổ thông, gắn việc học tập lịch sử với đời sống xã hội Các tác giả đều khẳng định ý nghĩa và sự cần thiết phải đưa lịch sử địa phương vào dạy học ở trường phổ thông

Trong cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập 2, xuất bản năm 2002, do Phan Ngọc Liên chủ biên, cũng đã dành hai chương trình bày về hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử, trong đó nhấn mạnh công tác lịch sử địa phương và phòng học lịch sử Ở phần II, chương XV của giáo trình này, tác giả Nguyễn Thị Côi đã đi sâu vào việc hướng dẫn, biên soạn các tiết lịch sử địa phương và hướng dẫn dạy bài lịch sử địa phương tại thực địa

Đặc biệt trong bài “Nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông”, Tạp chí khoa học trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, số 6/2002, tác giả Nguyễn Thị Côi đã nêu lên vai trò và tầm quan trọng của lịch

sử địa phương trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy lịch sử địa phương ở trường phổ thông

Ngoài ra, một số khóa luận, luận văn tốt nghiệp đại học và cao học, đặc biệt các luận án tiến sĩ ở khoa Lịch sử Đại học Sư Phạm Hà Nội cũng lấy lịch

sử địa phương làm đề tài nghiên cứu Vấn đề đặt ra cũng như những biện pháp giải quyết khá đa dạng như “Giáo dục lòng yêu quê hương cho học sinh phổ thông trung học qua dạy học lịch sử địa phương ở Nghĩa Bình” của Trần Quốc Tuấn – 1986; “Tăng cường giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh dân tộc thiểu số miền núi Hà Tuyên qua sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy khóa trình lịch sử Việt Nam (1930 – 1945)” của Đỗ Hồng Thái – 1986; “Sử dụng lịch sử địa phương nhằm nâng cao hiệu quả của giờ dạy cho học sinh lớp 12 phổ thông trung học Hòa Bình” của Hoàng Minh Hảo – 1989; “Sử dụng tài liệu vê nghề thủ công truyền thống địa phương trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam góp phần giáo dục hướng nghiệp cho học sinh” (Qua ví dụ ở Nghệ An và Hà Tĩnh) của Trần Viết Thụ Luận án phó tiến sĩ của Đặng Công Lộng – 1996 “Nghiên cứu việc giảng dạy lịch sử địa phương ở trường phổ thông trung học” (qua thực nghiệm ở Bình Định)

Và gần đây nhất là các khóa luận “Tổ chức hoạt động ngoại khóa về lịch sử địa phương cho học sinh 12 trung học phổ thông tỉnh Bắc Giang” của Nguyễn Quốc Vương – 2004; các luận văn thạc sĩ “Biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương cho học sinh trung học cơ sở tỉnh Hà Giang” của Nguyễn Minh Nguyệt – 2004; “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả bài học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông tỉnh Bắc Giang” của Ngọ Văn Giáp – 2005; “Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học

các bài lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông tỉnh Ninh Bình” của

Vũ Đặng Hà Bình – 2009…

Như vậy, trong tất cả các tài liệu trên đã đề cập đến việc dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông với những mức độ khác nhau, ít nhiều liên quan tới vấn đề mà luận văn nghiên cứu Đây là cơ sở lý luận quan trọng giúp chúng tôi tìm hướng giải quyết các nhiệm vụ của đề tài Tuy nhiên, cho đến nay chưa có công trình nào đi sâu tìm hiểu công tác giảng dạy lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Phú Thọ… Vì vậy, chúng tôi đi

sâu vào nghiên cứu đề tài “Dạy học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở

trên địa bàn huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ”

3 Đối tƣợng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình dạy học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu lý luận bài học lịch sử nói chung, lịch sử địa phương nói riêng và thực tiễn dạy học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ, đề tài đi sâu đề xuất một số nội dung và phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả bài học lịch sử địa phương trên địa bàn

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận dạy học lịch sử nói chung, dạy học lịch sử địa phương nói riêng, lý luận về tâm lý học, giáo dục học, tâm lý lứa tuổi học sinh

có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Tìm hiểu khóa trình lịch sử Việt Nam trong chương trình trung học cơ

sở (sách giáo khoa hiện hành)

- Tiến hành điều tra thực tiễn tình hình dạy học lịch sử địa phương hiện nay ở một số trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ

- Sưu tầm các tài liệu lịch sử địa phương có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài Từ đó biên soạn một số nội dung, phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương trong các trường trung học cơ sở trên địa bàn

- Trên cơ sở thực nghiệm sư phạm một số bài lịch sử địa phương tiến hành đánh giá kết quả nghiên cứu

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

- Dựa trên quan điểm cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về giáo dục, đào tạo

- Dựa trên quan điểm lý luận giáo dục, tâm lý học, phương pháp dạy học lịch sử của các nhà giáo dục nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Vận dụng các phương pháp: phương pháp lịch sử, phương pháp lôgic

- Vận dụng các phương pháp lý luận dạy học thông qua nghiên cứu các

lý luận về giáo dục học và quá trình giáo dục, quá trình dạy học

- Vận dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, điều tra quan sát khảo sát, tổng hợp thông qua các vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Ngoài ra còn vận dụng và phối hợp các phương pháp nghiên cứu thực

nghiệm, tâm lý học, xã hội học

6 Phạm vi nghiên cứu

Từ việc nghiên cứu lý luận về bài học lịch sử địa phương ở trường phổ thông, đề tài tiến hành tìm hiểu thực tiễn dạy học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ

Thông qua đó, thiết kế một số bài học lịch sử địa phương cho học sinh các trường trung học cơ sở trên địa bàn và xác định một số biện pháp sư phạm trong dạy học

7 Đóng góp của luận văn

- Điều tra được thực tiễn tình hình dạy học lịch sử địa phương trên địa bàn huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ

- Thiết kế một số bài lịch sử địa phương thuộc chương trình trung học

cơ sở cho các trường trên địa bàn

- Đề xuất những biện pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong dạy học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn

8 Ý nghĩa luận văn

- Ý nghĩa khoa học: Luận văn góp phần nhỏ làm phong phú lý luận về dạy học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở

- Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể vận dụng rộng rãi trong học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn gồm 2 chương:

Chương 1: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc giảng dạy lịch

sử địa phương ở trường phổ thông

Chương 2: Thiết kế một số nội dung và phương pháp dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh – tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm “lịch sử địa phương”

Trong tiếng Việt, thuật ngữ “địa phương” có nghĩa là: “những vùng, khu vực trong quan hệ với những vùng và khu vực khác trong nước” Như vậy, địa phương là những vùng đất nhất định nằm trong quốc gia, có những sắc thái, đặc thù riêng để phân biệt với những vùng đất khác, là bộ phận cấu thành của đất nước Hiểu theo nghĩa cụ thể, địa phương là những đơn vị hành chính của một quốc gia (tỉnh, thành phố, huyện, xã, phường, thị trấn, thôn sóc, buôn làng ) Hiểu theo nghĩa trừu tượng, địa phương là những vùng đất, khu vực nhất định được hình thành trong lịch sử, có ranh giới tự nhiên (không giống địa giới hành chính) để phân biệt với các vùng khác như: miền Bắc, miền Trung, miền Nam,

Vậy lịch sử địa phương chính là lịch sử của các làng, xã, huyện, tỉnh, thành phố hay khu vực, vùng miền Cụ thể hơn, đó chính là lịch sử quá trình hình thành, tồn tại và phát triển của địa phương trong công cuộc xây dựng và bảo vệ quê hương Lịch sử địa phương còn bao hàm ý nghĩa lịch sử của các đơn vị hành chính, các trường học, cơ quan, xí nghiệp

Theo định nghĩa trên, lịch sử địa phương có hai đối tượng nghiên cứu chính: Thứ nhất là lịch sử các đơn vị hành chính với quá trình hình thành, ổn định và phát triển của nó; những hoạt động kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội trong bối cảnh chung của đất nước; những truyền thống chung và riêng Trên

cơ sở đó, khai thác nét độc đáo, đặc thù của địa phương, những giá trị vật chất

và văn hóa tinh thần; từ đó, xác định những đóng góp quý báu của nó đối với

việc xây dựng truyền thống chung, bổ sung hoàn chỉnh lịch sử dân tộc Trong đối tượng này, có thể phân thành nhiều thể loại khác nhau hẹp hơn hoặc chung hơn như: thông sử, lịch sử Đảng, lịch sử đấu tranh cách mạng, lịch sử kinh tế, văn hóa

Thứ hai là các sự kiện lịch sử riêng lẻ có liên quan đến những biến cố chung của dân tộc, của cả nước: chẳng hạn một cuộc khởi nghĩa, một giai đoạn kháng chiến, một trận đánh, một cơ sở kinh tế, một khu vực văn hóa, một cơ sở giáo dục Việc nghiên cứu đối tượng lịch sử địa phương này vừa

có ý nghĩa bổ sung hoặc đính chính lịch sử của dân tộc, vừa có ý nghĩa góp phần xây dựng lịch sử địa phương Tuy nhiên, chúng ta cần phân biệt lịch sử địa phương với lịch sử chuyên khảo về một sự kiện lịch sử lớn của cả nước như một phong trào nông dân, một cuộc kháng chiến Mặt khác, cũng cần phân biệt lịch sử địa phương với lịch sử chuyên ngành, vì mặc dầu có chỗ giống nhau, chúng vẫn có nét cơ bản khác nhau

Lịch sử địa phương là một bộ phận hữu cơ của lịch sử dân tộc, bất cứ một

sự kiện nào của lịch sử dân tộc đều diễn ra ở một địa phương cụ thể với thời gian, không gian nhất định Tùy quy mô, tính chất phản ánh mà sự kiện ảnh hưởng đến phạm vi của từng địa phương, cả nước và thậm chí mang tầm thế giới Lịch sử địa phương là đối tượng nghiên cứu của khoa học lịch sử, có quan hệ với lịch sử dân tộc, lịch sử thế giới như là những mối quan hệ giữa cái riêng và cái chung, cái đặc thù và cái phổ biến Có nhiều sự kiện lịch sử địa phương đồng thời là sự kiện của lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới Nó là

sự phản ánh lịch sử dân tộc, cụ thể hóa lịch sử dân tộc, làm cho việc nhận thức lịch sử dân tộc trở nên cụ thể, sinh động, gắn liền với tình cảm cá nhân, làm cho quá trình nhận thức lịch sử trở nên có ý nghĩa, có sức hấp dẫn

Nghiên cứu lịch sử địa phương là một bộ phận của việc nghiên cứu lịch

sử dân tộc, nó vừa phải tuân thủ theo phương pháp nghiên cứu chung của

khoa học xã hội, vừa có những đặc điểm riêng của phân ngành chuyên sâu Việc thực hiện tốt phương pháp nghiên cứu lịch sử địa phương sẽ giúp cho công tác tuyên truyền giáo dục quần chúng sâu rộng ở địa phương và đặc biệt đối với việc giảng dạy, giáo dục thế hệ trẻ trong nhà trường phổ thông

Trong dạy học lịch sử, chúng ta có thể sử dụng tài liệu lịch sử địa phương theo hai hình thức Có thể đưa tài liệu – sự kiện lịch sử địa phương vào bài giảng lịch sử dân tộc để minh họa, liên hệ, đối chiếu, so sánh; qua đó giúp học sinh hiểu sâu sắc, cụ thể những sự kiện Hoặc tiến hành dạy học lịch

sử địa phương thành một tiết riêng theo qui định của chương trình hoặc tổ chức các hoạt động ngoại khóa về lịch sử địa phương Việc lựa chọn hình thức dạy học lịch sử địa phương phải căn cứ vào nội dung kiến thức bài học, điều kiện phương tiện giảng dạy ở nhà trường, đặc điểm tâm lý của học sinh

và gắn mục tiêu giáo dưỡng – giáo dục bài học với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương

Việc nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phương đòi hỏi người giáo viên không chỉ có những hiểu biết cơ bản, đúng đắn về lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc, phương pháp luận sử học và các phương pháp nghiên cứu lịch sử cụ thể

mà còn phải biết tổ chức nghiên cứu, biết làm công tác quần chúng phục vụ nghiên cứu, biết xử lý, xác minh, giám định các nguồn sử liệu địa phương

1.1.2 Vai trò của dạy học lịch sử địa phương trong chương trình giáo dục

Từ thời cổ đại, Xi-xê-rông - một chính trị gia nổi tiếng của Rô- ma cổ

đã nói: “Lịch sử là thầy dạy của cuộc sống” Chính vì lẽ đó, sự hiểu biết về lịch sử dân tộc còn bao hàm cả sự am tường cần thiết về lịch sử địa phương, hiểu biết về quê hương, xứ sở, nơi chôn nhau cắt rốn của mình, hiểu từ mối quan hệ giữa lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc Các nhà sử học xưa đã nói: "Sử để ghi chép việc, mà việc thì hay hoặc dở đều làm gương răn dạy cho đời sau Các nước ngày xưa nước nào cũng đều có sử "Sử phải tỏ rõ được sự

phải, trái, công bằng, yêu ghét, vì lời khen của Sử còn vinh dự hơn áo đẹp của vua ban, lời chê của Sử còn nghiêm khắc hơn búa rìu, Sử thực sự là cái cân,

cái gương của muôn đời"

Xuất phát từ những nhận thức đó, có thể khẳng định rằng việc dạy học lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam là cần thiết ở nhà trường phổ thông Lý luận và thực tiễn chỉ rõ rằng, việc dạy học lịch sử địa phương

có ý nghĩa giáo dưỡng – giáo dục sâu sắc

Trước hết, dạy học lịch sử địa phương góp phần không nhỏ vào việc giáo dục tư tưởng chính trị, lao động, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh, hình thành cho các em lòng yêu nước, yêu chế độ xã hội chủ nghĩa Mỗi sự kiện lịch sử địa phương đều gắn liền với tên đất, tên người cụ thể, gần gũi với cuộc sống, qua đó mà gợi ở các em niềm tự hào, lòng biết ơn, góp phần bồi dưỡng tình yêu quê hương, đây cũng là cội nguồn của lòng yêu nước, tự hào dân tộc Lòng yêu nước ấy bắt nguồn từ lòng yêu quê hương, xóm làng, tự hào về những chiến công của cha anh mình ngay chính trên mảnh đất quê hương khi đấu tranh chống kẻ thù xâm lược… Học sinh cũng tự hào về những thành tựu kinh tế, văn hóa và xã hội của địa phương từ trước đến nay, đặc biệt trong thời kỳ xây dựng chủ nghĩa xã hội Học sinh không những tự hào về truyền thống anh hùng bất khuất trong sự nghiệp đấu tranh bảo vệ Tổ quốc mà đối với chủ nghĩa anh hùng cách mạng trong xây dựng, sản xuất Đặc biệt, việc giới thiệu cho các em những ngành nghề thủ công truyền thống của địa phương là một trong những nội dung hướng nghiệp của môn lịch sử, tạo cho các em có ý thức bảo vệ và phát triển truyền thống tốt đẹp của quê hương… Chính lòng yêu quê hương, làng xóm sẽ giúp các em có động cơ vươn lên trong học tập, rèn luyện và có trách nhiệm hơn đối với quê hương, đất nước

Trong dạy học lịch sử Việt Nam, dạy học lịch sử dịa phương còn giúp học sinh thấy được mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng; cái phổ biến và

cái đặc thù Qua đó góp phần phát triển tư duy cho học sinh Những chất liệu lịch sử địa phương sẽ làm cho bài học về lịch sử dân tộc, thậm chí cả lịch sử thế giới thêm sống động, cụ thể và thực hơn, tạo nên những xúc cảm thật của học sinh trong mỗi bài học lịch sử Lịch sử địa phương giúp học sinh có sự hình dung đa dạng về quá khứ, tạo được biểu tượng sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử Từ đó các em có thể dễ dàng lĩnh hội các thuật ngữ, hình thành các khái niệm lịch sử, nắm được những kết luận khoa học mang tính khái quát

Việc giảng dạy lịch sử địa phương có thể làm cho học sinh nắm vững hơn khái niệm khoa học hiện đại của hệ thống “Tự nhiên – con người – xã hội” Thấy được vai trò của con người tác động đến việc cải tạo và chinh phục

tự nhiên một cách hợp quy luật, giúp các em hình dung cụ thể vai trò con người trong mối quan hệ với môi trường xung quanh, ý nghĩa đầy đủ về trách nhiệm bảo vệ các di tích lịch sử, văn hóa địa phương… Đặc biệt, với những di tích lịch sử, với các nguồn tư liệu lịch sử xác thực, lịch sử địa phương tạo cơ hội để tổ chức dạy học theo các phương pháp tích cực, phương pháp nghiên cứu, góp phần hình thành các kĩ năng tự học, tự khai thác thông tin về lịch sử cho học sinh Đây chính là những yêu cầu rất quan trọng đối với mục tiêu dạy học lịch sử của chương trình và sách giáo khoa mới

Dạy học lịch sử địa phương góp phần phát triển các năng lực hoạt động thực tiễn Cụ thể như: các em tham gia thiết kế, xây dựng các đồ dùng trực quan phục vụ cho dạy học lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc (vẽ bản

đồ, sơ đồ, đắp sa bàn, phục chế hiện vật…), khả năng miêu tả công trình kiến trúc, giải thích một hiện tượng lịch sử địa phương…, kỹ năng thói quen tích cực tham gia hoạt động thực tiễn, công ích xã hội như sưu tầm tài liệu lịch sử địa phương, tuyên truyền và có hành động cụ thể, thiết thực giữ gìn các giá trị văn hóa của địa phương Do đó, “nghiên cứu, học tập lịch sử

địa phương cũng là một biện pháp tích cực để thực hiện việc gắn liền nhà trường với đời sống xã hội”

Bên cạnh đó, những kết quả dạy và học lịch sử địa phương của thầy và trò còn có ý nghĩa động viên, tuyên truyền, giáo dục nhân dân và trong chừng mực nhất định còn góp phần phục vụ những nhiệm vụ chính trị, những mục tiêu kinh tế - xã hội của mỗi địa phương Điều này đã được đồng chí Phạm Văn Đồng khẳng định: “… Giáo dục phổ thông, ngay cả phổ thông cơ sở, bằng cả việc dạy nội khóa và các hoạt động ngoại khóa phải đạt đến kết quả làm cho người học biết mình sống trong một huyện, một tỉnh, một nước, một vũ trụ như thế nào, và mình phải làm gì để cống hiến xứng đáng với nhân dân và đất nước…” Hơn nữa, tổ chức và thực hiện tốt việc dạy học lịch sử địa phương còn là nhịp cầu nối tình cảm giữa nhà trường với nhân dân địa phương

Tóm lại, việc dạy học lịch sử địa phương trong chương trình giáo dục

có vai trò rất quan trọng và có ý nghĩa to lớn trên cả ba mặt: giáo dưỡng, giáo dục và phát triển toàn diện học sinh Với vai trò và ý nghĩa đó, các cấp, bậc học của nước ta cần nhận thức sâu sắc và hành động đúng đắn với công tác dạy học lịch sử địa phương Công việc này đòi hỏi sự quan tâm chỉ đạo của các cơ quan giáo dục địa phương, sự tham gia tích cực và có hiệu quả của các thầy giáo, cô giáo và của toàn thể đông đảo học sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung chương trình lịch sử địa phương ở trường phổ thông

Từ sau Cách mạng tháng 8 năm 1945, cùng với việc xây dựng và hoàn chỉnh nền giáo dục cách mạng, trải qua các thời kì phát triển của cách mạng nước ta, Đảng và Nhà nước ta đã ngày càng quan tâm đến việc xây dựng và hoàn chỉnh chương trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông, trong đó có các tiết học lịch sử địa phương Điều này khẳng định vai trò thiết yếu của lịch sử

địa phương trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của bộ môn ở trường phổ thông

Trong chương trình lịch sử do Bộ giáo dục và Đào tạo Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ban hành và có hiệu lực từ năm 1948 – 1949, lần đầu tiên lịch

sử địa phương được đề cập Tuy nhiên, chương trình vẫn không dành tiết học nào cho giảng dạy nội khóa về lịch sử địa phương mà chỉ quy định các hoạt động ngoại khóa Nội dung học tập mới chú ý rèn luyện khả năng thực hành cho học sinh chứ chưa cung cấp hệ thống kiến thức lịch sử địa phương đầy đủ

Chương trình lịch sử các cấp phổ thông năm 1951 – 1953 không có số tiết dành riêng cho dạy học lịch sử địa phương vì thời gian học tập ít, điều kiện học tập khó khăn, phải tinh giảm đến mức tối đa – tập trung vào lịch sử dân tộc Tuy nhiên, giáo viên vẫn phải tìm hiểu tài liệu lịch sử ở địa phương

để bổ sung khóa trình lịch sử dân tộc hoặc để liên hệ kiến thức lịch sử đang học với thực tế địa phương

Trong kháng chiến chống đế quốc Mĩ, đặc biệt từ năm 1960 – 1961, chương trình môn lịch sử phổ thông ban hành đã kết hợp liên hệ tài liệu lịch

sử địa phương khi học lịch sử dân tộc và giảng dạy một số tiết lịch sử địa phương, giáo viên tự biên soạn và tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương theo yêu cầu chung Trong hướng dẫn chương trình môn Lịch sử phổ thông trung học cơ sở – III (áp dụng từ năm học 1960 – 1961), Bộ Giáo dục đã nêu rõ:

“Mấy điểm cần chú ý “về “cách tiến hành giảng dạy” như sau: “Trong điều kiện có thể làm được, nên bố trí cho học sinh đi thăm các di tích lịch sử, viện bảo tàng, phòng triển lãm Công việc này cần được tổ chức chu đáo, hướng dẫn kỹ lưỡng” và “phải chú trọng liên hệ thực tế khi giảng dạy lịch sử”

Việc liên hệ dạy học lịch sử dân tộc với tài liệu lịch sử địa phương, bản hướng dẫn cũng nhấn mạnh “trong chương trình lịch sử Việt Nam ở lớp 6, 7,

9, và 10 có dành một số tiết để liên hệ với lịch sử địa phương, nội dung cụ thể

do các Sở, Ty giáo dục quy định Ở mỗi địa phương, mỗi khi dạy đến giai đoạn lịch sử nào, thì sau khi trình bày những sự kiện liên quan đến toàn quốc cần đi sâu vào những sự kiện xảy ra ở địa phương, ít thì nói ngay trong tiết học chung, nhiều thì có thể để riêng 1, 2 tiết để dạy cho được đầy đủ và có hệ thống hơn” Như vậy, chương trình môn Lịch sử của trường phổ thông năm học 1960 – 1961 bước đầu đã thể hiện việc đưa lịch sử địa phương vào giảng dạy ở trường phổ thông và mối quan hệ giữa lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc Cụ thể, chương trình đã chú trọng nhiều hơn đến lịch sử địa phương và liên hệ với tài liệu địa phương khi học lịch sử dân tộc và giảng 1, 2 tiết lịch sử địa phương Chương trình trên đây được điều chỉnh nhiều lần vào các năm học 1964 – 1965, 1969 – 1970 cho phù hợp với tình hình nhiệm vụ mới và việc dạy học lịch sử địa phương ngày càng được coi trọng

Từ năm học 1974 – 1975, trong phân phối chương trình môn Lịch sử trung học cơ sở phổ thông đã quy định số tiết và nội dung các giờ học lịch sử địa phương như sau:

Lớp 5 (1 tiết): Tiết 2: Xem phòng truyền thống của nhà trường hay di tích lịch sử địa phương

Lớp 6 (2 tiết): Tiết 15: Địa phương chúng ta trong cuộc kháng chiến chống xâm lược và bọn phong kiến phản động từ thế kỷ XI – XV

Tiết 45: Địa phương chúng ta trong phong trào đấu tranh chống thực dân Pháp xâm lược

Lớp 7 (2 tiết): Tiết 26: Địa phương chúng ta trong Cách mạng tháng 8

Tiết 45: Địa phương chúng ta trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp 1946 – 1954

Chương trình môn Lịch sử trung học cơ sở phổ thông trên đây mặc dù thời lượng chương trình còn ít, còn đơn giản song đã quy định số tiết dạy học lịch sử địa phương một cách rõ ràng

Đến tháng 5 năm 1975 – sau ngày thống nhất đất nước, nền giáo dục được định hướng xây dựng theo con đường xã hội chủ nghĩa Chương trình môn Lịch sử phổ thông từ những năm 1978 – 1979 về cơ bản được thống nhất trong cả nước Theo đó, các tiết lịch sử địa phương được chú trọng nhiều hơn

cả về số lượng và chất lượng Cụ thể, các tiết học lịch sử địa phương được phân bố như sau: Lớp 5 – 2 tiết, lớp 6 – 4 tiết, lớp 7 – 3 tiết Các tiết học này đều có quy định và hướng dẫn nội dung dạy học cụ thể Tiếp đó, chương trình trung học cơ sở năm học 1978 – 1979 có thêm 4 tiết lịch sử địa phương Tuy nhiên, trong thực tế, các tiết lịch sử địa phương không được thực hiện đầy đủ, đồng bộ, giáo viên chưa coi trọng và không chuẩn bị tốt về nội dung và phương pháp dạy học… Do đó, chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương không cao, chưa đáp ứng được yêu cầu giáo dục ở nhà trường phổ thông

Trong cuộc cải cách giáo dục bắt đầu triển khai từ năm học 1980 –

1981, phân phối chương trình môn Lịch sử phổ thông cơ sở từ năm học 1983 – 1984 dành 9 tiết cho lịch sử địa phương Trong đó: lớp 6 – 3 tiết, lớp 7 – 3 tiết, lớp 8 – 3 tiết So với chương trình năm học 1978 – 1979, số tiết và nội dung dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông không thay đổi Đặc biệt, chương trình lịch sử địa phương được cấu tạo theo nguyên tắc đường thẳng Các em được tìm hiểu về một số di tích lịch sử ở địa phương mình (theo trình tự từ xã đến huyện, tỉnh) và học một số tiết nội khóa (trên lớp hay thực địa) để nâng dần vốn hiểu biết về quê hương

Phân phối chương trình kèm theo Quyết định số 2434/QĐ-BGD&ĐT, ngày 08/07/1999 của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2000 dành cho khối trung học cơ sở theo chương trình thí điểm sách giáo khoa mới thì các tiết lịch sử địa phương được phân bố như sau: lớp 6 – 2 tiết, lớp 7 – 6 tiết, lớp 8 – 3 tiết; tổng số là 11 tiết Như vậy, số tiết lịch sử địa phương được nâng lên so với trước nhằm mục đích đáp ứng yêu cầu đặt ra về khối lượng kiến thức đòi hỏi

ngày càng cao đối với học sinh về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới Tiếp đó, Quyết định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/1/2002 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình trung học cơ sở đã nêu rõ:

“Dùng một thời lượng thích đáng cho các vấn đề của địa phương” Gần đây, phân phối chương trình trung học cơ sở môn Lịch sử phần lịch sử địa phương nhìn chung khá ổn định: năm học 2007 – 2008, tổng số tiết lịch sử địa phương

là 7 tiết, phân bố như sau: lớp 6 – 1 tiết, lớp 7 – 3 tiết, lớp 8 – 1 tiết, lớp 9 – 2 tiết; sang năm học 2008 – 2009, 2009 – 2010, 2010 – 2011 và 2011 – 2012, chương trình lịch sử địa phương cố định với 6 tiết, phân bố như sau: lớp 6 – 1 tiết, lớp 7 – 2 tiết, lớp 8 – 1 tiết, lớp 9 – 2 tiết Trong tài liệu phân phối chương trình trung học cơ sở môn Lịch sử các năm học cũng nhấn mạnh quan điểm: Trước hết, cần nhận thức rõ về vai trò, ý nghĩa của lịch sử địa phương trong việc giáo dưỡng, giáo dục đặc biệt là giáo dục truyền thống địa phương đối với học sinh Về biên soạn, cần thiết phải tiến hành biên soạn tài liệu lịch địa phương phục vụ giảng dạy ở trường phổ thông Tài liệu này sử dụng cho

cả những tiết dạy lịch sử địa phương được quy định trong chương trình, trong giờ học lịch sử dân tộc và hoạt động ngoại khoá Tuy nhiên, trong biên soạn cần lưu ý một số yêu cầu đó là: tính cơ bản, tiêu biểu của sự kiện, đảm bảo được tính toàn diện, hệ thống của sự kiện và vừa sức với học sinh Còn về giảng dạy lịch sử địa phương, giáo viên nhất thiết phải dạy đầy đủ những tiết lịch sử địa phương được quy định trong chương trình, đồng thời thường xuyên sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học những bài học lịch sử dân tộc Về phương pháp dạy học lịch sử địa phương, giáo viên cần tuân thủ theo nguyên tắc dạy học nói chung Tuy nhiên cần chú ý tính cụ thể, hình ảnh

và xúc cảm cho học sinh Rèn luyện khả năng tự học của học sinh, đồng thời tăng cường tổ chức các hoạt động học tập như trao đổi, thảo luận trình bày ý kiến riêng của mình Về hình thức tổ chức dạy học, cần phải đa dạng hoá các

hình thức tổ dạy lịch sử địa phương như: dạy học trên lớp, tại thực địa, tại bảo tàng và tổ chức các hoạt động ngoại khoá

Tóm lại, có thể nói, qua các năm học, lịch sử địa phương đã và đang khẳng định vai trò, chức năng, ưu thế của mình trong nhà trường phổ thông Công tác nghiên cứu giảng dạy lịch sử địa phương ngày càng được quan tâm,

số lượng người tham gia tích cực vào công tác đó càng đông thì yêu cầu xây dựng chương trình, phương pháp nghiên cứu, biên soạn cụ thể càng cấp thiết

và chặt chẽ

1.2.2 Tình hình dạy học lịch sử địa phương trong các trường phổ thông

Xuất phát từ nhận thức đúng đắn về vai trò của lịch sử địa phương trong chương trình giáo dục, công tác nghiên cứu và giảng dạy lịch sử địa phương đã được đề ra từ rất sớm ở các nước xã hội chủ nghĩa cũng như ở các nước tư bản chủ nghĩa

Trong các hội nghị sử học Quốc tế, vấn đề lịch sử địa phương và chuyên ngành cũng chiếm một vị trí quan trọng trong nội dung thảo luận Nhiều nước trên thế giới rất quan tâm đến việc nghiên cứu và giảng dạy lịch

sử địa phương như cộng hòa dân chủ Đức, Hungari… và đặc biệt là Liên Xô (cũ) Sau cách mạng tháng Mười (1917), chính phủ Xô Viết rất chú ý đến công tác sử học, đặc biệt là về lịch sử địa phương Văn kiện đầu tiên về giáo dục của Liên Bang Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Xô Viết (1918) đã đặt ra và yêu cầu sử dụng hình thức và phương pháp dạy học lịch sử địa phương trong giờ học nội khóa ở trường phổ thông Từ năm học 1920 – 1921, môn Địa phương học được đưa vào giảng dạy ở các trường và sau đó trở thành tài liệu bắt buộc ở các trường trung học Đến năm 1930 Địa phương học được đưa vào giảng dạy ở các trường Đại học Sư phạm Từ những năm 50 trở đi, với việc thành lập các “Hội bảo tàng địa phương” (1950), “Hội bảo vệ các di tích

lịch sử và văn hóa” (1966) ; hoạt động nghiên cứu lịch sử địa phương ngày càng được đẩy mạnh

Ở Hungari trước đây, công tác nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phương cũng rất được quan tâm Những “làng bảo tàng” địa phương được thành lập trên cơ sở sự kết hợp giữa nhà trường và các cơ quan chuyên môn lịch sử văn hóa tổ chức cho học sinh sưu tầm tài liệu

Ở nhiều nước, đặc biệt là khu vực Đông Nam Á, lịch sử địa phương đã gắn chặt với hoạt động của ngành du lịch Do đó, môi trường sinh thái nói chung, môi trường văn hóa nói riêng được bảo vệ chặt chẽ, vốn văn hóa độc đáo đặc thù trong lịch sử dân tộc được khai thác hợp lý và phát huy được các giá trị của nó

Ở Việt Nam, trước cách mạng tháng Tám 1945 đã có nhiều tài liệu lịch

sử địa phương như các gia phả, thần phả, địa phương chí Từ sau năm 1954, tầm quan trọng của công tác nghiên cứu lịch sử địa phương được nhấn mạnh Tuy nhiên, công tác này chưa được tiến hành đều đặn, kết quả nghiên cứu còn hạn chế do hoàn cảnh đất nước chia cắt, chiến tranh Từ những năm 60, việc nghiên cứu lịch sử địa phương được đẩy mạnh và thu được những kết quả ban đầu Các trường đại học sư phạm và phổ thông đã có các hoạt động đưa sinh viên, học sinh đi nghiên cứu thực địa, tổ chức cho học sinh học lịch sử địa phương tại thực địa, thăm di tích lịch sử, ngoại khóa về lịch sử địa phương

Từ sau năm 1975, đất nước hòa bình, thống nhất; việc nghiên cứu và giảng dạy lịch sử địa phương đã được mở rộng và phát triển Các Sở giáo dục và đào tạo ở nhiều tỉnh thành như Hà Nội, Hải Phòng, Bình Định… đã thực hiện việc biên soạn lịch sử địa phương dùng trong nhà trường phổ thông

Nhìn chung, hiệu quả giáo dục, giáo dưỡng của lịch sử địa phương trong nhà trường tuy đã được nâng lên song vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của công tác giáo dục hiện nay Mặc dù các môn học về địa phương ở trường

trung học cơ sở, trong đó có những tiết lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng đối với việc cung cấp, bổ sung những kiến thức khoa học về tự nhiên,

xã hội của quê hương trên mọi lĩnh vực nhưng tiếc rằng, trong nhiều năm qua những tiết học về địa phương chưa được chú trọng, thậm chí có trường còn xem là giờ phụ có thể dạy, hoặc bỏ qua Và do quan niệm khác nhau nên nhiều người chưa coi trọng lịch sử địa phương mặc dù trong chương trình dạy môn lịch sử không thể thiếu mảng kiến thức này Đây không chỉ là thiếu sót của người dạy mà còn là một thiệt thòi cho học sinh khi muốn tìm hiểu về lịch sử của dân tộc, quê hương Trong những năm qua, mặc dù có nhiều cố gắng, song thực trạng dạy học lịch sử địa phương vẫn còn nhiều điều bất cập xuất phát từ nhiều lí do, ví như: tài liệu lịch sử địa phương sưu tầm, lưu giữ trong các trường phổ thông nghèo nàn; giáo viên chưa thực sự quan tâm, ít đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng Nếu có sử dụng cũng chỉ dừng ở mức độ minh họa, làm rõ thêm các sự kiện chứ chưa xem đây là nguồn kiến thức cần phải có trong mỗi bài giảng Ở một

số nơi, các tiết lịch sử địa phương được quy định trong chương trình còn bị xem nhẹ, thiếu sự đầu tư nên giờ học đôi khi mang tính chất hình thức; có giáo viên còn sử dụng các giờ học lịch sử địa phương để dạy bù, ôn tập Vì vậy, chưa nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn lịch sử, chưa tạo ra mối gắn kết tình cảm, xác định trách nhiệm của học sinh đối với quê hương Nguyên nhân của tình hình đó có nhiều; song chủ yếu là do giáo viên chưa xem việc dạy học lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc là cần thiết, còn lúng túng trong xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thời lượng và mức độ vận dụng vào việc dạy học từng bài cụ thể Vì vậy, khi dạy học lịch sử dân tộc sẽ khó tận dụng được sự phong phú, tính đa dạng của các nguồn tài liệu lịch sử địa phương để hiểu rõ hơn lịch sử dân tộc Vấn đề đặt ra là làm thế nào để học

người nơi các em sinh ra, lớn lên? Làm sao để khi tiến hành bài giảng, giáo viên có thể kết hợp một cách nhuần nhuyễn, sáng tạo giữa tri thức lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc? Đây là một yêu cầu cần chú ý trong dạy học lịch

sử dân tộc hiện nay

Tất cả những điều đó đang đòi hỏi cấp thiết phải đẩy mạnh hơn nữa việc nghiên cứu và dạy học lịch sử địa phương

1.2.3 Tình hình dạy học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

Ngay từ những năm 60, Sở giáo dục đào tạo Vĩnh Phú (cũ) đã quan tâm tới việc chỉ đạo biên soạn và thực hiện chương trình giảng dạy lịch sử địa phương Tuy nhiên do hoàn cảnh của đất nước nói chung và tỉnh Vĩnh Phú nói riêng đang gặp nhiều khó khăn nên việc biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương chưa được thực hiện

Trên cơ sở phân phối chương trình của Bộ Giáo dục áp dụng từ năm học 1987 – 1988, Sở Giáo dục Vĩnh Phú (cũ) đã soạn thảo nội dung và hướng dẫn giảng dạy phần lịch sử địa phương cho các trường phổ thông cơ sở trong tỉnh Tài liệu này được áp dụng từ năm học 1990 – 1991, đảm bảo đúng số tiết

do Bộ Giáo dục quy định cho từng lớp và nội dung đồng tâm với chương trình lịch sử dân tộc từng lớp Sách tham khảo chủ yếu của giáo viên khi dạy phần

lịch sử địa phương là hai cuốn Địa chí Vĩnh Phú và Lịch sử Vĩnh Phú Nhờ

đó, việc dạy học lịch sử địa phương ở các trường phổ thông cơ sở mới được tiến hành một cách có hệ thống và bước đầu thu được kết quả tốt

Đến đầu năm 1997, khi Vĩnh Phú tách thành hai tỉnh Vĩnh Phúc và Phú Thọ thì nội dung lịch sử địa phương đã biên soạn trước đây không còn phù hợp nữa Chính vì thế, Sở Giáo dục và Đào tạo ở hai tỉnh lại phải tiếp tục nghiên cứu, biên soạn nội dung dạy học lịch sử địa phương cho từng tỉnh Phú Thọ cũng đã có một số công trình biên soạn lịch sử địa phương ra đời như:

Lịch sử Đảng bộ tỉnh Phú Thọ, Tập I (1939 – 1968), Nguyễn Tiến Khôi, nhà

xuất bản Chính trị Quốc Gia, năm 2000; Lịch sử Đảng bộ huyện Tam Nông

1947 – 2004, nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, 2005; Lịch sử Đảng bộ huyện Thanh Thủy 1947 – 2003, nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, 2005… Đây là

những tài liệu tham khảo rất tốt cho giáo viên và học sinh trong việc giảng dạy lịch sử địa phương ở trường phổ thông Tuy nhiên, việc biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương trong các trường phổ thông ở Phú Thọ chưa được thực hiện đồng bộ ở các cấp học Nội dung giảng dạy phần lịch sử địa phương chưa thống nhất, còn mang tính hình thức; số tiết lịch sử địa phương chỉ dành cho tiết học nội khóa, chưa đề cập các hình thức hoạt động ngoại khóa, những bài tập thực hành về lịch sử địa phương không có hướng dẫn cụ thể và chưa có tài liệu hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên…

Trong chương trình lịch sử trung học cơ sở, các tiết lịch sử địa phương

có mặt với số lượng không lớn chỉ có 7 tiết trong cả bốn khối lớp ( 6, 7, 8, 9) nếu không muốn nói là khiêm tốn Có lẽ vì thế, nhiều giáo viên chưa chú trọng, đầu tư vào các tiết dạy lịch sử địa phương hoặc có khi còn bỏ qua Những giờ lịch sử địa phương theo quy định của chương trình được chuyển sang học lịch sử dân tộc, thế giới; ôn tập hoặc làm bài kiểm tra Đôi khi có một số giáo viên tiến hành nói chuyện về một số vấn đề lịch sử địa phương trong giờ lịch sử địa phương Do đó, chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh còn thấp Hậu quả của tình trạng này là có một số học sinh không biết, không hiểu nhiều về lịch sử địa phương; các em không được rèn luyện ý thức, thói quen tìm tòi, khám phá lịch sử địa phương; các em thường thấy xa lạ với lịch sử, con người của mảnh đất sinh ra mình Do đó, tình yêu xóm làng, ý thức trách nhiệm của các em đối với quê hương không nhiều Đây là một thực tế cần được thay đổi

Để tìm hiểu rõ hơn hiện trạng của công tác giảng dạy và học tập lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở của tỉnh, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực

tế bằng việc trao đổi, đàm thoại và phiếu điều tra Tổng kết lại quá trình nghiên cứu điều tra xã hội học và thu thập tài liệu về tình trạng dạy học lịch

sử địa phương ở trường phổ thông hiện nay, chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:

Đối với giáo viên, khi được hỏi “Theo thầy (cô), việc dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học cơ sở có cần thiết không?”, chúng tôi đã thu được kết quả hơn 90% thầy cô trả lời là rất cần thiết Như vậy, phần lớn đều nhận thức được chương trình lịch sử địa phương là phần chương trình có khả năng dung nạp lớn nhất mọi hình thức học tập (trên lớp, ở nhà, nội khoá, ngoại khoá, điền dã ), cũng là phần có điều kiện thuận lợi nhất trong việc phát huy tính năng động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với phương pháp dạy - học tích cực; song vì nhiều lý do khách quan và chủ quan mà việc giảng dạy lịch

sử địa phương chưa đảm bảo được chất lượng Trong đó, phải kể đến yếu tố năng lực, trình độ của giáo viên còn hạn chế

Nhìn chung, sự hiểu biết về lịch sử địa phương của giáo viên chưa thực

sự sâu sắc, biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương một cách máy móc, chiếu lệ làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán, không gây được hứng thú học tập cho các em Điều này cũng bị chi phối bởi một nhân tố khách quan, đó là

sự thay đổi về đơn vị hành chính, việc tách nhập tỉnh, huyện, thậm chí cả xã, hình thành những khu dân cư mới gây khó khăn cho giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch, soạn giáo án, xác định nội dung, địa bàn giảng dạy lịch sử địa phương Việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên còn sơ sài, bài giảng thường

lệ thuộc vào các tài liệu tham khảo, nhất là các cuốn lịch sử Đảng bộ tỉnh và các huyện Nhiều giáo viên trong giờ lịch sử địa phương mới làm công việc là chuyển tải nội dung tài liệu học tập, không quan tâm nhiều đến việc học sinh

lĩnh hội như thế nào, thường bắt học sinh ghi nhớ hơn là hiểu và suy nghĩ Do

đó, các em học tập một cách thụ động, nhớ không bền vững một số tri thức cụ thể về lịch sử địa phương

Chúng tôi đưa ra câu hỏi điều tra “Theo thầy (cô), trở ngại lớn nhất trong việc dạy học lịch sử địa phương là gì?” và thu được kết quả như sau:

Tổng số giáo

viên điều tra

Số giáo viên cho rằng do không có tài liệu hướng dẫn cụ thể

Số giáo viên cho rằng do khó khăn trong việc tổ chức

Số giáo viên cho rằng do thiếu thời gian

Số giáo viên cho rằng do học sinh không có hứng thú học

40

100%

18 45%

14 35%

5 12.5%

3 7.5%

Như vậy, đa số giáo viên cho rằng việc tiến hành bài học lịch sử địa phương còn hạn chế do khó xác định nội dung dạy học (không có tài liệu hướng dẫn cụ thể) và chưa có phương pháp dạy học thích hợp (khó khăn trong khâu tổ chức)

Đối với học sinh, qua kết quả điều tra, chúng tôi nhận thấy học sinh chưa nắm thật vững các kiến thức cơ bản về lịch sử địa phương (trong đó, có những

sự kiện nổi bật mang tầm vóc quốc tế) Điều này được thể hiện rõ qua tổng hợp từ phiếu điều tra

Tổng số học sinh

điều tra

Số học sinh trả lời đúng về thời gian Phú Thọ tách khỏi Vĩnh Phú (cũ)

Số học sinh trả lời đúng về quê hương của Hát Xoan

Số học sinh trả lời đúng về thời gian Hát Xoan được công nhận

là di sản văn hóa phi vật thể của nhân loại

300

100%

150 50%

180 60%

100 30%

Khi được hỏi “Em có thích học lịch sử quê hương Phú Thọ không?”; 95% các em đều trả lời “có” Trước câu hỏi “Em thích bài học lịch sử địa phương được tiến hành theo hình thức nào?”, đa số các em đều cho rằng học trên lớp không hứng thú bằng học trong thực tế Điều này cho phép chúng tôi nhận thấy: học sinh rất ham hiểu biết về lịch sử quê hương song vấn đề ở khâu tổ chức dạy học của giáo viên nên đã hạn chế kết quả giáo dục

Thực tiễn tình hình dạy học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn còn nhiều bất cập bởi những nguyên nhân chủ yếu sau:

Trước hết phần lớn giáo viên bộ môn chưa nhận thức đầy đủ, toàn diện

về vai trò, ý nghĩa và tác dụng của việc dạy học lịch sử địa phương ở các trường trung học cơ sở Vì thế, họ chưa có những biện pháp, phương pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử địa phương Bên cạnh đó, còn một bộ phận giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa phát huy đầy đủ những kiến thức đã học và năng lực của bản thân trong công tác sưu tầm, nghiên cứu tài liệu lịch sử địa phương để thiết kế và tiến hành bài học lịch sử địa phương có hiệu quả trong nhà trường

Sự chỉ đạo, hướng dẫn và kiểm tra của các cấp lãnh đạo giáo dục ở tỉnh Phú Thọ chưa thực sự chặt chẽ trong việc thực hiện chương trình lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở mà Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành Do đó, dẫn đến việc dạy học lịch sử địa phương còn tiến hành sơ sài, chiếu lệ cho xong chương trình năm học

Ngoài ra, những khó khăn trong đời sống của giáo viên, tình trạng thiếu thốn về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo… cũng là một trở ngại không nhỏ đến việc nâng cao hiệu quả bài học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở tỉnh Phú Thọ

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN

ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ

2.1 Những yêu cầu chung khi thiết kế nội dung và phương pháp dạy học lịch sử địa phương

2.1.1 Những yêu cầu chung khi thiết kế nội dung dạy học lịch sử địa phương

Thiết kế nội dung dạy học lịch sử địa phương là kết quả cụ thể sau khi

đã hoàn thành việc sưu tầm, xử lý tài liệu Đây là công việc hết sức phức tạp, đòi hỏi phải tiến hành một cách nghiêm túc, đúng phương pháp nghiên cứu bộ môn Mặt khác, cũng đòi hỏi sự sáng tạo, linh hoạt của người thực hiện

Trước hết, nghiên cứu lịch sử địa phương đòi hỏi chúng ta phải khảo

cứu, trình bày một cách có hệ thống và toàn diện về lịch sử các khu vực liên tỉnh, các tỉnh, huyện, thậm chí các xã Như vậy, về số lượng và phạm vi nội dung, lịch sử địa phương không hề ít hơn lịch sử dân tộc Từ đó dễ thấy rằng: trong điều kiện thời gian có hạn, không thể yêu cầu học lịch sử địa phương một cách có “hệ thống” như một số ý kiến nêu ra gần đây

Chúng ta cần xuất phát từ mục tiêu dạy học bộ môn để lựa chọn những nội dung học tập lịch sử địa phương Cần chú ý rằng: mục tiêu học tập lịch sử không chỉ dừng lại ở hiểu biết mà quan trọng hơn là hình thành ở học sinh các phẩm chất, nhân cách quan trọng và phát triển ở họ năng lực học tập lịch sử theo cách nhận thức của các nhà sử học Đây lại chính là điểm mạnh của lịch

sử địa phương vì học sinh có cơ hội trực tiếp tiếp cận với các tư liệu, các hiện vật, các nhân chứng lịch sử… Theo chúng tôi, học lịch sử địa phương theo chương trình quy định là học những gì cần thiết nhất, hấp dẫn nhất, có lợi

nhất đối với sự phát triển của học sinh chứ không phải là học toàn bộ lịch sử địa phương theo yêu cầu, theo sự áp đặt của người lớn Từ đó, không nên đặt vấn đề xây dựng một khóa trình lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc mà nên tổ chức nội dung dạy học lịch sử địa phương đồng thời theo các phương thức:

- Một số tiết học riêng

- Lồng ghép với lịch sử dân tộc (liên hệ các sự kiện, nhân vật… lịch sử địa phương trong quá trình dạy học lịch sử dân tộc)

Sau khi xác định được nội dung chương trình, người thực hiện công tác

thiết kế phải lựa chọn, sắp xếp, trình bày những sự kiện lịch sử địa phương một cách toàn diện, lô gic, hệ thống Như chúng ta đã biết, lịch sử địa phương hiện lên qua những sự kiện mà sự kiện lại là kết quả của sự phản ánh những

tư liệu lịch sử Vì thế, việc miêu tả, khôi phục lại bức tranh quá khứ lịch sử địa phương phải sinh động, chính xác như vốn nó đã từng tồn tại Tuy nhiên, không nên lệ thuộc máy móc vào những quan điểm lịch sử, tư liệu, những biến cố chủ yếu được đề cập trước đó để áp đặt, gượng ép cho những sự kiện lịch sử địa phương Nếu không thận trọng dễ rơi vào chủ nghĩa chủ quan, duy

ý chí, nóng vội, nêu ra những sự kiện dựa trên nguyên tắc tư liệu chưa đủ độ tin cậy Để đảm bảo được tính khách quan của sự kiện, người thiết kế phải đi thực địa, khảo sát, điền dã, tiếp xúc với các nhân chứng, quan sát trực tiếp các dấu tích, di tích lịch sử cách mạng địa phương, danh lam thắng cảnh của địa phương Đồng thời phải có những hiểu biết nhất định về đời sống vật chất, tinh thần, phong tục tập quán, truyền thống văn hóa của nhân dân địa phương

Từ đó, người thiết kế mới có tư tưởng, tình cảm, thái độ đúng, nhận thức, đánh giá đúng các vấn đề của lịch sử địa phương Khi người thiết kế trực tiếp thâm nhập thực tế địa phương thì những nội dung lịch sử sẽ sống động hơn,

có sức truyền cảm, giá trị khoa học và giáo dục hơn

Tiếp theo, người thực hiện cần chú ý giải quyết tốt mối quan hệ giữa cái

chung và cái riêng bởi mỗi địa phương là một bộ phận của Tổ Quốc, mỗi Đảng bộ là một tế bào của Đảng Không thể tách rời lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc, cho dù lịch sử địa phương có phong phú, độc đáo đến đâu cũng đều nằm trong tính thống nhất của lịch sử toàn quốc Tuy nhiên, cũng tránh sa đà không làm nổi rõ những nét đặc trưng, phong phú, sáng tạo của địa phương Bên cạnh đó, người thực hiện phải giải quyết mối quan hệ giữa vai trò của quần chúng nhân dân và cá nhân trong lịch sử Lịch sử trước hết là lịch sử của quần chúng nhân dân, cho nên phải phản ánh đầy đủ, chính xác, đúng đắn sự nghiệp cách mạng của quần chúng trong quá trình đấu tranh và lao động sản xuất Việc nêu tên và công lao của một cá nhân nào đó phải được nhân dân và tập thể chấp nhận và cuối cùng được cấp ủy xã, huyện thông qua nhất trí… Đặc biệt, trong quá trình thực hiện thiết kế nội dung dạy học lịch sử địa phương, cần hết sức tranh thủ sự giúp đỡ của các cơ quan văn hóa, cơ quan nghiên cứu, trường học địa phương, nếu có thể ở cả trung ương

Ngoài ra, nội dung dạy học lịch sử địa phương phải bảo đảm tính phổ

thông và phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh trung học cơ sở Dung lượng kiến thức phải phù hợp với thời gian quy định trong chương trình, mối tương quan với các môn học khác của từng lớp và điều kiện vật chất – kĩ thuật của nhà trường… Với mục đích thiết kế nội dung lịch sử địa phương nhằm giảng dạy cho học sinh nên người thực hiện phải chú ý đến văn phong Ngôn

từ phải trong sáng, trình bày mạch lạc, chặt chẽ xen lẫn kênh hình hiệu quả (tranh ảnh về các địa danh, nhân vật lịch sử, dấu tích lịch sử… )

2.1.2 Những yêu cầu chung khi thiết kế phương pháp dạy học lịch sử địa phương

Yêu cầu mới của đất nước ta trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại

ứng với thời đại kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hóa Điều đó đặt ra yêu cầu phải đổi mới phương pháp dạy học lịch sử Chương trình mới bộ môn Lịch sử

ở trường phổ thông nhấn mạnh yêu cầu khắc phục lối truyền thụ một chiều còn khá phổ biến hiện nay, chuyển mạnh sang việc dạy học phát huy tính tích cực của học sinh Việc dạy học chỉ thực sự có hiệu quả khi quá trình truyền thụ kiến thức (của thầy) kết hợp và phù hợp với sự lĩnh hội tri thức (của trò) Trong quá trình này, việc phát triển tư duy độc lập là cơ sở quan trọng để đánh giá bài học có hiệu quả Sự bùng nổ và tính đa dạng của thông tin trong thời đại ngày nay đòi hỏi giáo viên phải tìm ra những phương pháp dạy học tích cực và có hiệu quả Việc dạy học lịch sử địa phương cũng đòi hỏi một quy trình giáo dục như vậy Đó là:

Trước hết, cần chú trọng đảm bảo tính cụ thể, tính hình ảnh, khả năng

gây xúc cảm của các thông tin về các sự kiện, nhân vật lịch sử, bối cảnh xã hội… bằng cách cho học sinh tiếp cận nhiều nguồn tư liệu lịch sử khác nhau,

sử dụng nhiều phương tiện trực quan khác nhau phù hợp với điều kiện dạy

học cụ thể

Hai là, giáo viên cần chú trọng tổ chức các hoạt động tự học tập của

học sinh (như làm các bài tập lịch sử ở lớp, ở nhà: tra cứu tài liệu, sưu tầm tư liệu các loại về một chủ đề; trình bày diễn biến sự việc trên bản đồ trống…)

Ba là, thông qua hình thức trao đổi, thảo luận; giáo viên cần tạo ra

không khí thoải mái, dân chủ, khuyến khích học sinh trình bày ý kiến riêng, nhìn nhận và đánh giá lịch sử từ nhiều góc độ khác nhau, tránh áp đặt, bắt buộc học sinh tiếp nhận một cách thụ động kết luận của giáo viên Hình thức này không chỉ giúp học sinh rèn luyện được năng lực giao tiếp, lập luận, trình bày vấn đề trước tập thể mà còn tập cho các em năng lực hợp tác cùng giải quyết các nhiệm vụ học tập dưới hình thức tổ chức làm việc theo nhóm, làm

việc tay đôi

Bốn là, giáo viên cần tìm hiểu, nắm bắt những hiểu biết, kinh nghiệm

đã có của học sinh, những điều học sinh đang quan tâm, ham thích; tận dụng những điều đó trong quá trình hình thành kiến thức, kĩ năng mới Những gì

học sinh có thể nói được, làm được thì giáo viên không làm thay

Năm là, khi tiến hành bài học lịch sử địa phương, giáo viên cần phải

thực hiện nguyên tắc liên môn Đó là việc tìm hiểu và sử dụng những kiến thức về địa lý, văn hóa, xã hội, chính trị, truyền thống của địa phương để giảng dạy làm cho học sinh hiểu được mối liên hệ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội và tính toàn diện của lịch sử địa phương Hơn nữa, nội dung dạy học không chỉ giới hạn ở sách giáo khoa, việc dạy học không chỉ diễn ra ở trong phòng học Giáo viên cần tận dụng mọi khả năng, điều kiện để học sinh

có thể tìm hiểu lịch sử ở bảo tàng, trên hiện trường lịch sử, các di tích lịch sử, được tiếp xúc, trao đổi với các nhân chứng, nhân vật lịch sử, được vận dụng điều đã học vào thời sự quốc tế, đất nước, địa phương Bước đầu rèn luyện hứng thú, ý thức và khả năng nghiên cứu lịch sử, phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập của học sinh

Tương ứng với những yêu cầu về phương pháp là việc tổ chức các hình thức dạy học hiệu quả Việc đưa tri thức lịch sử địa phương vào giảng dạy trong nhà trường phổ thông có thể thực hiện dưới nhiều hình thức Bên cạnh việc dạy học nội khóa, giáo viên cần cố gắng tổ chức các hoạt động ngoại khóa (phối hợp với các hoạt động ngoài giờ lên lớp) dưới các hình thức như: Sưu tầm lịch sử địa phương theo chủ đề hoặc phục vụ cho các ngày lễ lớn; cho học sinh tiếp xúc, trao đổi với các nhân chứng lịch sử; tổ chức dạ hội lịch sử, các trò chơi lịch sử; tiến hành các triển lãm nhỏ theo các chủ đề… Tuy nhiên, khi tổ chức bài học lịch sử địa phương dưới các hình thức này cần phải dựa trên cơ sở của lý luận dạy học bộ môn Việc lựa chọn hình thức nào tùy thuộc vào các yếu tố: nội dung chương trình, sự phù hợp của tài liệu sự

kiện lịch sử địa phương với nội dung bài lịch sử dân tộc (hoặc thế giới), điều kiện của nhà trường và địa phương, khả năng sư phạm của giáo viên, trình độ nhận thức của học sinh… Có như thế, bài học lịch sử địa phương mới đạt được hiệu quả cao nhất về mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển toàn diện học sinh

2.2 Thiết kế một số nội dung giảng dạy lịch sử địa phương cấp trung học

cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

Như quan điểm chúng tôi đã trình bày ở trên, chúng ta không nên đặt vấn

đề xây dựng một khóa trình lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc mà nên tổ chức nội dung dạy học lịch sử địa phương đồng thời theo các phương thức như: một số tiết học riêng hay lồng ghép với lịch sử dân tộc (liên hệ các sự kiện, nhân vật… lịch sử địa phương trong quá trình dạy học lịch sử dân tộc)

Theo đó, chúng tôi tiến hành thiết kế nội dung một số bài học lịch sử địa phương dưới hình thức: một tiết học riêng và học lồng ghép với lịch sử dân tộc (tiến hành trên lớp, tiến hành tại thực địa) Sau đây, chúng tôi xin trình bày nội dung các bài học theo cấu trúc riêng, không theo quy định về số đề mục của luận văn

2.2.1 Bài học lịch sử địa phương dưới hình thức một tiết học riêng

Cho đến nay, chúng ta chưa có khóa trình riêng về lịch sử địa phương song song với các khóa trình lịch sử dân tộc và thế giới mà chương trình chỉ quy định một số tiết về lịch sử địa phương trong khóa trình lịch sử dân tộc Bởi

vậy, giáo viên cần phải thực hiện công tác biên soạn tài liệu lịch sử địa phương

Bài học lịch sử địa phương dưới hình thức một tiết học riêng đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị tài liệu kỹ lưỡng, coi đó như một hình thức khác của sách giáo khoa Do đó, công việc biên soạn đòi hỏi những yêu cầu tương tự như khi tiến hành biên soạn chương trình sách giáo khoa Cụ thể là:

Nội dung bài học lịch sử địa phương phải đảm bảo tính khoa học, vừa sức đối với học sinh Một trong những biểu hiện của tính khoa học là việc lựa chọn kiến thức cơ bản Kiến thức cơ bản trong bài học là những kiến thức tối

ưu, cần thiết cho việc hiểu biết của học sinh về lịch sử Nó bao gồm các sự kiện lịch sử chính, niên đại, địa danh lịch sử, các nhân vật lịch sử quan trọng, các biểu tượng, khái niệm lịch sử, các nguyên lý, quy luật… Bài học lịch sử khi đã xác định được kiến thức cơ bản sẽ giúp cho giáo viên chủ động trong hoạt động giảng dạy; học sinh sẽ hứng thú, chủ động trong hoạt động nhận thức, lĩnh hội Tính khoa học trong nội dung bài học gắn liền với tính vừa sức Tính vừa sức

là một vấn đề cần được coi trọng trong công tác biên soạn nội dung bài học lịch

sử địa phương theo một tiết học riêng bởi lẽ số lượng các sự kiện, hiện tượng lịch sử thì nhiều trong khi quỹ thời gian lại ít Do đó, nội dung bài học phải vừa

đủ, phù hợp với chương trình mỗi khối lớp và đặc điểm nhận thức của học sinh

Bên cạnh đó, việc trình bày kiến thức phải ngắn gọn, súc tích, sinh động nhưng không rườm rà, không đưa nhiều tên riêng và những thuật ngữ khó hiểu Kết hợp các hình vẽ, tranh, ảnh, chân dung lịch sử, bảng, biểu, lược

đồ, sơ đồ… là một thao tác quan trọng nhằm tạo biểu tượng góp phần khắc sâu kiến thức cho học sinh

Trong khuôn khổ luận văn, chúng tôi thực hiện biên soạn một bài học lịch sử địa phương Phú Thọ dưới hình thức một tiết học riêng như sau:

BÀI HỌC: CÁC LỄ HỘI TRUYỀN THỐNG Ở PHÚ THỌ (02 TIẾT)

– CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP 7

I Khái quát về lễ hội

1 Khái niệm về lễ hội

Lễ hội là loại hình văn hóa tiêu biểu nhất trong sinh hoạt cộng đồng của người Việt Nam Lễ hội bao gồm 2 phần: Lễ (tế rước mang màu sắc tâm linh)

và Hội (các trò chơi dân gian, vừa thể hiện tính khéo léo vừa nêu cao tinh thần thượng võ, tính đoàn kết của cộng đồng)

2 Vai trò của lễ hội trong đời sống tinh thần người Việt

Được tổ chức với nhiều nội dung, hình thức phong phú, lễ hội vừa nhằm tôn vinh những giá trị thiêng liêng, vừa thỏa mãn các nhu cầu văn hóa tinh thần, đời sống tâm linh của con người và góp phần thắt chặt các quan hệ

xã hội, liên kết cộng đồng

3 Các lễ hội truyền thống ở Phú Thọ

Phú Thọ được mệnh danh là vùng đất của lễ hội với rất nhiều lễ hội truyền thống diễn ra trong năm như: Lễ hội đền Hùng; Lễ hội Gia Thanh; Hội Mai Đình; Hội Bạch Hạc; Hội làng Dị Nậu; Hội đền Mẹ Âu Cơ; Hội Xoan; Hội Tứ Xã (Kẻ Gáp); Hội Vũ Lao; Hội phết Hiền Quan…

CÂU HỎI

1- Lễ hội là gì?

2- Vì sao chúng ta cần phải tìm hiểu về các lễ hội truyền thống?

3- Hãy kể tên những lễ hội truyền thống ở Phú Thọ mà em biết?

II Một số lễ hội truyền thống tiêu biểu ở Phú Thọ

1 Lễ hội đền Hùng

Lễ hội đền Hùng còn gọi là Giỗ tổ Hùng Vương là một lễ hội lớn mang tầm vóc quốc gia ở Việt Nam, tưởng nhớ và tỏ lòng biết ơn công lao lập nước của các vua Hùng, những vị vua đầu tiên của dân tộc Lễ hội diễn ra từ ngày mùng 8 đến ngày 11 tháng 3 âm lịch, chính hội vào ngày 10 tháng 3 âm lịch

tại địa điểm núi Nghĩa Lĩnh, xã Hy Cương, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

Từ năm 2000, giỗ tổ Hùng Vương trở thành quốc lễ

Hình 1: Lễ hội Đền Hùng

Lễ hội gồm hai phần Phần lễ gồm lễ rước liệu vua và lễ dâng hương

Ðồ tế lễ ngoài mâm ngũ quả còn có bánh chưng, bánh dày để nhắc lại sự tích Lang Liêu, cũng là nhắc nhở công đức các vua Hùng đã dạy dân trồng lúa Phần hội có nhiều trò chơi dân gian đặc sắc Đó là những cuộc thi múa hát xoan (ở đền Thượng), hát ca trù (ở đền Hạ), những cuộc thi vật, thi kéo co, hay thi bơi trải ở ngã ba sông Bạch Hạc, nơi các vua Hùng luyện tập các đoàn thủy binh luyện chiến…

Hội đền Hùng không chỉ là nét sinh hoạt văn hoá đặc sắc mà còn thể hiện tính thiêng liêng của một cuộc hành hương trở về cội nguồn dân tộc của các thế hệ người Việt Nam

2 Hội đền Mẹ Âu Cơ

Lễ hội Đền mẫu Âu Cơ diễn ra vào ngày 7 tháng Giêng âm lịch hàng năm tại địa điểm xã Hiền Lương, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ với đối tượng