Quản lý đào tạo ngành Công nghệ May tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Trang Bảng 2.1 Tổng hợp phiếu trưng cầu ý kiến của CBQL và GV về thực trạng quản lý chương trình đào tạo ngành Công nghệ May 32 Bảng 2.2 Tổng hợp phiếu trưng cầu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THÚY HẰNG

QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ MAY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS Trần Khánh Đức

HÀ NỘI - 2013

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và sự kính trọng đến PGS.TS

Trần Khánh Đức đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình em trong suốt quá trình

nghiên cứu và thực hiện luận văn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn các đồng chí trong Ban Giám Hiệu, các đồng chí cán bộ, giáo viên các phòng, khoa của trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đã ủng

hộ, cung cấp số liệu và cho ý kiến đóng góp Đồng thời tôi cũng xin cảm ơn sự động viên và giúp đỡ của những người thân trong gia đình để tôi hoàn thành khóa học và luận văn

Mặc dù đã cố gắng thật nhiều trong quá trình thực hiện đề tài, do khả năng

và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học còn chưa nhiều, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân thành của Quý Thầy giáo, Cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn này được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2013

Tác giả luận văn

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

4 CHXHCNVN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam

5 CNM&TKTT Công nghệ May - Thiết kế Thời trang

14 QĐ-BGD-ĐT Quyết định - Bộ Giáo dục & Đào tạo

15 QĐ-BLĐ-TBXH Quyết định - Bộ Lao động- Thương binh và Xã hội

25 UMAS, EMIS Phần mềm quản lý kết quả học tập

26 TK &ĐDSK Thiết kế và đạo diễn sân khấu

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng biểu vi

Danh mục sơ đồ, biểu đồ vii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 11

1.2.3 Đào tạo và quản lý đào tạo 13

1.3 Ngành Công nghệ May và quản lý hoạt động đào tạo ngành Công nghệ May ở trường Đại học 15

1.3.1 Ngành Công nghệ May 15

1.3.2 Nội dung quản lý đào tạo ngành Công nghệ May 17

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo ngành CNM của nhà trường 22

1.4.1 Yếu tố khách quan 22

1.4.2 Yếu tố chủ quan 25

Tiểu kết chương 1 26

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ MAY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 27

2.1 Khái quát về Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 27

2.2 Khoa Công nghệ May và TKTT trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội 27

2.2.1 Chức năng nhiệm vụ 27

2.2.2 Lịch sử hình thành và phát triển 28

2.2.3 Các loại hình đào tạo 28

2.2.4 Đội ngũ cán bộ - giáo viên 28

2.3.Thực trạng quản lý đào tạo ngành Công nghệ May ở khoa Công nghệ May- TKTT tại trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội 28

2.3.1 Thực trạng việc quản lý chương trình đào tạo 28

2.3.2 Thực trạng quản lý kế hoạch đào tạo 38

2.3.3 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên 40

2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên 42

2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp và học tập của sinh viên 46

2.3.6 Thực trạng quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên 53

2.3.7 Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo 56

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý đào tạo 59

Tiểu kết chương 2 60

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ MAY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 61

3.1 Nhu cầu và định hướng phát triển đào tạo nhân lực ngành công nghệ May trong các năm tới 61

3.1.1 Nhu cầu đào tạo ngành May 61

3.1.2 Định hướng phát triển đào tạo nhân lực ngành Công nghệ May trong những năm tới 62 3.2 Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp 62

3.2.1 Đảm bảo tính khoa học 63

3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa, thực tiễn 63

3.2.3 Đảm bảo tính đồng bộ 63

3.2.4 Đảm bảo tính khả thi 64

3.3 Các biện pháp quản lý đào tạo ngành Công nghệ May tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 64

3.3.1 Biện pháp 1 : Hoàn thiện chuẩn đầu ra ngành đào tạo Công nghệ May 64

3.3.2 Biện pháp 2 : Quản lý phát triển chương trình đào tạo và kế hoạch đào tạo 65

3.3.3 Biện pháp 3: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên 68

3.3.4 Biện pháp 4: Quản lý hoạt động hướng nghiệp và học tập của SV 71

3.3.5 Biện pháp 5 : Quản lý hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học tập của SV 75

3.3.6 Biện pháp 6: Đổi mới công tác quản lý cơ sở vật chất - thiết bị phục vụ đào tạo 77

3.3.7 Biện pháp 7 Tăng cường mối quan hệ giữa nhà trường và doanh nghiệp 79

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành Công nghệ May của trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 81

3.4.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đào tạo Ngành Công nghệ May 81

3.4.2 Điều kiện thực hiện các biện pháp 82

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 82

3.5.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý 83

3.5.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 85

Tiểu kết chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

PHỤ LỤC 96

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Trang

Bảng 2.1 Tổng hợp phiếu trưng cầu ý kiến của CBQL và GV về thực trạng

quản lý chương trình đào tạo ngành Công nghệ May

32

Bảng 2.2 Tổng hợp phiếu trưng cầu ý kiến doanh nghiệp về chuẩn đầu ra và

chương trình đào tạo

Bảng 2.6 Tổng hợp phiếu trưng cầu ý kiến của CBQL và GV về hoạt động

giảng dạy của giáo viên

42

Bảng 2.7 Tổng hợp phiếu thăm dò sinh viên năm cuối và đã tốt nghiệp về

chất lượng giảng dạy của giáo viên

44

Bảng 2.8 Tổng hợp kết quả tốt nghiệp của sinh viên hệ cao đẳng năm 2011,

2012, 2013

47

Bảng 2.9 Tổng hợp khảo sát Sinh viên dành thời gian tự ho ̣c mỗi ngày 47

Bảng 2.11 Tổng hợp điều tra tình hình học tập của sinh viên (góp ý) 49 Bảng 2.12 Quy định chuyển điểm số sang điểm chữ của trường Đại học Công

nghiệp Hà Nội

51

Bảng 2.13 Tổng hợp phiếu trưng cầu ý kiến CBQL và giáo viên về hoạt động

hướng nghiệp và học tập của sinh viên

51

Bảng 2.14 Tổng hợp phiếu trưng cầu ý kiến CBQL và giáo viên về hoạt động

đánh giá quá trình và kết quả học tập của sinh viên

55

Bảng 2.15 Thống kê cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo năm 2013

của khoa CNM- TKTT

56

Bảng 2.16 Tổng hợp phiếu trưng cầu ý kiến CB và giáo viên về thực trạng

quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ đào tạo

57

Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 83 Bảng 3.3 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 85 Bảng 3.4 Khảo nghiệm mối tương quan tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp

88

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.3 Tổng hợp phiếu trưng cầu ý kiến CB-GV về quản lý kế

hoạch đào tạo

39

Biểu đồ 2.6 Thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp và học tập

của sinh viên

52

Biểu đồ 2.7 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị đào tạo 58 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể hiện tính cần thiết của các biện pháp quản lý 84 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ thể hiện kết quả chung tính cần thiết của các

Biểu đồ 3.5 Biểu đồ về mối tương quan giữa tính cần thiết và tính

khả thi của các biện pháp

89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học - nơi cung cấp lực lượng lao động trực tiếp hết sức quan trọng ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Điều này đòi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển đúng hướng, hợp quy luật với xu thế và xứng tầm thời đại

Cách mạng khoa học công nghệ và kinh tế thị trường tác động vào sản xuất làm nảy sinh nhiều vấn đề mang tính quy luật Các kỹ thuật và công nghệ được áp dụng trong sản xuất có sự thay đổi nhanh chóng, điều này tác động đến cơ cấu và trình độ lao động, do đó cần nhiều kỹ sư, cán bộ có trình độ đại học, cao đẳng miệng nói tay làm, vừa có kiến thức về quản lý sản xuất, vừa giỏi thực hành Thực hiện quan điểm giáo dục của Đảng: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân ”, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, học thường xuyên, học suốt đời ngày càng cao của mọi tầng lớp nhân dân trong xã hội Con đường tất yếu phải thực hiện là “phát triển nhanh quy mô; đồng thời phải đảm bảo về chất lượng”

Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam chỉ

rõ nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục và đào tạo: “ Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực, phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức ” Trong những năm qua, nền giáo dục nước ta đã có bước phát triển mới về quy mô và các điều kiện bảo đảm chất lượng, góp phần quan trọng vào công cuộc phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Bên cạnh đó, trong giáo dục cũng bộc lộ những bất cập, yếu kém Một trong những nguyên nhân đó là công tác quản lý giáo dục còn hạn chế, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới mạnh mẽ sự nghiệp giáo dục, hoạt động giáo dục

và đào tạo nước ta mới chỉ đáp ứng được về mặt số lượng mà chưa đáp ứng được về chất lượng Ngành dệt may là một ngành đóng vai trò quan trọng trong công cuộc xây dựng đất nước Bên cạnh vai trò cung cấp hàng hóa cho thị trường trong nước, ngành

dệt may hiện nay đã vươn ra các thị trường nước ngoài, ngày càng giữ vị trí quan trọng trong nền kinh tế quốc dân

Năm 2012, kim ngạch xuất khẩu của ngành dệt may đạt 17,2 tỷ USD, tăng 8,5% so với năm 2011 Ngành May là ngành công nghiệp sử dụng nhiều lao động nhất và đóng góp không nhỏ cho sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước Ngành dệt may nước ta hiện thu hút khoảng 2,5 triệu lao động Dự kiến đến năm 2015, con số này sẽ tăng lên 3,5 triệu lao động Để đáp ứng nhu cầu lao động đó, nhất là nguồn nhân lực có chất lượng cao, nhiều trường đại học đã tiến hành đào tạo nhân lực cho ngành công nghiệp này

Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (ĐHCN HN) là một trường đại học công lập trực thuộc Bộ Công Thương, nhà trường đang đào tạo 5 chuyên ngành Thạc sĩ,

24 chuyên ngành đại học và các nghề đào tạo khác với quy mô đào tạo hơn 40.000 học sinh- sinh viên Nhà trường luôn chú trọng đến đào tạo kiến thức chuyên môn, chuyên ngành, đào tạo kỹ năng nghề nghiệp… đáp ứng yêu cầu của các đơn vị sử dụng lao động Chính nhờ sự phát triển nhanh, chất lượng đào tạo đảm bảo nên vị thế và uy tín của nhà trường trong xã hội ngày càng cao, là địa chỉ tin cậy đối với người học và các doanh nghiệp

Tuy nhiên chất lượng đào tạo của Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội nói chung, ngành Công nghệ May nói riêng vẫn còn có những hạn chế Đó là chưa định hình rõ theo hướng ứng dụng, công nghệ hay theo hướng hàn lâm, các học phần còn mang tính chắp vá, chưa sát với mục tiêu ngành học, sinh viên chưa được trang bị nhiều kỹ năng mềm vì vậy còn còn thụ động, các môn học tự chọn mang tính chuyên sâu còn ít Chương trình của một số môn học chưa cập nhật kịp thời, còn lạc hậu so với tiến bộ của khoa học kỹ thuật, chưa đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của xã hội Lao động trong ngành công nghệ may từ trước tới nay chủ yếu không qua đào tạo chính quy, hoặc được đào tạo nhưng chưa cơ bản, các doanh nghiệp may mặc của Việt Nam thường chấp nhận gia công, chế biến thông qua nước thứ ba, vì vậy giá trị thu được rất hạn chế Để nâng cao giá trị sản xuất trong ngành công nghệ may có nhiều yếu tố, trong đó chất lượng nhân lực có tính chất quyết định, mà nhân lực muốn có chất lượng dứt khoát phải qua đào tạo Trong thời gian qua đã có nhiều công trình nghiên cứu về đào tạo nói chung, nhưng chưa có

một nghiên cứu nào về công tác quản lý đào tạo ngành công nghệ May, một ngành mang tính đặc thù

Với những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý đào tạo ngành Công

nghệ May tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” làm đề tài để nghiên cứu

Trên cơ sở phân tích thực trạng thông qua các số liệu thống kê, và kết quả điều tra nhằm đưa ra các biện pháp quản lý đào tạo ngành Công nghệ May tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường Đại học Công nghiệp Hà Nội nói chung, của Khoa Công nghệ May & Thiết Thời trang nói riêng, để cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao cho ngành May – Thời trang, đáp ứng nhu cầu của các doanh nghiệp, góp phần nâng tỉ trọng đóng góp của ngành Công nghệ May -Thời trang trong tổng GDP của Việt Nam

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động đào tạo, quản lý đào tạo ngành Công nghệ May ở trường Đại học Công nghiệp Hà nội, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành Công nghệ May của trường Đại học Công nghiệp Hà Nội nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực ngành công nghệ May

trong giai đoạn mới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về đào tạo và quản lý đào tạo ngành Công nghệ May

- Khảo sát & đánh giá thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo ngành Công nghệ May của trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành Công nghệ May của trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý đào tạo ngành Công nghệ May của trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

4.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình đào tạo ngành Công nghệ May của trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

5 Vấn đề nghiên cứu

Quản lý đào tạo ngành Công nghệ May tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác quản lý quá trình đào tạo ngành Công nghệ May của Trường Đại học Công nghiệp Hà nội đã đạt được những kết quả nhất định song vẫn còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của xã hội Nếu áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành Công nghệ May một cách hợp lý, đồng bộ, có tính khả thi, phù hợp với thực tiễn nhà trường… sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nguồn nhân lực cho ngành Công nghệ May nói riêng và cho xã hội nói chung

Tổng kết thực tiễn công tác quản lý đào tạo ngành Công nghệ May của Khoa

Công nghệ May – Thiết kế thời trang trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, chỉ ra được những bài học thành công và những hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để đề xuất những biện pháp quản lý đào tạo cho ngành Công nghệ May của trường

+ Ý nghĩa thực tiễn

- Góp phần đổi mới công tác quản lý đào tạo của Trường Đại học Công nghiệp

Hà Nội nói chung và quản lý đào tạo ngành công nghệ May nói riêng

- Đảm bảo chất lượng đào tạo và nâng cao uy tín của Nhà trường đối với các

cơ sở sử dụng lao động do trường đào tạo

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

+ Phân tích và tổng hợp các quan điểm, lý thuyết về đào tạo và quản lý đào tạo

và đào tạo ngành Công nghệ May

9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát, phỏng vấn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp tham vấn chuyên gia

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ

9.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ, xử lý thông tin

Phương pháp thống kê và phân tích thống kê , bảng biểu, sơ đồ, biểu đồ

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, mục lục, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương :

Chương 1 Cơ sở lý luận quản lý đào tạo

Chương 2.Thực trạng quản lý đào tạo ngành Công nghệ May tại trường Đại

học Công nghiệp Hà Nội

Chương 3 Các biện pháp quản lý đào tạo ngành Công nghệ May tại trường

Đại học Công nghiệp Hà Nội

Khái niệm về quản lý đã được biết đến từ hàng ngàn năm trước Công nguyên Khi đó quản lý mang tính triết lý của Triết học Cùng với sự phát triển của lịch sử loài người đến nay, quản lý đã trở thành ngành khoa học độc lập Xã hội càng phát triển thì khoa học quản lý cũng phát triển theo Cho tới nay, đã có rất nhiều tư tưởng, học thuyết quản lý khác nhau và các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý nói chung và quản lý giáo dục(QLGD) nói riêng

Hoạt động quản lý đã mang lại lợi ích to lớn trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, giúp cho xã hội ngày càng phát triển Từ xa xưa, đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu

về quản lý Ở phương Đông thời cổ đại, đặc biệt ở Trung Hoa và Ấn Độ đã xuất hiện những nhà tư tưởng về quản lý lỗi lạc mà đến nay vẫn còn ảnh hưởng sâu sắc đến phong cách quản lý của nhiều nhà quản lý của các nước châu Á như: Khổng tử ( 551 –

479 trước Công nguyên), Mạnh tử(372 – 289 tr.CN), Hàn Phi Tử (280 – 233 tr.CN), Hàn Phi Tử ( 280 – 233 tr.CN), Thương Ưởng (390 – 338 tr.CN)

Trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ có thể thấy các luận văn đi nghiên cứu theo hướng cơ bản sau:

- Trần Thị Bích Lan (2010), Biện pháp quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Múa Việt Nam

- Lê Văn Bắc (2010), Biện pháp quản lý đào tạo hệ đại học vừa làm vừa học tại các cơ sở liên kết của trường Đại học Hùng Vương

- Nguyễn Thị Hương Giang (2011) Quản lý đào tạo đối với hệ vừa học vừa làm, khoa ngoại ngữ Viện đại học Mở Hà Nội

- Tô Thị Phương Lan (2011) Quản lý đào tạo hệ vừa làm, vừa học tại trường đại học Điện lực

- Nguyễn Thị Quý (2011), Quản lý hoạt động đào tạo của trường đại học dầu khí Việt nam

- Nguyễn Thị Sinh (2011) Quản lý phát triển chương trình Công nghệ May của trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

- Đinh Hoàng Hương (2012), Biện pháp quản lý đào tạo trình độ xây Trung cấp nghề xây dựng ở trường Cao đẳng xây dựng số 1

- Nguyễn Thị Nga (2012), Biện pháp quản lý đào tạo ở trường Trung cấp Kinh tế-Tài chính Hà Nội

Trong thời gian qua đã có nhiều công trình nghiên cứu về đào tạo nói chung, nhưng chưa có một nghiên cứu nào về công tác quản lý đào tạo ngành công nghệ May, một ngành kỹ thuật mang tính đặc thù ở Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Chính vì vậy tác giả chọn đề tài: “Quản lý đào tạo ngành Công nghệ May

tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp

thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của mình

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm, bản chất của quản lý

Ngay từ xã hội nguyên thuỷ, con người đã sống theo từng đám đông để chống chọi với thiên nhiên và thú dữ Để tập hợp một đám đông thành một sức mạnh thống nhất thì hoạt động quản lý như một tất yếu tự nhiên

Quản lý xuất hiện, phát triển cùng với sự xuất hiện, phát triển của xã hội loài người Ngày nay, quản lý đã trở thành một khoa học, một nghệ thuật, một nghề phức tạp nhất trong xã hội hiện tại

Thuật ngữ quản lý được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau dựa trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [21, tr18]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra [9 , tr 9]

Với nhà lý luận quản lý kinh tế Pháp A.Fayon thì: “Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt nhất các nguồn lực (nhân tài, vật lực) của nó”

Nhà triết học V.G.Afanatsev lại cho rằng : “Quản lý xã hội một cách khoa học

có nghĩa là nhận thức, phát hiện các qui luật, các khuynh hướng phát triển xã hội và hướng (kế hoạch hóa, tổ chức điều chỉnh và kiểm tra) sự vận động xã hội cho phù hợp với khuynh hướng ấy; Phát hiện và giải quyết kịp thời các mâu thuẫn của sự phát triển, khắc phục trở ngại; duy trì sự thống nhất giữa các chức năng và cơ cấu của hệ thống; Tiến hành một đường lối đúng đắn dựa trên cơ sở tính toán nghiêm túc những khả năng khách quan, mối tương quan giữa những lực lượng xã hội, một đường lối gắn bó chặt chẽ với nền kinh tế và sự phát triển tinh thần của xã hội”

Tóm lại : Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý (Chủ thể quản lý) đến người bị quản lý (Khách thể quản lý), nhằm đạt được mục tiêu quản lý Do đó, bản chất của hoạt động quản lý là việc phát huy được nhân tố con người trong tổ chức Trong quản lý nhà nước về giáo dục, đó là sự tác động của nhà nước đến các cơ sở giáo dục và các lực lượng khác trong nhà trường nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục ( Hình 1.1 )

Hình 1.1 Cấu trúc hệ thống quản lý

Mục tiêu quản lý

MÔI TRƯỜNG QUẢN LÝ

Hoạt động quản lý vừa mang tính chất chung của hoạt động, đồng thời mang tính tổng hợp cao của lao động trí óc người lãnh đạo để tạo nên sự đồng bộ, thống nhất giữa các khâu của quá trình quản lý, giữa các cấp quản lý, giữa người quản lý

và người thực thi thông qua:

+ Công cụ quản lý: Là những phương tiện thông qua đó chủ thể quản lý phối hợp, dẫn dắt, điều hoà hoạt động chung của hệ thống

+ Phương pháp quản lý: Là cách thực hiện hoạt động quản lý nhằm vận hành, điều chỉnh mối quan hệ tương tác giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, giải quyết những công việc cụ thể của quản lý để đạt mục tiêu, phù hợp quy luật khách quan Phương pháp quản lý là tổ hợp các phương pháp tiến hình để giải quyết những vấn đề cụ thể, là yếu tố linh hoạt, thay đổi theo tình huống, từng thời điểm quản lý Do đó, cần nhận thức đúng và sử dụng các phương pháp quản lý tốt, phù hợp để thực hiện tốt chức năng quản lý

1.2.1.2 Các chức năng cơ bản của quản lý

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, quản lý là hệ thống gồm bốn chức năng cơ bản: Lập kế hoạch (planning) ; tổ chức (organizing) ; lãnh đạo - chỉ đạo (leading) ; kiểm tra ( controlling) [9, tr 12,13 ]

- Lập kế hoạch (kế hoạch hóa) : Là chức năng cơ bản nhất trong số các chức

năng quản lý nhằm xác định rõ mục đích, mục tiêu đối với thành tựu tương lai của

tổ chức và những quy định, biện pháp, cách thức để đưa tổ chức đạt được những mục tiêu đó Nói cách khác, lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu, hệ thống các hoạt động và các điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó Kế hoạch là nền tảng của quản lý

- Tổ chức: Là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành

viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức và xây dựng chức năng, nhiệm vụ quyền hạn của từng bộ phận sao cho nhờ cấu trúc đó chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý một cách có hiệu quả nhằm thực hiện được mục tiêu của kế hoạch Nói cách khác tổ chức là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn lực cho các thành viên của tổ chức một cách có hiệu quả Tổ chức là một công cụ của quản lý

Lập kế hoạch

Thông tin

Chỉ đạo

Tổ chức Kiểm tra

- Lãnh đạo – chỉ đạo : Khi kế hoạch đã được thiết lập, cơ cấu bộ máy đã

được hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng và sắp xếp thì phải có người đứng ra lãnh đạo và dẫn dắt tổ chức Chỉ đạo là quá trình tác động đến con người để họ hoàn thành những nhiệm vụ được phân công, đạt được các mục tiêu của tổ chức

- Kiểm tra: Là một chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý Lãnh đạo

mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo Kiểm tra là đánh giá, phát hiện và điều chỉnh những kết quả hoạt động của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu của đơn

vị, hoàn thành kế hoạch đã đề ra

Các chức năng cơ bản của quá trình quản lý có quan hệ mật thiết với nhau và cùng với các yếu tố khác có liên quan tới cả 4 chức năng đó thì thông tin kích thích (Khuyến khích/Tạo động cơ) và ra quyết định

Hệ thống thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng, là sức mạnh của công tác quản lý, nếu thiếu hoặc sai thông tin thì công tác quản lý gặp khó khăn, tạo nên những quyết định sai lầm, công tác quản lý kém hiệu quả và thất bại Thông tin là mạch máu của chu trình quản lý Thông tin là mạch máu lưu thông tin tức giữa các

bộ phận đảm bảo cho toàn bộ hệ thống hoạt động, đảm bảo sự thống nhất trong quản lý Vai trò của thông tin trong quản lý rất quan trọng : Là cơ sở, chất liệu hình thành các quyết định quản lý Hoạt động thông tin quản lý tác động và chi phối toàn

bộ hoạt động của hệ thống, nó thu hút và điều chỉnh hoạt động của hệ thống, vừa giúp nhà quản lý nâng cao năng lực quản lý vừa rèn luyện ý chí nhà quản lý

Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểu diễn thành hình sau: (hình 1.2 )

Hình 1 2: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và hệ thống thông tin

1.2.1.2 Biện pháp, biện pháp quản lý

“ Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành một vấn đề cụ thể nào đó” Trong quản lý, đối tượng quản lý có tính phức hợp và phức tạp, đòi hỏi phải có biện pháp quản lý đa dạng và phù hợp với đối tượng Do đó biện pháp thường được dùng với nghĩa cụ thể hóa các phương pháp quản lý trong các công việc cụ thể

Nói cách khác, “biện pháp quản lý là cách thức cụ thể để thực hiện một mục tiêu cụ thể trong quá trình quản lý, bản thân mỗi biện pháp có thể bao gồm một tập hợp các việc làm, tác động cụ thể Các biện pháp quản lý thường được đề xuất để giải quyết một loạt vấn đề trong mỗi quá trình quản lý một hệ điều hành (một cơ sở đào tạo, một hệ thống giáo dục ) nên thường được đưa ra dưới dạng một biện pháp Trong đó mỗi biện pháp có một vai trò nhất định và có mối quan hệ với việc thực thi các biện pháp khác ”[7, tr.42]

Biện pháp quản lý đào tạo thể hiện tính năng động sáng tạo của chủ thể quản

lý trong các điều kiện công tác thực tế của một cơ sở giáo dục - đào tạo cụ thể, nhằm giúp cho nhà quản lý thực hiện các phương pháp quản lý quá trình đào tạo Hiệu quả quản lý phụ thuộc rất nhiều vào việc chọn lựa chọn đúng và áp dụng linh hoạt các biện pháp

1.2.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

Cùng với sự phát triển của loài người, giáo dục xuất hiện nhằm mục đích thựuc hiện cơ chế truyền kinh nghiệm lịch sử - xã hội của thế hệ trước cho thế hệ sau, để thế hệ sau kế thừa phát triển một cách sáng tạo, làm cho xã hội phát triển không ngừng Để đạt được mục đích đó, Quản lý giáo dục chính là nhân tố tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện cơ chế trên Quản lý giáo dục đã được các nhà lý luận và quản lý thực tiễn đưa ra một số định nghĩa dưới các góc độ khác nhau :

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo (1997): “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan

là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội ”[7 , tr1]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989): “ Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện

được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ

là quá trình dạy học-giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất ” [21, tr18], [15, tr 341]

Tóm lại: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra, phù hợp với quy luật phát triển của xã hội

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống giáo dục, là tổ chức giáo dục chuyên nghiệp, có nội dung chương trình, có phương tiện và phương pháp hiện đại, là môi trường giáo dục thuận lợi do một đội ngũ các nhà sư phạm đã được đào tạo thực hiện, có tập thể học sinh cùng nhau học tập và rèn luyện

Quản lý nhà trường là quá trình tác động của chủ thể quản lý tới các hoạt động trong cấu trúc của nhà trường, nhằm vận hành hệ thống tổ chức nhà trường đạt tới mục tiêu của chính Nhà trường đề ra và các mục tiêu của Nhà nước, xã hội yêu cầu Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh

Quản lý nhà trường bao gồm :

- Tác động của chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường Quản lý nhà trường là những tác động quản lý của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập trong nhà trường Những chỉ dẫn, quyết định của các cơ quan có liên quan đến nhà trường nhằm định hướng và tạo điều kiện cho sự phát triển nhà trường

- Tác động của những chủ thể bên trong nhà trường Quản lý nhà trường do chủ thể quản lí bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động quản lý giáo viên, học sinh, quản lý quá trình dạy học - giáo dục, cơ sở vật chất trang thiết bị trường học, tài chính, mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng

Như vậy, quản lý nhà trường là thực hiện hoạt động quản lý mang tính tổ chức

sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh và các mặt của đời sống xã hội nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ trẻ

1.2.3 Đào tạo và quản lý đào tạo

1.2.3.1 Đào tạo

Đào tạo, theo Từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), khái niệm đào tạo nói chung là “quá trình tác động đến một con người nhằm làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách có hệ thống Để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng nhận một sự phân công lao động nhất định, góp phần của mình vào việc phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của con người.” [25, tr 82 ]

Đào tạo là hoạt động mang tính phối hợp giữa các chủ thể dạy học (người dạy

và người học), là sự thống nhất hữu cơ giữa hai mặt dạy và học tiến hành trong một

cơ sở giáo dục Trong đó, tính chất, phạm vi, cấp độ, cấu trúc và quy trình của hoạt động được quy định một cách chặt chẽ, cụ thể, về mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đánh giá kết quả đào tạo, cũng như thời gian và đối tượng đào tạo cụ thể

Quá trình đào tạo là quá trình phối hợp hoạt động của cán bộ, giáo viên và học sinh sinh viên nhằm phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh sinh viên do nhà trường tổ chức,chỉ đạo và thực hiện Quá trình đào tạo bao gồm quá trình dạy học

và quá trình giáo dục, là bộ phận cấu thành chủ yếu nhất trong toàn bộ hoạt động của một nhà trường

Bản chất của quá trình đào tạo là quá trình giáo dục - dạy học, là bộ phận chủ

yếu trong toàn bộ công tác quản lý của nhà trường Theo tác giả Hà Thế Ngữ: “Quá

trình đào tạo còn được gọi là quá trình giáo dục hoặc quá trình sư phạm Gọi như vậy để nhấn mạnh đến đặc trưng của quá trình, bởi việc nhà sư phạm tổ chức và

điều khiển quá trình trên cơ sở khoa học giáo dục” [20, tr 30]

Đối tượng của quá trình đào tạo chính là nhân cách người học Do đó, mục đích, nội dung, phương tiện và hình thức đào tạo phải phù hợp với đặc điểm tâm lí của người học trong hoàn cảnh cụ thể

Nhiệm vụ cơ bản của quá trình đào tạo là cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành ý thức thái độ cho người học

1.2.3.2 Quản lý đào tạo

Quản lý đào tạo: “Là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp

quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống giáo dục đào tạo vận hành theo đường lối của Đảng, thực hiện được những nhu cầu của nền giáo dục trong việc đào tạo con người theo mẫu người của thời đại, tập trung và hoạt động dạy học

và giáo dục, đưa hệ vận động từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu.”[18 ,tr.25]

Quản lý đào tạo chính là quản lý các hoạt động đào tạo toàn diện nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học Đó là quản lý việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình đào tạo, kết quả nhân cách nghề nghiệp, tri thức về chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp đồng thời cần phải coi trọng công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ công tác đào tạo

1.2.3.3 Các thành tố của quá trình đào tạo

Quá trình đào tạo của nhà trường bao gồm các thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, lực lượng, đối tượng, hình thức, điều kiện, môi trường, qui chế và bộ máy quản lý đào tạo

Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo là nhóm nhân tố cơ bản, chúng tạo nên chương trình dạy học Hai nhân tố : lực lượng, đối tượng đào tạo

là nhóm nhân tố động lực Các nhân tố : Hình thức, điều kiện, môi trường, qui chế

và bộ máy đào tạo gắn kết với mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào

tạo, lực lượng, đối tượng đào tạo làm cho công việc của Thầy và Trò đạt hiệu quả

1.2.3.4 Quản lý quá trình đào tạo

Quản lý quá trình đào tạo là quản lý các yếu tố, các khâu trong quá tình đào tạo: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, người dạy, người học, cơ

sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho người dạy, người học được triển khai thực hiện theo một kế hoạch, lộ trình nhất định

Đối tượng của quản lý quá trình đào tạo bao gồm hoạt động của giáo viên, học sinh - sinh viên và các tổ chức sư phạm của nhà trường trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo của nhà trường theo một kế hoạch nhất định

Quá trình đào tạo phải thực hiện đồng thời các chức năng giáo dục, giáo dưỡng và phát triển mối quan hệ tác động, ảnh hưởng lẫn nhau nhằm cải biến nhân cách của học sinh Những chức năng này trong thực tế được thể hiện với mức độ khác nhau tuỳ theo nội dung và tính chất của từng giai đoạn trong quá trình đào tạo

Những chức năng này bao giờ cũng cần được quản lý, tổ chức thực hiện để nâng cao chất lượng của quá trình đào tạo

1.3 Ngành Công nghệ May và quản lý hoạt động đào tạo ngành Công nghệ May ở trường Đại học

1.3.1 Ngành Công nghệ May

1.3.1.1 Ngành, chuyên ngành

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, “ ngành là một lĩnh vực khoa học, kỹ

thuật hoặc văn hóa, cho phép người học tiếp nhận những kiến thức và kỹ năng mang tính hệ thống cần có để thực hiện các kỹ năng lao động trong khuôn khổ của một

nghề cụ thể” Ngành phải được ghi trong văn bằng tốt nghiệp

Chuyên ngành là sự đào tạo chuyên sâu kiến thức và kỹ năng cho người học

trong phạm vị hẹp hơn của một ngành, hoặc là sự thu nhận kiến thức và kỹ năng

trong một ngành mới khác

1.3.1.2 Công nghệ, Công nghệ May

Công nghệ là tập hợp các phương pháp, quy trình, kỹ năng, bí quyết, công cụ, phương tiện dùng để biến đổi các nguồn lực thành sản phẩm [15, tr 202)

Như vậy công nghệ là việc phát triển và ứng dụng của các dụng cụ, máy móc, nguyên liệu và quy trình để giúp đỡ giải quyết những vấn đề của con người

Công nghệ May là tập hợp các phương pháp, quy trình, kỹ năng, bí quyết, công cụ, phương tiện dùng để biến đổi các nguyên vật liệu (vải, chỉ…) thành sản phẩm (quần, áo, mũ…)

1.3.1.3 Đặc thù đào tạo ngành Công nghệ May

Ngành Công nghiệp may đã tạo ra sản phẩm rất quan trọng không thể thiếu đối với cuộc sống của mỗi người Trong một số năm gần đây các sản phẩm may mặc do các cơ sở trong nước sản xuất, chất lượng ngày được nâng cao, mẫu mã, kiểu dáng phong phú

Để đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH đất nước, đòi hỏi phải có một đội ngũ lao động có trình độ cao, nó đặt ra cho công tác đào tạo cần phải đẩy mạnh về số lượng

và chất lượng tạo ra nguồn nhân lực cho ngành công nghiệp may Nguồn lao động

đã qua đào tạo mới tiếp thu được công nghệ hiện đại, tiên tiến mới có khả năng đưa nước ta hoà nhập được với các nước trong khu vực và trên thế giới Người cán bộ

kỹ thuật không những đáp ứng được yêu cầu sản xuất mà còn cần có hiểu biết rộng,

có khả năng tiếp cận nhiều với công nghệ mới, có khả năng điều khiển các trang thiết bị hiện đại và điều hành một đơn vị sản xuất (dây chuyền, phân xưởng …) Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội được nhà nước cho phép đào tạo hệ Cao đẳng Công nghệ May từ năm 2003, và hệ đại học Công nghệ May từ năm 2009 Ngành

có những đặc thù cơ bản sau :

- Ngành Công nghệ May là một ngành mà trong quá trình đào tạo phải đầu tư trang thiết bị phục vụ đào tạo rất lớn, người học rất vất vả, khi ra ngoài doanh nghiệp thì thời gian làm việc căng, mà đãi ngộ khi ra trường lại không cao Chính vì vậy nhà trường đã áp dụng nhiều biện pháp ưu tiên nhằm thu hút số thí sinh của ngành này

- Kỹ năng cơ bản trong đào tạo ngành công nghệ May là kỹ năng nghề nghiệp

Để hình thành kỹ năng nghề nghiệp, sinh viên phải vừa học lý thuyết và thực hành nghề, phải hình thành kỹ năng, kỹ xảo theo mục tiêu của ngành đề ra Trong đào tạo nghề nghiệp, sinh viên sẽ được giao nhiệm vụ khó hơn và gần gũi trong doanh nghiệp Sinh viên được đào tạo kiến thức về công nghệ may để chuyên sâu về xử lý

kỹ thuật, có tính sáng tạo, có khả năng quản lý, ứng dụng công nghệ kể cả thiết kế

và kinh doanh thời trang

- Đào tạo ngành công nghệ may phải gắn liền với các thiết bị, các phương tiện, đặc biệt và các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại đòi hỏi nhà trường và giáo viên phải chăm lo việc đầu tư thiết bị, cơ sở vật chất kỹ thuật cho việc dạy học

và sử dụng một cách tối ưu nhất Trong dạy thực hành công nghệ may, chủ yếu là truyền đạt để người học tiếp thu những kỹ năng, kỹ xảo, hình thành ý thức thái độ nghề nghiệp và những kinh nghiệm lao động thực tiễn xã hội

- Phương pháp dạy học trong đào tạo ngành May chịu sự chi phối của mục đích dạy học Sinh viên lĩnh hội kiến thức một cách tự giác, tích cực và chỉ đạt kết quả trong quá trình rèn luyện tay nghề Vấn đề quan trọng là giáo viên thực hiện và lựa chọn phương pháp dạy học sao cho phù hợp với nội dung và đối tượng người học thì sẽ đạt hiệu quả cao trong đào tạo…

- Sản phẩm của ngành may không chỉ để bảo vệ sức khoẻ mà còn tôn vinh vẻ đẹp cho con người vì vậy các sản phẩm của nó luôn đứng ở vị trí trọng tâm, thu hút

thị giác con người Nó phản ánh tâm lý con người, nền kinh tế văn hoá của một quốc gia Trước những đòi hỏi đó, yêu cầu những con người sản xuất phải tạo ra những sản phẩm đảm bảo chất lượng, thẩm mỹ và làm cho con người đẹp hơn

1.3.2 Nội dung quản lý đào tạo ngành Công nghệ May

Để đạt được mục tiêu, yêu cầu và hiệu quả của quản lý hoạt động đào tạo ngành công nghệ may cần phải thực hiện các nội dung cụ thể như sau:

1.3.2.1 Quản lý mục tiêu, chương trình đào tạo, kế hoạch đào tạo của ngành Công nghệ may

Mục tiêu đào tạo ngành Công nghệ May là đào tạo người cán bộ kỹ thuật, công nhân có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, có ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong công nghiệp Có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm được việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội Khi ra trường người cán bộ kỹ thuật ngành may phải biết thiết kế và may thành thạo các sản phẩm may mặc từ đơn giản đến phức

tạp Biết quản lý và điều hành dây chuyền sản xuất may công nghiệp Xây dựng,

nghiên cứu tài liệu kỹ thuật và triển khai sản xuất một cách linh hoạt Xử lý và giải

quyết nhanh các tình huống phát sinh trong sản xuất Nghiên cứu hợp lý hoá thao tác trong sản xuất Sử dụng thành tạo phần mềm thiết kế & giác sơ đồ trên máy tính

Xây dựng định mức tiêu hao nguyên phụ liệu, lập phương án giá thành sản phẩm Lập kế hoạch, quản lý và điều hành sản xuất, xây dựng hệ thống bảo trì, bảo dưỡng các thiết bị ngành may …

Quản lý mục tiêu đào tạo đó là : Đối với người học, mục tiêu đào tạo phải được diễn đạt theo yêu cầu của người học chứ không phải chức năng của người dạy Với người quản lý : Xây dựng nội dung chương trình đào tạo, chỉ đạo phương pháp dạy học Đối với người sử dụng lao động : là cơ sở để đánh giá chất lượng đào tạo của nhà trường có phù hợp với thực tiễn hay không ?

Chương trình đào tạo ngành Công nghệ May được xây dựng dựa trên cơ sở chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình đào tạo được xây dựng theo hướng đa dạng hóa, chuẩn hóa, hiện đại hóa, tạo điều kiện để tiếp thu có chọn lọc những chương trình đào tạo của các nước phát triển về khoa

học công nghệ, phù hợp với yêu cầu của đất nước, phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế - xã hội nói chung, của từng ngành, lĩnh vực, vùng, địa phương nói riêng

Kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo là một tổng thể thống nhất, các kiến thức kỹ năng của từng môn học liên kết với nhau theo logic khoa học và logic nhận thức

Việc xây dựng kế hoạch đào tạo cho các hệ đào tạo và đặc biệt là các loại phương thức đào tạo khác nhau, thể hiện sự phân bổ thời gian đào tạo cho toàn khóa học (niên chế), học kỳ chính và học kỳ phụ (tín chỉ), môn học, học phần bắt buộc, học phần tự chọn (tín chỉ) Các môn học hoặc modul đào tạo phải bố trí theo trình tự hợp lý, khoa học Quy định về kiểm tra, thi kết thúc môn học/học phần, đồ án tốt nghiệp/khóa luận tốt nghiệp theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT (đào tạo theo tín chỉ), Quyết định số 40/2007/QĐ-BGD- ĐT (đào tạo hệ Trung cấp chuyên nghiệp ; Quyết định số 14/2007/QĐ-BLĐTBXH (đào tạo nghề)

- Thời gian học lý thuyết, thực hành hoặc tích hợp lý thuyết và thực hành, thí nghiệm, thực nghiệm, thực tập, kiến tập thời gian ôn thi, thi được tính bằng giờ học, tiết học (15 tiết lý thuyết = 1 tín chỉ) ; (30 giờ thực hành = 1 tín chỉ)

- Thời gian dành cho các hoạt động chung được tính bằng tuần như : Học tập chính trị đầu khóa, khai giảng, bế giảng, nghỉ hè, nghỉ tết

- Thời gian cho các khối kiến thức, kỹ năng (khối kiến thức đại cương, khối kiến thức cơ sở ngành, khối kiến thức ngành ) được tính bằng số tín chỉ

1.3.2.2 Quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên và hoạt động giảng dạy của giáo viên

Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên : một mặt nâng cao tinh thần trách nhiệm và phương pháp giảng dạy của giáo viên, mặt khác hướng dẫn kiểm tra, đôn đốc để giáo viên hoàn thành đầy đủ các khâu trong quy định về nhiệm vụ của người giáo viên

Nội dung quản lý bao gồm :

- Tổ chức cho giáo viên quán triệt nguyên lý phương châm, đường lối giáo dục của Đảng và nhà nước, vị trí của công tác đào tạo nguồn lao động có kỹ thuật cho

sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá

- Đôn đốc và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch, nội dung giảng dạy

các môn học và phương pháp giảng dạy của giáo viên Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch đào tạo, thời gian, khối lượng và kiến thức

- Kiểm tra việc thực hiện việc lên lớp, phương pháp giảng dạy và nội dung kiến thức giảng dạy của giáo viên Thường xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ sách, sổ tay giáo viên, vào điểm trên hệ thống quản lý chất lượng… qua đó đối chiếu với chương trình và tiến độ các môn học để xem xét quá trình giảng dạy của giáo viên

Tổ môn thường xuyên dự giờ của giáo viên, trong quá trình dự giờ phải phân tích các nội dung yêu cầu về bài giảng lý thuyết cũng như yêu cầu về bài giảng thực hành, đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi lần dự giờ của giáo viên

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên : Thông qua việc học tập, trao đổi kinh nghiệm thực tế, hội giảng giáo viên dạy giỏi các cấp Bồi dưỡng về nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên về phương pháp giảng dạy, gửi giáo viên đi đào tạo tại nước ngoài, đi thực tế tại các cơ sở sản xuất

- Nghiên cứu và chỉ đạo thực hiện các văn bản pháp quy, quy chế, thực hiện hồ

sơ sổ sách và sinh hoạt chuyên môn

- Xây dựng quy trình và kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo viên và giảng viên thông qua giảng dạy và kết quả học tập của HSSV

1.3.2.3 Quản lý hoạt động hướng nghiệp và học tập của học sinh- sinh viên

Yêu cầu của công tác quản lý sinh viên là làm cho sinh viên hăng hái, tích cực trong lao động, học tập, phấn đấu đạt kết quả cao trong học tập đồng thời có khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất Một số sinh viên hiện nay mục đích học tập là lấy bằng cấp mà bỏ qua mục tiêu “ Học để biết, học để làm việc, học để chung sống, học để làm người”, để phát triển cho nên không có mục tiêu học tập rõ ràng, học để chủ yếu là để thi đỗ Cho nên trong công tác quản lý phải quán triệt với đội ngũ giáo viên để trong quá trình giảng dạy, giáo viên có sự liên hệ chặt chẽ giữa lý luận và thực tiễn để cho sinh viên hiểu bản chất của vấn đề

- Nghiên cứu tâm tư nguyện vọng của HS- SV, xây dựng động cơ, thái độ đúng đắn cho học sinh, sinh viên

- Quản lý các hoạt động học tập của HS- SV trên lớp lý thuyết, thực hành, thực tập tại doanh nghiệp, hoạt động tự học, tự nghiên cứu của sinh viên Đôn đốc giáo

viên thực hiện nghiêm túc thực hiện quy chế kiểm tra thường xuyên, định kỳ và kết thúc môn học

- Quản lý việc thực hiện nền nếp, ý thức thực hiện nội quy, quy chế, đánh giá kết quả rèn luyện của HS- SV Định hướng nghề nghiệp, thực hiện các những giải pháp tác động để kích thích lòng đam mê nghề nghiệp và yêu thích môn học cho HS- SV, tạo động cơ tích cực cho người học chủ động học tập và nghiên cứu

1.3.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh - sinh viên

- Tổ chức thực hiện việc đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, tham gia các hoạt động xã hội của sinh viên

- Lựa chọn phương pháp, đổi mới quy trình và xây dựng hệ thống đánh giá bảo đảm khách quan và chính xác, đảm bảo xác định được mức độ tích lũy kiến thức và kỹ năng của sinh viên, xác định được hiệu quả giảng dạy và mức độ phấn đấu, nâng cao trình độ của giảng viên Đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện của HSSV được thực hiện theo các quy định của Quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường

- Đổi mới quy trình tổ chức hoạt động đánh giá kết thúc môn học/học phần lý thuyết theo hướng độc lập quá trình giảng dạy với quá trình đánh giá là hết sức cần thiết Biện pháp này đảm bảo tính khách quan, minh bạch góp phần giảm thiểu tiêu cực trong thi cử và đánh giá thực chất hơn về chất lượng giảng dạy của giáo viên thông qua kết quả học tập của HSSV

1.3.2.5 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo

Nhà trường xây dựng hạ tầng cơ sở : giảng đường, thư viện, phòng thí nghiệm, xưởng thực hành đáp ứng yêu cầu đào tạo của ngành Đầu tư đồ dùng và thiết bị phục vụ đào tạo Sự dụng hiệu quả cơ sở vật chất phục vụ đào tạo Bảo quản bảo trì, bảo dưỡng cơ sở vật chất

Để nâng cao hiệu quả quản lý đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất phục vụ đào tạo, cần xây dựng kế hoạch bảo trì, bảo dưỡng thiết bị máy móc phục vụ đào tạo

Quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ cho hoạt động đào tạo phải bảo đảm được 3 yêu cầu liên quan mật thiết với nhau, đó là:

+ Bảo đảm đầy đủ cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học

+ Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất trong việc dạy và học

+ Tổ chức quản lý tốt cơ sở vật chất - kỹ thuật trong nhà trường

Nội dung quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ trong nhà trường, bao gồm:

- Quản lý trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng

- Quản lý các trang thiết bị phục vụ dạy học, hoạt động của các phòng bộ môn, phòng chức năng

- Quản lý thư viện trường học với các sách báo, tài liệu

Tất cả các nội dung trên đều cần thiết, cơ sở vật chất và thiết bị ngày càng được trang bị hiện đại để phục vụ cho việc đào tạo đội ngũ lao động đáp ứng được thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

1.3.2.6 Quản lý việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong thực hiện quá trình đào tạo ngành Công nghệ May

Sự phối hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp trong thời gian gần đây đã được chú trọng, một số nội dung phối hợp đào tạo của trường và doanh nghiệp đã

và đang được thực hiện như : phối hợp xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình,

kế hoạch đào tạo, phương pháp đào tạo

Nhà trường đã phối hợp với doanh nghiệp khảo sát, xác định sát thực, cụ thể nhu cầu về nhân lực của các doanh nghiệp, xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo theo hướng gắn với các ngành nghề mà doanh nghiệp cần lao động Mở rộng liên kết đào tạo và đa dạng hóa loại hình đào tạo để vừa tăng quy môn đào tạo vừa đảm bảo chất lượng đáp ứng nhu cầu nhân lực các doanh nghiệp, phối hợp trong việc nâng cao và phát huy các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo Đổi mới và phối hợp với các doanh nghiệp trong việc đánh giá kết quả học tập trong quá trình đào tạo và đánh giá sinh viên Tạo việc làm cho sinh viên tốt nghiệp theo hướng xây dựng cam kết giữa nhà trường với doanh nghiệp Phía doanh nghiệp sẽ đóng vai trò là những nhà cung cấp thông tin để các cơ sở đào tạo nắm được nhu cầu của thị trường lao động Hoạt động đào tạo của nhà trường luôn hướng tới đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo ngành Công nghệ May của nhà trường

1.4.1 Yếu tố khách quan

1.4.1.1 Chính sách và cơ chế quản lý nhà nước về đào tạo

Trong sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước, yếu tố con người luôn là yếu tố quyết định hàng đầu, cụ thể là nguồn nhân lực với trình độ chuyên môn vững vàng và phẩm chất đạo đức trong sáng đóng một vai trò quan trọng hơn bao giờ hết Đây là nhiệm vụ quan trọng của các trường đại học, nơi đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Do đó, Điều 39 Mục tiêu giáo dục đại học của Luật Giáo dục sửa đổi 2009 “Mục tiêu giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp

ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc” [ 22 ,tr.22]

Các hoạt động đào tạo của trường đại học được trao quyền và trách nhiệm cụ thể Theo Điều 6 Quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của trường đại học của Điều lệ trường

đại học “ Trường đại học được quyền tự chủ và chịu trách nhiệm xã hội theo quy định

của pháp luật và Điều lệ này về quy hoạch, kế hoạch phát triển trường, tổ chức các hoạt

động đào tạo, khoa học và công nghệ, tài chính, quan hệ quốc tế, tổ chức và nhân sự.”

[11, tr.4]

Từ năm 2009 hệ cao đẳng và đại học của nhà trường đã chuyển sang đào tạo tín chỉ Các hệ đào tạo nghề , trung cấp chuyên nghiệp, liên thông vẫn đang áp dụng hình thức đào tạo niên chế Chuyển từ đào tạo niên chế sang học chế tín chỉ là cả một quá trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi phải lập kế hoạch làm rõ các bước đi, lộ trình, mục tiêu cần đạt ở từng bước, từng giai đoạn

Để thuận lợi cho các trường trong quá trình chuyển từ đào tạo niên chế sang học chế tín chỉ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quy chế “Đào tạo đại học và

cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ” (Ban hành kèm theo Quyết định số

43/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 15 tháng 8 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Để các trường thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo một con người có

phẩm chất đạo đức tốt, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành “Quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh, sinh viên các cơ sở giáo dục đại học và trường trung cấp

chuyên nghiệp hệ chính quy” (Ban hành kèm theo Quyết định số 60

/2007/QĐ-BGDĐT ngày16 tháng 10 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Quy

chế này đánh giá kết quả phân loại rèn luyện toàn khoá học của từng học sinh, sinh viên, được lưu trong hồ sơ quản lý học sinh, sinh viên của trường và ghi vào bảng

điểm kết quả học tập và rèn luyện của từng học sinh, sinh viên khi ra trường

“Quy chế về tổ chức và hoạt động của Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội”,

Ban hành kèm theo Quyết định số 68/QĐ-ĐHCN, ngày 12/05/2010 của Hiệu trưởng

Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Căn cứ theo quy định của Luật Giáo dục Việt

Nam, điều lệ trường đại học, nhà trường đã xây dựng được hệ thống các văn bản để

tổ chức, quản lý các hoạt động trong Trường, qui định rõ trách nhiệm, quyền hạn của các đơn vị, cá nhân cán bộ quản lý, giáo viên, giảng viên,… Hệ thống văn bản

để tổ chức, quản lý các hoạt động đào tạo… và được phổ biến trong Trường bằng nhiều hình thức khác nhau, nhờ vậy các hoạt động chung của Trường được thực hiện kịp thời và đồng bộ

1.4.1.2 Biến động về môi trường và nhu cầu nhân lực xã hội

Theo các chuyên gia kinh tế, xuất khẩu hàng dệt may năm 2013 của Việt Nam

sẽ phải đối mặt với rất nhiều thách thức do ảnh hưởng của khủng hoảng kinh tế thế giới chưa hồi phục Cùng với đó là sự cạnh tranh ngày càng gay gắt giữa các nước sản xuất hàng dệt may trên thế giới Ngoài ra, các doanh nghiệp xuất khẩu dệt may Việt Nam còn phải đối mặt với một số yếu tố tiềm ẩn như : Lạm phát cao hơn mức lạm phát bình quân của thế giới, nguồn vốn khả dụng vẫn tiếp tục khó khăn, các doanh nghiệp thiếu vốn để sản xuất và vốn để đầu tư mở rộng sản xuất Lao động dệt may thuộc loại lao động nặng nhọc Ngành dệt may là ngành có tỷ lệ biến động lao động rất lớn Tính chất công việc yêu cầu lao động phải có sức khỏe, tinh mắt,

độ tập trung cao, dễ mắc các bệnh nghề nghiệp Vì ngành May có tỷ lệ biến động lao động rất lớn nên đào tạo nguồn nhân lực của ngành may cho xã hội là rất quan trọng và cần thiết Chất lượng nguồn nhân lực cũng giữ vai trò quyết định trong sự tồn tại và phát triển của các doanh nghiệp dệt may cũng như của ngành dệt may Đào tạo giữ vị trí ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng nguồn nhân lực Nguồn nhân lực ngành may là một trong những nguồn lực quan trọng nhất tạo nên

sự phát triển của kinh tế xã hội cũng như của các doanh nghiệp May Doanh nghiệp dệt may Việt Nam có cạnh tranh được trên thương trường hay không, có đảm đương được nhiệm vụ là ngành công nghiệp mũi nhọn hay không là phụ thuộc phần lớn

vào chất lượng nguồn nhân lực Đào tạo nguồn nhân lực của ngành Dệt May cần gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, của ngành, gắn với tiến bộ của khoa học - công nghệ Đào tạo nguồn nhân lực cho ngành Dệt May là công việc chung của chính quyền, của các cơ sở đào tạo, của doanh nghiệp và của chính bản thân người lao động

1.4.1.3 Phát triển khoa học và công nghệ ngành Công nghệ May- Thời trang

Việt Nam đang trong thời kỳ hội nhập tích cực với thế giới về nhiều mặt, trong đó nổi bật nhất là lĩnh vực kinh tế và giáo dục Kết quả tất yếu của những ký kết hợp tác kinh tế đã làm thay đổi lớn về mặt cơ cấu và thành phần kinh tế, xuất hiện nhiều liên doanh, liên kết, hợp tác, dẫn đến biến động lớn về thị trường lao động ở nước ta Nhu cầu về nguồn lao động ngày càng đa dạng, phong phú, đặc biệt

là nguồn lao động chất lượng cao Nếu như trước đây kỹ sư Công nghệ May được xem như những kỹ thuật viên phụ trách kỹ thuật ở từng mảng chuyên môn hẹp, là những người quản lý, hướng dẫn và điều hành sản xuất…trong các Công ty May mặc trong nước, với mức sống ổn định để đảm bảo cuộc sống gia đình và là một nghề khá vất vả, thì hiện nay và cả trong tương lai kỹ sư Công nghệ May không chỉ dừng ở những vị trí công việc như trên mà còn đảm nhiệm là những chuyên gia kỹ thuật, đại diện cho đối tác đàm phán ký kết hợp đồng, kinh doanh trong lĩnh vực May mặc và Thời trang Do đó đòi hỏi ở người kỹ sư Công nghệ May không chỉ có trình độ chuyên môn sâu, mà còn yêu cầu nghiêm ngặt về trình độ ngoại ngữ - tin học, cùng với các kỹ năng mềm (kỹ năng giao tiếp, đàm phán, thương thuyết, kỹ năng quản lý và làm việc nhóm…) và kiến thức về kinh tế (thị trường, giá cả, xuất nhập khẩu

Đặc biệt với sự phát triển mạnh mẽ của Công nghệ thông tin đã hỗ trợ đáng kể trong công việc của người kỹ sư Công nghệ May, cải thiện môi trường làm việc hiệu quả hơn Tính đến thời điểm này cả nước có trên 2000 Công ty May & Thiết

kế Thời trang và nhiều tổ hợp tư nhân có nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao Hiện nay các đối tác nước ngoài đang có nhu cầu lớn và cảm thấy khan hiếm về nguồn lực lao động có chất lượng này Câu hỏi đặt ra cho các trường, các cơ sở đào tạo là : “Làm thế nào để cung cấp nguồn nhân lực ngành Công nghệ May & Thiết

kế thời trang đáp ứng yêu cầu của xã hội và người sử dụng lao động”

1.4.2 Yếu tố chủ quan

Những yếu tố chính ảnh hưởng tới hiệu quả quản lý hoạt động đào tạo đó là: Yếu tố con người, chương trình đào tạo và cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục

1.4.2.1 Yếu tố con người

Yếu tố con người luôn là yếu tố quyết định hàng đầu, chi phối trực tiếp vào quá trình đào tạo trong trường đại học Yếu tố con người không chỉ nói đến đội ngũ thầy cô giáo mà bao gồm cả đội ngũ cán bộ quản lý Để phục vụ cho một giảng viên đứng lớp phải kèm theo một đội ngũ phục vụ từ khâu lên chương trình, thời khóa biểu, chuẩn bị cơ sở vật chất, thiết bị giảng dạy… Tức là có cả một đội ngũ phục

vụ trong toàn hệ thống Trình độ chuyên môn của người thầy, năng lực nghiệp vụ của cán bộ phục vụ là then chốt Những con người đó có chuyên nghiệp, có nỗ lực lao động không, điều kiện làm việc của họ có tốt không, sẽ tác động quan trọng đến chất lượng hoạt động đào tạo

1.4.2.2 Yếu tố chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo ở mọi cấp học và ngành học Bất kỳ một chương trình đào tạo nào cũng phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu đào tạo phù hợp với yêu cầu phát triển của kinh tế xã hội Vì vậy, yêu cầu một chương trình đào tạo mới phù hợp với sự phát triển của thực tế xã hội, một chương trình đào tạo mới tăng tính chuyên sâu về môn học và một chương trình đào tạo mới đảm bảo sự cân đối giữa lý thuyết với thực hành và gắn với thực tiễn là vô cùng cần thiết

1.4.2.3 Yếu tố cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất của đào tạo được hiểu rất rộng bao gồm các giảng đường, các phương tiện giảng dạy hiện đại như: Máy chiếu, máy tính, các thiết bị phục vụ thực hành, thí nghiệm v v Chúng ta quan niệm rằng cơ sở vật chất của đào tạo trở thành một điều kiện cho việc dạy tốt và học tốt, vì nếu không có cơ sở vật chất đủ mạnh sẽ khó nói đến nâng cao chất lượng đào tạo và càng không thể kỳ vọng ở nó Quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ cho hoạt động phải bảo đảm được các yêu cầu liên quan mật thiết với nhau, đó là:

+ Bảo đảm đầy đủ cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học

+ Tổ chức quản lý, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất - kỹ thuật trong việc dạy và học

Nội dung quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo bao gồm : Quản lý các trang thiết bị phục vụ dạy học, hoạt động sử dụng cơ sở vật chất của Tổ môn, Khoa, phòng ban chức năng Quản lý thư viện trường học : giáo trình, tài liệu, sách tham khảo phục vụ đào tạo

Tất cả các nội dung trên đều cần thiết, cơ sở vật chất và thiết bị ngày càng được trang bị hiện đại để phục vụ cho việc đào tạo đội ngũ lao động có chất lượng đáp ứng được thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý trong đó trọng tâm là quản lý hoạt động đào tạo ngành công nghệ May, có thể rút ra một số kết luận sau đây:

Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối

tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo,

quản lý hoạt động đào tạo là hệ thống các quyết định quản lý của chủ thể quản lý

(nhà quản lý) tác động lên các khâu của quá trình đào tạo đặc biệt là hoạt động học nhằm đạt được mục tiêu đề ra, không ngừng nâng cao chất đào tạo của nhà trường Đối với khoa Công nghệ May – TKTT trường Đại học Công nghiệp Hà Nội quản lý công tác đào tạo nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ, mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung phương pháp học, kết quả về tri thức chuyên môn, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, định hướng giá trị, thái độ của người học Các luận cứ chủ yếu từ tổng quan vấn đề nghiên cứu, cơ sở lý luận, các khái niệm cơ bản, một số vấn đề quản lý hoạt động đào tạo ngành công nghệ May ở nhà trường được trình bày trong chương này

là các tri thức về mặt lý luận Để đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ngành Công nghệ May của khoa Công nghệ May - TKTT trường Đại học Công nghiệp Hà Nội thì cần phải có các luận cứ về thực tiễn công tác quản lý hoạt động đào tạo ngành Công nghệ May của nhà trường, vấn đề này tác giả sẽ trình bày ở chương 2

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ MAY

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI

2.1 Khái quát về Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội là trường Đại học công lập trực thuộc

Bộ Công Thương được thành lập ngày 02 tháng 12 năm 2005 trên cơ sở nâng cấp trường Cao đẳng Công nghiệp Hà Nội Trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội có sứ mạng cung cấp dịch vụ giáo dục đào tạo nhiều ngành, nhiều trình độ và dịch vụ khoa học chất lượng cao cho thị trường, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Tạo cơ hội và môi trường học tập thuận lợi cho mọi đối tượng

Hiện tại nhà trường đang đào tạo 7 cấp trình độ : Thạc sỹ (hệ tín chỉ), Đại học (hệ tín chỉ), Cao đẳng (hệ tín chỉ), Trung cấp chuyên nghiệp (hệ niên chế), Cao đẳng nghề (hệ niên chế), Trung cấp nghề (niên chế) và Sơ cấp nghề (niên chế)

Các loại hình đào tạo:

- Đào tạo chính qui, đào tạo vừa làm vừa học

- Đào tạo liên thông: Cao đẳng - Đại học (niên chế), Trung cấp chuyên nghiệp

- Đại học (niên chế), Trung cấp chuyên nghiệp - Cao đẳng (niên chế), trung cấp nghề - cao đẳng nghề (niên chế)

- Liên kết, hợp tác đào tạo quốc tế

- Đào tạo ngắn hạn, nâng cao

2.2 Khoa Công nghệ May và TKTT trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

2.2.1 Chức năng nhiệm vụ

Khoa là đơn vị quản lý hành chính cơ sở của trường, có nhiệm vụ:

- Tổ chức thực hiện quá trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình, kế hoạch giảng dạy chung của nhà trường

- Quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên, sinh viên thuộc khoa theo phân cấp của Hiệu trưởng;

- Tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình môn học, tài liệu giảng dạy do Hiệu trưởng giao Tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập; đề xuất xây dựng kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị dạy học, thực hành, thực tập và thực nghiệm khoa học;

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên và cán bộ nhân viên thuộc Khoa …

2.2.2 Lịch sử hình thành và phát triển

Khoa Công nghệ May & Thiết kế Thời trang được thành lập ngày 01/10/2003 Năm học 2013 - 2014 khoa đang trực tiếp quản lý và giảng dạy 27 lớp, với số lượng trên 2000 sinh viên Đại học và Cao đẳng Trong đó ngành Công nghệ May có 1.568 sinh viên và 448 sinh viên ngành Thiết kế Thời trang

Trong các năm qua đã có trên một nghìn học sinh trung cấp chuyên nghiệp(TCCN), trung cấp nghề (TCN) và sinh viên cao đẳng ra trường (Từ năm

2003 – 2007 khoa đào tạo TCCN và TCN) Tháng 6/2013 khóa Đại học chính quy đầu tiên của khoa ra trường Tỷ lệ ra trường các năm đạt trung bình từ 90 – 95%, trong đó khá giỏi chiếm 40% - 45% Hầu hết học sinh, sinh viên sau khi ra trường đều có việc làm, trên 90% trong số đó làm theo đúng ngành nghề được đào tạo Qua thăm dò ý kiến của doanh nghiệp (nơi có HSSV làm việc) đều đánh giá tốt về kỹ năng và ý thức làm việc Nhiều học sinh- sinh viên đã đảm nhận những vị trí chủ chốt trong doanh nghiệp, một số đã thành lập các doanh nghiệp hoặc cơ sở sản xuất

và kinh doanh thời trang

2.2.3 Các loại hình đào tạo

Khoa có chức năng đào tạo các hệ : Công nhân kỹ thuật, Trung cấp nghề, Cao đẳng nghề, Trung cấp chuyên nghiệp, Cao đẳng chính qui, Đại học chính qui, Liên thông Trung cấp - Cao đẳng, Liên thông Cao đẳng - Đại học cho hai ngành Công nghệ May và Thiết kế Thời trang

2.2.4 Đội ngũ cán bộ - giáo viên

Hiện tại khoa có tổng số 32 CB- GV, trong đó có 03 Tiến sỹ (01 Giáo sư, 01 Phó Giáo sư) cố vấn khoa học công nghệ và đào tạo, 14 Thạc sỹ, 05 Giảng viên đang theo học và chuẩn bị tốt nghiệp cao học 100% Giảng viên trong khoa có khả năng giảng dạy lý thuyết và thực hành

2.3 Thực trạng quản lý đào tạo ngành Công nghệ May ở khoa Công nghệ May- TKTT tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

2.3.1 Thực trạng việc quản lý chương trình đào tạo

Với đặc thù là trường đại học đào tạo theo hướng công nghệ, ứng dụng, cho

nên ngoài việc trang bị những kiến thức lý thuyết nhằm nâng cao trình độ lý luận và nghiên cứu khoa học, nhà trường cũng đặc biệt quan tâm đến rèn luyện kỹ năng thực hành, kiến thức thực tế các doanh nghiệp… giúp cho sinh viên sau khi ra trường vừa có trình độ lý thuyết vừa có kỹ năng nghề nghiệp thực tế đáp ứng yêu cầu tuyển dụng lao động của doanh nghiệp

- Chương trình đào tạo của ngành công nghệ May được xây dựng trên cơ sở chương trình khung do Bộ GD&ĐT và Bộ LĐTB&XH ban hành Chương trình được xây dựng theo qui trình: Nhà trường lập kế hoạch xây dựng chương trình, thành lập hội đồng biên soạn chương trình và phổ biến triển khai đến các khoa, với

sự tham gia của cán bộ, giáo viên có kinh nghiệm để xây dựng chương trình Chương trình được ý kiến đóng góp từ phía các nhà sử dụng lao động (doanh nghiệp) Sau khi tổng hợp ý kiến đóng góp, Khoa nghiên cứu, chỉnh sửa hoàn thiện

và được Hội đồng khoa học của khoa, trường đánh giá nghiệm thu

Mục tiêu chung của đào tạo ngành công nghệ May là đào tạo con người

biết rèn luyện và giữ gìn sức khỏe Có kiến thức cơ bản về chủ nghĩa Mác – Lê nin,

Tư tưởng Hồ Chí Minh, về đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam Hiểu biết về đường lối chính sách của Đảng và pháp luật của nhà nước, chiến lược quân sự của đất nước, những vấn đề cấp bách của thời đại Có kiến thức cơ bản trong lĩnh vực khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, để tiếp thu kiến thức giáo dục chuyên nghiệp, có khả năng học tập nâng cao trình độ

Mục tiêu về kiến thức cụ thể là:

Có kiến thức cơ sở ngành: về Vật liệu dệt May, Thiết bị May và những kiến thức về thẩm mỹ, cách nhìn nhận và đánh giá cái đẹp; các kiến thức cơ bản về cấu trúc cơ thể người

Có kiến thức chuyên ngành và chuyên sâu về ngành: Thiết kế mẫu và kỹ thuật may các loại sản phẩm; Phương pháp triển khai mã hàng trong sản xuất may công nghiệp; thiết kế dây chuyền, tổ chức quản lý và điều hành sản xuất ; Quản lý và kiểm tra chất lượng sản phẩm; Tính toán định mức tiêu hao nguyên phụ liệu;

Những kiến thức về marketing và kinh doanh trong lĩnh vực may mặc

Mục tiêu về kỹ năng: Thiết kế và may thành thạo các sản phẩm may mặc từ

đơn giản đến phức tạp Nghiên cứu thiết lập phiếu công nghệ và phân công lao động

trong sản xuất dây chuyền Lập kế hoạch quản lý và điều hành dây chuyền sản xuất may công nghiệp Xây dựng, nghiên cứu tài liệu kỹ thuật và triển khai sản xuất một cách linh hoạt Xử lý và giải quyết nhanh các tình huống phát sinh trong sản xuất Khai thác tốt các phần mềm phục vụ trong ngành may: Thiết kế & giác sơ đồ trên máy tính, corel draw Xây dựng định mức tiêu hao nguyên phụ liệu

Về thái độ: Có phẩm chất đạo đức, lập trường quan điểm vững vàng Khiêm

tốn, cần cù, giản dị, có ý thức tổ chức kỷ luật cao, có tinh thần làm chủ tập thể, yêu nghề, có đạo đức nghề nghiệp Có ý thức tổ chức kỷ luật lao động, tôn trọng và chấp hành nội qui, qui định của cơ quan, doanh nghiệp.Có ý thức cộng đồng, đoàn kết và tác phong công nghiệp, trách nhiệm công dân Có thái độ hợp tác, mềm dẻo trong giải quyết công việc Có tinh thần cầu tiến, hợp tác và giúp đỡ đồng nghiệp Sau khi Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành quy chế 43/2007 về việc đào tạo theo học chế tín chỉ Năm học 2007- 2008, nhà trường đã chuyển đổi toàn bộ chương trình giáo dục Đại học và Cao đẳng chính quy sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ và thực hiện đào tạo từ năm học 2008 - 2009 Điều đó đã giúp cho người học có lựa chọn linh hoạt, phù hợp với khả năng tiếp thu kiến thức cũng như thời gian tham gia học tập của mình

Mục tiêu của chương trình đào tạo hệ cao đẳng công nghệ may theo tín chỉ cụ thể, rõ ràng, cấu trúc hợp lý bao gồm:

Kiến thức giáo dục đại cương : 49 tín chỉ

Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp : 77 tín chỉ

Kiến thức cơ sở của khối ngành : 19 tín chỉ

Kiến thức cơ sở của ngành : 24 tín chỉ

Kiến thức chuyên ngành May : 21 tín chỉ

Thực tập tốt nghiệp /ĐAKL : 13 tín chỉ

Giờ qui đổi được tính như sau :

1 Tín chỉ (TC) = 15 tiết giảng lý thuyết (1 tiết giảng = 45 phút)

1 Tín chỉ (TC) = 30 tiết thí nghiệm/thực hành

1 Tín chỉ (TC) = 45 giờ thực tập ngoài doanh nghiệp, tiểu luận, bài tập lớn hoặc đồ án tốt nghiệp

1 Tín chỉ (TC) = 15 tiết giảng lý thuyết = 30 tiết thí nghiệm/thực hành (sinh viên cần có thời gian chuẩn bị cá nhân ≥ 30 giờ)

Kiến thức nhằm đạt được là : sau khi tốt nghiệp sinh viên có kiến thức và kỹ năng tốt, có khả năng làm việc độc lập hoặc theo nhóm Chương trình được thiết kế một cách có hệ thống với các khối kiến thức đại cương và giáo dục chuyên nghiệp đầy đủ, các đề cương chi tiết học phần/môn học được xây dựng có đầy đủ nội dung từng bài học, số giờ lên lớp, số giờ bài tập, kiểm tra và hướng dẫn sử dụng chương trình cụ thể, đáp ứng yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng tạo điều kiện thuận lợi cho người học và giáo viên giảng dạy

Chương trình đã chú trọng đến hình thành kỹ năng thực hành cho sinh viên, thể hiện ở chỗ thời gian thực hành chiếm tỷ lệ ≥ 40%, giúp sinh viên vận dụng tốt hơn kiến thức lý thuyết vào thực tế, đáp ứng mục tiêu đào tạo theo hướng nâng cao khả năng thực hành công nghệ, nên sinh viên sau khi tốt nghiệp thích ứng nhanh với thực tế sản xuất tại các doanh nghiệp

* Những yêu cầu đối với quản lý nội dung chương trình đào tạo ngành công nghệ may đó là :

- Nội dung đào tạo ngành may phải tập trung đào tạo năng lực thực hành nghề nghiệp, coi trọng giáo dục giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khoẻ, rèn luyện kỹ năng nghề Mục tiêu là đào tạo nguồn nhân lực lao động có kỹ thuật, nội dung chương trình phải đảm bảo tính toàn diện, có tính hệ thống, tính liên tục giữa các môn học,

tỷ lệ giữa lý thuyết và thực hành, kỹ năng , kỹ xảo của ngành Nội dung đào tạo phải gắn liền với thực tế sản xuất

- Định kỳ hàng năm, khoa triển khai tới các tổ môn thực hiện kế hoạch rà soát chương trình đào tạo, đề xuất với hội đồng khoa học của Khoa, đề nghị Ban Giám hiệu, Hội đồng khoa học nhà trường, Phòng Đào tạo điều chỉnh chương trình đào tạo

Tác giả đã thực hiện điều tra khảo sát lấy ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên dạy hệ cao đẳng công nghệ may đánh giá về quản lý nội dung, chương trình với tổng số là 45 phiếu