Đào tạo theo học chế tín chỉ là phương thức đào tạo tiên tiến trên thế giới với hàng loạt các ưu thế như: mềm dẻo; tính chủ động cao của người học; hiệu quả cao; đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học. Việc áp dụng học chế tín chỉ vào đào tạo làm nảy sinh một loạt vấn đề quản lý liên quan đến toàn bộ các phương diện của đào tạo.
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 NHỮNG VẤN ĐỀ CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PROBLEMS IN THE ADMINISTRATION OF CREDIT-BASED TRAINING AT THE COLLEGES OF EDUCATION Lê Quang Sơn Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo tiên tiến giới với hàng loạt ưu như: mềm dẻo; tính chủ động cao người học; hiệu cao; đáp ứng nhu cầu đa dạng người học Việc áp dụng học chế tín vào đào tạo làm nảy sinh loạt vấn đề quản lý liên quan đến toàn phương diện đào tạo Đó vấn đề về: quản lý mục tiêu đào tạo; quản lý nội dung chương trình đào tạo; quản lý hoạt động dạy giảng viên; quản lý hoạt động học sinh viên; quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học; quản lý môi trường đào tạo; quản lý hoạt động phục vụ đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo Việc nhận diện vấn đề tiền đề cho sách đảm bảo vận hành chất lượng hiệu phương thức đào tạo trường Đại học Sư phạm ABSTRACT Credit-based system is a modern training program that has a number of advantages such as flexibility, learners’ sense of initiatives, high effectiveness and satisfaction of learners’ multi-purpose needs The application of this credits system to the training process in the colleges of education has caused a series of administrative problems relating to all the training dimensions They are concerned with the administration of numerous areas such as training objectives, contents, curricula, instructors’ teaching, students’ learning, colleges’ facilities and financial services, training environments, teaching support activities and quality assurance The identification of these problems is an essential prerequisite for pursuing policies of assurance of effective and high-quality operation of this new academic program in the colleges of education Đặt vấn đề Mục tiêu đào tạo trường Đại học Sư phạm thời kỳ đào tạo thầy cô giáo, cán khoa học có lực chun mơn sâu, có kỹ thực hành giỏi, tự chủ, động, sáng tạo, có đạo đức cách mạng, yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, có lòng nhân ái, ý thức trách nhiệm, q trọng hăng say lao động – người chủ nghiệp giáo dục, công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thực mục tiêu này, năm qua hệ thống trường sư phạm Việt Nam có nhiều đổi đạt thành tựu to lớn, góp phần vào nghiệp xây dựng phát triển giáo dục, kinh tế, văn hóa, xã hội Một đổi quan trọng việc triển khai áp dụng học chế tín đào tạo bậc đại học 125 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 Với tư cách hệ thống đào tạo mềm dẻo, tổ chức đảm bảo cho sinh viên tìm cách học thích hợp cho mình, đồng thời đảm bảo cho trường đại học nhanh chóng thích nghi đáp ứng nhu cầu thực tiễn sống, học chế tín phát triển áp dụng vào đào tạo trường đại học giới từ sớm (từ năm 1872 Viện Đại học Harvard, Mỹ) Ở Việt Nam, từ năm 1987 học chế tín áp dụng phần hình thức tổ chức mơn học theo học phần đơn vị học trình [8] Học chế tín thức triển khai từ năm 2001 Thủ tướng Chính phủ nhấn mạnh học chế tín giải pháp để đổi giáo dục đại học [9], khẳng định Luật giáo dục 2005: “Về chương trình giáo dục: giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học tiến hành theo hình thức tích luỹ tín hay theo niên chế” [3] Quyết định 43/2007/QĐBGD&ĐT Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bành Tiến Long ký ngày 15 tháng năm 2007 “Về việc ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” thức đưa hệ thống tín vào vận hành đào tạo bậc đại học [1] Việc thay hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành mơđun mà sinh viên lựa chọn cách rộng rãi xem kiện có tính định hệ thống quản lý đào tạo trường Đại học Sư phạm Sự chuyển dịch kéo theo đòi hỏi thay đổi hệ thống quản lý với hàng loạt vấn đề đặt cần giải cấp bách Việc nhận diện vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín tiền đề để trường Đại học Sư phạm xây dựng sách, chủ trương đảm bảo vận hành chất lượng hiệu phương thức đào tạo Những vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín trường ĐHSP 2.1 Đặc thù đào tạo theo học chế tín Hệ thống tín đào tạo phát triển Viện Đại học Harvard, Mỹ vào năm 1872 Đến đầu kỷ XX hệ thống tín áp dụng rộng hầu hết trường đại học Mỹ Tiếp sau hệ thống nước Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Trung Quốc, Thái Lan, Malaisia, Indonesia, Ấn Độ nhiều nước khác áp dụng Năm 1999 Bộ trưởng đặc trách giáo dục đại học 29 nước Liên minh châu Âu ký Tuyên ngôn Bologna nhằm hình thành “Khơng gian Giáo dục đại học Châu Âu” triển khai áp dụng học chế tín tồn hệ thống [7] Những đặc tính quan trọng đào tạo theo học chế tín là: 1) tính liên thơng: đảm bảo kết nối môn học theo phương pháp thừa nhận phạm vi hệ thống giáo dục; 2) tính chủ động: qua việc chọn lựa loại môn học bố trí mơn học, sinh viên chủ động xây dựng chương trình kế hoạch học tập phù hợp với điều kiện cá nhân mình; 3) tính khoa học: hệ thống tín gắn liền việc phân chia loại mơn học theo logic khoa học; 4) tính thực tiễn, linh hoạt: định kỳ nhà trường có kế hoạch xem xét lại chương trình học theo hồn cảnh thực tế - mơn học 126 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 cần thiết, hữu dụng giữ lại, mơn học lạc hậu, khơng phù hợp sửa đổi loại bỏ Với đặc tính tích cực nêu, phù hợp với xu hướng dạy học với người học trung tâm, việc đào tạo theo học chế tín phát triển cách nhanh chóng giới Việt Nam Đào tạo theo học chế tín thể loạt ưu so với đào tạo theo niên chế Có thể tóm tắt ưu sau: Có hiệu đào tạo cao: học chế tín cho phép ghi nhận kịp thời tiến trình tích luỹ kiến thức kỹ sinh viên để dẫn đến văn bằng, sinh viên chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, tính liên thơng cấp đào tạo đại học ngành đào tạo khác cao, khuyến khích sinh viên từ nhiều nguồn gốc khác tham gia học đại học cách thuận lợi Có tính mềm dẻo khả thích ứng cao: với học chế tín chỉ, sinh viên chủ động ghi tên học học phần khác dựa theo quy định chung cấu khối lượng lĩnh vực kiến thức, sinh viên dễ dàng thay đổi ngành chuyên mơn tiến trình học tập thấy cần thiết mà học lại từ đầu, trường đại học mở thêm ngành học cách dễ dàng nhận tín hiệu nhu cầu thị trường lao động tình hình lựa chọn ngành nghề sinh viên Đạt hiệu cao mặt quản lý giảm giá thành đào tạo: tổ chức môn học chung cho sinh viên nhiều trường, nhiều khoa, tránh môn học trùng lặp nhiều nơi; ngồi sinh viên học môn học lựa chọn khoa khác Cách tổ chức cho phép sử dụng đội ngũ giảng viên giỏi phương tiện tốt cho môn học, ngành học 2.2 Quản lý đào tạo trường đại học Đào tạo, theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, trình tác động đến người nhằm làm cho người lĩnh hội nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cách có hệ thống để chuẩn bị cho người thích nghi với sống khả nhận phân công lao động định, góp phần vào việc phát triển xã hội, trì phát triển văn minh lồi người [11] Đào tạo, với nghiên cứu khoa học dịch vụ phục vụ cộng đồng, hoạt động đặc trưng trường đại học Đó hoạt động chuyển giao có hệ thống, có phương pháp kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp chuyên môn, đồng thời bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cần thiết chuẩn bị tâm cho người học vào sống lao động tự lập góp phần xây dựng, bảo vệ đất nước Đào tạo hoạt động mang tính phối hợp chủ thể dạy học (người dạy người học), thống hữu hai mặt dạy học tiến hành sở giáo dục, mà tính chất, phạm vi, cấp độ, cấu trúc, quy trình hoạt động quy định cách chặt chẽ, cụ thể mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, sở vật chất thiết bị dạy học, đánh giá kết đào tạo, thời gian đối tượng đào tạo cụ thể 127 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 Xét từ góc độ chuyển giao kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp chuyên môn, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cần thiết chuẩn bị tâm lao động cho người học, đào tạo cấu thành thành tố cấu trúc gồm mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức hoạt động đào tạo Quá trình chuyển giao lực nghề nghiệp thực hoạt động thầy trò mơi trường dạy học xác định Xét từ góc độ đào tạo bao gồm thành tố: 1) hoạt động dạy giảng viên; 2) hoạt động học sinh viên; 3) môi trường đào tạo (môi trường vật chất môi trường tinh thần, môi trường văn hóa) Xét từ góc độ q trình thực nhiệm vụ theo chức nhà trường, đào tạo bao gồm khâu: 1) đầu vào: đánh giá nhu cầu đào tạo, xây dựng chương trình đào tạo, xây dựng điều kiện đảm bảo cho việc thực chương trình đào tạo, tuyển sinh; 2) hoạt động đào tạo: dạy học, thực tập, giáo dục, nghiên cứu khoa học…; 3) đầu ra: kiểm tra, đánh giá kết giáo dục dạy học, xét học vụ công nhận tốt nghiệp, cấp phát văn bằng, chứng chỉ, kiểm định đảm bảo chất lượng đào tạo Quản lý q trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý việc vận dụng chức phương tiện quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt [10] Vận dụng khái niệm quản lý vào lĩnh vực đào tạo, hiểu quản lý đào tạo trường đại học q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý (gồm cấp quản lý khác từ Ban giám hiệu, Phòng, Khoa, đến Tổ mơn giảng viên) lên đối tượng quản lý (bao gồm giảng viên, sinh viên, cán quản lý cấp cán phục vụ đào tạo) thông qua việc vận dụng chức phương tiện quản lý nhằm đạt mục tiêu đào tạo nhà trường Các nội dung quản lý đào tạo trường đại học, từ phân tích trên, bao gồm phổ rộng vấn đề liên quan chặt chẽ với nhau, đan xen vào tác động qua lại, chi phối lẫn Đó nội dung sau: 1) Quản lý mục tiêu đào tạo; 2) Quản lý nội dung chương trình đào tạo; 3) Quản lý hoạt động dạy giảng viên; 4) Quản lý hoạt động học sinh viên; 5) Quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học; 6) Quản lý môi trường đào tạo; 7) Quản lý hoạt động phục vụ đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo Những nội dung khung cảnh quản lý đào tạo tổ chức theo học chế tín 128 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 trường Đại học sư phạm đòi hỏi cách tiếp cận mới, khác biệt với đào tạo tổ chức theo niên chế hay theo hệ thống học phần đơn vị học trình 2.3 Những vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín trường Đại học Sư phạm Ở nội dung quản lý đào tạo nêu trên, áp dụng học chế tín trường Đại học Sư phạm, đặt vấn đề cần quan tâm giải nhằm đảm bảo cho ưu phương thức đào tạo phát huy, chất lượng giáo dục đào tạo nâng cao Đó vấn đề sau 2.3.1 Quản lý mục tiêu đào tạo Quản lý mục tiêu đào tạo nhằm đảm bảo mục tiêu đào tạo xây dựng hợp lý thực trọn vẹn Quản lý mục tiêu đào tạo việc xây dựng sứ mạng tầm nhìn nhà trường Sứ mạng tầm nhìn xây dựng sở mục tiêu chung đào tạo đại học, phải phản ánh cách đọng, đầy đủ có sức thuyết phục mục tiêu cụ thể nhà trường Mục tiêu cụ thể nhà trường sư phạm lại phải gắn chặt với chuẩn giáo viên cấp, bậc học, đồng thời phải có tính khả thi, phù hợp với hồn cảnh, điều kiện nhà trường Việc xây dựng mục tiêu đào tạo phải đảm bảo tính mềm dẻo, cho phép sinh viên dễ dàng thay đổi ngành chuyên mơn tiến trình học tập thấy cần thiết Trên sở mục tiêu đào tạo cụ thể, trường đại học triển khai xây dựng nhiệm vụ đào tạo Ngoài nhiệm vụ đào tạo đại học chung hình thành giới quan khoa học, lý tưởng, ước mơ, hoài bão nghề nghiệp phẩm chất đạo đức, tác phong người cán khoa học, trường Đại học sư phạm phải xây dựng yêu cầu riêng hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, lực nghề nghiệp gắn với nghiệp nhà giáo tương lai sinh viên Mục tiêu nhiệm vụ đào tạo phải thường xuyên rà soát, bổ sung, điều chỉnh triển khai thực Phải xây dựng kế hoạch định kỳ so sánh, đối chiếu mục tiêu với kết đạt để đánh giá cách tồn diện hoạt động đào tạo, tìm mặt mạnh, mặt yếu, có biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo 2.3.2 Quản lý nội dung chương trình đào tạo Nội dung dạy học trường đại học quy định hệ thống tri thức bản, sở chuyên ngành; quy định hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng gắn liền với nghề nghiệp tương lai sinh viên Trong trình đào tạo trường đại học, nội dung dạy học tạo nên nội dung cho hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập, nghiên cứu sinh viên Nó tạo nên nội dung cho trình đào tạo trường đại học Nội dung đào tạo bị chi phối mục tiêu nhiệm vụ đào tạo, đồng thời lại phục vụ cho việc thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo, quy định việc lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học [2] Quản lý nội dung chương trình đào tạo hàm ý trường đại học phải tổ chức 129 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 xây dựng chương trình đào tạo cho ngành chuyên ngành đào tạo trường sở nội dung dạy học chương trình khung Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình đào tạo phản ánh mục tiêu đào tạo cụ thể nhà trường, đồng thời hướng đến đáp ứng nhu cầu chất lượng nguồn nhân lực xã hội Chương trình đào tạo phải đảm bảo tính mềm dẻo, cập nhật thường xuyên Quản lý chương trình đào tạo hướng đến mục tiêu đảm bảo chương trình thiết kế thực trọn vẹn với chất lượng hiệu cao điều kiện cụ thể trường Khi xây dựng chương trình đào tạo phải có tham gia giảng viên, cán quản lý, đại diện các tổ chức, hội nghề nghiệp nhà tuyển dụng lao động theo quy định Chương trình đào tạo phải có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, thiết kế cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ đào tạo trình độ đại học đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực ngành giáo dục Chương trình đào tạo phải định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa sở tham khảo chương trình tiên tiến quốc tế, ý kiến phản hồi từ phía nhà tuyển dụng lao động, người tốt nghiệp, tổ chức giáo dục tổ chức khác nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phát triển giáo dục địa phương nước Trong khn khổ học chế tín chương trình đào tạo phải thiết kế theo hướng đảm bảo liên thơng với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác Chương trình đào tạo phải định kỳ đánh giá thực cải tiến chất lượng dựa kết đánh giá 2.3.3 Quản lý hoạt động dạy giảng viên Trong hoạt động đào tạo trường đại học, người giảng viên chủ thể, giữ vai trò chủ đạo trình đào tạo Giảng viên hoạt động dạy tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động học tập sinh viên, đảm bảo cho sinh viên thực đầy đủ có chất lượng cao yêu cầu quy định phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường Quản lý hoạt động dạy bao gồm nội dung: quản lý việc người giảng viên thực quy chế đào tạo; quản lý việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học Trong đào tạo theo học chế tín quy chế đào tạo có thay đổi đáng kể so với quy chế đào tạo tổ chức theo niên chế Hệ thống quản lý phải đảm bảo điểm khác biệt chủ thể hoạt động dạy học (giảng viên, cố vấn học tập sinh viên) nhận thức đầy đủ tuân thủ nghiêm túc Phương pháp dạy học đại học, với tư cách tổ hợp cách thức hoạt động, tương tác thầy trò q trình dạy học nhằm đạt mục đích dạy học, có chức xác định phương thức hoạt động dạy học theo nội dung định nhằm thực tốt mục tiêu nhiệm vụ dạy học Đổi phương thức đào tạo đòi hỏi phải đổi phương pháp giảng dạy Quản lý phương pháp dạy học đào tạo theo học chế tín hướng đến đảm bảo phương pháp đào tạo phải góp phần hình thành 130 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 động nhận thức, phương pháp nhận thức, bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức, nâng cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo sinh viên, phát huy lực vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học tỏ giải pháp hữu hiệu cho mục tiêu [6] Kiểm tra, đánh giá yếu tố cấu trúc hoạt động đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá giúp giảng viên nhà trường xác định mục tiêu đào tạo có phù hợp hay khơng, việc giảng dạy giảng viên có thành cơng hay khơng hoạt động học tập sinh viên có hiệu hay khơng Vì vậy, kiểm tra đánh giá ngồi chức cơng cụ để kiểm định chất lượng đào tạo, giúp phân loại sinh viên động lực để thúc đẩy giảng viên dạy tốt sinh viên học tốt Để kiểm tra, đánh giá hồn thành tốt vai trò chức mình, cần phải xây dựng hệ thống cơng cụ quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên kết hoạt động đào tạo nhà trường cách tồn diện, xác khách quan 2.3.4 Quản lý hoạt động học sinh viên Sinh viên, mặt đối tượng hoạt động dạy, mặt khác chủ thể hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu Kết đào tạo phụ thuộc vào tính tích cực nhận thức sinh viên Một mục tiêu quan trọng việc áp dụng học chế tín tạo điều kiện để sinh viên phát huy tối đa vai trò chủ thể hoạt động học tập, nghiên cứu Như vậy, quản lý hoạt động học sinh viên phải đảm bảo cho người sinh viên không khách thể hoạt động dạy mà phải biến thành chủ thể hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lực nghề nghiệp tương lai Những nội dung quản lý hoạt động học sinh viên bao gồm: đảm bảo sinh viên thực đầy đủ, xác quy chế học tập rèn luyện; đổi phương pháp học tập; xây dựng phương pháp tự kiểm tra, tự đánh giá phù hợp; hướng dẫn sinh viên xây dựng mục tiêu kế hoạch học tập cá nhân Nội dung then chốt quản lý hoạt động học sinh viên đổi phương pháp học tập, nghiên cứu sinh viên Việc việc giảng viên đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá Giảng viên có nhiệm vụ bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp kỹ tự học lớp thông qua việc tạo điều kiện cho sinh viên bộc lộ khả diễn đạt, phân tích, tổng hợp, khái qt, trừu tượng hố vấn đề, bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp đọc sách, truy cập tài liệu, tóm tắt, hệ thống hố tài liệu 2.3.5 Quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học Những thay đổi hoạt động dạy học áp dụng học chế tín kéo theo thay đổi yêu cầu sở vật chất tài phục vụ đào tạo Thời gian nội dung tự học tăng lên kéo theo đòi hỏi khơng gian tự học, nguồn tài liệu tra cứu học tập, phương tiện kỹ thuật phục vụ đào tạo, đặc biệt phương tiện 131 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 nghe nhìn mạng interrnet Phương pháp dạy học đổi theo hướng dạy tự học dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học kéo theo việc thiết kế lại giáo trình tài liệu tham khảo [5] Kế hoạch dạy học mềm dẻo mang tính cá nhân dẫn đến việc phải xây dựng lại quy chế tài phục vụ dạy học Sự mềm dẻo kế hoạch dạy học kéo theo việc sinh viên không học theo buổi cố định điều đòi hỏi phải xây dựng thêm phòng học áp dụng quy trình quản lý phòng học, trang thiết bị phù hợp Tất điều vấn đề nảy sinh áp dụng học chế tín đòi hỏi hệ thống quản lý phải đáp ứng Để đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo thân không gian nhà trường phải thay đổi Một trường đại học phải thiết kế giống thành phố thu nhỏ, cán bộ, giảng viên sinh viên tiến hành hoạt động giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học, giải nhu cầu sinh hoạt, nghỉ ngơi, giải trí suốt ngày Thư viện trường đại học dừng lại mức độ nơi sinh viên mượn tài liệu học tập, mà phải trở thành trung tâm thông tin tư liệu với dịch vụ thông tin, phòng đọc mở, phòng độc lập để sinh viên học tập, làm việc theo nhóm, tổ chức xemina Căng tin không đáp ứng nhu cầu giải khát, ăn uống nhẹ, mà phải phục vụ bữa ăn ngày từ sáng đến tối Phải có khu thể thao, khu nghỉ ngơi giải trí cho cán sinh viên Phải có hệ thống thông tin nội tốt đảm bảo kịp thời thông báo thu nhận thông tin cần thiết 2.3.6 Quản lý môi trường đào tạo Môi trường toàn yếu tố điều kiện bao xung quanh ảnh hưởng đến người Môi trường đào tạo khái niệm có nội hàm rộng, bao hàm môi trường vật chất môi trường tinh thần Quản lý môi trường đào tạo hàm ý xây dựng môi trường vật chất – kỹ thuật phục vụ hoạt động chuyên môn đào tạo đời sống cán bộ, giảng viên sinh viên xây dựng môi trường tâm lý cho việc học Môi trường tâm lý thuận lợi cho việc dạy học phương thức đào tạo theo học chế tín mơi trường có tơn trọng cá nhân; hoạt động sáng tạo nội tâm khuyến khích; có đối thoại tự người học với người dạy cán quản lý; khoan dung với không chắn; hỗ trợ niềm tin; chấp nhận sai lầm người học [4] Một môi trường khuyến khích người bộc lộ phát huy hết tiềm cá nhân – từ phía nhà quản lý, người dạy người học Xây dựng môi trường tâm lý, môi trường tinh thần cho đào tạo gắn liền với việc xây dựng văn hóa nhà trường 2.3.7 Quản lý hoạt động phục vụ đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo Khi nhìn nhận đào tạo trục hoạt động trường đại học (bên cạnh nghiên cứu khoa học) hoạt động khác xoay xung quanh hoạt động đào tạo phục vụ cho Các hoạt động phục vụ đào tạo đảm bảo chất lượng đào tạo, vậy, bao gồm phổ rộng hoạt động từ tổ chức đến thông tin, từ quản lý đến phục vụ, từ marketing đến kiểm định chất lượng 132 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 Khi trường đại học chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang học chế tín cấu trúc, vai trò nhiệm vụ phận trường thay đổi Nảy sinh nhiệm vụ mới, đồng thời có số chức năng, nhiệm vụ số phận Vì vậy, việc xếp tổ chức, phân cơng, bố trí lại nhiệm vụ cần thiết Đội ngũ quản lý lực lượng đảm bảo cho hoạt động đào tạo thực Nếu khơng có đội ngũ khơng có tổ chức quản lý đào tạo Ở trường đại học, đội ngũ cán quản lý đóng vai trò quan trọng tồn phát triển nhà trường Chính đội ngũ xác định mục tiêu, sứ mạng tầm nhìn cho nhà trường; xây dựng kế hoạch ngắn hạn, trung hạn dài hạn; vạch sách lược, chiến lược cho phát triển nhà trường; chịu trách nhiệm vấn đề đặt Trong tình hình giáo dục nước ta nay, với đòi hỏi xã hội ngày cao, cạnh tranh giáo dục ngày mạnh mẽ quy định ngân sách nhà nước ngày chặt chẽ, việc lựa chọn bước hợp lý yếu tố cốt lõi quản lý đào tạo Điều phù thuộc vào lực tầm nhìn đội ngũ quản lý Đội ngũ nhân viên (các chuyên viên nhân viên phục vụ) chịu trách nhiệm thực thi trực tiếp hoạt động phục vụ đào tạo kiểm định chất lượng đào tạo Các hoạt động mang tính chuyên nghiệp cao đào tạo theo học chế tín chỉ, đội ngũ nhân viên trường đại học phải người đào tạo, có trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao lĩnh vực mà phụ trách, thường xuyên tập huấn, bồi dưỡng nâng cao tay nghề để có khả độc lập giải vấn đề thường nhật công tác quản lý phục vụ đào tạo Kết luận Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo tiên tiến giới, xây dựng tảng tư tưởng hướng vào người học, coi người học trung tâm trình dạy - học Đây phương thức đào tạo mềm dẻo, tạo điều kiện cho người học thể tính chủ động cao q trình tiếp cận với mơn học, tăng cường tính tự chủ, tự học, tự nghiên cứu chủ động mặt thời gian kế hoạch học tập Quy trình đào tạo đáp ứng nhu cầu đa dạng người học, việc đánh giá chặt chẽ, tiết kiệm hiệu quả, thuận lợi cho người học muốn chuyển đổi ngành học, trình độ đào tạo học liên thơng lên cao Việc áp dụng học chế tín vào đào tạo kéo theo thay đổi toàn phương diện đào tạo tất nhân tố liên quan đến đào tạo Điều đòi hỏi từ phía nhà quản lý thay đổi Việc nhận diện vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín trường Đại học sư phạm tiền đề cho sách đảm bảo vận hành chất lượng hiệu phương thức đào tạo 133 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, Hà Nội [2] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004), Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội [3] Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục sửa đổi, Hà Nội [4] Lê Quang Sơn (2001), Về môi trường tâm lý cho việc học, Kỷ yếu Hội nghị “Quan hệ đào tạo đại học thị trường lao động”, ĐN [5] Lê Quang Sơn (2004), Mấy suy nghĩ giáo trình đại học, Tạp chí Khoa học Công nghệ, ĐHĐN, số 4(8)/2004 [6] Lê Quang Sơn (2005), Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học – phương pháp thích hợp với đào tạo đại học, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, ĐHĐN, số 1(9)/2005 [7] Lê Quang Sơn (2010), Đào tạo giáo viên – kinh nghiệm Cộng hòa Liên bang Đức, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, ĐHĐN, số 5(40)/2010 [8] Lâm Quang Thiệp (2006), “Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam”, Xây dựng chương trình đào tạo theo tín có sử dụng Internet, Kỷ yếu hội thảo, Viện Nghiên cứu Giáo dục [9] Thủ tướng Chính phủ (2001), Quyết định số 47/2001/QĐ-TTg ngày 04/4/2001 Quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2001-2010, Hà Nội [10] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học – truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Từ điển Bách khoa Toàn thư Việt Nam, (Website: http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn/) 134 ... đề quản lý đào tạo theo học chế tín tiền đề để trường Đại học Sư phạm xây dựng sách, chủ trương đảm bảo vận hành chất lượng hiệu phương thức đào tạo Những vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín. .. đòi hỏi cách tiếp cận mới, khác biệt với đào tạo tổ chức theo niên chế hay theo hệ thống học phần đơn vị học trình 2.3 Những vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín trường Đại học Sư phạm Ở nội... trình đào tạo; 3) Quản lý hoạt động dạy giảng viên; 4) Quản lý hoạt động học sinh viên; 5) Quản lý sở vật chất, tài phục vụ dạy học; 6) Quản lý mơi trường đào tạo; 7) Quản lý hoạt động phục vụ đào