mô đun mn1-b giáo dục phát triển nhận thức

Cho thấy mối quan tâm đặc biệt: Dành thời gian cho mỗi trẻ và yêu cầu trẻ nói cho bạn biết chúng đang làm gì, đang thích gì hoặc chia sẻ gì… Phân loại: “Chúng ta có thể đặt những hạt n

MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC

(Dành cho giáo viên)

Tài liệu số 1:

ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA TRẺ MẪU GIÁO

Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo được thể hiện ở các mốc phát triển sau đây:

1 Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ 3-4 tuổi (giai đoạn tư duy trực quan- hành động):

 Thích các hoạt động chân tay và khám phá bằng các giác quan

 Có thể nắm các thông tin thông qua giao tiếp và các sách đơn giản, dễ hiểu

 Hay đặt câu hỏi nhưng không phải lúc nào cũng hiểu câu trả lời

 Bắt đầu nhận ra các mối quan hệ nhân quả đơn giản dưới dạng các câu hỏi đơn giản: tại sao?

để làm gì? như thế nào?

 Có thể móc nối các sự kiện khi thảo luận nhưng có thể gặp khó khăn trong phát âm, diễn đạt bằng lời nói Trẻ cần được người lớn chú ý nghe và nói lại rõ ràng hơn những gì trẻ nói

 Học tốt nhất trong những tình huống cụ thể có ý nghĩa với bản thân chúng và khi có sự tin tưởng, khích lệ của người lớn

2 Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ của 4-5 tuổi (giai đoạn tư duy trực quan- hình tượng):

 Trẻ hay sử dụng các trò chơi đóng vai (chơi giả vờ) để xử lý thông tin mới và để hiểu các khái niệm phức tạp

 Bắt đầu hiểu thí nghiệm là gì và trở nên có chủ định cũng như sáng tạo hơn trong việc khám phá

 Thường thích các thí nghiệm do chúng tạo ra hơn là các thí nghiệm do người lớn hướng dẫn

 Bắt đầu suy nghĩ lập kế hoạch cho một hoạt động, chẳng hạn như nghĩ về việc gieo hạt trước khi trẻ thực hiện hành động thực tế này

 Bắt đầu đưa ra những dự đoán dựa trên những gì trẻ được trải nghiệm Thích nghĩ ra các lời giải thích về những gì quan sát được, thường thêm các chi tiết tưởng tượng vào các sự việc

 Thích nói chuyện với những trẻ khác khi chơi và thử nghiệm

 Bắt đầu sử dụng các hình vẽ để trình bày và diễn đạt ý kiến Thích nói để người lớn ghi lại

và thử tự viết

3 Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ 5-6 tuổi (giai đoạn tư duy lôgic):

 Có nhiều thông tin về một số sự vật, hiện tượng nào đó nhưng chưa có hiểu biết đầy đủ về

sự vật, hiện tượng đó

 Có thể tự tạo ra các thí nghiệm để xem việc gì sẽ xảy ra và nghĩ ra lời giải thích cho những

gì trẻ quan sát được, mặc dù trẻ vẫn chưa đủ khả năng sử dụng suy luận lô-gic và trừu tượng

 Có thể làm một số thí nghiệm do cô hướng dẫn và có thể giải thích theo nhiều cách khác nhau

 Thường dành nhiều thời gian và chú ý hơn vào các hoạt động mà trẻ thích Thích chơi theo nhóm 5 - 6 trẻ và thích trao đổi trong nhóm nhỏ

 Có thể nắm bắt các khái niệm trừu tượng nhưng trẻ vẫn cần các sự việc có thực để giải thích các khái niệm đó

MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC

(Dành cho giáo viên)

Tài liệu phát tay số 2

CÁCH ĐẶT CÂU HỎI NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TƯ DUY CỦA TRẺ

Để đáp ứng các nhu cầu và ý tưởng ngày càng tăng của trẻ, các nhà giáo dục sẽ đánh giá, dự đoán

và mở rộng việc học của trẻ thông qua các câu hỏi gợi mở, nhận xét trẻ, thử thách tư duy của trẻ, và hướng dẫn trẻ học Những cuộc đối thoại như vậy có đặc điểm bởi những mô tả sau:

1 Gợi ý về cách đặt câu hỏi:

Vào đề:Lắng nghe chăm chú những gì mà trẻ nói, chọn một vị trí vật lý tầm gần để có thể quan sát

trẻ đang làm gì

Chia sẻ:“Nếu Cô có một hình vuông xanh lá cây và con có một hình tam giác xanh biển, chúng ta

có thể đặt nó cạnh nhau để tạo thành họa tiết khác nhau”

Cho thấy mối quan tâm đặc biệt: Dành thời gian cho mỗi trẻ và yêu cầu trẻ nói cho bạn biết

chúng đang làm gì, đang thích gì hoặc chia sẻ gì…

Phân loại: “Chúng ta có thể đặt những hạt nhỏ này cạnh nhau và tạo một nhóm hạt to khác” Tôn trọng quyết định và lựa chọn của trẻ bằng cách mời trẻ chia sẻ ý tưởng:“Con có thể nói

cho cô biết tại sao con chọn những màu sắc rất thú vị mà con đang vẽ không?”

Nhắc lại: “Khi con kể với cô về kì nghỉ của con, con đã nhắc tới…”

“Tuần trước khi chúng ta đang khám phá chiếc hộp thời trang, các con có nhớ chúng ta đã cắt váy

từ khăn thế nào không”

Nhắc lại ý kiến: “Rất là hay khi con nói rằng ấm nước đã đầy, vì con đã nói đúng đấy! Khi nước

sôi, nước đã bị tràn ra khỏi miệng ấm”

Liên hệ với những điều đã biết: “Cô nhớ khi cô trồng một củ khoai tây trong sân sau Nó đã mọc

cao gấp 2 lần vào năm sau”

Căn chỉnh: “Cô búp bê dùng cái giường đó, không phải cái ở đằng kia bởi vì nó có kích cỡ phù

hợp và cô sẽ không bị ngã khỏi giường.”

Làm rõ ý kiến: “Có phải là con định nói rằng…”

Quan điểm:“Cô nghĩ chắc cái hộp sẽ đẹp hơn nếu chúng ta sơn màu vàng đấy Con nghĩ thế

nào?”

Gợi ý: Cung cấp những cách thức khác nhau khi triển khai một hoạt động

Tái sắp xếp:“Nếu cô đặt cái khối to ở trước đường xe lửa, vậy chúng ta có thể tạo cầu cho mọi

người”

Gợi nhắc: Nhắc cho trẻ không quên, ví dụ, phải đội mũ khi chơi ngoài trời

Đưa ra câu hỏi: “Điều gì sẽ xảy ra nếu con đặt các khối to xuống dưới cùng?”

Động viên để trẻ tư duy sâu hơn: “Con nghĩ điều gì sẽ xảy ra nếu…?”

Phỏng đoán: “Cô đang băn khoăn khi mặt trời lặn thì lũ chim có đi ngủ không nhỉ? Các con nghĩ

sao?”

Cung cấp cho trẻ một góc nhìn khác: “Cô đồng ý, nhưng có vài người nói rằng…”

Hỗ trợ với dẫn chứng: “Cô biết là đèn bị hết pin vì khi cô lắp quả pin mới vào, đèn lại sang như

thường”

Trao đổi cảm xúc: “Cô biết con cảm thấy thế nào, vì khi cô mất cái bút mà cô thích nhất thì cô

cũng cảm thấy giống con vậy!”

Tổng kết: “Vậy khi con hoàn thành xong trò ghép hình, con đã biết bức tranh trông như thế nào?”

Sử dụng những câu hỏi tích cực: “Đó quả thật là một ý kiến hay Con nghĩ làm thế nào chúng ta

có thể chia sẻ ý kiến đó với các bạn khác?”

Giả định: “Nếu cái cốc không có gì trong đó cả, liệu nó có nổi không các con?”

Tư duy mẫu: “Tốt, con đã nhớ bảo đảm rằng con phải cất túi của mình cẩn thận để các bạn không

bị vấp phải và ngã”

Xây dựng dựa trên ý kiến trước: “Hôm qua, lớp ta nghĩ rằng trời sẽ mưa vì có rất nhiều mây đen

Các con nghĩ hôm nay thời tiết sẽ thế nào?”

Thu thập thông tin:“Làm sao Cô bật máy vi tính lên được nhỉ?”

Khám phá mối quan hệ nguyên nhân kêt quả: “Nếu cô nặn đất xếp hình, Cô có thể tạo rất nhiều

hình dạng khác nhau”

Câu hỏi gợi mở:“Con nghĩ điều gì sẽ xảy ra tiếp theo?”

“Con nghĩ tại sao cô bé đó không đi giày của mình?”

“Con có biết từ nào thay thế cho từ mát mẻ không?”

“Con thích phần nào của câu chuyện nhất?”

“Ý con muốn nói cái nào?”

Bằng cách đối thoại thông qua những cuộc trao đổi, việc tư duy của mỗi trẻ sẽ được đẩy mạnh

2 Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau:

 Câu hỏi phải liên quan trực tiếp đến việc thực hiện mục tiêu bài học

 Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu

 Phù hợp với trình độ của trẻ

 Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xích.Câu hỏi rõ ràng và đơn nghĩa để trẻ có thể trả lời được dễ dàng

 Câu hỏi được sử dụng hỏi trẻ có cấu trúc đúng ngữ pháp, nên thể hiện rõ mục đích muốn hỏi

Ví dụ:

Ai đang ngồi trong nhà đấy? (ở đây cần làm rõ là ai)

Bé đang làm gì trên giường? (bé đang chơi trên giường)

Tại sao bé lại khóc? (bé khóc vì bị kẹp tay)

 Khuyến khích sử dụng câu hỏi mở

 Sau khi đặt một câu hỏi, chú ý tới thời gian “chờ đợi”

 Khuyến khích sự tham gia của tất cả trẻ trong nhóm/lớp Với những trẻ nhút nhát, ít nói, giáo viên có thể lôi kéo sự tham gia của cháu bằng những câu như “bây giờ chúng ta sẽ nghe một ai đó chưa phát biểu ý kiến”…

 Khi trẻ có câu trả lời sai, không được chế giễu trẻ Giáo viên có thể gợi ý hoặc dẫn dắt trẻ hướng tới câu trả lời đúng

 Khi trẻ có câu trả lời ngoài dự kiến, không nên bác bỏ ý kiến của trẻ Giáo viên cần suy nghĩ

về câu trả lời đó Cố gắng hiểu xem trẻ nói gì và có thể diễn đạt lại ý của bằng ngôn từ của mình để kiểm tra xem mình có hiểu đúng hay không, hoặc tìm hiểu xem tại sao trẻ lại có câu trả lời như vậy

MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC

(Dành cho giáo viên)

Tài liệu phát tay số 3:

LÝ DO KHÔNG NÊN KHEN TRẺ VÀ GỢI Ý VỀ CÁCH ỨNG XỬ VỚI TRẺ

Alfie Kohn

Nếu bạn đi ở sân chơi của trẻ, thăm 1 trường học hay xuất hiện ở tiệc sinh nhật của một trẻ, thì sẽ có một cụm từ chắc chắn bạn sẽ nghe thấy nhiều lần, đó là “Giỏi quá!Tốt lắm”.nhiều người trong số chúng ta đã nói cụm từ này với trẻ nhiều đến mức mà gần như nó đã trở thành một từ cửa miệng

Để không xảy ra sự hiểu nhầm đáng tiếc nào ở đây, vấn đề là chúng ta không đặt câu hỏi về việc khuyến khích và hỗ trợ trẻ, nhu cầu yêu thương và che chở chúng, giúp chúng cảm thấy tích cực về bản thân mình, mà là, tuy nhiên, lời khen ngợi thực sự lại là một câu chuyện hoàn toàn khác Dưới đây là những lí do tại sao:

1 Thao túng trẻ:

Giả sử bạn đưa ra một lời khen ngợi để củng cố về cách ứng xử của một trẻ 2 tuổi ăn mà không làm

đổ thức ăn hay một trẻ 5 tuổi có thể tự dọn dẹp đồ chơi của mình Ai là người được lợi từ việc này?Liệu có khả năng rằng việc nói với trẻ rằng rất tốt là vì nhu cầu tình cảm của trẻ hơn là vì sự tiện lợi của chúng ta?

Rheta DeVries, một giáo sư về giáo dục từ trường đại học Northern Iowa, nói về hiện tượng này là

“sự kiểm soát ngọt ngào” Rất giống với các phần thưởng vô hình – hoặc, trong tình huống này, các hình phạt – là một cách làm việc với trẻ để làm chúng phù hợp với mong ước của chúng ta

Kết quả của việc này có thể khá tích cực (ít nhất trong một lúc), nhưng điều này rất khác so với việc

cùng làm việc với trẻ - ví dụ, bằng cách đưa chúng vào cuộc đối thoại về điều gì làm một lớp học

(hay gia đình) hoạt động hiệu quả, hoặc người khác bị ảnh hưởng như thế nào bởi những gì trẻ làm – hoặc thất bại trong việc thực hiện chúng Các tiếp cận sau này không chỉ mang tính tôn trọng hơn

mà còn có thể giúp trẻ trở thành những người có suy nghĩ

Lý do mà lời khen ngợi có thể có hiệu quả trong một thời gian ngắn là vì trẻ nhỏ luôn khao khát được khen Nhưng chúng ta có trách nhiệm không lợi dụng sự phụ thuộc đó chỉ vì lợi ích cá nhân của chúng ta.Một lời khen “Giỏi lắm” để củng cố điều gì đó làm cuộc sống của chúng ta trở nên dễ dàng hơn có thể được coi là một ví dụ về việc lợi dụng sự phụ thuộc của trẻ vào chúng ta.Trẻ đôi khi cũng có thể cảm nhận được là mình bị điều khiển bởi điều này, mặc dù chúng không thể tự lí giải được

2 Tạo ra những lời khen nhảm nhí

Để chắc chắn, không phải tất cả các lời khuyên đều là chiến lược để điều khiển hành vi của trẻ Đôi khi, chúng ta khen trẻ chỉ bởi vì chúng ta cảm thấy hài lòng một cách bề trên về những gì chúng làm.Cho dù như vậy, tuy nhiên, chúng ta cần nhìn sâu hơn Thay vì tăng lòng tự trọng của trẻ, lời khen có thể tăng sự phụ thuộc của trẻ vào chúng ta

Chúng ta càng nói nhiều, “Cô thích cái cách mà con…” hay “Làm tốt lắm”, trẻ càng trở nên phụ

thuộc vào sự đánh giá của chúng ta, sự quyết định của chúng ta về cái gì là tốt và xấu, hơn là học

để hình thành sự đánh giá của chính mình điều này dẫn ta đến việc đánh giá giá trị của trẻ trong việc cái gì trẻ làm làm chúng ta vui và phân phát thêm một ít khen ngợi nữa

Mary Budd Rowe, một nhà nghiên cứu tại Đại học Florida phát hiện ra rằng sinh viên những người nhận được sự khen ngợi hào phóng của giảng viên thường có do dự hơn trong câu trả lời cuả mình,

có xu hướng trả lời theo cách nửa vời (Ờ bảy ạ?)

Trẻ thường có xu hướng lùi xa khỏi ý kiến mà trẻ đề ra ngay khi biết rằng người lớn không đồng ý với trẻ, và trẻ thường không kiên trì với các bài tập khó hoặc chia sẻ ý kiến với các bạn khác

Tóm lại, lời khen “Giỏi lắm!” không trấn an được trẻ, chúng làm trẻ cảm thấy thiếu an toàn hơn Điều này thậm chí tạo nên một vòng tròn luẩn quẩn rằng chúng ta càng tạo ra nhiều lời khen, trẻ càng cần chúng, và chúng ta lại khen nhiều hơn.Đáng buồn là, một trong số những trẻ này sẽ trở thành người lớn và tiếp tục cần ai đó xoa đầu mình và nói với họ rằng liệu họ đã làm tốt hay chưa Chắc chắn đây không phải là điều chúng ta muốn cho con cái chúng ta

3 Đánh cắp đi niềm vui của trẻ

Ngoài vấn đề về sự phụ thuộc, một đứa trẻ đáng được hưởng niềm vui trên thành quả của mình, cảm thấy tự hào về việc trẻ đã học được những gì.Trẻ cũng xứng đáng được quyết định khi nào thì cảm thấy như thế.Mỗi lần chúng ta nói “Giỏi lắm”, thực chất chúng ta đang nói với trẻ nên cảm thấy thế nào

Để chắc chắn, có những lần khi sự đánh giá của chúng ta là thích hợp và sự hướng dẫn là cần thiết – đặc biệt là với trẻ sơ sinh và trẻ mầm non

Nhưng với một loạt các đánh giá thì vừa không cần thiết hay giúp ích gì cho sự phát triển của trẻ Không may là, chúng ta có thể đã không nhận ra rằng “Giỏi lắm!” cũng chỉ là một sự đánh giá ngang bằng với “Tệ quá!” mà thôi Cái quan trọng nhất của một lời khen tích cực không phải là vì

nó tích cực mà là vì nó là một sự đánh giá Và con người, cũng như trẻ con, không thích bị đánh giá

Tôi rất trân trọng những khoảnh khắc khi con gái tôi có thể làm gì đó lần đầu tiên, hay làm tốt hơn lần trước nhưng tôi đã cố gắng kìm cái ham muốn nói: “Giỏi lắm!” lại vì tôi không muốn phá hỏng niềm vui của con bé Tôi muốn bé chia sẻ niềm vui với tôi, chứ không mong chờ một sự phán xét của tôi Tôi muốn bé reo lên “Con đã làm được rồi!” (như bé thường nói) thay vì hỏi tôi một cách không chắc chắn là “Con làm có tốt không ạ?”

4 Mất đi sự hứng thú:

Lời khen “Con vẽ giỏi lắm!” sẽ làm trẻ vẽ mãi không thôi chừng nào chúng ta vẫn còn quan sát trẻ

và khen ngợi chúng Nhưng, như Lilian Katz, một chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực giáo dục mầm non đã cảnh báo: “Khi sự chú ý mất đi, nhiều trẻ sẽ không màn tới hoạt động đó nữa”

Trên thực tế, một công trình nghiên cứu khoa học ấn tượng đã cho thấy rằng chúng ta càng khen thưởng người khác vì đã làm gì đó, thì họ sẽ càng mất hứng khi khi phải thực hiện những việc mà

họ phải làm để có được phần thưởng đó Bây giờ vấn đề không phải là vẽ, đọc, suy nghĩ, sáng tạo – vấn đề là để đạt được phần thưởng, cho dù nó là một qua kem, hình dán hay một lời khen: “Giỏi lắm”

Trong một cuộc nghiên cứu được đưa ra bởi Joan Grusec tại trường đại học Toronto, trẻ nhỏ thường được khen vì đã cho thấy sự hào phóng thường có xu hướng ít hào phóng hơn một chút trong đời thường so với những trẻ khác Mỗi lần chúng được nghe câu “Giỏi lắm!” hay “Cô tự hào vì có sự giúp đỡ của con!”, chúng trở nên ít hứng thú hơn trong việc chia sẻ hoặc giúp đỡ người khác

Những hành động này không được xem là có giá trị dưới đánh giá của chính chúng mà là một cái gì

đó chúng phải làm để có được phản ứng đó từ người khác một lần nữa.Sự hào phóng là phương tiện dẫn đến sự kết thúc

Liệu khen ngợi có là động lực cho trẻ không?Chắc chắn là có rồi.nhưng là động lực để trẻ tìm kiếm thêm nhiều lời khen nữa Cuối cùng, cái giá phải trả là sự ràng buộc của trẻ với bất cứ cái gì khiến trẻ nhận được lời khen

5 Giảm sự thành công

Lời khen“Giỏi lắm!” không chỉ làm giảm sự độc lập, niềm vui, và hứng thú, mà nó còn có thể ảnh hưởng đến việc một đứa trẻ có thể làm một việc tốt đến đâu Các nhà nghiên cứu đang thấy rằng những trẻ được khen vì đã làm tốt một nhiệm vụ sáng tạo thường có xu hướng làm hỏng vào nhiệm

vụ lần sau – và chúng không làm tốt như những trẻ không được khen ban đầu

Tại sao điều này lại xảy ra?Một phần bởi vì lời khen tạo áp lực để “giữ trẻ làm tốt công việc” mà thường làm hỏng việc.Một phần bởi vì sự hứng thú của trẻ trong việc mà trẻ đang làm có thể giảm xuống Một phần bởi vì trẻ trở nên khó có thể mạo hiểm – một điều kiện tiên quyết cho sự sáng tạo – một khi trẻ bắt đầu tư duy về việc làm sao để có được những lời khuyên tích cực

Thường xuyên hơn, “Giỏi lắm!” là một cái gì đó còn sót lại của một sự tiếp cận tâm lý làm giảm tất

cả sự sống con người đến các hành vi mà có thể nhìn thấy và đo đạc được Không may là, điều này làm giảm giá trị của những tâm tư, tình cảm, và giá trị nằm sau những hành vi này Ví dụ, một đứa trẻ có thể chia sẻ một gói bim bim với bạn như là cách để thu hút sự chú ý, hoặc là cách để chắc chắn là trẻ kia có đủ thức ăn để ăn

Lời khen cho việc chia sẻ làm giảm đi những động cơ khác Tệ hơn, điều này thực sự khuyến khích động cơ kém mong đợi hơn bằng cách làm trẻ có xu hướng “câu” lời khen nhiều hơn trong tương lai

Gợi ý về cách cƣ xử với trẻ:

Nếu chúng ta ca ngợihành động tích cựcnhưmột cách đểngăn cảnhành vi sai trái, điều này là khôngcó hiệu quảlâu dài Cách khác làđể làm việc vớitrẻ em, chúng ta cần tìm ranhững lý dokhiến trẻhànhđộngtheo cách đó

Chúng ta phảixem xét lạicácyêucầucủa chúng tachứ không phảichỉ là tìm kiếmmột cách đểcó được

sự tuân theo của trẻ (Ví dụ: Thay vì sử dụng lời khen "Giỏi lắm!" để cho đứa trẻ bốntuổingồiyên trongmột cuộc họplớpdàihoặc bữa ăn tối của giađình, có lẽ chúng tanên hỏi trẻ về lý do khiến trẻ làm như vậy)

Chúng ta cũng cần tạo cơ hội để trẻ tham gia vàoquá trìnhra quyết định Nếumột đứa trẻ đanglàm một cái gì đólàm phiềnngười khác, chúng ta sau đó có thể ngồixuống vớiđứa trẻấyvàhỏi:"Con nghĩ chúng ta có thể làm gì để giải quyết vấn đề này?" có thể sẽcóhiệu quả hơn làhối lộ hoặc đưa ra lờiđedọa Điều này cũng giúpmột đứa trẻtìmhiểulàmthếnàođểgiải quyết vấn đềvàdạy cho trẻ rằng những ý tưởngvàcảm xúc của mìnhlà quan trọng Tất nhiên,quá trình này mấtthờigianvà phụ thuộc vào khả năng, sự giáo dục và lòng can đảm Việc giúp trẻ giải thích tại sao"hành động" như vậy hữu ích hơn rất nhiều so với việc yêu cầu trẻ "hành động với" những chiến lược thích hợp

- Không nói gì về việc trẻ làm.Một số ngườinhấnmạnhmột hành độnghữuíchphải được "gia

cố" bởi vì trong vô thức, họ tin rằng đó làsự may mắn Nếutrẻemvề cơ bảncó hành vi không phù hợp, sau đó trẻ cóđượcmột lý donhân tạo cholàtốt đẹp(để có được một phần thưởngbằnglờinói) và

vô căn cứ Rất nhiều nghiên cứucho thấy rằng việc khen ngợi trẻ sau những hành vi ấy có thể khôngcần thiết

Nói những gì mà bạn thực sự nhìn thấy từ công việc của trẻ Chúng ta có thể nói với trẻ những

từ đơn giản mô tả hành vi của trẻ mà chúng ta nhìn thấy như: "Con tự để đôi giày của mình" hay thậm chí chỉ là"Con đã làm nó"

Điều này cũng cho phéptrẻtự hào vềnhững gì mìnhđãlàm Trong các trường hợp khác, một môtảchi tiết hơncóthểcó ý nghĩa.Nếu nhìn thấy trẻ vẽ một hình ảnh,bạn có thểcung cấp thông tin phản hồi- không phảilời phê phán-về những gì bạnnhận thấy:"Ngọn núi này là rất lớn!" "Con có chắc chắn đãsử dụng rất nhiềumàu tím!"

Nếu một đứa trẻ không hào phóng và khó chia sẻ với người khác, bạn nhẹ nhàngcó thểthu hút sự chú ýcủatrẻvềtác động củahành động của mìnhvào ngườikhác: "Nhìn vàokhuôn mặt của Lan Anh, bạn ấycó vẻ rất vui vìbạnđã cho Cômộtsốđồ chơicủabạn" Điềunàylàhoàntoànkhác với những từlời khen ngợi, trong đó trọng tâm làtrẻcảmthấy như thế nào sau khi chia sẻ

Nói lời nhận xét về trẻ ít hơn và hỏi trẻ về những gì mà trẻ làm nhiều hơn Việc đặt ra những

câu hỏi với trẻ, thậm chí tốt hơnsovới những từmô tả Tạisao chúng ta không hỏi trẻ về những gì trẻ thích nhất trong bức tranh của mình thay vì nói về những gì trong bức tranh của trẻ gây ấn tượng cho chúng ta?

Chúng ta có thể hỏi trẻ: " Phần khó vẽ nhất là gì?"hoặc"Làm thế nào con tìm ra cáchđể làm chobàn chânkích thước phù hợp?", điều này có khả năngnuôi dưỡng sự quan tâm của trẻtrong bản vẽ Lời khen "Rất tốt!" trong trường hợp này có thể có tác dụng ngược lại

Điều nàykhông có nghĩarằngtấtcảcáclời khen ngợi, lời cảm ơn, tất cả những biểu hiện củaniềm vuilà có hại

Chúngtacần phải xem xétđộng cơ của chúng ta trong nhữnggìchúng ta nói(một biểu hiện thựcsựcủasự nhiệt tìnhlàtốt hơn so vớimột mong muốnđể thao táchànhvicủa đứa trẻtrongtươnglai) cũng như cácảnh hưởng thực tếcủa việc làm như vậy Phản ứngcủa chúng ta đểgiúp trẻkiểm soátcuộc sống của mình

MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC

(Dành cho giáo viên)

Tài liệu phát tay số 4:

PHƯƠNG PHÁP GIÚP TRẺ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC

QUA LÀM QUEN VỚI TOÁN

1 Phương pháp dạy học trực quan:

- Ý nghĩa: Có tác dụng nhận biết các thuộc tính, đặc điểm bên ngoài của sự vật hiện tượng

+ Trình bày các vật mẫu như: gắn các hình học lên bảng; đặt một vật to bên cạnh vật nhỏ; Bộ

con giống, bộ tranh ảnh, bộ que tính…

+ Sử dụng hành động mẫu: Sử dụng phương pháp này để dạy trẻ: đếm, so sánh, đo lường…

Ví dụ: Khi dạy trẻ đếm, đo lường,…lần đầu tiên giáo viên vừa làm mẫu, vừa dùng lời giải thích Hoặc hành động so sánh số lượng các nhóm đối tượng

Ví dụ: Dùng tay xếp các vật từ trái qua phải của 1 nhóm thành hàng Đặt mỗi vật của nhóm này chồng lên hay xếp dưới một đối tượng của nhóm kia, xếp từ trái sang phải Nhận xét mối quan hệ về

số lượng của 2 nhóm vật: nhóm nào nhiều hơn (ít hơn) hay bằng nhau

2 Các phương pháp dạy học dùng lời:

- Ý nghĩa:

+ Bổ sung, minh họa cho phương pháp dạy học trực quan

+ Giúp trẻ nhận biết những đặc điểm bên trong của đối tượng mà trẻ nhỏ không thể nhận biết được chúng bằng các giác quan

+ Góp phần phát triển tư duy logic, phát triển ngôn ngữ

- Các biện pháp:

+ Lời diễn giảng, hướng dẫn, giảng giải

Ví dụ: Khi giảng dạy trẻ khảo sát các hình học, giáo viên giảng giải cho trẻ: “cầm hình tròn bằng tay trái như thế này, dùng ngón tay trỏ của bàn tay phải đi lần lượt theo đường bao quanh của hình chúng là đường cong tròn, nhẵn, không có góc

+ Câu hỏi: Đóng vai trò đặc biệt trong quá trình làm cho trẻ làm quen với Toán

- Câu hỏi dựa trên sự tri giác và trí nhớ tái tạo của trẻ VD: Cô gắn hình gì lên bảng, trên bàn cô có gì? Có mấy bông hoa?

- Câu hỏi tái tạo có nhận thức: nhằm giúp trẻ củng cố những kiến thức sâu sắc hơn VD: Hoa này sẽ

là mấy bông nếu nở thêm mấy bông nữa?

- Câu hỏi sáng tạo có nhận thức: VD: Làm thế nào để biết đó là hình vuông và đó là hình chữ nhật

+ Đàm thoại: là phương pháp dạy học sử dụng tới hệ thống câu hỏi của giáo viên và câu trả lời

của trẻ VD: Giao viên đàm thoại với học sinh về phương pháp

3 Phương pháp thực hành: Luyện tập, trò chơi, tình huống có vấn đề, các vật dụng định hướng

- Luyện tập: là việc vận dụng các kiến thức và hành động nhằm củng cố và giúp trẻ có những kỹ

năng và kiến thức cho trẻ Các bài tập cho trẻ mẫu giáo thường hướng vào luyện kĩ năng tư duy như: so sánh, khái quát hóa…

Ví dụ: Yêu cầu trẻ đếm số lượng các nhóm hình được xếp theo các cách khác nhau Hình vuông và hình chữ nhật có điểm gì khác nhau và giống nhau.Tất cả những vật này có gì khác nhau, giống nhau?

- Trò chơi: trò chơi vận động, đóng vai, học tập đều được sử dụng với mục đích củng cố, ứng dụng

những kiến thức, kỹ năng toán học của trẻ

Ví dụ: Trò chơi “Sinh nhật búp bê Li Li”, khi tham gia trò chơi, trẻ có thể so sánh các bạn của các nhóm khác nhau đến dự sinh nhật của búp bê, so sánh số lượng quả, bánh, kẹo với nhau…hoặc trò chơi “Tìm nhà”, hay giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho trẻ, trong đó có sử dụng các kĩ năng toán học

- Tình huống có vấn đề: là một hoàn cảnh có mâu thuẫn và trẻ phải suy nghĩ tích cực để giải quyết

mâu thuẫn đó

Ví dụ: tại sao 7 vật xếp hàng ngang lại có số lượng ít hơn 8 vật xếp gần nhau trong một hình tròn

- Sử dụng các vật giúp định hướng: sử dụng các vật phát ra âm thanh hay các vật đặt sẵn ở một vị

trí nhất định để giúp trẻ xác định vị trí của các đối tượng khác nhau trong không gian

4 Phương pháp sử dụng hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, xé, dán):

Ví dụ: ghép các hình chữ nhật và hình tam giác thành chiếc thuyền, trẻ có thể học về các hình học,

về vị trí trong không gian

MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC

(Dành cho giáo viên)

Tài liệu phát tay số 5:

MỘT SỐ HIỂU BIẾT VỀ SỰ SỐNG, CÁC ĐỐI TƯỢNG

VÀ HIỆN TƯỢNGTRONG KHÁM PHÁ KHOA HỌC

1 SINH VẬT SỐNG

Sinh vật sống - con người, động vật và thực vật

 Thực vật và động vật đang sống

 Sinh vật sống thay đổi khi chúng trưởng thành

 Hầu hết các cây/ thực vật phát triển từ hạt

 Sinh vật sống cần thức ăn và nước uống

 Một số động vật đẻ trứng

 Động vật và các giác quan của con người giúp họ nhận thức được thế giới xung quanh

 Động vật di chuyển theo những cách khác nhau

 Động vật ăn các loại thức ăn khác nhau

 Một số động vật có xương sống

 Cơ thể chúng ta đang sống

 Sinh vật sống có các nơi cư trú khác nhau

 Người và động vật đều sản sinh ra con

 Cơ thể chúng ta có các bộ phận với mục đích khác nhau

2 ĐỐI TƯỢNG VÀ VẬT LIỆU

Đối tượng và vật liệu

 Các đối tượng có nhiều khía cạnh bao gồm cả kích thước, trọng lượng, hình dáng, màu sắc,

và nhiệt độ

 Các đối tượng có thể được làm bằng vật liệu khác nhau - giấy, nhựa, thủy tinh, gỗ, vải, kim loại

 Một số vật liệu là chất rắn

 Một số vật liệu là chất khí

 Một số vật liệu có dạng thể lỏng

 Một số vật liệu mềm và một số cứng

 Trạng thái của một số vật liệu có thể được thay đổi thông qua sưởi ấm hoặc làm mát

 Các hình dạng của một số vật liệu có thể được thay đổi

 Một số công cụ được sử dụng để đo lường - thước kẻ, cân, nhiệt kế

3 HIỆN TƯỢNG

Hiện tượng

 Một số âm thanh phát ra to và một số âm thanh yên tĩnh

 Âm thanh phát ra khi mọi thứ di chuyển

 Không khí có trong không gian

 Không khí nóng dần lên

 Nước có thể được tìm thấy ở nhiều nơi khác nhau