mô đun mn1-b giáo dục phát triển nhận thức

MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC (Dành cho giáo viên) Tài liệu số 1: ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA TRẺ MẪU GIÁO Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo thể mốc phát triển sau đây: Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ 3-4 tuổi (giai đoạn tư trực quan- hành động):  Thích hoạt động chân tay khám phá giác quan  Có thể nắm thơng tin thơng qua giao tiếp sách đơn giản, dễ hiểu  Hay đặt câu hỏi lúc hiểu câu trả lời  Bắt đầu nhận mối quan hệ nhân đơn giản dạng câu hỏi đơn giản: sao? để làm gì? nào?  Có thể móc nối kiện thảo luận gặp khó khăn phát âm, diễn đạt lời nói Trẻ cần người lớn ý nghe nói lại rõ ràng trẻ nói  Học tốt tình cụ thể có ý nghĩa với thân chúng có tin tưởng, khích lệ người lớn              Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ 4-5 tuổi (giai đoạn tư trực quan- hình tượng): Trẻ hay sử dụng trị chơi đóng vai (chơi giả vờ) để xử lý thông tin để hiểu khái niệm phức tạp Bắt đầu hiểu thí nghiệm trở nên có chủ định sáng tạo việc khám phá Thường thích thí nghiệm chúng tạo thí nghiệm người lớn hướng dẫn Bắt đầu suy nghĩ lập kế hoạch cho hoạt động, chẳng hạn nghĩ việc gieo hạt trước trẻ thực hành động thực tế Bắt đầu đưa dự đoán dựa trẻ trải nghiệm Thích nghĩ lời giải thích quan sát được, thường thêm chi tiết tưởng tượng vào việc Thích nói chuyện với trẻ khác chơi thử nghiệm Bắt đầu sử dụng hình vẽ để trình bày diễn đạt ý kiến Thích nói để người lớn ghi lại thử tự viết Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ 5-6 tuổi (giai đoạn tư lơgic): Có nhiều thơng tin số vật, tượng chưa có hiểu biết đầy đủ vật, tượng Có thể tự tạo thí nghiệm để xem việc xảy nghĩ lời giải thích cho trẻ quan sát được, trẻ chưa đủ khả sử dụng suy luận lô-gic trừu tượng Có thể làm số thí nghiệm hướng dẫn giải thích theo nhiều cách khác Thường dành nhiều thời gian ý vào hoạt động mà trẻ thích Thích chơi theo nhóm - trẻ thích trao đổi nhóm nhỏ Có thể nắm bắt khái niệm trừu tượng trẻ cần việc có thực để giải thích khái niệm Thích vẽ viết để ghi lại việc MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC (Dành cho giáo viên) Tài liệu phát tay số CÁCH ĐẶT CÂU HỎI NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TƢ DUY CỦA TRẺ Để đáp ứng nhu cầu ý tưởng ngày tăng trẻ, nhà giáo dục đánh giá, dự đoán mở rộng việc học trẻ thông qua câu hỏi gợi mở, nhận xét trẻ, thử thách tư trẻ, hướng dẫn trẻ học Những đối thoại có đặc điểm mơ tả sau: Gợi ý cách đặt câu hỏi: Vào đề:Lắng nghe chăm mà trẻ nói, chọn vị trí vật lý tầm gần để quan sát trẻ làm Chia sẻ:“Nếu Cơ có hình vng xanh có hình tam giác xanh biển, đặt cạnh để tạo thành họa tiết khác nhau” Cho thấy mối quan tâm đặc biệt: Dành thời gian cho trẻ yêu cầu trẻ nói cho bạn biết chúng làm gì, thích chia sẻ gì… Phân loại: “Chúng ta đặt hạt nhỏ cạnh tạo nhóm hạt to khác” Tơn trọng định lựa chọn trẻ cách mời trẻ chia sẻ ý tƣởng:“Con nói cho cô biết chọn màu sắc thú vị mà vẽ không?” Nhắc lại: “Khi kể với kì nghỉ con, nhắc tới…” “Tuần trước khám phá hộp thời trang, có nhớ cắt váy từ khăn không” Nhắc lại ý kiến: “Rất hay nói ấm nước đầy, nói đấy! Khi nước sôi, nước bị tràn khỏi miệng ấm” Liên hệ với điều biết: “Cô nhớ cô trồng củ khoai tây sân sau Nó mọc cao gấp lần vào năm sau” Căn chỉnh: “Cơ búp bê dùng giường đó, khơng phải đằng có kích cỡ phù hợp cô không bị ngã khỏi giường.” Làm rõ ý kiến: “Có phải định nói rằng…” Quan điểm:“Cơ nghĩ hộp đẹp sơn màu vàng Con nghĩ nào?” Gợi ý: Cung cấp cách thức khác triển khai hoạt động Tái xếp:“Nếu cô đặt khối to trước đường xe lửa, tạo cầu cho người” Gợi nhắc: Nhắc cho trẻ khơng qn, ví dụ, phải đội mũ chơi trời Đƣa câu hỏi: “Điều xảy đặt khối to xuống cùng?” Động viên để trẻ tƣ sâu hơn: “Con nghĩ điều xảy nếu…?” Phỏng đốn: “Cơ băn khoăn mặt trời lặn lũ chim có ngủ khơng nhỉ? Các nghĩ sao?” Cung cấp cho trẻ góc nhìn khác: “Cơ đồng ý, có vài người nói rằng…” Hỗ trợ với dẫn chứng: “Cô biết đèn bị hết pin lắp pin vào, đèn lại sang thường” Trao đổi cảm xúc: “Cô biết cảm thấy nào, bút mà thích cảm thấy giống vậy!” Tổng kết: “Vậy hoàn thành xong trị ghép hình, biết tranh trơng nào?” Sử dụng câu hỏi tích cực: “Đó thật ý kiến hay Con nghĩ làm chia sẻ ý kiến với bạn khác?” Giả định: “Nếu cốc khơng có cả, liệu có khơng con?” Tƣ mẫu: “Tốt, nhớ bảo đảm phải cất túi cẩn thận để bạn khơng bị vấp phải ngã” Xây dựng dựa ý kiến trƣớc: “Hôm qua, lớp ta nghĩ trời mưa có nhiều mây đen Các nghĩ hôm thời tiết nào?” Thu thập thông tin:“Làm Cô bật máy vi tính lên nhỉ?” Khám phá mối quan hệ nguyên nhân kêt quả: “Nếu cô nặn đất xếp hình, Cơ tạo nhiều hình dạng khác nhau” Câu hỏi gợi mở:“Con nghĩ điều xảy tiếp theo?” “Con nghĩ cô bé khơng giày mình?” “Con có biết từ thay cho từ mát mẻ khơng?” “Con thích phần câu chuyện nhất?” “Ý muốn nói nào?” Bằng cách đối thoại thông qua trao đổi, việc tư trẻ đẩy mạnh Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:  Câu hỏi phải liên quan trực tiếp đến việc thực mục tiêu học  Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu  Phù hợp với trình độ trẻ  Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích.Câu hỏi rõ ràng đơn nghĩa để trẻ trả lời dễ dàng  Câu hỏi sử dụng hỏi trẻ có cấu trúc ngữ pháp, nên thể rõ mục đích muốn hỏi Ví dụ: Ai ngồi nhà đấy? (ở cần làm rõ ai) Bé làm giường? (bé chơi giường) Tại bé lại khóc? (bé khóc bị kẹp tay)  Khuyến khích sử dụng câu hỏi mở  Sau đặt câu hỏi, ý tới thời gian “chờ đợi”  Khuyến khích tham gia tất trẻ nhóm/lớp Với trẻ nhút nhát, nói, giáo viên lơi kéo tham gia cháu câu “bây nghe chưa phát biểu ý kiến”…  Khi trẻ có câu trả lời sai, khơng chế giễu trẻ Giáo viên gợi ý dẫn dắt trẻ hướng tới câu trả lời  Khi trẻ có câu trả lời ngồi dự kiến, không nên bác bỏ ý kiến trẻ Giáo viên cần suy nghĩ câu trả lời Cố gắng hiểu xem trẻ nói diễn đạt lại ý ngơn từ để kiểm tra xem có hiểu hay khơng, tìm hiểu xem trẻ lại có câu trả lời MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC (Dành cho giáo viên) Tài liệu phát tay số 3: LÝ DO KHÔNG NÊN KHEN TRẺ VÀ GỢI Ý VỀ CÁCH ỨNG XỬ VỚI TRẺ Alfie Kohn Nếu bạn sân chơi trẻ, thăm trường học hay xuất tiệc sinh nhật trẻ, có cụm từ chắn bạn nghe thấy nhiều lần, “Giỏi quá!Tốt lắm”.nhiều người số nói cụm từ với trẻ nhiều đến mức mà gần trở thành từ cửa miệng Để khơng xảy hiểu nhầm đáng tiếc đây, vấn đề không đặt câu hỏi việc khuyến khích hỗ trợ trẻ, nhu cầu yêu thương che chở chúng, giúp chúng cảm thấy tích cực thân mình, mà là, nhiên, lời khen ngợi thực lại câu chuyện hoàn tồn khác Dưới lí sao: Thao túng trẻ: Giả sử bạn đưa lời khen ngợi để củng cố cách ứng xử trẻ tuổi ăn mà không làm đổ thức ăn hay trẻ tuổi tự dọn dẹp đồ chơi Ai người lợi từ việc này?Liệu có khả việc nói với trẻ tốt nhu cầu tình cảm trẻ tiện lợi chúng ta? Rheta DeVries, giáo sư giáo dục từ trường đại học Northern Iowa, nói tượng “sự kiểm soát ngào” Rất giống với phần thưởng vơ hình – hoặc, tình này, hình phạt – cách làm việc với trẻ để làm chúng phù hợp với mong ước Kết việc tích cực (ít lúc), điều khác so với việc làm việc với trẻ - ví dụ, cách đưa chúng vào đối thoại điều làm lớp học (hay gia đình) hoạt động hiệu quả, người khác bị ảnh hưởng trẻ làm – thất bại việc thực chúng Các tiếp cận sau khơng mang tính tơn trọng mà cịn giúp trẻ trở thành người có suy nghĩ Lý mà lời khen ngợi có hiệu thời gian ngắn trẻ nhỏ ln khao khát khen Nhưng có trách nhiệm khơng lợi dụng phụ thuộc lợi ích cá nhân chúng ta.Một lời khen “Giỏi lắm” để củng cố điều làm sống trở nên dễ dàng coi ví dụ việc lợi dụng phụ thuộc trẻ vào chúng ta.Trẻ đơi cảm nhận bị điều khiển điều này, chúng khơng thể tự lí giải Tạo lời khen nhảm nhí Để chắn, khơng phải tất lời khuyên chiến lược để điều khiển hành vi trẻ Đôi khi, khen trẻ cảm thấy hài lịng cách bề chúng làm.Cho dù vậy, nhiên, cần nhìn sâu Thay tăng lịng tự trọng trẻ, lời khen tăng phụ thuộc trẻ vào Chúng ta nói nhiều, “Cơ thích cách mà con…” hay “Làm tốt lắm”, trẻ trở nên phụ thuộc vào đánh giá chúng ta, định tốt xấu, học để hình thành đánh giá điều dẫn ta đến việc đánh giá giá trị trẻ việc trẻ làm làm vui phân phát thêm khen ngợi Mary Budd Rowe, nhà nghiên cứu Đại học Florida phát sinh viên người nhận khen ngợi hào phóng giảng viên thường có dự câu trả lời cuả mình, có xu hướng trả lời theo cách nửa vời (Ờ bảy ạ?) Trẻ thường có xu hướng lùi xa khỏi ý kiến mà trẻ đề biết người lớn không đồng ý với trẻ, trẻ thường khơng kiên trì với tập khó chia sẻ ý kiến với bạn khác Tóm lại, lời khen “Giỏi lắm!” không trấn an trẻ, chúng làm trẻ cảm thấy thiếu an tồn Điều chí tạo nên vòng tròn luẩn quẩn tạo nhiều lời khen, trẻ cần chúng, lại khen nhiều hơn.Đáng buồn là, số trẻ trở thành người lớn tiếp tục cần xoa đầu nói với họ liệu họ làm tốt hay chưa Chắc chắn điều muốn cho Đánh cắp niềm vui trẻ Ngoài vấn đề phụ thuộc, đứa trẻ đáng hưởng niềm vui thành mình, cảm thấy tự hào việc trẻ học gì.Trẻ xứng đáng định cảm thấy thế.Mỗi lần nói “Giỏi lắm”, thực chất nói với trẻ nên cảm thấy Để chắn, có lần đánh giá thích hợp hướng dẫn cần thiết – đặc biệt với trẻ sơ sinh trẻ mầm non Nhưng với loạt đánh giá vừa khơng cần thiết hay giúp ích cho phát triển trẻ Khơng may là, không nhận “Giỏi lắm!” đánh giá ngang với “Tệ quá!” mà thơi Cái quan trọng lời khen tích cực khơng phải tích cực mà đánh giá Và người, trẻ con, khơng thích bị đánh giá Tơi trân trọng khoảnh khắc gái làm lần đầu tiên, hay làm tốt lần trước tơi cố gắng kìm ham muốn nói: “Giỏi lắm!” lại tơi khơng muốn phá hỏng niềm vui bé Tôi muốn bé chia sẻ niềm vui với tôi, không mong chờ phán xét Tôi muốn bé reo lên “Con làm rồi!” (như bé thường nói) thay hỏi tơi cách khơng chắn “Con làm có tốt khơng ạ?” Mất hứng thú: Lời khen “Con vẽ giỏi lắm!” làm trẻ vẽ không chừng quan sát trẻ khen ngợi chúng Nhưng, Lilian Katz, chuyên gia hàng đầu lĩnh vực giáo dục mầm non cảnh báo: “Khi ý đi, nhiều trẻ không tới hoạt động nữa” Trên thực tế, cơng trình nghiên cứu khoa học ấn tượng cho thấy khen thưởng người khác làm đó, họ hứng khi phải thực việc mà họ phải làm để có phần thưởng Bây vấn đề khơng phải vẽ, đọc, suy nghĩ, sáng tạo – vấn đề để đạt phần thưởng, cho dù qua kem, hình dán hay lời khen: “Giỏi lắm” Trong nghiên cứu đưa Joan Grusec trường đại học Toronto, trẻ nhỏ thường khen cho thấy hào phóng thường có xu hướng hào phóng chút đời thường so với trẻ khác Mỗi lần chúng nghe câu “Giỏi lắm!” hay “Cô tự hào có giúp đỡ con!”, chúng trở nên hứng thú việc chia sẻ giúp đỡ người khác Những hành động không xem có giá trị đánh giá chúng mà chúng phải làm để có phản ứng từ người khác lần nữa.Sự hào phóng phương tiện dẫn đến kết thúc Liệu khen ngợi có động lực cho trẻ khơng?Chắc chắn có rồi.nhưng động lực để trẻ tìm kiếm thêm nhiều lời khen Cuối cùng, giá phải trả ràng buộc trẻ với khiến trẻ nhận lời khen Giảm thành công Lời khen“Giỏi lắm!” không làm giảm độc lập, niềm vui, hứng thú, mà cịn ảnh hưởng đến việc đứa trẻ làm việc tốt đến đâu Các nhà nghiên cứu thấy trẻ khen làm tốt nhiệm vụ sáng tạo thường có xu hướng làm hỏng vào nhiệm vụ lần sau – chúng không làm tốt trẻ không khen ban đầu Tại điều lại xảy ra?Một phần lời khen tạo áp lực để “giữ trẻ làm tốt công việc” mà thường làm hỏng việc.Một phần hứng thú trẻ việc mà trẻ làm giảm xuống Một phần trẻ trở nên khó mạo hiểm – điều kiện tiên cho sáng tạo – trẻ bắt đầu tư việc để có lời khuyên tích cực Thường xuyên hơn, “Giỏi lắm!” cịn sót lại tiếp cận tâm lý làm giảm tất sống người đến hành vi mà nhìn thấy đo đạc Không may là, điều làm giảm giá trị tâm tư, tình cảm, giá trị nằm sau hành vi Ví dụ, đứa trẻ chia sẻ gói bim bim với bạn cách để thu hút ý, cách để chắn trẻ có đủ thức ăn để ăn Lời khen cho việc chia sẻ làm giảm động khác Tệ hơn, điều thực khuyến khích động mong đợi cách làm trẻ có xu hướng “câu” lời khen nhiều tương lai Gợi ý cách cƣ xử với trẻ: Nếu ca ngợihành động tích cựcnhưmột cách đểngăn cảnhành vi sai trái, điều khơngcó hiệu quảlâu dài Cách khác làđể làm việc vớitrẻ em, cần tìm ranhững lý dokhiến trẻhànhđộngtheo cách Chúng ta phảixem xét lạicácyêucầucủa chúng tachứ khơng phảichỉ tìm kiếmmột cách đểcó tn theo trẻ (Ví dụ: Thay sử dụng lời khen "Giỏi lắm!" đứa trẻ bốntuổingồiyên trongmột họplớpdàihoặc bữa ăn tối giađình, có lẽ chúng tanên hỏi trẻ lý khiến trẻ làm vậy) Chúng ta cần tạo hội để trẻ tham gia vàoquá trìnhra định Nếumột đứa trẻ đanglàm đólàm phiềnngười khác, sau ngồixuống vớiđứa trẻấyvàhỏi:"Con nghĩ làm để giải vấn đề này?" sẽcóhiệu làhối lộ đưa lờiđedọa Điều giúpmột đứa trẻtìmhiểulàmthếnàođểgiải vấn đềvàdạy cho trẻ ý tưởngvàcảm xúc mìnhlà quan trọng Tất nhiên,quá trình mấtthờigianvà phụ thuộc vào khả năng, giáo dục lòng can đảm Việc giúp trẻ giải thích sao"hành động" hữu ích nhiều so với việc yêu cầu trẻ "hành động với" chiến lược thích hợp Khơng nói việc trẻ làm.Một số ngườinhấnmạnhmột hành độnghữuíchphải "gia cố" vơ thức, họ tin làsự may mắn Nếutrẻemvề bảncó hành vi khơng phù hợp, sau trẻ cóđượcmột lý donhân tạo cholàtốt đẹp(để có phần thưởngbằnglờinói) vơ Rất nhiều nghiên cứucho thấy việc khen ngợi trẻ sau hành vi khơngcần thiết Nói mà bạn thực nhìn thấy từ cơng việc trẻ Chúng ta nói với trẻ từ đơn giản mô tả hành vi trẻ mà nhìn thấy như: "Con tự để đơi giày mình" hay chí là"Con làm nó" Điều cho phéptrẻtự hào vềnhững mìnhđãlàm Trong trường hợp khác, mơtảchi tiết hơncóthểcó ý nghĩa.Nếu nhìn thấy trẻ vẽ hình ảnh,bạn có thểcung cấp thơng tin phản hồikhơng phảilời phê phán-về bạnnhận thấy:"Ngọn núi lớn!" "Con có chắn đãsử dụng nhiềumàu tím!" Nếu đứa trẻ khơng hào phóng khó chia sẻ với người khác, bạn nhẹ nhàngcó thểthu hút ýcủatrẻvềtác động củahành động mìnhvào ngườikhác: "Nhìn vàokhn mặt Lan Anh, bạn ấycó vẻ vui vìbạnđã cho Cơmộtsốđồ chơicủabạn" Điềunàylàhồntồnkhác với từlời khen ngợi, trọng tâm làtrẻcảmthấy sau chia sẻ Nói lời nhận xét trẻ hỏi trẻ mà trẻ làm nhiều Việc đặt câu hỏi với trẻ, chí tốt hơnsovới từmơ tả Tạisao khơng hỏi trẻ trẻ thích tranh thay nói tranh trẻ gây ấn tượng cho chúng ta? Chúng ta hỏi trẻ: " Phần khó vẽ gì?"hoặc"Làm tìm cáchđể làm chobàn chânkích thước phù hợp?", điều có khả năngni dưỡng quan tâm trẻtrong vẽ Lời khen "Rất tốt!" trường hợp có tác dụng ngược lại Điều nàykhơng có nghĩarằngtấtcảcáclời khen ngợi, lời cảm ơn, tất biểu củaniềm vuilà có hại Chúngtacần phải xem xétđộng nhữnggìchúng ta nói(một biểu thựcsựcủasự nhiệt tìnhlàtốt so vớimột mong muốnđể thao táchànhvicủa đứa trẻtrongtươnglai) cácảnh hưởng thực tếcủa việc làm Phản ứngcủa đểgiúp trẻkiểm soátcuộc sống MƠ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC (Dành cho giáo viên) Tài liệu phát tay số 4: PHƢƠNG PHÁP GIÚP TRẺ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC QUA LÀM QUEN VỚI TOÁN Phƣơng pháp dạy học trực quan: - Ý nghĩa: Có tác dụng nhận biết thuộc tính, đặc điểm bên ngồi vật tượng + Trình bày vật mẫu như: gắn hình học lên bảng; đặt vật to bên cạnh vật nhỏ; Bộ giống, tranh ảnh, que tính… + Sử dụng hành động mẫu: Sử dụng phương pháp để dạy trẻ: đếm, so sánh, đo lường… Ví dụ: Khi dạy trẻ đếm, đo lường,…lần giáo viên vừa làm mẫu, vừa dùng lời giải thích Hoặc hành động so sánh số lượng nhóm đối tượng Ví dụ: Dùng tay xếp vật từ trái qua phải nhóm thành hàng Đặt vật nhóm chồng lên hay xếp đối tượng nhóm kia, xếp từ trái sang phải Nhận xét mối quan hệ số lượng nhóm vật: nhóm nhiều (ít hơn) hay Các phƣơng pháp dạy học dùng lời: - Ý nghĩa: + Bổ sung, minh họa cho phương pháp dạy học trực quan + Giúp trẻ nhận biết đặc điểm bên đối tượng mà trẻ nhỏ nhận biết chúng giác quan + Góp phần phát triển tư logic, phát triển ngơn ngữ - Các biện pháp: + Lời diễn giảng, hướng dẫn, giảng giải Ví dụ: Khi giảng dạy trẻ khảo sát hình học, giáo viên giảng giải cho trẻ: “cầm hình trịn tay trái này, dùng ngón tay trỏ bàn tay phải theo đường bao quanh hình chúng đường cong trịn, nhẵn, khơng có góc + Câu hỏi: Đóng vai trị đặc biệt q trình làm cho trẻ làm quen với Toán - Câu hỏi dựa tri giác trí nhớ tái tạo trẻ VD: Cơ gắn hình lên bảng, bàn có gì? Có bơng hoa? - Câu hỏi tái tạo có nhận thức: nhằm giúp trẻ củng cố kiến thức sâu sắc VD: Hoa nở thêm nữa? - Câu hỏi sáng tạo có nhận thức: VD: Làm để biết hình vng hình chữ nhật + Đàm thoại: phương pháp dạy học sử dụng tới hệ thống câu hỏi giáo viên câu trả lời trẻ VD: Giao viên đàm thoại với học sinh phương pháp Phƣơng pháp thực hành: Luyện tập, trị chơi, tình có vấn đề, vật dụng định hướng - Luyện tập: việc vận dụng kiến thức hành động nhằm củng cố giúp trẻ có kỹ kiến thức cho trẻ Các tập cho trẻ mẫu giáo thường hướng vào luyện kĩ tư như: so sánh, khái qt hóa… Ví dụ: u cầu trẻ đếm số lượng nhóm hình xếp theo cách khác Hình vng hình chữ nhật có điểm khác giống nhau.Tất vật có khác nhau, giống nhau? - Trị chơi: trị chơi vận động, đóng vai, học tập sử dụng với mục đích củng cố, ứng dụng kiến thức, kỹ tốn học trẻ Ví dụ: Trò chơi “Sinh nhật búp bê Li Li”, tham gia trị chơi, trẻ so sánh bạn nhóm khác đến dự sinh nhật búp bê, so sánh số lượng quả, bánh, kẹo với nhau…hoặc trị chơi “Tìm nhà”, hay giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ, có sử dụng kĩ tốn học - Tình có vấn đề: hồn cảnh có mâu thuẫn trẻ phải suy nghĩ tích cực để giải mâu thuẫn Ví dụ: vật xếp hàng ngang lại có số lượng vật xếp gần hình trịn - Sử dụng vật giúp định hướng: sử dụng vật phát âm hay vật đặt sẵn vị trí định để giúp trẻ xác định vị trí đối tượng khác không gian Phƣơng pháp sử dụng hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, xé, dán): Ví dụ: ghép hình chữ nhật hình tam giác thành thuyền, trẻ học hình học, vị trí khơng gian MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC (Dành cho giáo viên) Tài liệu phát tay số 5: MỘT SỐ HIỂU BIẾT VỀ SỰ SỐNG, CÁC ĐỐI TƢỢNG VÀ HIỆN TƢỢNGTRONG KHÁM PHÁ KHOA HỌC SINH VẬT SỐNG Sinh vật sống - ngƣời, động vật thực vật  Thực vật động vật sống  Sinh vật sống thay đổi chúng trưởng thành  Hầu hết cây/ thực vật phát triển từ hạt  Sinh vật sống cần thức ăn nước uống  Một số động vật đẻ trứng  Động vật giác quan người giúp họ nhận thức giới xung quanh  Động vật di chuyển theo cách khác  Động vật ăn loại thức ăn khác  Một số động vật có xương sống  Cơ thể sống  Sinh vật sống có nơi cư trú khác  Người động vật sản sinh  Cơ thể có phận với mục đích khác ĐỐI TƯỢNG VÀ VẬT LIỆU Đối tƣợng vật liệu  Các đối tượng có nhiều khía cạnh bao gồm kích thước, trọng lượng, hình dáng, màu sắc, nhiệt độ  Các đối tượng làm vật liệu khác - giấy, nhựa, thủy tinh, gỗ, vải, kim loại  Một số vật liệu chất rắn  Một số vật liệu chất khí  Một số vật liệu có dạng thể lỏng  Một số vật liệu mềm số cứng  Trạng thái số vật liệu thay đổi thơng qua sưởi ấm làm mát  Các hình dạng số vật liệu thay đổi  Một số công cụ sử dụng để đo lường - thước kẻ, cân, nhiệt kế HIỆN TƯỢNG Hiện tƣợng  Một số âm phát to số âm yên tĩnh  Âm phát thứ di chuyển  Khơng khí có khơng gian  Khơng khí nóng dần lên  Nước tìm thấy nhiều nơi khác 10        Nước mang theo cách khác Mặt trời nóng Ánh sáng qua số vật liệu Ánh sáng phản chiếu bề mặt sáng bóng Vào ban đêm khơng có nhiều ánh sáng Mưa từ đám mây Đá có hình dạng kích cỡ khác MƠI TRƯỜNG KHOA HỌC Môi trƣờng khoa học  Một số vật liệu tái chế  Một số vật liệu tái sử dụng để làm thành sản phẩm  Thức ăn thừa tái chế  Tính bền vững lồi phụ thuộc vào mơi trường sống  Nguồn lực cần bảo tồn  Đất đai, người, thực vật động vật kết nối với 11 MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC (Dành cho giáo viên) Tài liệu phát tay số 6: PHƢƠNG PHÁP GIÚP TRẺ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC QUA KHÁM PHÁ KHOA HỌC Phương pháp quan sát:  Là trình, cách thức tổ chức cho trẻ quan sát giáo viên  Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát theo đối tượng: o Vật thật o Các đồ vật, vật tranh, ảnh, mơ hình, băng hình o Các tượng thiên nhiên  Cách tổ chức quan sát theo nhóm lớn, theo nhóm nhỏ (4-6 trẻ) quan sát cá nhân (mỗi trẻ đối tượng)  Quan sát tổ chức tiết học, hoạt động trời, tham quan sinh hoạt ngày  Không nên cho trẻ quan sát nhiều đồ vật lúc dễ làm phân tán ý Ví dụ: Giáo viên cho trẻ quan sát phận thể nhện qua kính hiển vi  Để trẻ tự quan sát, trao đổi, chia sẻ, bộc lộ cảm xúc, thông tin với sau giao nhiệm vụ quan sát cho trẻ  Giáo viên cần hướng tập trung ý trẻ vào đối tượng quan sát đặt câu hỏi đặc điểm mà trẻ cần phát Ví dụ: Con nhìn thật kĩ xem cá vàng nào? Nó có gì?Nó dùng vây, đuổi để làm gì?Mồm để làm gì?  Khi hướng dẫn trẻ quan sát, giáo viên cần đưa tình có vấn đề để trẻ suy nghĩ tìm cách giải trì hứng thú, ý trẻ vào đối tượng quan sát Ví dụ: Khơng biết cá vàng thích ăn nhỉ? Làm để biết bây giờ?  Tùy đối tượng quan sát, giáo viên kết hợp cho trẻ phân biệt, so sánh Ví dụ: Mắt cá với mắt có giống không? Khác chỗ nào?  Khi trẻ đưa phương án giải quyết, giáo viên tổ chức cho trẻ trải nghiệm Ví dụ: Trẻ tự tay thả thức ăn cho cá quan sát xem cá ăn  Cho trẻ thực số hành động, vận động đơn giản nhằm mô đối tượng quan sát Ví dụ: Trẻ dùng tay miệng mô động tác đớp mồi cá Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan (tranh, ảnh, mơ hình, băng hình, máy vi tính, sách)  Sử dụng tranh ảnh có kích thước lớn, nội dung đơn giản, vật liệu khác phản ánh vật tượng thiên nhiên  Giáo viên đặt câu hỏi dựa vào mục đích hoạt động khám phá nội dung tranh ảnh, mơ hình  u cầu trẻ mơ tả, kể tên xếp đối tượng theo nhóm sau quan sát tranh ảnh, mơ hình 12  Sau đọc sách cho trẻ nghe, giáo viên đàm thoại giải thích nội dung mà trẻ nghe  Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi thiết kế phần mềm máy tính Ví dụ: Trị chơi tìm vật loại, tìm thức ăn cho vật,…     Phương pháp đàm thoại: Xây dựng hệ thống câu hỏi kích thích hứng thú, trí tị mị, hoạt động tư trẻ Câu hỏi ngắn gọn, rõ ý phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ Chuẩn bị đồ dùng trực quan mẩu chuyện, thơ, hát để minh họa Dự kiến câu trả lời lường trước tình xảy     Phương pháp sử dụng truyện kể, thơ, ca dao, tục ngữ, câu đố, hát: Nội dung thiên nhiên, mối quan hệ thiên nhiên với người Sử dụng giọng đọc, kể truyền cảm, kết hợp với cử chỉ, ánh mắt, điệu Khuyến khích trẻ tự sáng tác thơ, truyện, câu đố, hát đối tượng khám phá Gợi ý cho trẻ trẻ khó đốn câu đố Phương pháp sử dụng trò chơi: Trò chơi học tập:  Ví dụ: +Chơi với dây rịng rọc để chuyển hộp đất lên từ bể cát +Nam châm: đặt ôtô giấy, cho nam châm mặt giấy- điều chỉnh nam châm, ơtơ di chuyển  Trị chơi vận động: Ví dụ: Trời nắng trời mưa; Cây cao cỏ thấp; …  Trị chơi sáng tạo: Ví dụ: Trò chơi xây dựng, lắp ghép với nguyên vật liệu thiên nhiên sỏi, cát, gỗ, tre, loại hạt… Phương pháp mơ hình hóa (vật thể- cầu, la bàn sơ đồ): Ví dụ: Lịch thời tiết, sơ đồ phát triển Thứ Thứ Thứ Thứ Tháng 2 Phương pháp thí nghiệm: Ví dụ: Tìm hiểu q trình nịng nọc biến thành ếch Phương pháp sử dụng hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, xé, dán) Ví dụ: Trẻ tạo thành hình bơng hoa, trâu, bướm,…từ nguyên liệu thiên nhiên (lá, cánh hoa, vỏ trứng, cát, hạt, vỏ ốc…) từ vật liệu khác (đất nặn, màu nước, phấn…) 13 MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC (Dành cho giáo viên) Tài liệu phát tay số MẪU KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ QUA KHÁM PHÁ XÃ HỘI HOẠTĐỘNG Đóng vai Ghép hình MỤC TIÊU Trị chơi/ game/ Câu đố Gị Đống Đa Đóng kịch “Vua Ghép tranh Gị Đống Tìm Quang Trung Đa địa đại phá quân Thanh” Lễ hội “Đống Đa” Cách phƣơng tiện khác TRONG Ởgócgia đìnhvớimột xe bt • ucầutrẻemcho ý tưởngvềnhững cần thiết-ghế, tài xế,bánh xe vànhữnggìđể trẻ sử dụng • Giả vờđitrên chuyến XÂY DỰNG Khuyến khíchtrẻlàm phương tiệngiao thơng vận tảikhác nhaubằngcáchsửdụngmẫu bộxâydựng Nói chuyện với trẻ vềviệc vận chuyểnvàtính năng, vàhoạt động nhưthếnào NGOÀI Giả vờ làm loại phương tiện vận tải khác theo yêu cầu trẻ Cung cấp mũ nón,quầnáocho trẻ mặc Giúp trẻ em làm vé vàtiền giả vờ 14 Câu đố với khác phương tiện vận tải Hỏi trẻ tên phương tiện vận chuyển nơi chúng Sách/ Truyện/ Bài hát Nghệ thuật/ Thủ công Sinh hoạt hàng ngày Truyện Nặn/ Vẽ tượng Hỏi lịch sử Vua “Quang thăm “Sự tích Trung” gò Đống Đa” Bài thơ Về “Gò Đống Đa” T Đọc sách với loại vận chuyển khác như: tàu điện, ô tô, mô tô, xe đap, tàu thuyền Giáo viên dạy hát đoàn tàu, xe buýt với hành động cho trẻ làm theo N G tr n S lo L b m Đ đ x v Cung cấpcácphầnhình học quagiấy màuvàkhuyến khích trẻ đểkết hợp chúng đểlàm cho loạiphương tiện vận chuyểnkhác của(vd hình ghép thành thuyền cánh buồm) Thảo luận cách khác mà người từ nơi tới nơi Hỏi trẻ xem trẻ từ nhà đến trương phương tiện nào? Theo nhu cầu trẻ MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC (Dành cho giáo viên) Tài liệu phát tay số 8: PHƢƠNG PHÁP GIÚP TRẺ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC QUA KHÁM PHÁ XÃ HỘI Phương pháp quan sát: - Là trình, cách thức tổ chức cho trẻ quan sát giáo viên - Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát theo đối tượng: o Vật thật o Các đồ vật, vật tranh, ảnh, mơ hình, băng hình o Các tượng thiên nhiên - Cách tổ chức quan sát theo nhóm lớn, theo nhóm nhỏ (4-6 trẻ) quan sát cá nhân (mỗi trẻ đối tượng) - Quan sát tổ chức tiết học, hoạt động trời, tham quan sinh hoạt ngày - Không nên cho trẻ quan sát nhiều đồ vật lúc dễ làm phân tán ý - Để trẻ tự quan sát, trao đổi, chia sẻ, bộc lộ cảm xúc, thông tin với sau giao nhiệm vụ quan sát cho trẻ - Giáo viên cần hướng tập trung ý trẻ vào đối tượng quan sát đặt câu hỏi đặc điểm mà trẻ cần phát Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan (tranh, ảnh, mơ hình, băng hình, máy vi tính, sách) - Sử dụng tranh ảnh có kích thước lớn, nội dung đơn giản, vật liệu khác phản ánh vật tượng thiên nhiên - Giáo viên đặt câu hỏi dựa vào mục đích hoạt động khám phá nội dung tranh ảnh, mơ hình - Yêu cầu trẻ mô tả, kể tên xếp đối tượng theo nhóm sau quan sát tranh ảnh, mơ hình - Sau đọc sách cho trẻ nghe, giáo viên đàm thoại giải thích nội dung mà trẻ nghe - Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi thiết kế phần mềm máy tính Ví dụ: xem video clip chủ đề ngày tết Phương pháp đàm thoại: - Xây dựng hệ thống câu hỏi kích thích hứng thú, trí tị mị, hoạt động tư trẻ - Câu hỏi ngắn gọn, rõ ý phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ - Chuẩn bị đồ dùng trực quan mẩu chuyện, thơ, hát để minh họa - Dự kiến câu trả lời lường trước tình xảy Phương pháp sử dụng truyện kể, thơ, ca dao, tục ngữ, câu đố, hát: - Nội dung thiên nhiên, mối quan hệ thiên nhiên với người - Sử dụng giọng đọc, kể truyền cảm, kết hợp với cử chỉ, ánh mắt, điệu - Khuyến khích trẻ tự sáng tác thơ, truyện, câu đố, hát đối tượng khám phá - Gợi ý cho trẻ trẻ khó đốn câu đố 15 Phương pháp sử dụng trò chơi - Trò chơi học tập - Trò chơi vận động Phương pháp đóng vai - Đóng vai ơng bà, bố mẹ, con, cháu…, trẻ có hiểu biết gia đình - Đóng vai bán hàng - Đóng vai cơng nhân, thợ xây, bác sĩ… trẻ có hiểu biết ngành nghề 16 ... trẻ MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC (Dành cho giáo viên) Tài liệu phát tay số 8: PHƢƠNG PHÁP GIÚP TRẺ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC QUA KHÁM PHÁ XÃ HỘI Phương pháp quan sát: - Là trình, cách thức. .. liệu khác (đất nặn, màu nước, phấn…) 13 MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC (Dành cho giáo viên) Tài liệu phát tay số MẪU KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ QUA KHÁM PHÁ XÃ HỘI HOẠTĐỘNG... ứngcủa đểgiúp trẻkiểm sốtcuộc sống MÔ ĐUN MN1-B GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC (Dành cho giáo viên) Tài liệu phát tay số 4: PHƢƠNG PHÁP GIÚP TRẺ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC QUA LÀM QUEN VỚI TOÁN Phƣơng