phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tại các trường cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh nghệ an

Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG

- -

NGUYỄN DOÃN LONG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ

TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Khánh Hòa - 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG

- -

NGUYỄN DOÃN LONG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ

TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “Phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tại các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An” là công trình nghiên cứu khoa học

của riêng tôi

Các số liệu trong đề tài này được thu thập và sử dụng một cách trung thực Kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn này không sao chép của bất cứ luận văn nào và cũng chưa được trình bày hay công bố dưới bất cứ hình thức nào trước đây

Tác giả luận văn

Nguyễn Doãn Long

LỜI CẢM ƠNVới tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo Nhà trường, Khoa Sau đại học Trường Đại học Nha Trang đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi được học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ

Xin chân thành cảm ơn các nhà giáo, các nhà khoa học đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu vừa qua Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn TS Phan Thị Dung, cô giáo đã chân tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ chuyên ngành Quản trị kinh doanh

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu trường Cao đẳng nghề Du lịch – Thương mại Nghệ An và trường Cao đẳng nghề kỹ thuật công nghiệp Việt Nam – Hàn Quốc, tất cả anh em, bạn bè đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện đề tài luận văn

Mặc dầu đã có nhiều cố gắng dành thời gian nghiên cứu, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót và khiếm khuyết Mong nhận được sự góp ý tận tình của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp và các chuyên gia trong lĩnh vực để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Nguyễn Doãn Long

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ viii

PHẦN MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 6

1.1 Tổng quan về phát triển nguồn nhân lực 6

1.1.1 Các quan niệm về nguồn nhân lực 6

1.1.2 Phát triển nguồn nhân lực 8

1.1.3 Sự cần thiết khách quan phát triển nguồn nhân lực 9

1.2 Những vấn đề chung về phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề 11

1.2.1 Khái niệm giảng viên, đội ngũ giảng viên 11

1.2.2 Khái niệm phát triển, phát triển đội ngũ giảng viên 12

1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề 13

1.2.4 Vai trò của công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng nghề 17

1.3 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường cao đẳng nghề 19

1.3.1 Phát triển số lượng giảng viên tại các trường cao đẳng nghề 19

1.3.2 Cơ cấu đội ngũ giảng viên phù hợp với mục tiêu của nhà trường 20

1.3.3 Nâng cao năng lực của đội ngũ giảng viên tại các trường cao đẳng nghề 20

1.3.4 Phát triển môi trường học tập cho giảng viên các trường cao đẳng nghề 22

1.3.5 Tạo động cơ thúc đẩy cho giảng viên các trường cao đẳng nghề 22

1.4 Kinh nghiệm của một số trường Cao đẳng nghề trong công tác phát triển đội ngũ giảng viên 22

1.4.1 Kinh nghiệm của Trường Cao đẳng nghề Đắk Lắk 22

1.4.2 Kinh nghiệm của Trường Cao đẳng nghề Việt Đức - Vĩnh Phúc 24

1.4.3 Bài học kinh nghiệm cho các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An 26

Tóm tắt chương 1 27

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TRỰC THUỘC

TỈNH NGHỆ AN 28

2.1 Vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục nghề nghiệp và đào tạo nghề tại tỉnh Nghệ An 28

2.1.1 Vị trí địa lý 28

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 29

2.1.3 Tình hình giáo dục nghề nghiệp và đào tạo nghề tại tỉnh Nghệ An 30

2.2 Khái quát về các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An 32

2.2.1 Trường Cao đẳng nghề Du lịch – Thương mại Nghệ An 32

2.2.2 Trường Cao đẳng nghề kỹ thuật công nghiệp Việt Nam – Hàn Quốc 35

2.3 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tại các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An 38

2.3.1 Phát triển số lượng giảng viên các trường cao đẳng nghề 38

2.3.2 Cơ cấu đội ngũ giảng viên phù hợp với mục tiêu của nhà trường 39

2.3.3 Nâng cao năng lực của đội ngũ giảng viên các trường Cao đẳng nghề 43

2.3.4 Phát triển môi trường học tập cho giảng viên tại các trường cao đẳng nghề 54

2.3.5 Tạo động cơ thúc đẩy cho giảng viên tại các trường cao đẳng nghề 55

2.4 Đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An 58

2.4.1 Đánh giá chung 58

2.4.2 Những thành tựu đạt được 62

2.4.3 Những hạn chế 63

Tóm tắt chương 2 65

CHƯƠNG 3: QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TRỰC THUỘC TỈNH NGHỆ AN 66

3.1 Quan điểm, mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tại các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An 66

3.1.1 Quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tại các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An 66

3.1.2 Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An 67

3.2 Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tại các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An 683.2.1 Hoàn thiện công tác hoạch định đội ngũ giảng viên dạy nghề 693.2.2 Nâng cao kiến thức, chất lượng cho đội ngũ giảng viên dạy nghề 703.2.3 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và tính cầp thiết tất yếu của công tác phát triển đội ngũ giảng viên trong lãnh đạo nhà trường 783.2.4 Xây dựng các tiêu chí đánh giá giảng viên 793.2.5 Tăng cường các nguồn lực phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề 803.2.6 Tăng cường hợp tác quốc tế trong việc phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề 81Tóm tắt chương 3 81KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82TÀI LIỆU THAM KHẢO 85PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thống kế số lượng giảng viên các trường từ năm 2010-2013 39 Bảng 2.2 Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo phòng, khoa chuyên môn năm học 2012-2013 39 Bảng 2.3 Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo giới tính năm học 2012-2013 40 Bảng 2.4 Thống kê tuổi đời và thâm niên công tác tại trường CĐN Du lịch - thương mại Nghệ An năm học 2012-2013 41 Bảng 2.5 Thống kê tuổi đời và thâm niên công tác tại trường CĐN Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam – Hàn Quốc năm học 2012-2013 42 Bảng 2.6 Đánh giá về xác định nhu cầu đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên 44 Bảng 2.7 Thống kê số lượng giảng viên đi tập huấn tại nước ngoài giai đoạn 2011- 2013 46 Bảng 2.8 Các khóa tập huấn, bồi dưỡng cho Giảng viên dạy nghề từ năm 2012-2013 47 Bảng 2.9 Thống kê số lượng giảng viên đào tạo nâng cao trình độ giai đoạn 2011-2013 51 Bảng 2.10 Kết quả phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề giai đoạn 2011 – 2013 59 Bảng 2.11 Đánh giá về công tác đào tạo – phát triển đội ngũ giảng viên 60

DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ Hình 3.1 Năng lực của giảng viên dạy nghề 71

Sơ đồ 3.1 Các hình thức đào tạo, bồi dưỡng giảng viên 72

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã khẳng định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên” Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục (CBQLGD) đã nêu:

"Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá (CNH), hiện đại hoá (HĐH) đất nước, là điều kiện để phát huy năng lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân trong đó nhà giáo và CBQLGD là lực lượng nòng cốt có vai trò quan trọng" Trong những năm qua, chúng ta đã xây dựng được đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục ngày càng đông đảo có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn nghiệp vụ ngày càng được nâng cao Đội ngũ này đã đáp ứng được nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào

sự thắng lợi của sự nghiệp kinh tế - xã hội của đất nước

Trước những yêu cầu mới của đất nước trong quá trình xác lập nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế, sự thách thức của việc phải cấp bách chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu nhân lực đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nói chung và Nghệ An nói riêng thì việc quản lý phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề gắn với đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho tình hình nói trên trở nên hết sức cấp thiết Trong khi đó, thực tế đội ngũ nhà giáo và CBQLGD trên địa bàn tỉnh Nghệ An còn có những hạn chế, bất cập Số lượng giảng viên ở một số lĩnh vực còn thiếu, đặc biệt ở các trường nghề Cơ cấu giảng viên dạy nghề mất cân đối giữa các lĩnh vực đào tạo nghề phục vụ đào tạo nguồn nhân lực lao động phát triển kinh tế ở địa phương Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng nghề của đội ngũ giảng viên dạy nghề trước những yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội chưa tương xứng, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của giảng viên dạy nghề còn hạn chế Chất lượng đội ngũ giảng viên dạy nghề chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển của sự nghiệp đào tạo nghề ở địa phương Chế độ chính sách trong lĩnh vực đào tạo nghề và sử dụng nhân lực còn bất hợp lý, chưa tạo ra động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của đội ngũ này

Tình hình trên đòi hỏi phải tăng cường xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề một cách toàn diện Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài Mục tiêu là xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề được chuẩn hoá, đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu Đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm trong nghề của nhà giáo Thông qua việc phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH-HĐH địa phương

Với những lý do trên tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tại các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An” làm

đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sỹ chuyên ngành Quản trị kinh doanh của mình

2 Mục tiêu nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về giảng viên dạy nghề, phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề, các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề

- Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An

- Đề xuất các giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: công tác phát triển đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề

- Phạm vi nghiên cứu: các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An, cụ thể là Trường Cao đẳng nghề Du lịch – Thương mại Nghệ An và Trường Cao đẳng nghề kỹ thuật công nghiệp Việt Nam – Hàn Quốc

4 Phương pháp nghiên cứu

- Sử dụng các phương pháp: phân loại, tổng hợp, phân tích các nguồn tài liệu

có liên quan đến cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề

- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp đối với cán bộ quản lý, giảng viên giảng dạy

ở các trường Cao đẳng nghề để thu thập những thông tin về thực trạng tình hình công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng nghề

- Phương pháp chuyên gia xin ý kiến góp ý về cách xử lý kết quả điều tra và các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở các trường Cao đẳng nghề

- Phương pháp thống kê, phân tích tổng hợp, điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu

- Số liệu khảo sát được thu thập qua phương pháp điều tra chọn mẫu bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu đối với số phiếu được phát ra là 150 phiếu và thu về 147 phiếu,

số phiếu hợp lệ là 145 phiếu cho các giảng viên trong hai trường

5 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Trong những thập niên gần đây, sự phát triển giáo dục đào tạo ở các nước trên thế giới đã và đang có những biến đổi sâu sắc về quy mô, cơ cấu, mục tiêu, cơ chế quản lý với xu hướng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu và đòi hỏi của thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội Giáo dục đào tạo có một vai trò đặc biệt quan trọng trong sự phát triển kinh tế xã hội của một quốc gia, nhất là trong sự cạnh tranh kinh tế trong xu hướng toàn cầu hoá Đặc biệt phải kể đến các nước Malaysia, Hàn Quốc, Nhật bản, Trung Quốc, Mỹ trong cuộc cải cách giáo dục đã rất chú trọng đến phát huy thế mạnh nguồn nhân lực và tiềm năng để tập trung phát triển

Việt Nam đã gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO) và đang hội nhập sâu rộng vào khu vực và thế giới Để tận dụng được cơ hội, vượt qua được thác thức

và cạnh tranh thì nguồn nhân lực chất lượng cao, đạt trình độ quốc tế, đủ sức để đưa nền kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ Việt Nam phát triển là một nhu cầu cấp thiết

Để thực hiện chiến lược phát trển đất nước nhất là trong thời đại kinh tế tri thức, Việt Nam cần có nguồn nhân lực được đào tạo chất lượng cao đủ khả năng cạnh tranh và hội nhập quốc tế thành công Để làm được điều đó, trước hết cần có đội ngũ cán

bộ quản lý và giảng viên chất lượng cao đảm bảo đủ về cơ cấu, số lượng và chất lượng

Để phát triển các trường dạy nghề nói chung, các trường Cao đẳng nghề nói riêng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao thì trước tiên phải chú trọng đến phát triển đội ngũ giảng viên đảm bảo về trình độ, năng lực, cơ cấu, số lượng Đã có nhiều công trình trong nước và trên thế giới nghiên cứu về biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên, các tác giả đã chỉ ra cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển đội ngũ giảng viên của các trường Cao đẳng nghề

Các đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ có thể kể đến là: “Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề tại trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng” của tác giả Trần Lê Uyên

Luận văn đã nghiên cứu tình hình phát triển đội ngũ giáo viên tại trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng và đề xuất một số giải pháp như: hoàn thiện công tác hoạch định đội ngũ giáo viên dạy nghề; nâng cao kiến thức, kỹ năng và hành vi thái độ cho đội ngũ giáo viên; phát triển môi trường học tập, nâng cao động cơ thúc đẩy cho đội ngũ giáo

viên Luận văn thạc sỹ: “Biện pháp pháp triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên” của tác giả Đặng Văn Doanh cũng đã

nghiên cứu và đưa ra năm biện pháp đó là: lập quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên; đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên; sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên hiện có; xây dựng, hoàn thiện cơ chế chính sách cho đội ngũ giảng viên; tăng cường các điều kiện cho hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học

Ngoài ra còn có luận văn thạc sỹ “Phát triển đội ngũ giáo viên trường cao đẳng nghề cơ khí nông nghiệp trong giai đoạn mới” của tác giả Phan Huy Hoàng Trong luận văn đã

nêu lên “Với đội ngũ giáo viên dạy nghề ngoài những tính chất chung của nghề nghiệp làm thầy, còn mang những yếu tố, đặc điểm riêng, đặc thù mà rất cần được quan tâm nghiên cứu, ứng dụng trong quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ.” Các luận văn nêu trên đã đi sâu nghiên cứu các khía cạnh về công tác phát triển đội ngũ giáo viên (giảng viên) ở các trường Cao đẳng nghề và đề xuất một số giải pháp khá sát thực, phù hợp với đối tượng nghiên cứu Tuy nhiên, những giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tại các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An thì chưa đề tài nào trước đây nghiên cứu Do đó, đề tài này sẽ cố gắng đề cập đến những vấn đề mà các đề tài khác chưa có điều kiện làm rõ Đó là những vấn đề của đội ngũ giảng viên các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An với tư cách là những trường đào tạo nghề được ưu tiên đầu tư tập trung, đồng bộ theo tiêu chí trường nghề chất lượng cao đến năm 2020 theo

Quyết định số 761/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, trên cơ sở đó đưa ra các giải

pháp phù hợp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề đáp ứng tốt các mục tiêu

- Tổng kết kinh nghiệm về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề

- Vận dụng lý thuyết về phương pháp nghiên cứu, thu thập thông tin và phân tích, xử

lý số liệu thực tế vào việc phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng nghề

Về mặt ý nghĩa thực tiễn:

- Góp phần đảm bảo cơ sở thực tiễn cho các cấp hoạch định chiến lược lựa chọn các biện pháp đúng đắn trong phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề

- Qua đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên góp phần làm cơ sở cho việc xây dựng những chiến lược, định hướng đầu tư, nâng cấp cơ sở vật chất, chất lượng dịch

vụ, … nhằm tạo ra những sản phẩm đào tạo có chất lượng và làm cơ sở lập các dự án

cụ thể cho phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An

7 Dự kiến kết cấu đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, danh mục bảng biểu, tài liệu tham khảo thì nội dung chính được chia thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về công tác phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tại các trường Cao đẳng nghề

Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tại các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An

Chương 3: Quan điểm và giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề tại các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

1.1 Tổng quan về phát triển nguồn nhân lực

1.1.1 Các quan niệm về nguồn nhân lực

Theo Giáo trình “Nguồn nhân lực” của Nhà xuất bản Lao động xã hội: “Nguồn nhân lực bao gồm toàn bộ dân cư có khả năng lao động, không phân biệt người đó đang được phân bố vào ngành nghề, lĩnh vực, khu vực nào và có thể coi đây là nguồn nhân lực xã hội” [22]

Theo các nhà khoa học tham gia chương trình KX-07: “Nguồn nhân lực cần được hiểu là số dân và chất lượng con người, bao gồm cả thể chất và tinh thần, sức khỏe và trí tuệ, năng lực, phẩm chất và đạo đức của người lao động” [30]

Theo Liên Hợp quốc: “Nguồn nhân lực là trình độ lành nghề, là kiến thức và năng lực của toàn bộ cuộc sống con người hiện có thực tế hoặc tiềm năng để phát triển kinh tế - xã hội trong một cộng đồng.” [32]

Nhân lực dưới góc độ từ và ngữ là danh từ (từ Hán Việt): nhân là người, lực là sức Ngay trong phạm trù sức người lao động cũng chứa một nội hàm rất rộng Nếu dừng lại ở các bộ phận cấu thành đó là sức óc, sức bắp thịt, sức xương… Sức thể hiện thông qua các giác quan mắt nhìn, tai nghe, mũi ngửi, da cảm giác… Còn chất lượng của sức lao động đó là trình độ văn hóa, trình độ chuyên môn kỹ thuật, lành nghề…

Nếu xét theo nghĩa rộng, toàn bộ tổng thể nền kinh tế được coi là một nguồn lực thì nguồn lực con người (Human Resources) là một bộ phận của các nguồn lực trong nền sản xuất xã hội Chẳng hạn nguồn lực vật chất (Physical Resources), nguồn lực tài chính (Financial Resources)…

Theo đại từ điển kinh tế thị trường, nguồn nhân lực là nhân khẩu có năng lực lao động tất yếu, thích ứng được với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Nhân lực là chỉ tổng nhân khẩu xã hội, là nguồn tài nguyên Tài nguyên nhân lực là tiền đề vật chất của tái sản xuất xã hội Tài nguyên nhân lực vừa là động lực vừa là chủ thể của sự phát triển,

có tính năng động trong tái sản xuất xã hội Chính vì lẽ đó khi phân tích về nguồn tài nguyên nhân lực, phải xem xét nó trong mối quan hệ với tốc độ tăng dân số, sự phát triển của giáo dục đào tạo, nâng cao phẩm chất của người dân, và những điều kiện vật chất cần thiết đảm bảo tái sản xuất sức lao động, tái sản xuất nguồn lực cho xã hội.[18]

Có một số ý kiến cho rằng nguồn lao động bao gồm những người trong độ tuổi lao động, có khả năng lao động Như vậy, nguồn nhân lực rộng hơn nguồn lao động; bởi nguồn nhân lực bao gồm cả những người ngoài tuổi lao động thực tế có tham gia lao động Tuy nhiên, “Ở chừng mực nào đó, có thể coi nguồn lao động hay nguồn nhân lực, đồng nhất về số lượng, cả hai cùng bao gồm những người trong độ tuổi lao động, có khả năng lao động cũng như cả người ngoài độ tuổi lao động có nhu cầu và khả năng tham gia lao động” [15,29]

Nguồn nhân lực là tổng hợp tiềm năng lao động của con người trong một quốc gia, một vùng, một khu vực, một địa phương trong một thời điểm cụ thể nhất định Tiềm năng của nguồn nhân lực bao gồm thể lực, trí lực và tâm lực (đạo đức, lối sống, nhân cách và truyền thống, lịch sử, văn hóa, dân tộc) của bộ phận dân số có thể tham gia vào các hoạt động kinh tế xã hội “Chúng tôi hiểu sức lao động hay năng lực lao động là toàn bộ những năng lực thể chất và tinh thần tồn tại trong một cơ thể, trong một con người đang sống, và được người đó đem ra vận dụng mỗi khi sản xuất ra một giá trị sử dụng nào đó” [3,217]

Đề cao vai trò của yếu tố con người cũng là nét nổi bật trong tư tưởng kinh tế của Karl Marx với tư tưởng chủ đạo: chỉ có lao động mới tạo ta giá trị nguồn gốc duy nhất của mọi của cải trong xã hội Tư tưởng này có ý nghĩa quan trọng; nó cho thấy tiến bộ kỹ thuật không hề làm giảm ý nghĩa của yếu tố con người mà ngược lại, cùng với quá trình áp dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật vào sản xuất con người cùng với tiềm năng trí tuệ có vai trò ngày càng quan trọng

Nguồn nhân lực của xã hội bao gồm những người trong độ tuổi lao động (theo

Bộ Luật Lao động) và ngoài độ tuổi lao động nhưng có khả năng hoặc sẽ tham gia lao động Số lượng nguồn nhân lực phụ thuộc vào tỷ lệ tăng dân số tự nhiên và độ tuổi lao động; chất lượng nguồn nhân lực phụ thuộc vào sự nghiệp giáo dục đào tạo và thể chất người lao động, yếu tố di truyền, nhu cầu sử dụng lao động ở địa phương Trong một chừng mực nào đó nguồn nhân lực đồng nghĩa với nguồn lao động, nhưng nói về nguồn nhân lực là nói tới chất lượng của lao động

Đề cập đến nguồn nhân lực, việc sử dụng nguồn nhân lực liên quan đến việc làm Đây chính là tiêu chí xác định hiệu quả nguồn nhân lực Guy Hân-tơ, chuyên gia Viện phát triển hải ngoại (ODI) tại Luân đôn đã đưa ra định nghĩa: “ Việc làm theo nghĩa rộng là toàn bộ các hoạt động kinh tế của một xã hội, nghĩa là tất cả những gì

quan hệ đến cách thức kiếm sống của con người, kể cả các quan hệ xã hội và các tiêu chuẩn hành vi tạo thành khuôn khổ của quá trình kinh tế” [19,62]

1.1.2 Phát triển nguồn nhân lực

Từ khái niệm về nguồn nhân lực, chúng ta có thể hiểu tổng quát về phát triển nguồn nhân lực là gia tăng giá trị cho con người trên các mặt đạo đức, trí tuệ, kỹ năng lao động, thể lực, tâm hồn… để họ có thể tham gia vào lực lượng lao động, thực hiện tốt quá trình sản xuất và tái sản xuất tạo ra nhiều sản phẩm, góp phần làm giàu cho đất nước, làm giàu cho xã hội

Cho đến nay, do xuất phát từ các cách tiếp cận khác nhau, nên vẫn có nhiều cách hiểu khác nhau khi bàn về phát triển nguồn nhân lực

“Phát triển nguồn nhân lực, xét từ góc độ một đất nước là quá trình tạo dựng lực lượng lao động năng động có kỹ năng và sử dụng chúng có hiệu quả, xét từ góc độ

cá nhân là việc nâng cao kỹ năng, năng lực hành động và chất lượng cuộc sống nhằm nâng cao năng suất lao động và thu nhập Phát triển nguồn nhân lực là các hoạt động nhằm nâng cao và khuyến khích đóng góp tốt hơn kiến thức và thể lực của người lao động, đáp ứng tốt hơn cho nhu cầu sản xuất Kiến thức có được nhờ quá trình đào tạo

và tiếp thu kinh nghiệm, trong khi đó thể lực có được nhờ chế độ dinh dưỡng, rèn luyện thân thể và chăm sóc y tế” [13]

Khái niệm này xem xét phát triển nguồn nhân lực của đất nước, từ đó khuyến nghị cho nhà nước những chính sách về giáo dục, đào tạo, y tế để phát triển nguồn nhân lực ở tầm vĩ mô

“Phát triển nguồn nhân lực là quá trình phát triển thể lực, trí lực, khả năng nhận thức và tiếp thu kiến thức tay nghề, tính năng động xã hội và sức sáng tạo của con người; nền văn hoá; truyền thống lịch sử Với cách tiếp cận phát triển từ góc độ xã hội, phát triển nguồn nhân lực là quá trình tăng lên về mặt số lượng (quy mô) nguồn nhân lực và nâng cao về mặt chất lượng nguồn nhân lực, tạo ra cơ cấu nguồn nhân lực ngày càng hợp lý Với cách tiếp cận phát triển từ góc độ cá nhân, phát triển nguồn nhân lực là quá trình làm cho con người trưởng thành, có năng lực xã hội (thể lực, trí lực, nhân cách) và tính năng động xã hội cao” [5]

Phát triển nguồn nhân lực được xem xét trên hai mặt chất và lượng Về chất phát triển nguồn nhân lực phải được tiến hành trên cả ba mặt: phát triển nhân cách, phát triển trí tuệ, thể lực, kỹ năng và tạo môi trường thuận lợi cho nguồn nhân lực phát

triển; về lượng là gia tăng số lượng nguồn nhân lực, điều này tùy thuộc vào nhiều nhân tố trong đó dân số là nhân tố cơ bản

Bất kỳ quá trình sản xuất nào cũng có 3 yếu tố: sức lao động, đối tượng lao động và tư liệu lao động Do vậy, phát triển nguồn nhân lực chính là đầu tư vào các các yếu tố của quá trình sản xuất Cần lưu ý rằng trong tất cả các yếu tố đầu tư thì đầu

tư vào con người, đầu tư cho nguồn nhân lực là đầu tư quan trọng nhất Đầu tư cho con người được thể hiện ở nhiều hình thức khác nhau, chẳng hạn: giáo dục tại nhà trường, đào tạo nghề nghiệp tại chỗ, chăm sóc y tế…

Phát triển nguồn nhân lực dưới góc độ của một đất nước là quá trình tạo dựng một lực lượng lao động năng động, thể lực và sức lực tốt, có trình độ lao động cao, có

kỹ năng sử dụng, lao động có hiệu quả Xét ở góc độ cá nhân thì phát triển nguồn nhân lực là việc nâng cao kỹ năng, năng lực hành động và chất lượng cuộc sống nhằm nâng cao năng suất lao động Tổng thể phát triển nguồn nhân lực là các hoạt động nhằm nâng cao thể lực, trí lực của người lao động, đáp ứng tốt hơn nhu cầu sản xuất Trí lực

có được nhờ quá trình đào tạo và tiếp thu kinh nghiệm Thể lực có được nhờ vào chế

độ dinh dưỡng, rèn luyện thân thể và chăm sóc y tế, môi trường làm việc…

1.1.3 Sự cần thiết khách quan phát triển nguồn nhân lực

Sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước đòi hỏi phải có nguồn nhân lực không chỉ về chất lượng và số lượng mà còn phải có một cơ cấu đồng bộ Nguồn nhân lực được coi là vấn đề trung tâm của sự phát triển Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ

IX của Đảng khẳng định “nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” [25,108], “con người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa” [25,201] Nguồn lực con người là điểm cốt yếu nhất của nguồn nội lực, do đó phải bằng mọi cách phát huy yếu tố con người và nâng cấp chất lượng nguồn nhân lực Vai trò và vị trí của nguồn nhân lực đối với sự phát triển của đất nước ngày càng cao đặc biệt đối với khoa học xã hội và nhân văn Nó là cơ sở “cung cấp luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối chính sách phát triển kinh tế xã hội, xây dựng con người, phát huy những di sản văn hóa dân tộc, sáng tạo những giá trị văn hóa mới của Việt Nam” [25,112]

Trong chương trình KX.05 “Phát triển văn hóa, con người và nguồn nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa”, chương trình khoa học công nghệ cấp

Nhà nước do Viện Khoa học xã hội Việt Nam chủ trì, Viện Nghiên cứu Con người thực hiện, đã phản ánh một cách đầy đủ và súc tích về mối quan hệ các vấn đề văn hóa, con người nguồn nhân lực gắn quyện với nhau: hệ thống các giá trị vật chất và tinh thần do con người tạo ra qua giáo dục lại trở lại với con người được con người thừa kế và phát triển, phải trở thành sức mạnh ở mỗi con người cũng như trong từng tập thể lao động thành vốn người, nguồn lực con người tạo ra các giá trị mới, đáp ứng nhu cầu phát triển của từng người nhóm người, đội lao động, tập thể một đơn vị sản xuất, kinh doanh đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước nói chung và của từng tế bào kinh tế nói riêng

Sự cần thiết khách quan phát triển nguồn nhân lực xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau Trước hết sự phát triển nguồn nhân lực xuất phát từ nhu cầu về lao động Sở dĩ như vậy bởi yêu cầu phát triển của xã hội nguồn nhân lực xã hội ngày càng tăng nhu cầu tiêu dùng của xã hội ngày càng lớn, ngày càng phong phú đa dạng Điều đó tất yếu xã hội phải tạo ra nhiều của cải theo đà phát triển ngày càng tăng của

xã hội; nghĩa là lực lượng tham gia vào các hoạt động của nền sản xuất xã hội phải ngày càng nhiều, chất lượng lao động phải ngày càng nâng lên, phải nâng cao trình độ trí tuệ và sức sáng tạo của con người hay nói cách khác phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để tạo ra một đội ngũ lao động có trình độ ngày càng cao mới đáp ứng được yêu cầu đó

Sự cần thiết phải nâng cao trình độ sức lao động còn cần thiết ở chỗ từ nhu cầu nâng cao chất lượng cuộc sống của con người Khi kinh tế phát triển mạnh hơn, xã hội trở nên văn minh hơn thì con người luôn luôn được hoàn thiện ở cấp độ cao hơn Đến lượt nó đòi hỏi việc nâng cao trình độ tri thức của người lao động; nghĩa là không phải chỉ do yêu cầu thực tiễn của sản xuất mà do yêu cầu đòi hỏi từ chính bản thân con người, hay nói cách khác, chất lượng của nguồn nhân lực sẽ tăng lên là điều tất yếu trong tiến trình phát triển của nền sản xuất xã hội

Sự phát triển của nguồn nhân lực còn là một tất yếu do tiến trình phát triển của nền sản xuất xã hội, đặc biệt là sự phát triển của cuộc cách mạng khoa học công nghệ, yêu cầu khoa học của tính đồng bộ trong tiến trình phát triển Đối với Việt Nam đang tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa nền kinh tế, chất lượng nguồn nhân lực tăng lên không chỉ có ý nghĩa để sử dụng các thành tựu mới của khoa học công nghệ mà còn có điều kiện để sáng tạo ra các tư liệu lao động mới Hơn thế quá trình công

nghiệp hóa, hiện đại hóa yêu cầu nguồn nhân lực phải có sự chuyển biến về chất từ lao động thủ công sang lao động cơ khí và lao động trí tuệ

1.2 Những vấn đề chung về phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề

1.2.1 Khái niệm giảng viên, đội ngũ giảng viên

1.2.1.1 Khái niệm giảng viên

Ở Việt Nam, chúng ta vẫn thường nói giáo viên là Kỹ sư tâm hồn; là những

người trực tiếp tiếp xúc với những tâm hồn, xây dựng, giáo dục phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ

Năm 1971, khi về thăm Trường Đại học sư phạm Hà Nội, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã khẳng định: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý, sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo Vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo ra của cải vật chất cho xã hội" Như vậy, theo đồng chí Phạm Văn Đồng thì giáo viên là những người cao quý, được xã hội tôn vinh vì họ đào tạo ra những con người làm ra của cải vật chất cho xã hội”

Như vậy, khái niệm giáo viên trình bày đã rõ, nhưng tập trung và đầy đủ hơn cả

là khái niệm giáo viên được thể hiện ở Điều 70, Luật Giáo dục 2005:

1) Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác

2) Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:

a) Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt;

b) Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;

c) Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp;

Giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục ở các trường cao đẳng

và đại học Giảng viên là viên chức thuộc ngành giáo dục đào tạo

1.2.1.2 Khái niệm đội ngũ giảng viên

Trong các tổ chức xã hội, khái niệm đội ngũ được dùng như: Đội ngũ trí thức, đội ngũ công nhân viên chức, đội ngũ giảng viên,… đều có gốc xuất phát từ đội ngũ theo thuật ngữ quân sự, đó là một khối đông người được tổ chức thành một lực lượng

để chiến đấu hoặc để bảo vệ …

Đội ngũ giảng viên là một tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học ở các trường cao đẳng, đại học gắn kết với nhau để thực hiện hoàn thành nhiệm vụ, theo hệ thống, mục tiêu giáo dục, cùng trực tiếp giảng dạy và giáo dục sinh viên theo sự ràng buộc những nguyên tắc có tính chất của ngành giáo dục và của Nhà nước

1.2.2 Khái niệm phát triển, phát triển đội ngũ giảng viên

1.2.2.1 Khái niêm phát triển

Theo từ điển Tiếng Việt: “Phát triển (động từ) là biến đổi hoặc làm cho biến đổi

từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [26] Theo quan niệm này thì tất cả các sự vật, hiện tượng, con người và xã hội tự thân biến đổi hoặc bên ngoài làm cho biến đổi tăng lên cả về số lượng hoặc chất lượng thì đó chính là sự phát triển

Như vậy “phát triển” là một khái niệm rất rộng Nói đến phát triển là người ta nghĩ ngay đến sự đi lên của sự vật, hiện tượng, con người trong xã hội Sự đi lên đó thể hiện ở việc tăng lên về số lượng và chất lượng, thay đổi về nội dung và hình thức

Theo David C Korten : khi xét ở khía cạnh xã hội “Phát triển là một tiến trình qua đó các thành viên của xã hội tăng được những khả năng của cá nhân và định chế của mình để huy động và quản lý các nguồn lực, tạo ra những thành quả bền vững nhằm cải thiện chất lượng cuộc sống phù hợp với nguyện vọng của họ” [7]

Theo quan điểm này thì phát triển là sự tăng trưởng, hoàn thiện khả năng, tạo ra

sự phù hợp của bản thân bằng cách sử dụng mọi nguồn lực có thể được Tiến trình đó không phải của riêng ai mà của các thành viên một tổ chức, một xã hội Khái niệm này phù hợp với quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên, phát triển giáo dục

Như vậy, mọi sự vật, hiện tượng, con người, xã hội hoặc là biến đổi để tăng tiến số lượng, thay đổi chất lượng hoặc dưới tác động của bên ngoài làm cho biến đổi tăng lên đều được coi là phát triển

1.2.2.2 Phát triển đội ngũ giảng viên

Phát triển đội ngũ giảng viên có thể hiểu là một quá trình tăng tiến về mọi mặt của đội ngũ giảng viên trong một thời kỳ nhất định Trong đó bao gồm cả sự tăng thêm về quy

mô, số lượng và chất lượng giảng viên

Phát triển đội ngũ giảng viên trước hết phải tạo ra một đội ngũ (một tổ chức) các nhà giáo, từ đó phát triển đội ngũ cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu tổ chức, độ tuổi, giới tính Phát triển đội ngũ giảng viên là làm cho số lượng và chất lượng đội ngũ giảng viên vận động theo hướng đi lên trong mối quan hệ hỗ trợ, bổ sung cho

nhau tạo nên một hệ thống - đội ngũ giảng viên bền vững

1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề

1.2.3.1 Phẩm chất, năng lực và nhận thức của giảng viên

- Đối với mỗi giảng viên

Người giảng viên là người cán bộ khoa học, nắm vững các phương pháp khoa học về giảng dạy và giáo dục, sử dụng thành thạo các phương tiện kỹ thuật trong giảng dạy, tham gia tích cực vào công tác nghiên cứu khoa học và đời sống xã hội Họ là những người tiên tiến của xã hội Nhân cách của người giảng viên là nhân cách của người tri thức hoạt động trong lĩnh vực giáo dục Nhân cách là tổ hợp các thái độ, những đặc điểm, những thuộc tính tâm lý riêng trong quan hệ hành động của từng người với thế giới tự nhiên, thế giới đồ vật do loài người sáng tạo, với xã hội và với bản thân Nhân cách của người giảng viên bao gồm rất nhiều những bản chất như tư tưởng chính trị, đạo đức, năng lực và các phẩm chất tâm lý khác

Về phẩm chất chính trị người giảng viên trước hết phải hội tụ đầy đủ phẩm chất người công chức Nhà nước, đó là: trung thành với Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam; chấp hành nghiêm chỉnh đường lối chủ trương của Đảng và chính sách pháp luật của Nhà nước; tận tụy phục vụ nhân dân; có nếp sống lành mạnh, trung thực, cần kiệm, liêm chính, chí công vô tư; có ý thức tổ chức kỷ luật và trách nhiệm trong công việc; thường xuyên học tập, nâng cao trình độ; chấp hành sự điều động, phân công công tác của cơ quan

Là người viên chức trong lĩnh vực giáo dục, người giảng viên phải có được phẩm chất của một nhà giáo, đó là: phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt, đạt trình độ chuẩn được đào tào về chuyên môn, nghiệp vụ; đủ sức khỏe theo yêu cầu của nghề nghiệp, lý lịch bản thân rõ ràng

Cùng với những phẩm chất chính trị, những phẩm chất năng lực có ý nghĩa nhất đối với hoạt động giáo dục của người giảng viên là xu hướng nghề nghiệp sư phạm, năng lực sư phạm và năng lực chuyên môn

Xu hướng nghề nghiệp sư phạm của người giảng viên biểu hiện ở lòng yêu nghề, tình thương và trách nhiệm với sinh viên, muốn giảng dạy và giáo dục họ, thể

hiện ở hứng thú với bộ môn khoa học mình đang giảng dạy Người giảng viên nắm vững hệ thống tri thức khoa học theo bộ môn, nắm vững lý luận dạy học, thực tiễn sư phạm và kết quả học tập của sinh viên

Trình độ nghiệp vụ sư phạm của người giảng viên phụ thuộc vào động cơ lựa chọn nghề nghiệp, thái độ đối với công việc và năng lực sư phạm

Năng lực là những thuộc tính tâm lý của cá nhân bảo đảm cho việc thực hiện có kết quả một hay một số lĩnh vực hoạt động nhất định Nói cách khác, năng lực là tập hợp các kỹ năng (hoạt động) tác động lên các nội dung trong tình huống có ý nghĩa đối với học sinh

Năng lực sư phạm là loại năng lực chuyên biệt Nó được thể hiện rõ ràng ở người giảng viên chủ yếu là các phẩm chất trí tuệ (tính thuyết phục, tính nghiêm túc và tính logic của ngôn ngữ); các phẩm chất tưởng tượng (khả năng đặt mình vào vị trí của sinh viên và hiểu họ, nắm vững các phương pháp khoa học về giảng dạy và giáo dục, vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp dạy học, các hình thức tổ chức dạy học – giáo dục, sử dụng thành thạo các phương tiện kỹ thuật dạy học - giáo dục)

Năng lực sư phạm liên quan chặt chẽ đến năng lực chuyên môn Năng lực chuyên môn xâm nhập vào các cấu trúc hoạt động của người giảng viên, góp phần cho việc sáng tạo sư phạm khi người giảng viên đó có năng lực và xu hướng sư phạm

Như vậy, yêu cầu người giảng viên phải có tài năng chung biểu hiện trong các năng lực chung cũng như năng lực chuyên biệt, thể hiện ở các đặc tính ngôn ngữ, tư duy, tưởng tượng, biểu hiện trong các nét ý chí, tính cách của họ và bị lôi cuốn bởi các hoạt động chuyên môn khác nhau

Yêu cầu cụ thể về năng lực chuyên môn người giảng viên cần có:

- Trình độ đào tạo theo tiêu chuẩn từng chức danh giảng dạy

- Kiến thức cơ bản, hệ thống chuyên sâu về bộ môn mình giảng dạy, thường xuyên cập nhật kiến thức

- Năng lực nghiên cứu khoa học

Ở các trường cao đẳng nghề, sự sáng tạo sư phạm đi liền với sự sáng tạo khoa học Người giảng viên giảng dạy một bộ môn khoa học đồng thời phải là nhà nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện cái mới trong đó, mở rộng và làm phong phú, sâu sắc hơn những tri thức khoa học của bộ môn mình giảng dạy

Tóm lại, yêu cầu đối với mỗi người giảng viên Cao đẳng nghề là phải hội tụ đầy đủ ba thành tố đó là kiến thức, kỹ năng, thái độ, trong đó kiến thức là thành tố

cơ bản nhất Kiến thức chuyên môn vững vàng là tiền đề đầu tiên để đảm bảo hiệu quả hoạt động của giảng viên trong cả giảng dạy và nghiên cứu khoa học Cùng với kiến thức chuyên môn, người giảng viên cần phải nắm được các kiến thức về môi trường hoạt động của mình là nhà trường đào tạo nghề, nắm bắt được các chức năng, nhiệm vụ và các quy định của nó, đồng thời người giảng viên cần phải

có những hiểu biết về tâm lý, về xã hội, sư phạm để hoạt động dạy học của mình phù hợp với sinh viên nhằm kích thích nhu cầu, động cơ và khả năng nhận thức của họ

Kiến thức là cơ sở cho năng lực hoạt động của giảng viên, nhưng bản thân kiến thức không thể mang lại kết quả mong muốn nếu người giảng viên không nắm được các kỹ năng cần thiết Thông qua kỹ năng, kiến thức và thái độ mới biến thành kết quả hoạt động Kỹ năng cơ bản nhất của giảng viên là kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sử dụng thiết bị và kỹ năng cập nhật kiến thức Các kỹ năng này không phải tự nhiên có được mà phải được trau dồi qua hoạt động thực tiễn, tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu

Hiệu quả hoạt động của giảng viên không chỉ phụ thuộc vào kiến thức, kỹ năng mà còn phụ thuộc vào giá trị, niềm tin, thái độ và sự tận tụy của họ, các phẩm chất cần có một thời gian dài mới được hình thành và củng cố

Vậy, làm thế nào để người giảng viên có thể trau dồi được các kiến thức,

kỹ năng, thái độ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ đa dạng của mình trong điều kiện các nhiệm vụ đó thay đổi theo từng giai đoạn phát triển nghề nghiệp của họ

và bản thân các kiến thức, kỹ năng, thái độ đó cũng thay đổi theo từng giai đoạn phát triển của nhà trường, của xã hội? Đó là nhiệm vụ của công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

- Đối với tập thể đội ngũ giảng viên

Nhìn từ góc độ tập thể đội ngũ thì:

* Đội ngũ phải đạt chuẩn cả về số lượng và chất lượng

* Đội ngũ phải hợp lý về cơ cấu Có sự liên tục, kế thừa giữa các thế hệ và chuẩn bị để có thể đổi mới các thế hệ theo một tỷ lệ nhất định Một tập thể đội ngũ cần bao gồm đủ 4 lớp nhân sự:

- Lớp giảng viên đầu ngành (thâm niên giảng dạy trên 20 năm)

- Lớp giảng viên đã ổn định và vững tay nghề (thâm niên giảng dạy 10-20 năm)

- Lớp giảng viên đã quen với công việc (thâm niên giảng dạy 5-9 năm)

- Lớp giảng viên mới (thâm niên giảng dạy dưới 5 năm)

* Đội ngũ phải được bồi dưỡng thường xuyên

* Đạt hiệu quả trong việc thực hiện các nhiệm vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học

* Đoàn kết thống nhất để tạo nên sức mạnh của tập thể đội ngũ

1.2.3.2 Chế độ chính sách đối với giảng viên

Việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề đòi hỏi phải có những chế độ chính sách hợp lý, tạo ra động lực phát triển, trong đó bồi dưỡng là một bộ phận cấu thành quan trọng của công tác phát triển đội ngũ, giúp người giảng viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới

Để đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ, việc đào tạo, bồi dưỡng phải căn cứ vào quy hoạch, kế hoạch, tiêu chuẩn nghiệp vụ đối với chức danh của công chức giảng dạy, chủ động khắc phục tình trạng hẫng hụt cán bộ giảng dạy có trình độ cao ở các trường dạy nghề

Cùng với các chế độ, chính sách về đào tạo, bồi dưỡng, cần có những chính sách tạo động lực về vật chất và tinh thần cho đội ngũ giảng viên Nhà trường phải vận dụng triệt để các chế độ chính sách của Nhà nước, đồng thời phải có những biện pháp thiết thực để thu hút lực lượng giảng viên giỏi, trình độ cao về công tác tại trường

Bên cạnh đó, những yêu cầu nghiêm ngặt hơn của Nhà nước về tiêu chuẩn, phẩm chất và năng lực của người giảng viên cũng tác động thuận lợi đến việc quản lý phát triển đội ngũ giảng viên của các trường dạy nghề

1.2.3.3 Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học

Muốn xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên, không thể tách rời yếu tố

cơ sở vật chất-thiết bị dạy học Thiết bị dạy học vừa là công cụ, phương tiện của việc giảng dạy, vừa là đối tượng của nhận thức Nó là thành tố không thể thiếu được trong cấu trúc toàn vẹn của quá trình giáo dục, giảng dạy, góp phần quyết định nâng cao chất lượng đào tạo, là cầu nối giữa giảng viên và sinh viên, làm cho hai nhân tố này tác động tổng hợp với nhau trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp đào tạo Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học hiện đại là điều kiện để người giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, điều kiện để nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng đội ngũ

1.2.4 Vai trò của công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng nghề

Yếu tố con người, vốn con người đã trở thành một yếu tố quan trọng trong tăng trưởng kinh tế Nhờ có nền tảng giáo dục-đào tạo, trong đó có đào tạo nghề, người lao động có thể nâng cao được kiến thức và kỹ năng nghề của mình, qua đó nâng cao năng suất lao động, góp phần phát triển kinh tế Như vậy có thể thấy, giáo dục đào tạo nghề

là một thành tố và là thành tố quan trọng nhất, có ý nghĩa quyết định phát triển nguồn nhân lực Muốn có nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả năng cạnh tranh cao trên thị trường lao động, song song với các cơ chế chính sách sử dụng có hiệu quả nguồn nhân lực, cần phải tăng cường đầu tư nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng

- Thứ nhất, một nền kinh tế muốn tăng trưởng nhanh và ở mức cao phải dựa trên ít nhất ba trụ cột cơ bản: (i) áp dụng công nghệ mới, (ii) phát triển hạ tầng cơ sở hiện đại và (iii) nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Trong đó, động lực quan trọng nhất của sự tăng trưởng kinh tế bền vững chính là những con người được đào tạo, đặc biệt là nhân lực có kỹ năng nghề cao Trong bối cảnh các nguồn lực tự nhiên và nguồn lực khác là hữu hạn và ngày càng có nguy cơ cạn kiệt, thì nguồn nhân lực có chất lượng chính là vũ khí mạnh mẽ nhất để giành thắng lợi trong cạnh tranh giữa các nền kinh tế

Nguồn nhân lực chất lượng cao, là những con người được đầu tư phát triển, có

kỹ năng, kiến thức, tay nghề, kinh nghiệm, năng lực sáng tạo ( nói cách khác, đó chính

là năng lực thực hiện của nguồn nhân lực) Năng lực thực hiện này chỉ có thể có được thông qua giáo dục – đào tạo và tích lũy kinh nghiệm trong quá trình làm việc Tuy nhiên, ngay cả việc tích lũy kinh nghiệm này cũng phải dựa trên một nền tảng là giáo dục- đào tạo nghề nghiệp cơ bản Như vậy, có thể thấy, vai trò quyết định của giáo dục- đào tạo nghề nghiệp đối với việc hình thành và phát triển năng lực thực hiện của con người

- Thứ hai, vai trò của giáo dục- đào tạo nghề nghiệp đối với chất lượng nguồn nhân lực xuất phát từ khía cạnh lợi ích cá nhân của con người (con người lao động)

Lý thuyết về vốn nhân lực hiện đại cho rằng tất cả các hành vi của con người đều xuất phát từ những nhu cầu lợi ích kinh tế cho chính các cá nhân hoạt động tự do trong thị trường mang tính cạnh tranh Các dạng biểu hiện khác đều bị cho là không thuộc phạm

vi hoặc sự biến dạng của lý thuyết này

Nội dung chính của lý thuyết trên cho rằng, các cá nhân đầu tư vào giáo dục và đào tạo nghề nhằm tích luỹ những kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, những cái có thể mang lại lợi ích lâu dài sau đó và đó là nhân tố cơ bản cho sự phát triển bền vững Chính sự đầu tư này, dưới giác độ xã hội, tạo ra chất lượng nguồn nhân lực (và vốn nhân lực cá nhân và nhiều cá nhân) và do đó, cũng mang lại lợi ích kinh tế quốc dân, thúc đẩy sự tăng trưởng kinh tế Nhà kinh tế học Becker đã đưa ra bằng chứng về mối tương quan giữa trình độ học vấn, trình độ nghề nghiệp và thu nhập: học vấn và kỹ năng nghề càng cao, thu nhập càng tăng và ngược lại Khảo sát của Viện Nghiên cứu Khoa học Dạy nghề cũng cho thấy, tỷ lệ thất nghiệp của những người qua đào tạo nghề thấp hơn nhiều so với lao động phổ thông, thậm chí còn thấp hơn cả tỷ lệ thất nghiệp của những người tốt nghiệp đại học Đây chính là động lực để con người đầu tư vào giáo dục- đào tạo và đào tạo nghề đồng thời có đã tác động tích cực làm cho chất lượng nguồn nhân lực được nâng lên

- Thứ ba, giáo dục- đào tạo nghề tạo ra sự “tranh đua” xã hội (theo nghĩa tích cực của từ này) và trong bối cảnh cạnh tranh gay gắt trên thị trường lao động, những người học vấn thấp, kỹ năng, tay nghề thấp hoặc không có nghề khó có thể cạnh tranh được so với những người có trình độ, có kỹ năng nghề cao Khi đó, họ sẽ trở thành nhóm người “yếu thế”, phải làm những việc thu nhập thấp, thậm chí không kiếm được việc làm, trở thành người thất nghiệp dài hạn và nhận trợ cấp xã hội Nhưng dù sao, những trợ cấp đó chỉ mang tính tức thời, giúp họ “cầm cự” được trong cuộc sống thường nhật, tạo cơ hội cho họ quay trở lại thị trường lao động Nhưng nếu những người này không tự tạo cho họ năng lực, nâng cao “vốn nhân lực” của mình thì sớm hay muộn, họ cũng lại bị “bật” ra khỏi thị trường lao động Muốn thoát khỏi vòng luẩn quẩn này, buộc những người đó, bằng cách này hay cách khác phải nâng cao “vốn nhân lực” của mình và cách hiệu quả nhất là đầu tư vào giáo dục, đào tạo nghề

- Thứ tư, vai trò của đào tạo nghề đối với nâng cao chất lượng nguồn nhân lực được thể hiện thông qua chính nhu cầu phát triển của nền kinh tế Nhu cầu của nền kinh tế công nghiệp đòi hỏi phải phát triển đội ngũ lao động có kiến thức, có kỹ năng nghề nghiệp cao, có khả năng làm chủ được các phương tiện, máy móc, làm chủ được công nghệ Quá trình công nghiệp hóa dài hay ngắn, ngoài các yếu tố về cơ chế, chính sách và thể chế còn phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của đội ngũ lao động kỹ thuật này Đây có thể nói là nhu cầu khách quan của nền kinh tế, đòi hỏi Chính phủ các nước phải đầu tư cho đào tạo nghề

Trong từng giai đoạn phát triển của nền kinh tế, đòi hỏi quy mô và cơ cấu giáo dục- đào tạo nghề và qua đó, quy mô và cơ cấu nhân lực kỹ thuật khác nhau Nếu như

ở thời kỳ phát triển thấp, cơ cấu giáo dục – đào tạo theo trật tự ưu tiên sẽ là giáo dục phổ thông- giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học (và cơ cấu nhân lực sẽ là lao động phổ thông- công nhân kỹ thuật bậc thấp và bậc trung- lao động kỹ thuật bậc cao

và lao động quản lý); thì ở thời kỳ nền kinh tế phát triển cao (nhất là trong nền kinh tế tri thức), cơ cấu trên sẽ là giáo dục đại học- giáo dục nghề nghiệp và giáo dục phổ thông ( và cơ cấu nhân lực sẽ là lao động kỹ thuật bậc cao và lao động quản lý- công nhân kỹ thuật bậc trung và bậc thấp- lao động phổ thông) hoặc trong thời kỳ…Ngược lại, giáo dục - đào tạo nghề lại là động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Nhận thức rõ được vai trò của giáo dục, đào tạo nghề nghiệp đối với việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và qua đó tạo ra sự phát triển tương lai, Chính phủ của nhiều nước đã có chiến lược dài hạn phát triển giáo dục – đào tạo và đầu tư thỏa đáng ngân sách cho lĩnh vực này Chẳng hạn, hàng năm, Mỹ đã chi khoảng 5%-7% GDP cho việc đào tạo và phát triển nhân tài, các nước công nhiệp phát triển khác cũng đầu

tư cho giáo dục- đào tạo rất lớn, như Hà Lan 6,7% GDP, Pháp 5,7%, Nhật 5% Ngoài

ra, Chính phủ các nước công nghiệp phát triển còn có chính sách huy động sự tham gia mạnh mẽ của các doanh nghiệp, các tập đoàn lớn đầu tư cho phát triển giáo dục nghề nghiệp, nhất là phát triển các trung tâm đào tạo chất lượng cao, tạo ra những nhà kỹ thuật, những nhà phát minh, sáng chế hàng đầu trong các lĩnh vực khác nhau của nền kinh tế, ví dụ như tạo cho Nhật Bản một vị thế là cường quốc kinh tế đứng thứ ba trên thế giới

1.3 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường cao đẳng nghề

1.3.1 Phát triển số lượng giảng viên tại các trường cao đẳng nghề

Số lượng giảng viên dạy nghề đề cập đến trong một nhà trường có bao nhiêu người và sẽ có bao nhiêu người nữa trong tương lai Đó là những câu hỏi xác định số lượng giảng viên tại các trường Cao đẳng nghề Số lượng giảng viên dạy nghề đề cập đến quy mô giảng viên dạy nghề

Phát triển số lượng giảng viên là gia tăng số lượng tuyệt đối của giảng viên theo hướng phù hợp với môi trường và điều kiện hoạt động mới của các trường Cao đẳng nghề Tiêu chí biểu hiện của nó là số lượng giảng viên được tăng thêm qua mỗi thời kỳ

và tốc độ tăng thêm của số lượng giảng viên đó

1.3.2 Cơ cấu đội ngũ giảng viên phù hợp với mục tiêu của nhà trường

Cơ cấu nguồn nhân lực được hiểu là tổng thể các mối quan hệ tương tác giữa các bộ phận lao động trong tổng nguồn lao động xã hội và được biểu hiện thông qua những tỷ lệ nhất định

Theo Từ điển Tiếng Việt "Cơ cấu là cách tổ chức các thành phần nhằm thực hiện chức năng của chủ thể" [26] Như vậy có thể hiểu cơ cấu của đội ngũ giảng viên

là tổ chức bên trong của đội ngũ Cơ cấu đội ngũ giảng viên là một thể thống nhất, hoàn chỉnh bao gồm các thành phần sau: Số lượng giảng viên, chất lượng đội ngũ giảng viên và các yếu tố bên trong của đội ngũ Ngoài số lượng giảng viên và trình độ đào tạo, có thể có các yếu tố khác trong cơ cấu đội ngũ giảng viên:

- Về chuyên môn, chính trị: Đảm bảo tỷ lệ giảng viên trong các tổ chức chính trị

xã hội (như tổ chức Đảng cộng sản Việt Nam, tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh…) giữa các đơn vị (khoa, tổ) nhằm phát huy được vai trò của các tổ chức chính trị - xã hội trong đội ngũ giảng viên

- Về lứa tuổi: Duy trì sự cân đối giữa các thế hệ già, trung niên, trẻ của đội ngũ

để có thể phát huy được tính năng động, hăng hái của tuổi trẻ và khai thác được vốn kinh nghiệm, từng trải của lớp già

- Về giới tính: Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa giảng viên nam và giảng viên nữ

trong từng khoa, từng tổ, từng bộ môn và chuyên ngành được đào tạo

Cơ cấu chuyên môn, chính trị, lứa tuổi và giới tính thể hiện cấu trúc của đội ngũ giảng viên, giữa các yếu tố cần phải đảm bảo sự cân đối, hợp lý nếu sự cân đối này bị phá vỡ thì sẽ ảnh hưởng không tốt đến chất lượng đội ngũ giảng viên

Như vậy, công tác phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà trường phải nhằm vào mục tiêu cơ bản là chăm lo xây dựng đội ngũ để có đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu loại hình, vững vàng về trình độ, có thái độ nghề nghiệp tốt, tận tuỵ với nghề, đảm bảo chất lượng về mọi mặt để đội ngũ giảng viên thực hiện tốt nhất, có hiệu quả nhất chương trình, kế hoạch đào tạo và những mục tiêu chung của nhà trường

1.3.3 Nâng cao năng lực của đội ngũ giảng viên tại các trường cao đẳng nghề

Năng lực của đội ngũ giảng viên là tổng hòa của các yếu tố kiến thức, kỹ năng, hành vi và thái độ góp phần tạo ra tính hiệu quả trong công việc của giảng viên

Năng lực là một thuộc tính vô cùng quan trọng đối với mỗi giảng viên, đặc biệt

là người lãnh đạo quản lý, nó cho biết họ có thể làm được việc gì và làm đến đâu, nó đảm bảo cho người lãnh đạo, quản lý hoàn thành nhiệm vụ được giao

Năng lực ở đây chỉ trình độ kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng nghề nghiệp, hành vi và thái độ của đội ngũ giảng viên

Xuất phát từ bản chất của đội ngũ giảng viên tại các trường Cao đẳng nghề thì phát triển đội ngũ giảng viên được xem xét ở một số nội dung sau:

1.3.3.1 Nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên

Trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên là những hiểu biết chung và hiểu biết chuyên ngành về một lĩnh vực cụ thể.Trình độ chuyên môn bao gồm trình độ kiến thức tổng quát, kiến thức chuyên môn và kiến thức đặc thù Nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giảng viên bao gồm nâng cao trình độ chuyên môn mới, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ kỹ thuật cho đội ngũ giảng viên

1.3.3.2 Nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên

Kỹ năng là năng lực cần thiết hay khả năng chuyên biệt của một cá nhân để thực hiện công việc, là kết quả đào tạo và kinh nghiệm của mỗi cá nhân Kỹ năng nghề nghiệp là một dạng năng lực chuyên biệt, phản ánh sự hiểu biết về trình độ nghề nghiệp, mức độ tinh xảo, thành thạo, khéo léo, việc lặp đi lặp lại các thao tác thuần thục trở thành kỹ xảo, kỹ năng nghề nghiệp có được nhờ quá trình giáo dục, đào tạo và

sự rèn luyện trong công việc, nó là bội số chung của môi trường giáo dục và môi trường làm việc Tiêu chí đánh giá kỹ năng nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên là:

- Khả năng vận dụng kiến thức vào thao tác, sự thành thạo, kỹ xảo, khả năng xử

lý tình huống, giao tiếp ứng xử, diễn thuyết trước công chúng,

- Năng lực bổ trợ mà người giảng viên tích lũy được như: Tin học, ngoại ngữ, nghiên cứu khoa học

Nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên nhằm mục tiêu chuẩn hóa đội ngũ giảng viên trong tương lai gần, góp phần quan trọng quyết định đến chất lượng đội ngũ lao động kỹ thuật cao, đáp ứng chiến lược phát triển đất nước, hiện thực hóa hội nhập sâu rộng kinh tế quốc tế, thực hiện thành công mục tiêu CNH – HĐH đất nước

1.3.3.3 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giảng viên

Nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào trong bộ óc con người, sự phản ánh đó không phải là hành động nhất thời, máy móc, đơn giản, thụ động mà là cả một quá trình phức tạp của hoạt động trí tuệ tích cực, sáng tạo

Trình độ nhận thức của đội ngũ giảng viên được biểu hiện rõ nhất ở hành vi, thái độ, tác phong, cách hành xử, xử sự và cách ứng xử đối với công việc

1.3.4 Phát triển môi trường học tập cho giảng viên các trường cao đẳng nghề

Để tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giảng viên học tập, nâng cao kiến thức,

kỹ năng thì nhà trường cần tạo một môi trường học tập tốt để từ đó người giảng viên

có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, và có điều kiện để phát huy hết năng lực của mình trong điều kiện tốt nhất

1.3.5 Tạo động cơ thúc đẩy cho giảng viên các trường cao đẳng nghề

Động cơ thúc đẩy bắt nguồn từ một thực tế là mọi giảng viên đều mong muốn được khẳng định bản thân mình, được thành đạt, được tự chủ và có thẩm quyền đối với công việc của mình, cũng như muốn có thu nhập đảm bảo cuộc sống cá nhân sung túc Tạo động cơ thúc đẩy có thể xem xét trên hai yếu tố:

- Yếu tố vật chất: Yếu tố vật chất được hiểu là những vấn đề liên quan đến vật chất như: lương, các khoản thù lao, các khoản phụ cấp, các khoản phúc lợi xã hội,

- Yếu tố tinh thần: Yếu tố tinh thần là những yếu tố thuộc về tâm lý con người

và không thể định lượng được như: khen, tuyên dương, ý thức thành đạt, sự kiểm soát của cá nhân giảng viên đối với công việc và cảm giác công việc của mình được đánh giá cao, tạo điều kiện phát huy năng lực cho đội ngũ giảng viên,

1.4 Kinh nghiệm của một số trường Cao đẳng nghề trong công tác phát triển đội ngũ giảng viên

1.4.1 Kinh nghiệm của Trường Cao đẳng nghề Đắk Lắk

Là đơn vị đào tạo nghề công lập lớn nhất của tỉnh Đắk Lắk, mặc dù còn gặp nhiều khó khăn, nhưng trong những năm gần đây Trường Cao đẳng nghề Đắk Lắk

đã và đang có nhiều khởi sắc Với hơn 1.200 học sinh, sinh viên theo học mỗi năm, trường Cao đẳng nghề Đắk Lắk đã trở thành địa chỉ đào tạo nghề có uy tín, được nhiều thanh niên lựa chọn để học nghề với mục tiêu tìm kiếm công việc trong tương lai

Nhiệm vụ chính của trường là đào tạo nghề theo 3 cấp trình độ: Cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề theo quy định; bồi dưỡng nâng cao trình độ kỹ năng nghề cho người lao động theo yêu cầu của cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và người lao động; nghiên cứu, ứng dụng kỹ thuật - công nghệ nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo; tổ chức sản xuất, kinh doanh, dịch vụ theo quy định của pháp luật

Nhận thức được nhiệm vụ chính trị của nhà trường là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao sẽ tạo ra một lực lượng lao động có tay nghề giỏi, đó là những người có sức khoẻ và trình độ chuyên môn, kiến thức và trình độ lành nghề Chính vì vậy mà

những năm gần đây – nhất là từ khi trường được đổi tên, nâng cấp thành trường Cao đẳng nghề Đắk Lắk, tập thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường đều luôn nỗ lực trong công tác giảng dạy Nhà trường xác định nguồn nhân lực (NNL) chất lượng cao là NNL phải đáp ứng được yêu cầu của thị trường Cụ thể là phải đáp ứng được yêu cầu của các doanh nghiệp trong và ngoài nước, đó là: có kiến thức chuyên môn, kinh tế, tin học; có kỹ năng: kỹ thuật, tìm và tự tạo việc làm, làm việc an toàn, làm việc hợp tác; có thái độ, tác phong làm việc tốt, trách nhiệm với công việc Từ những quan điểm, nhận thức trên là cơ sở để nhà trường đề ra các mục tiêu, các tiêu chí trong dạy nghề cho người lao động

Với Quy mô tuyển sinh: Cao đẳng nghề: từ 200 - 250 sinh viên/năm; Trung cấp nghề: từ 400 - 600 học sinh/năm, với số lượng nghề đào tạo là 11 nghề, gồm: Công nghệ ôtô; Điện công nghiệp; Công nghệ thông tin (Ứng dụng phần mềm); Cắt gọt kim loại; Điện dân dụng; Kế toán doanh nghiệp; Quản trị mạng máy tính; Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp máy tính; Hàn; Điện tử dân dụng; Điện tử công nghiệp; Đào tạo sơ cấp nghề: 1.000 học viên/năm; Đào tạo lái xe ôtô (từ hạng B1 đến hạng E) với lưu lượng

200 học viên; lái xe môtô, lưu lượng khoảng 350 học viên

Với sự nỗ lực của tập thể nhà trường, sự đổi mới trong công tác quản lý của Ban giám hiệu nhà trường, những sáng tạo, cải tiến trong giảng dạy của đội ngũ giáo viên cùng với tinh thần vượt khó học tập của học viên trong năm học 2012-2013 vừa qua, trường trường Cao đẳng Nghề Đắk Lắk đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học Kết quả đó được thể hiện trên tất cả các mặt công tác từ: đào tạo, tuyển sinh đến nghiên cứu khoa học, xây dựng tổ chức, phát triển đội ngũ, đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, mở rộng các mối quan hệ với các doanh nghiệp trong địa bàn; trường tổ chức các hội thảo khoa học phục vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học Với trên 1.100 học sinh, sinh viên, của 30 lớp, kết thúc năm học 2012 – 2013 trong số học sinh, sinh viên thi tốt nghiệp ra trường có tới 97% học sinh, sinh viên tốt nghiệp, trong đó 70% đạt loại khá, giỏi Điều đáng nói nữa là trong số học sinh, sinh viên tốt nghiệp ra trường của năm học này đã có tới 75% học sinh, sinh viên có việc làm ngay sau khi ra trường – đây là một tín hiệu đáng mừng cho thầy và trò trường Cao đẳng nghề Đăk Lăk Tổng kết năm học 2012 – 2013 nhà trường vinh dự có 3 tập thể và 3 cá nhân vinh

dự được UBND tỉnh tặng Bằng khen vì đã có thành tích hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ;

9 tập thể đạt danh hiệu Lao động Tiên tiến, 19 cá nhân đạt danh hiệu Chiến sỹ thi đua cấp cơ sở

1.4.2 Kinh nghiệm của Trường Cao đẳng nghề Việt Đức - Vĩnh Phúc

Trước nhu cầu cấp bách đào tạo nguồn nhân lực cho công cuộc đổi mới, Đảng

bộ Trường Cao đẳng nghề Việt Đức - Vĩnh Phúc tập trung lãnh đạo 2 nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên làm nền tảng; đào tạo lao động kỹ thuật cao làm khâu đột phá Nhận thức rõ sự nghiệp dạy nghề hiện nay đang đứng trước những cơ hội và thách thức, để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động, sự nghiệp dạy nghề, đào tạo lao động kỹ thuật trình độ cao của thị trường lao động, công tác đào tạo lao động cần được phát triển trên cơ sở đổi mới căn bản, toàn diện theo hướng tiếp cận với nền kinh tế thị trường, sự thay đổi nhanh chóng của khoa học kỹ thuật, công nghệ và hội nhập

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ đào tạo, Đảng bộ nhà trường luôn coi trọng nâng cao chất lượng chuẩn hoá cho đội ngũ giảng viên, nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên dạy nghề theo hướng đảm bảo đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có trình độ năng lực, phẩm chất đáp ứng điều kiện mới Hàng năm, đội ngũ giáo viên bắt buộc phải thực hiện đan xen tổ chức dự giờ, bình giảng, hội giảng cấp khoa, cấp trường; đồng thời tham dự hội giảng cấp tỉnh, cấp quốc gia Ngoài việc bồi dưỡng tại chỗ, rút kinh nghiệm thực tiễn từ giảng dạy, giáo viên nhà trường còn tham gia các chương trình tập huấn nâng cao trình độ do Tổng cục Dạy nghề tổ chức; dự các kỳ tập huấn của dự án ODA nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, phương pháp dạy và học Trong 5 năm trở lại đây, thực hiện chính sách hỗ trợ học phí, đảm bảo các chế độ khác, nhà trường đã khuyến khích giáo viên tham gia các khoá học nâng cao trình độ trên đại học Nếu năm 2005 chỉ có 3 giáo viên có trình độ thạc sỹ, thì đến nay nhà trường đã

có 35 giáo viên có trình độ trên đại học Riêng năm 2012, trường có 9 giáo viên đang học cao học Bên cạnh việc bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, nhà trường thường xuyên tổ chức nghiên cứu đổi mới nội dung, chương trình dạy nghề Cán bộ, giáo viên luôn chủ động rà soát, điều chỉnh biên soạn lại các chương trình dạy nghề theo hướng gắn với thực tế môi trường lao động sản xuất, tiếp cận với kỹ thụât, công nghệ tiên tiến; liên thông giữa các trình độ đào tạo nghề phù hợp thực tiễn trên địa bàn tỉnh và hội nhập với quốc gia

Năm năm qua, cùng với sự quan tâm đầu tư cơ sở vật chất của tỉnh, Trường Cao đẳng nghề Việt Đức đã vận động được 2 triệu EUR bằng nguồn vốn ODA của Cộng hoà liên bang Đức; nguồn vốn tài trợ không hoàn lại của Chính phủ Nhật Bản; nguồn tài trợ của Hàn Quốc trị giá hàng trăm nghìn USD đầu tư hiện đại hoá trang thiết bị

dạy học, xưởng hàn, xưởng cắt kim loại, phòng công nghệ thông tin, phòng ngoại ngữ… Đồng thời nhà trường đã tổ chức cho cán bộ giáo viên tự làm thiết bị, học cụ phục vụ giảng dạy, góp phần tiết kiệm chi phí, đáp ứng yêu cầu học tập Năm 2005 có

3 thiết bị tự làm của nhà trường đạt giải cao tại hội thi thiết bị tự làm tỉnh Vĩnh Phúc, trong đó 2 thiết bị đạt giải nhất, nhì tại hội thi toàn quốc tại tỉnh Đồng Nai Nhà trường

đã chú trọng việc đảm bảo vật tư, xây dựng định mức vật tư cho từng nghề học, bài học; tăng cường công tác quản lý Nhà nước trong đào tạo về các chế độ báo cáo xây dựng bảng biểu, quản lý hồ sơ giáo viên; rèn luyện tác phong công nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh đáp ứng yêu cầu tại các doanh nghiệp Song song với nâng cao chất lượng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, trường đã liên kết với hệ thống các Học viện quản lý cán bộ xây dựng và đô thị; Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên; Đại học Công nghiệp Thái Nguyên; Viện Đại học mở Hà Nội đào tạo các chuyên ngành Điện, Điện tử, Kế toán, Anh văn bằng 2, bồi dưỡng giám sát thi công, xây dựng

dự án, đấu thầu… đáp ứng yêu cầu quản lý kinh tế, kỹ thụât Nhà trường đã thành lập Trung tâm ứng dụng kỹ thuật công nghệ và xuất khẩu lao động giúp học sinh rèn luyện tay nghề phù hợp với chuyên ngành đào tạo, đồng thời là cơ sở giới thiệu liên kết với các doanh nghiệp tuyển dụng, tiếp nhận, xuất khẩu lao động Hàng năm, đã có trên 90% học sinh của nhà trường sau khi tốt nghiệp có việc làm tại các doanh nghiệp, trong và ngoài tỉnh và hàng trăm học sinh đủ điều kiện đi lao động tại Hàn Quốc, Nhật Bản và khu vực Trung Đông

Mục tiêu giai đoạn 2010 – 2015 của nhà trường tăng quy mô đào tạo từ 8 – 10 nghìn học sinh; 60% cán bộ giáo viên có trình độ thạc sỹ; duy trì danh hiệu Đảng bộ trong sạch vững mạnh tiêu biểu, 100% Đảng viên, giáo viên đủ tư cách hoàn thành và hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ; kết nạp 25 – 30 đảng viên mới; đào tạo các thế hệ học sinh có trình độ kỹ thuật cao… Đảng bộ Trường Cao đẳng nghề Việt – Đức tiếp tục

mở rộng quy mô, đối tượng đào tạo, đa dạng hóa hình thức dạy nghề, trình độ đào tạo Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội; liên kết đào tạo Tập trung hoàn thiện cơ chế nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên cả về lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm theo chuẩn về chất lượng Tăng cường quản

lý đào tạo thông qua việc xây dựng và hình thành các tiêu chí đánh giá, kiểm định chất lượng, thanh tra hoạt động dạy nghề Tăng cường hợp tác, vận động nguồn tài trợ của các nước và các tổ chức quốc tế Đẩy mạnh phong trào thi đua yêu nước thực hiện tốt,

cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” phấn đấu nâng

cấp thành Trường Đại học kỹ thuật công nghệ vào năm 2015

1.4.3 Bài học kinh nghiệm cho các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An

Qua kinh nghiệm đúc rút từ trường Cao đẳng nghề Đắk Lắk và trường Cao đẳng nghề Việt Đức – Vĩnh Phúc, chúng ta có thể thấy trong chiến lược phát triển của các trường nói chung thì công tác phát triển đội ngũ giảng viên luôn luôn là những nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ đào tạo, Đảng bộ, Ban giám hiệu các trường luôn coi trọng nâng cao chất lượng, chuẩn hoá cho đội ngũ giảng viên, nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên dạy nghề theo hướng đảm bảo đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có trình độ năng lực, phẩm chất đáp ứng điều kiện mới

Nhận thức được nhiệm vụ chính trị của nhà trường là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao sẽ tạo ra một lực lượng lao động có tay nghề giỏi, đó là những người có sức khoẻ và trình độ chuyên môn, kiến thức và trình độ lành nghề chính vì thế trong những năm qua, đội ngũ giảng viên không ngừng nỗ lực phấn đấu, rèn luyện, nâng cao trình độ cũng như kỹ năng nghề nghiệp, đổi mới phương pháp giảng dạy, xuất sắc hoàn thành những nhiệm vụ được giao Để có được những thành quả đó rất nhiều chính sách, biện pháp được đưa ra nhằm nâng cao công tác phát triển đội ngũ giảng viên như tổ chức dự giờ, bình giảng, hội giảng cấp khoa, cấp trường; đồng thời tham

dự hội giảng cấp tỉnh, cấp quốc gia, tham gia các chương trình tập huấn nâng cao trình

độ do Tổng cục Dạy nghề tổ chức; dự các kỳ tập huấn của dự án ODA nâng cao trình

độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, phương pháp dạy và học

Bên cạnh việc bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, các trường thường xuyên tổ chức nghiên cứu đổi mới nội dung, chương trình dạy nghề Cán bộ, giảng viên luôn chủ động rà soát, điều chỉnh biên soạn lại các chương trình dạy nghề theo hướng gắn với thực tế môi trường lao động sản xuất, tiếp cận với kỹ thụât, công nghệ tiên tiến; liên thông giữa các trình độ đào tạo nghề phù hợp thực tiễn trên địa bàn các tỉnh và hội nhập với quốc gia, qua đó đặt ra mục tiêu đào tạo gắn liền với giải quyết việc làm sau đào tạo là quyết sách hàng đầu

Ngoài việc đầu tư xây dựng, nâng cấp cơ sở vật chất – trang thiết bị dạy học thì một kinh nghiệm rất hay là các nhà trường đã tổ chức cho cán bộ giảng viên tự làm thiết bị, học cụ phục vụ giảng dạy, góp phần tiết kiệm chi phí, đáp ứng yêu cầu học tập

và nâng cao sự sáng tao, nghiên cứu, tìm tòi học hỏi, phát minh ra những cái mới phù hợp với nhu cầu thực tiễn

Sau cùng, việc rèn luyện, nâng cao phẩm chất và bản lĩnh chính trị, đạo đức nghề nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật cho đội ngũ giảng viên là những biện pháp mà

các trường cao đẳng nghề nêu trên đã thực hiện nhằm hoàn thiện cơ chế nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên cả về lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm theo chuẩn về chất lượng Từ đó, các trường Cao đẳng nghề trực thuộc tỉnh Nghệ An có thể tham khảo để rút ra các chính sách, biện pháp khả thi hơn nữa nhằm mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng chuẩn hóa, xứng đáng là những trường nghề được tập trung, đồng bộ theo tiêu chí trường nghề chất lượng cao đến năm 2020

Tóm tắt chương 1 Giảng viên dạy nghề là lực lượng nòng cốt của mỗi nhà trường, có vai trò rất lớn trong việc đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước nói chung, cho từng ngành, lĩnh vực nói riêng Công tác phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề có vai trò quan trọng và tầm ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển chung của mỗi nhà trường Vì thế việc nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến phát triển đội ngũ giảng viên sẽ là cơ sở vững chắc và là định hướng cho việc đưa ra các chiến lược, kế hoạch phát triển đúng đắn, phù hợp với giai đoạn phát triển mới của đất nước, của tỉnh Nghệ An cũng như nhu cầu thực tiễn, trong tiến trình phát triển của nhà trường, khẳng định vị thế và tạo lập uy tín cho các trường Cao đẳng nghề

Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên đã làm bộc lộ rõ bản chất một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: khái niệm giảng viên, đội ngũ giảng viên; khái niệm phát triển, phát triển đội ngũ giảng viên Bên cạnh đó chương 1 luận văn cũng đã đề cập đến các yếu tố ảnh hưởng cũng như vai trò của công tác phát triển đội ngũ giảng viên Nhà trường muốn phát triển, khẳng định vị thế, thương hiệu, đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao, có nhiều biện pháp

để thực hiện, song trước tiên phải ưu tiên phát triển đội ngũ giảng viên

Những cơ sở lý luận về nội dung phát triển đội ngũ giảng viên, các bài học kinh nghiệm đúc rút từ một số trường cao đẳng nghề khác được nêu ra ở chương 1 sẽ được soi vào thực tiễn các nhà trường trong chương 2, tạo cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, góp phần phát triển các nhà trường lên tầm cao mới

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

và lợi thế để thu hút đầu tư và ngày càng có nhiều nhà đầu tư trong và ngoài nước đến tìm hiểu cơ hội đầu tư, kinh doanh tại Nghệ An

Nghệ An nằm ở vĩ độ 180 33' đến 200 01' vĩ độ Bắc, kinh độ 1030 52' đến 1050 48' kinh độ Đông, ở vị trí trung tâm vùng Bắc Trung Bộ Nghệ An là tỉnh nằm ở trung tâm vùng Bắc Trung bộ, giáp tỉnh Thanh Hóa ở phía Bắc, tỉnh Hà Tĩnh ở phía Nam, nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào ở phía Tây với 419 km đường biên giới trên bộ; bờ biển ở phía Đông dài 82 km Vị trí này tạo cho Nghệ An có vai trò quan trọng trong mối giao lưu kinh tế - xã hội Bắc - Nam, xây dựng và phát triển kinh tế biển, kinh tế đối ngoại và mở rộng hợp tác quốc tế Nghệ An nằm trên các tuyến đường quốc lộ Bắc - Nam (tuyến quốc lộ 1A dài 91km đi qua các huyện Quỳnh Lưu, Diễn Châu, Nghi Lộc, Hưng Nguyên, thị xã Hoàng Mai và thành phố Vinh, đường Hồ Chí Minh chạy song song với quốc lộ 1A dài 132 km đi qua các huyện Quỳnh Lưu, N g h ĩ a Đ àn , T ân

K ỳ, An h S ơ n , Thanh Chương và thị xã Thái Hòa, quốc lộ 15 ở phía Tây dài 149 km chạy xuyên suốt tỉnh; các tuyến quốc lộ chạy từ phía Đông lên phía Tây nối với nước bạn Lào thông qua các cửa khẩu (quốc lộ 7 dài 225 km, quốc lộ 46 dài 90 km, quốc lộ 48 dài trên 160km ) Tỉnh có tuyến đường sắt Bắc - Nam dài 94km chạy qua Nghệ An nằm trong hành lang kinh tế Đông – Tây nối liền My-an-ma - Thái Lan - Lào - Việt Nam -Biển Đông theo đường 7 đến cảng Cửa Lò Nằm trên các tuyến du lịch quốc gia và quốc tế ( tuyến du lịch xuyên Việt; tuyến du lịch Vinh - Cánh đồng Chum - Luôngprabang - Viêng Chăn - Băng Cốc và ngược lại qua Quốc lộ 7 và đường 8)

Với vị trí như vậy, Nghệ An đóng vai trò quan trọng trong giao lưu kinh tế, thương mại, du lịch, vận chuyển hàng hoá với cả nước và các nước khác trong khu vực, nhất là các nước Lào, Thái Lan và TrungQuốc, là điều kiện thuận lợi để kêu gọi đầu tư phát

triển kinh tế - xã hội

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội

Bước vào năm 2013, tình hình kinh tế thế giới nói chung đang trên đà hồi phục nhưng chậm hơn dự báo và diễn biến khó lường Kinh tế thế giới diễn biến phức tạp, chưa ổn định và tiềm ẩn nhiều rủi ro; tình hình trong nước chưa có nhiều chuyển biến khả quan và còn gặp nhiều khó khăn, ảnh hưởng tiêu cực đến kinh tế, xã hội của tỉnh Ở trong tỉnh, thời tiết diễn biến bất thường, nhất là ảnh hưởng cơn bão số 8, 10,

11 gây thiệt hại lớn, tình hình dịch bệnh, sâu hại diễn biến phức tạp; sản xuất kinh doanh của doanh nghiệp, nhất là sản xuất công nghiệp tiếp tục gặp nhiều khó khăn, sức mua giảm mạnh, tồn kho cao ở một số ngành; đời sống dân cư gặp nhiều khó khăn

Những kết quả đạt được trong năm 2013:

- Về lĩnh vực kinh tế: đã hoàn thành tốt 20/25 chỉ tiêu kinh tế xã hội chủ yếu

Tốc độ tăng trưởng tổng sản phẩm (GDP) đạt khoảng 7,0%/KH 7-8% (cùng kỳ năm

2012 đạt 6,13%); trong đó, nông, lâm, ngư nghiệp tăng 4,14%; công nghiệp - xây dựng tăng 5,34% (riêng công nghiệp tăng 8,28%); dịch vụ tăng 10,2% Giá cả ổn định

hơn, chỉ số giá tiêu dùng tháng 11 tăng 4,92% so với tháng 12/2012 Thu nhập bình quân đầu người ước đạt 23,57 triệu đồng (năm 2012 là 21,22 triệu đồng)

- Về thực hiện mục tiêu các lĩnh vực văn hoá - xã hội

+ Chất lượng giáo dục có chuyển biến tiến bộ rõ rệt Củng cố vững chắc chất lượng phổ cập giáo dục phổ thông; việc đánh giá chất lượng giáo dục ngày càng nề nếp Chất lượng học sinh giỏi ổn định, vững chắc; giành được nhiều thành tích thông qua các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, quốc tế, kỳ thi đại học cao đẳng Tỷ lệ trường chuẩn quốc gia đạt 52.98%

+ Công tác y tế, chăm sóc sức khoẻ nhân dân, dân số - kế hoạch hoá gia đình và đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm được chăm lo Áp dụng thành công nhiều phương pháp và kỹ thuật điều trị mới, hiện đại và khám và điều trị Kịp thời xử lý môi trường, phòng chống dịch bệnh tại các địa phương bị ngập lụt

+ Hoạt động nghiên cứu khoa học công nghệ đã bám sát chương trình KHCN trọng điểm cấp tỉnh; các đề tài, dự án đã giải quyết vấn đề cấp thiết của địa phương và ứng dụng vào sản xuất và đời sống

+ Chỉ đạo tổ chức tốt các hoạt động văn hoá, văn nghệ trong các dịp lễ, kỷ niệm của đất nước Quan tâm công tác bảo tồn và phát huy di sản văn hóa; trùng tu, chống xuống cấp di tích Phối hợp tổ chức lễ công bố di sản dân ca ví dặm Nghệ Tĩnh là di sản văn hóa quốc gia và trình UNESCO công nhận di sản văn hóa phi vật thể đại diện nhân loại Phong trào “Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hoá” tiếp tục được các địa phương quan tâm chỉ đạo và triển khai thực hiện

+ Công tác giải quyết việc làm được quan tâm chỉ đạo, ước tạo việc làm mới cho 36.000 người Giải quyết kịp thời chế độ bảo hiểm thất nghiệp Triển khai thực hiện khá tốt các chính sách xã hội, xoá đói giảm nghèo, nhất là việc thực hiện Nghị quyết 30a

2.1.3 Tình hình giáo dục nghề nghiệp và đào tạo nghề tại tỉnh Nghệ An

Thực hiện Nghị quyết 04-NQ/TU của Ban chấp hành Đảng bộ tỉnh về chương trình phát triển nguồn nhân lực giai đoạn 2006-2010 và Quyết định số 239/2005/QĐ-TTg ngày 30/9/2005 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án phát triển Thành phố Vinh trở thành Trung tâm Kinh tế - Văn hóa vùng Bắc Trung bộ, bằng các giải pháp và cơ chế, chính sách cụ thể trong vấn đề đào tạo nghề, đến nay trên địa bản tỉnh Nghệ An có 62 cơ sở dạy nghề, bao gồm: 05 trường CĐN (03 trường địa phương,

02 trường TW), 8 Trường TCN, 35 Trung tâm dạy nghề, 14 cơ sở có dạy nghề Trong

đó có 37 cơ sở dạy nghề công lập, 25 cơ sở dạy nghề ngoài công lập (tăng thêm 11 cơ

sở dạy nghề so với năm 2005) Hàng năm, năng lực đào tạo của hệ thống dạy nghề trên địa bàn tỉnh Nghệ An đáp ứng cho khoảng 66.000 lao động, quy mô đào tạo tăng từ 31.150 người (năm 2006) lên 66.000 người (năm 2010) Bình quân giai đoạn 2006 -

2010 mỗi năm đào tạo được trên 45.000 người, Trong đó ĐTN cho lao động miền núi 5.500 - 6.000 lao động/năm, cho các đối tượng chính sách, người tàn tật, bộ đội xuất ngũ và người sau cai nghiện 1.500 người

Giai đoạn 2006 - 2010, các trường dạy nghề trên địa bàn đã bổ sung thêm 12 nghề đào tạo trình độ trung cấp trên tổng số 30 nghề và 15 nghề được tổ chức đào tạo trình độ Cao đẳng (từ năm học 2007-2008) Đặc biệt một số ngành nghề như: Điện, Điện tử, Cơ khí, Công nghệ ô tô, Du lịch, Thương mại tại các trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh, Trường CĐN kỹ thuật Việt - Đức, Trường Cao đẳng Giao thông vận tải miền trung, Trường CNKT xây dựng thuộc Tổng công ty xây dựng Hà nội, Trường CĐN Du lịch - Thương mại Nghệ An, đồng thời đã đào tạo công nhân kỹ thuật