skkn hướng dẫn học sinh thao tác trên mô hình để hình thành quy tắc, công thức tính diện tích trong chương hình học lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI PHÒNG GIÁO DỤC XUÂN LỘC TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM ĐỒNG  MÃ SỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH THAO TÁC TRÊN MƠ HÌNH ĐỂ HÌNH THÀNH QUY TẮC, CƠNG THỨC TÍNH DIỆN TÍCH TRONG CHƯƠNG HÌNH HỌC LỚP Người thực : Cao Quảng Đạt Lĩnh vực nghiên cứu : - Quản lí Giáo dục :  - Phương pháp dạy học mơn : Tốn ( hình học lớp ) - Phương pháp giáo dục :  - Lĩnh vực khác :  Có đính kèm : Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học : 2011-2012 SƠ LƯƠC LÝ LỊCH KHOA HỌC I/ THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên : Cao Quảng Đạt Ngày tháng năm sinh : 23 / 12 / 1965 Nam, nữ : nam Địa : Trường Tiểu học Kim Đồng, thị trấn Gia Ray, huyện Xuân Lộc Điện thoại : 3871348 ( CQ) 3741558 (NR) Fax : E-mail : Chức vụ : Giáo viên dạy lớp Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Kim Đồng, thị trấn Gia Ray, huyện Xuân Lộc, tỉnh Đồng Nai II/ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO : - Học vị : Cử nhân Tiểu học - Năm nhận : 2005 - Chuyên ngành đào tạo : Giáo viên Tiểu học III/ KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm : Dạy lớp - Số năm có kinh nghiệm : 24 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : + Biện pháp rèn phát âm cho học sinh lớp 5.(2010) + Một số biện pháp giúp học sinh lớp rèn đổi đơn vị đo(.2011) + Tổ chức trị chơi mơn Luyện từ câu lớp 5.(2012) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến huyện Xuân Lộc Họ tên: Cao Quảng Đạt Năm sinh: 1965 Chức vụ: Giáo viên – Khối trưởng khối Đơn vị : Trường tiểu học Kim Đồng Tên sáng kiến: Giới tính: Nam HƯỚNG DẪN HỌC SINH THAO TÁC TRÊN MƠ HÌNH ĐỂ HÌNH THÀNH QUY TẮC, CƠNG THỨC TÍNH DIỆN TÍCH TRONG CHƯƠNG HÌNH HỌC LỚP  I XUẤT XỨ: I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Thực chương trình đổi nội dung SGK năm 2000 với mục tiêu dạy học Toán Tiểu học nhằm giúp học sinh có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân, đại lượng thơng dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản Hình thành kĩ tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống, góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt đúng, cách phát giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tốn, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt sáng tạo cho học sinh Để thực mục tiêu dạy học đó, giáo viên cần phải tiếp cận vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Trong trình dạy học, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, biết biến kiến thức, kĩ thành kiến thức kĩ mình, biến điều cần học thành "Cái vốn", "Cái tài sản" thân Học tập vậy, hiểu biết học sinh vững hơn, hứng thú em tăng cường Khi giảng dạy nội dung hình học khối lớp 4-5, tơi nhận thấy nội dung hình học đáp ứng yêu cầu mục tiêu trên, mục tiêu hình thành kĩ tính, giải tốn đo lường, giải toán thiết thực sống Hình học góp phần bước đầu phát triển lực tư logic, khả suy luận hợp lí diễn đạt đúng, kích thích; phát triển trí tưởng tượng, tạo hứng thú học tốn qua hình ảnh, mơ hình, tốn gần gũi với thực tế đời sống Mơn hình học cịn giúp em rèn luyện kĩ phát giải vấn đề gần gũi học tập sống Thời gian vừa qua, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy học- dạy học toán - phương pháp giới thiệu : Trị chơi học tập, Thảo luận nhóm, Thi đua, chưa đáp ứng hết mục tiêu phát triển học sinh nội dung hình học Học sinh chưa phát huy tư logic, tư trừu tượng việc học tập nội dung hình học Một số học sinh chưa nắm vững mối quan hệ, hệ thống hình học học Vì thế, em chưa có kĩ vận dụng quy tắc, cơng thức hình để tìm cơng thức hình khác có mối quan hệ với (Diện tích hình tam giác với diện tích hình chữ nhật; Diện tích hình thang với diện tích hình tam giác;Thể tích hình chữ nhật với thể tích hình lập phương); em cuối học thuộc quy tắc, công thức vận dụng quy tắc, cơng thức với hình riêng lẻ Việc ghi nhớ máy móc khiến em mau quên, dễ nhầm lẫn Vì thế, việc vận dụng " Kĩ thuật hướng dẫn học sinh thao tác mơ hình hình học để hình thành kiến thức chương hình học lớp " vào việc hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức việc học yếu tố hình học điều quan trọng cần thiết I.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN : Quan điểm triết học Mác - Lê-nin trình nhận thức người Nội dung giảng dạy yếu tố hình học chương trình Tiểu học nói chung chương trình lớp nói riêng + Nội dung dạy học mơn tốn tiểu học xếp thành dạng + Bài dạy cung cấp kiến thức ( hình thành khái niệm, xây dựng quy tắc cơng thức tính diện tích, thể tích hình ) + Luyện tập ( luyện tập vận dụng công thức, quy tắc vân dụng mở rộng, nâng cao; vân dụng giải toán thực tế.) Các hoạt động dạy học Toán : + Về hoạt động dạy học chia thành hai dạng hoạt động : - Hoạt động hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Hoạt động tổ chức cho học sinh luyện tập, thực hành, vận dụng vào thực tiễn * Hoạt động dạy học kiến thức hoạt động quan trọng, địi hỏi người giáo viên phải giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, biến kiến thức thành tài sản, vốn kiến thức mình, đồng thời góp phần rèn luyện kĩ năng, tư duy, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo học sinh - Việc hướng dẫn học sinh tự tìm tịi kiến thức phát vấn đề tìm cách giải vấn đề có vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển tư toán học học sinh - Q trình tự tìm tịi, khám phá giúp học sinh rèn luyện tính chủ động sáng tạo học tốn - Trong qúa trình tìm tịi khám phá, học sinh tự đánh giá kiến thức kỹ Do đó, học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức học, giáo viên biết tình hình học sinh, nắm mức độ kiến thức kỹ có học sinh Từ đó, giáo viên có biện pháp cung cấp, bổ sung kiến thức kĩ cho học sinh điều chỉnh lại phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Khi gặp khó khăn, chưa giải vấn đề học sinh tự thấy thiếu sót mặt kiến thức mặt tư tự rút kinh nghiệm - Khi tranh luận bạn, học sinh tự đánh giá trình độ so với bạn để tự rèn luyện điều chỉnh - Nội dung hình học chứa đựng nhiều yếu tố trừu tượng, tốn giải có yếu tố hình học có đủ mảng kiến thức số học, đo lường, Do đó, việc vận dụng tinh thần phương pháp "Bàn tay nặn bột" kỹ thuật " hướng dẫn học sinh tự tìm tịi phát cách giải vấn đề tốn hình học" cần thiết để góp phần đạt mục tiêu đổi nội dung phương pháp dạy học * Hoạt động tổ chức cho học sinh luyện tập, thực hành, vận dụng vào thực tiễn góp phần rèn kĩ thực vận dụng kiến thức học sinh II/ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN II THỰC TRANG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN 1/ Thuận lợi : Thực tinh thần đổi phương pháp dạy học , cấp lãnh đạo giới thiệu phương pháp tích cực : trị chơi học tập, thảo luận nhóm, nêu vấn đề vận dụng phương pháp vào việc dạy học Bước đầu, giáo viên học sinh quen hình thức, phương pháp học tập tích cực Bên cạnh đó, với điều kiện phục vụ cho dạy - học ngày nâng cao, ĐDDH trang thiết bị phát huy tính tích cực học tập gây hứng thú học tập học sinh, có tác dụng tốt đến học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức phát triển kỹ tư 2/Khó khăn : Vận dụng phương pháp tích cực thường nhiều thời gian tiết học, phương pháp tích cực mang nặng tính hình thức tổ chức hoạt động, chưa sâu vào việc phát huy hết khả tư tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh Việc sử dụng khai thác phương tiện dạy học chưa quan tâm mức Do đó, học sinh thao tác trực tiếp, thường xuyên đồ dùng, dụng cụ học tập mà làm việc thông qua hoạt động nhóm Một số đồng nghiệp cịn lúng túng tổ chức cho học sinh làm việc với mơ hình để chiếm lĩnh kiến thức hình học Qua lần khảo sát hàng tháng toán giải có liên quan đến yếu tố hình học nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu (30- 40% HS) Từ thực trạng trên, trình vận dụng kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực vào dạy học, tơi đồng tình với mục tiêu tạo điều kiện cho học sinh tự làm việc, tự học tập tự phát chiếm lĩnh kiến thức dẫn dắt giáo viên để dạy yếu tố hình học nói chung dạy hình thành cơng thức tính diện tích, thể tích hình chương hình học lớp II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1- Cơ sở lí luận : 1.1/ Quan điểm triết học Mác - Lê-nin trình nhận thức người 1.2/ Nội dung giảng dạy yếu tố hình học củap chương trình Tiểu học nói chung chương trình lớp nói riêng + Nội dung dạy học mơn tốn tiểu học xếp thành dạng + Bài dạy cung cấp kiến thức ( hình thành khái niệm, xây dựng quy tắc cơng thức tính diện tích, thể tích hình ) + Luyện tập ( luyện tập vận dụng công thức, quy tắc vân dụng mở rộng, nâng cao; vận dụng giải toán thực tế.) 1.3/ Các hoạt động dạy học Toán : + Về hoạt động dạy học chia thành hai dạng hoạt động : - Hoạt động hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Hoạt động tổ chức cho học sinh luyện tập , thực hành , vận dụng vào thực tiễn * Hoạt động dạy học kiến thức hoạt động quan trọng, địi hỏi người giáo viên phải giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, biến kiến thức thành tài sản, vốn kiến thức mình, đồng thời góp phần rèn luyện kĩ năng, tư duy, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo học sinh - Việc hướng dẫn học sinh tự tìm tịi kiến thức phát vấn đề tìm cách giải vấn đề có vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển tư tốn học học sinh - Q trình tự tìm tịi, khám phá giúp học sinh rèn luyện tính chủ động sáng tạo học toán - Trong qúa trình tìm tịi khám phá, học sinh tự đánh giá kiến thức kỹ Do đó, học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức học , giáo viên biết tình hình học sinh, nắm mức độ kiến thức kỹ có học sinh Từ đó, giáo viên có biện pháp cung cấp, bổsung kiến thức kĩ cho học sinh điều chỉnh lại phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Khi gặp khó khăn, chưa giải vấn đề học sinh tự thấy thiếu sót mặt kiến thức mặt tư tự rút kinh nghiệm - Khi tranh luận bạn, học sinh tư đánh giá trình độ so với bạn để tự rèn luyện điều chỉnh - Nội dung hình học chứa đựng nhiều yếu tố trừu tượng, tốn giải có yếu tố hình học có đủ mảng kiến thức số học, đo lường, Do đó, việc vận dụng tinh thần phương pháp "Bàn tay nặn bột" kỹ thuật " hướng dẫn học sinh tự tìm tịi phát cách giải vấn đề toán hình học" cần thiết để góp phần đạt mục tiêu đổi nội dung phương pháp dạy học * Hoạt động tổ chức cho học sinh luyện tập, thực hành, vận dụng vào thực tiễn góp phần rèn kĩ thực vận dụng kiến thức học sinh - Nội dung biện pháp thực giải pháp : 2.1Chương hình học lớp gồm nội dung sau: a) Hình thành khái niệm : - Hình tam giác - Hình thang - Hình trịn - Giới thiệu biểu đồ hình quạt - Hình hộp chữ nhật, hình lập phương - Thể tích hình - Giới thiệu hình trụ, hình cầu b) Hình thành quy tắc, cơng thức: - Diện tích hình tam giác - Diện tích hình thang - Chu vi, diện tích hình trịn - Diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật, hình lập phương - Thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương c) Luyện tập thực hành : Gồm 17 tiết (Luyện tập, luyện tập chung) Lưu ý: Khi dạy khái niệm hình học, ngồi u cầu giúp học sinh có biểu tượng hình, nhận biết đặc điểm hình, giáo viên cần lưu ý hình thành cho học sinh kĩ chiếm lĩnh, tái kiến thức qua thao tác cụ thể : đo, vẽ, cắt, tách, ghép hình, Ví dụ : Khi dạy khái niệm hình tam giác lớp 5, giáo viên cung cấp kiến thức qua việc tái lại kiến thức học hình tam giác học lớp nhận dạng hình tam giác, đo, vẽ hình tam giác theo yêu cầu chuẩn bị giáo viên Sau cung cấp khái niệm đường cao hình tam giác, trực quan thao tác vẽ đường cao giáo viên, giáo viên cần giúp học sinh tái lại kiến thức qua việc yêu cầu học sinh vẽ đường cao tương ứng với cạnh đáy khác Khi dạy quy tắc, cơng thức tính diện tích, thể tích hình, giáo viên cần lưu ý việc tổ chức cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức qua thao thác cắt, tách, ghép, đếm hình, tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức học vào giải toán thực tế ( qua tập tính diện tích mảnh vườn, ruộng qua hình tổng hợp từ nhiều hình ) 2.2 Giới hạn đề tài : Trong phạm vi đề tài này, tơi tập trung tìm hiểu đề cập đến vấn đề sau : Hướng dẫn thao tác mơ hình hình học để hình thành quy tắc, cơng thức tính diện tích hình 2.3 Các bước thực hướng dẫn học sinh thao tác mơ hình hình học để hình thành kiến thức : Nhằm tạo tâm cho học sinh học tốn để đạt mục đích u cầu đề ra, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập học sinh theo bước sau : - Giáo viên cần gợi mở, nêu vấn đề để thu hút ý học sinh hướng học sinh tới đích phải tìm - Tổ chức cho học sinh thao tác mơ hình hình học để giải vấn đề đặt - Phát mối quan hệ kiến thức học kiến thức - Hình thành quy tắc, công thức sở thao tác, kiến thức học Ví dụ : Hình thành quy tắc tính diện tích hình tam giác sở cách tính diện tích hình chữ nhật + Bước 1: Giới thiệu hình tam giác - Đặt vấn đề cắt,tách, ghép hai hình tam giác thành hình chữ nhật + Bước 2: - Học sinh thao tác cắt( tách), ghép hai hình tam giác thành hình chữ nhật tuỳ theo suy luận cá nhân + Bước 3: - Học sinh trình bày kết cắt(tách) ghép * Dự kiến cách học sinh cắt (tách) ghép: - Giữ nguyên hình tam giác, cắt (tách) hình tam giác cịn lại theo ba đường cao 1 2 - Cắt hai hình thành hình nhỏ lắp ghép lại để thành hình chữ nhật 5 Hình Hình 2 Hình - Học sinh nhận xét, chọn lựa cách cắt, ghép đơn giản, thuận tiện ( Chọn cách : Cắt hình tam giác theo đường cao ghép với hình tam giác cịn lại để hình chữ nhật ) A D E B H C + Bước 4: Học sinh quan sát đối chiếu để nhận biết chiều cao hình tam giác chiều rộng hình chữ nhật, cạnh đáy chiều dài hình chữ nhật Dựa vào kiến thức học, học sinh nhận biết diện tích hình chữ nhật vừa ghép tổng diện tích hai hình tam giác ban đầu + Bước 5: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào quy tắc cơng thức tính diện tích hình chữ nhật để hình thành quy tắc, cơng thức tính diện tích hình tam giác Dạy bài: Hình thành quy tắc tính diện tích hình thang sở cách tính diện tích hình tam giác - Cách tổ chức tương tự : Hình thành quy tắc tính diện tích hình tam giác - Để giúp học sinh nắm vững mối quan hệ hình tam giác vừa ghép với hình thang ban đầu, giáo viên cần lưu ý thao tác cắt, tách xoay hình để học sinh thấy trực quan cạnh đáy hình tam giác tổng hai đáy hình thang Ví dụ : Diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật + Bước 1: - Giới thiệu mơ hình hình hộp chữ nhật ( Mỗi hoc sinh tự chuẩn bị mơ hình hình hộp chữ nhật có kích thước quy định trước) 5cm cm cm - Giới thiệu khái niệm diện tích xung quanh - Đặt vấn đề : Dựa vào mơ hình tìm cách tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật + Bước 2: Học sinh thao tác đo, tính mơ hình hộp chữ nhật + Bước 3: Học sinh trình bày kết tính * Dự kiến học sinh thực - Giữ nguyên hình hộp chữ nhật, tính diện tích mặt tính tổng diện tích mặt để diện tích xung quanh 5cm x + x + x +5 x =104 (cm2) cm cm - Khai triển hình, xác định số đo hình chữ nhật tạo thành mặt bên ( Chiều dài hình chữ nhật chu vi đáy hình hộp chữ nhật, chiều rộng chiều cao hình hộp chữ nhật.) cm 8cm cm cm cm Chiều dài : + + + = 26 (cm) tức chu vi mặt đáy hình hộp Chiều rộng cm chiều cao hình hộp Diện tích : 26 x = 104 (cm2) + Bước : Học sinh nhận xét chọn lựa cách tính đơn giản Trên sở đó, học sinh hình thành quy tắc tính diện xung quanh hình hộp chữ nhật Muốn tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật ta lấy chu vi mặt đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) Tóm lại : * Đối với dạng hình thành quy tắc, cơng thức tính diện tích : hình chữ nhật , hình vng, hình thoi, hình bình hành, hình tam giác, hình thang, ,giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm học sinh thao tác cắt (tách) ghép, so sánh, suy luận sử dụng kiến thức học để phát kiến thức có liên quan Học sinh thấy rõ mối quan hệ hệ thống kiến thức mảng diện tích hình phẳng từ nắm vững kiến thức hiểu sâu nhớ sâu kiến thức II.3 Kết thực : + Khi đưa nội dung giải pháp vào sinh hoạt chuyên môn tổ khối vận dụng, đồng nghiệp nhận thấy kết học tập học sinh hình học có chuyển biến em biết liên hệ quy tắc, công thức tính diện tích hình để giải tập Các em hiểu nhớ lâu quy tắc, công thức học vận dụng chúng nhuần nhuyễn, linh hoạt Mặt khác, em trực tiếp làm việc để tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức tư logic tư trừu tượng em phát triển Những em hoạt động tích cực theo phương pháp tự tin hứng thú học toán Sau học xong chương hình học theo phương pháp học tập trên, riêng học sinh lớp tơi có chuyển biến rõ rệt kĩ cắt, tách, ghép hình, kĩ tính diện tích, thể tích hình tổng hợp khơng thuộc dạng hình tiến trước tư logic, tư trừu tượng em chuyển biến rõ rệt + Hướng dẫn học sinh thao tác mơ hình để hình thành cơng thức, quy tắc tính diện tích hình chương trình Tốn/ phù hợp với mục tiêu Giáo dục Tiểu học là: " Đào tạo học sinh động, sáng tạo, có lực giải vấn đề lí thuyết thực tiễn đặt ra." + Tạo hứng thú, say mê học tốn giải tốn có yếu tố hình học Qua thời gian thực hiện, có 80% học sinh lớp thao tác thục mơ hình biết dựa vào mơ hình để hình thành kiến thức 10 III BÀI HỌC KINH NGHIỆM : + Để thực dạy học hướng dẫn học sinh thao tác mơ hình, giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học chu đáo, rèn kĩ thực thao tác mơ hình cách nhuần nhuyễn, xác Bên cạnh đó, giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại để hướng dẫn học sinh bước chiếm lĩnh kiến thức, không áp đặt cung cấp kiến thức theo kiểu truyền đạt kinh nghiệm, rèn kĩ thực hành chủ yếu + Khi thực giải pháp này, cần lưu ý thời gian tổ chức hoạt động học tập kĩ làm việc học sinh Cần tổ chức thường xuyên để học sinh rèn kĩ hoạt động thành thạo đảm bảo thời gian tổ chức tiết dạy + Không áp đặt học sinh cắt, tách, ghép hình theo khuôn mẫu định mà cần hướng dẫn để học sinh tự nhận cách thực tốt qua việc so sánh kết làm việc giáo viên Điều kích thích em tìm tòi, suy nghĩ nhiều phương án lựa chọn phương án tối ưu thực hoạt động sau Nhờ lực tư em phát triển Kết luận chung: Những giải pháp nêu nhằm mục đích tạo điều kiện cho học sinh trực tiếp hoạt động, tìm tịi phát chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn giáo viên Qua thao tác trực tiếp thực hoạt động, học sinh chiếm lĩnh kiến thức mà cịn giúp em trở thành người có lực hoạt động, có lực tư khả đưa cách giải vấn đề cách động sáng tạo IV KIẾN NGHỊ : Các cấp quản lí tạo điều kiện để giáo viên vận dụng giải pháp thường xuyên cách hỗ trợ nhiều phương tiện dạy học HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI THỰC HIỆN TRIỆU THỊ GẤM CAO QUẢNG ĐẠT 11 SỞ GD-ĐT ĐỒNG NAI Phòng GD XN LỘC BM04-NXĐGSKKN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc - oOo Xuân Lộc, Ngày tháng năm 20 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học:20 -20 Tên sáng kiến kinh nghiệm : HƯỚNG DẪN HỌC SINH THAO TÁC TRÊN MƠ HÌNH ĐỂ HÌNH THÀNH QUY TẮC, CƠNG THỨC TÍNH DIÊN TÍCH TRONG CHƯƠNG HÌNH HỌC LỚP Họ tên tác giả: CAO QUẢNG ĐẠT Đơn vị: Tổ Khối 5, Trường Tiểu học Kim Đồng Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học mơn TỐN  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác  Tính mới: - Có giải pháp hồn tồn mới:  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có:  Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu 12 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI DIỆN TÍCH HÌNH TAM GIÁC Người thực : Cao Quảng Đạt I/ Mục tiêu : Giúp học sinh : - Nắm quy tắc tính diện tích hình tam giác ( sở quy tắc tính diện tích hình chữ nhật ) - Biết vận dụng quy tắc để tính diện tích hình tam giác II/ Chuẩn bị : - Giáo viên chuẩn bị hai hình tam giác ( cỡ to để học sinh quan sát ) - Học sinh chuẩn bị hai hình tam giác ( cỡ nhỏ để học sinh thao tác ) đồ dùng học tốn - Kéo để cắt hình III/ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC : Hoạt động : kiểm tra kĩ xác định cạnh đáy kĩ vẽ đường cao tương ứng Giáo viên đính bảng lớp hình tam giác: - Hỏi : Hình tam giác thuộc dạng hình tam giác ? - Gọi 03 học sinh vẽ đường cao tương ứng với cạnh đáy - 01 hs đáy đường cao tương ứng - Kiểm tra việc chuẩn bị hai hình tam giác học sinh Hoạt động : Hình thành quy tắc, cơng thức tính diện tích hình tam giác Cắt, ghép hình : GV yêu cầu HS chồng hai hình tam giác lên để kiểm tra “ ” GV thao tác tương tự mơ hình giáo viên HS chọn 01 hình tam giác vẽ đường cao tương ứng cạnh đáy tuỳ ý HS cắt(tách) ghép từ hai hình tam giác cho thành hình chữ nhật, đính bảng HS báo cáo kết làm việc GV chọn kết cắt ghép khác nhau, giới thiệu cho học sinh quan sát GV kết luận : Dù cách ghép khác nhau, từ hai hình tam giác ban đầu ta ghép thành hình chữ nhật Giáo viên thao tác lại mơ hình giáo viên cho HS quan sát 13 So sánh , đối chiếu yếu tố hình học mơ hình vừa ghép + Giáo viên đặt tên hình kẻ đường cao EH + Hướng dẫn HS so sánh , đối chiếu : - Chiều dài hình chữ nhật với đáy hình tam giác - Chiều rộng hình chữ nhật với chiều cao hình tam giác - Diện tích hình chữ nhật với diện tích hình tam giác Hình thành quy tắc, cơng thức : a - Phát lệnh :” Dựa vào nhận xét trên, xây dựng cách tính diện tích hình tam giác sở cách tính diện tích hình chữ nhật học.” HS thực hiện, ghi cơng thức tính vào bảng b - Giúp học sinh khái quát : Vấn đáp để học sinh nêu : DC - cạnh đáy ; EH - chiều cao c - Học sinh phát biểu quy tắc, ( HS nhắc lại ) d - Học sinh hình thành cơng thức tính diện tích hình tam giác ( bảng con, bảng lớp ) Hoạt động : Rèn kĩ vận dung quy tắc tính diện tích hình tam giác Bài : Học sinh vận dụng quy tắc tính trực tiếp Bài :Gợi ý học sinh nhận xét đơn vị đo, Đổi đơn vị đo cho đơn vị vận dụng quy tắc để tính IV/ Củng cố : Trò chơi “ Về nhà” 14 ... hình học để hình thành quy tắc, cơng thức tính diện tích hình 2.3 Các bước thực hướng dẫn học sinh thao tác mô hình hình học để hình thành kiến thức : Nhằm tạo tâm cho học sinh học toán để đạt... mối quan hệ kiến thức học kiến thức - Hình thành quy tắc, cơng thức sở thao tác, kiến thức học Ví dụ : Hình thành quy tắc tính diện tích hình tam giác sở cách tính diện tích hình chữ nhật +... KINH NGHIỆM Năm học: 20 -20 Tên sáng kiến kinh nghiệm : HƯỚNG DẪN HỌC SINH THAO TÁC TRÊN MƠ HÌNH ĐỂ HÌNH THÀNH QUY TẮC, CƠNG THỨC TÍNH DIÊN TÍCH TRONG CHƯƠNG HÌNH HỌC LỚP Họ tên tác giả: CAO QUẢNG