SKKN Lớp 5

Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm. A - LÝ DO NGHIÊN CỨU Trong chương trình Cấp Tiểu học, với tư cách là một mơn học độc lập, Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS những tri thức về hệ thống tiếng Việt (hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp, khả năng biểu cảm của ngơn ngữ, quy tắc hoạt động của ngơn ngữ). Đồng thời hình thành cho học sinh kĩ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết). Ngồi ra, tiếng Việt còn là cơng cụ giao tiếp và tư duy, cho nên nó có chức năng kép mà các mơn học khác khơng có được. Đó là : Trang bị cho học sinh một số cơng cụ để tiếp nhận và diễn đạt mọi kiến thức khoa học trong nhà trường. Tiếng Việt còn là cơng cụ để học các mơn học khác. Kĩ năng nghe, nói, đọc, viết là phương tiện và là điều kiện thiết yếu của q trình học tập. Bên cạnh chức năng giao tiếp, tư duy ngơn ngữ, nó còn mang chức năng khác quan trọng nữa, đó là thẩm mĩ. Ngơn ngữ là phương tiện để tạo nên cái đẹp ; hình tượng nghệ thuật. Trong văn học, học sinh phải thấy được vẻ đẹp của ngơn ngữ. Vì thế, ỏ Trường Tiểu học, tiếng Việt và văn học được tích hợp với nhau. Văn học giúp học sinh có nhận thức đúng đắn, có tình cảm, thái độ, hành vi của con người Việt Nam hiện đại, có khả năng hòa nhập và phát triển cộng đồng. Mặt khác, ngơn ngữ văn học còn là biểu hiện bậc cao của nghệ thuật ngơn từ. Cho nên, dạy tiếng trong khi dạy văn là cách bồi dưỡng năng lực ngơn ngữ tối ưu cho người học. Dạy tiếng Việt là đưa các em hồ nhập vào một mơi trường sống của thời kì hội nhập. Ngược lại, hiểu sâu sắc về tiếng Việt lại tác động đến kĩ năng cảm thụ thơ văn của Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng. Trang 1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 5 PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG NGHĨA, TỪ NHIỀU NGHĨA VÀ TỪ ĐỒNG ÂM Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm. học sinh. Kết hợp giữa dạy văn và dạy tiếng sẽ tạo được hiệu quả cao giữa hai mơn Văn - Tiếng Việt. Để đạt được hiệu quả giữa hai mơn Văn - Tiếng Việt, đòi hỏi người giáo viên cần phải dạy ở mọi nơi, mọi lúc trong tất cả các mơn học ; đặc biệt là mơn Tiếng Việt. Phải có những phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng của bộ mơn ; phải có kiến thức tiếng Việt vững vàng và khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ. Thực tế ở trường tơi đã có nhiều giáo viên khơng ngừng say sưa tìm tòi sáng tạo trong giảng dạy, đưa chất lượng ngày càng đi lên về mọi mặt, đáp ứng được với nhu cầu đòi hỏi của xã hội trong thời kì đổi mới. Mặt khác, chương trình các mơn học ở Tiểu học hiện nay đã được sắp xếp một cách khoa học và có hệ thống. Song, đối với học sinh Tiểu học là bậc học nền tảng ; đến trường là một bước ngoặt lớn của các em, trong đó hoạt động học là hoạt động chủ đạo, kiến thức các mơn học về tự nhiên và xã hội chưa được bao nhiêu, vốn từ sử dụng vào trong cuộc sống để diễn đạt tư tưởng, tỉnh cảm của mình còn q ít. Các em thường lẫn lộn giữa từ nhiều nghĩa ; từ đồng nghĩa và từ đồng âm. Hơn thế nữa, các em chưa ý thức được vai trò xã hội của ngơn ngữ, chưa nắm được các phương tiện kết cấu và quy luật cũng như hoạt động chức năng của nó. Mặt khác, học sinh cần hiểu rõ người ta nói và viết khơng chỉ cho riêng mình mà còn cho nhiều người khác nữa nên ngơn ngữ cần chính xác, rõ ràng, đúng đắn và dễ hiểu, tránh làm cho người khác hiểu sai nội dung câu, từ, ý cần diễn đạt. Qua thực tế giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp ở trường, tơi nhận thấy việc dạy và học về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm còn có một số tồn tại sau : + Giáo viên truyền tải kiến thức về khái niệm từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm chỉ bó hẹp trong phạm vi SGK. Khi thốt khỏi phạm vi này thì học sinh hầu hết đều luống cuống và nhầm lẫn. + Khi thể hiện tiết dạy, hầu như GV chỉ chú ý đến đối tượng học sinh khá, Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng. Trang 2 Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm. giỏi, còn lại đa số học sinh khác thụ động ngồi nghe rồi một số em khác có muốn nêu cách hiểu của mình về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm cũng sợ sai lệch, từ đó tạo nên khơng khí một lớp học trầm lắng, HS làm việc tẻ nhạt, thiếu hứng thú, khơng tạo được hiệu quả trong giờ học. Đứng trước thực trạng như vậy và rút kinh nghiệm qua 5 năm trực tiếp giảng dạy lớp 5, năm nay tơi mạnh dạn đề ra : “Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm” nhằm giúp học sinh tháo gỡ những nhầm lẫn giữa các từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ đồng âm ; tạo nền tảng để các em học tốt mơn Tiếng Việt. Tuy là bước đầu nhưng tơi mạnh dạn nêu lên và mong được sự ủng hộ, sự quan tâm, đóng góp của các bạn đồng nghiệp để tơi được hồn thiện hơn về kinh nghiệm này. B - NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN I. Đặc điểm tình hình : 1 - Đặc điểm địa phương : Tam Giang là một xã thuộc diện vùng sâu, vùng xa ; điều kiện kinh tế ở địa phương còn nhiều khó khăn. Một số học sinh là con em thuộc diện hộ nghèo hoặc cận nghèo. Một số ít gia đình khơng có đất canh tác nên cha mẹ phải đi làm ăn xa, gửi lại con cho ơng bà (nội, ngoại) hoặc họ hàng thân thích nên điều kiện học tập của con em họ cũng gặp ít nhiều hạn chế. Hơn nữa, mặt bằng dân trí ở địa phương nói chung là còn thấp (Ví dụ như ơng, bà, cha, mẹ khơng biết chữ hoặc khơng được học cao, chưa được tiếp cận với chương trình SGK mới, ) phần nào đó cũng làm ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh. 2 - Đặc điểm của nhà trường : Trường Tiểu học 2 Tam Giang gồm hai điểm trường nằm cách xa nhau. Ban giám hiệu còn trẻ, khoẻ, vững về chun mơn, có bề dày kinh nghiệm trong giảng Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng. Trang 3 Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm. dạy. Song, do địa bàn vùng sơng nước, điều kiện, phương tiện đi lại chủ yếu bằng phương tiện đò nên phần nào cũng có nhiều hạn chế như : các tài liệu tham khảo còn thiếu, các phương pháp, thiết bị dạy - học chưa đầy đủ ; sự giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên khơng được thường xun ; cơ sở vật chất còn nghèo nàn, chưa đáp ứng được u cầu dạy và học,… đã ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy và học trong nhà trường. 3 - Đặc điểm của lớp : Năm học 2013 – 2014 tơi được phân cơng chủ nhiệm lớp 5B (với 15/4 học sinh) là lớp có trình độ nhận thức khơng đồng đều (có khơng ít học sinh yếu kém, tư duy chậm. Một số em có thể coi là “thiểu năng trí tuệ bẩm sinh”). Đa số các em chưa đi xa gia đình nhiều nên hạn chế về khả năng giao tiếp. Một số em chưa đọc thơng, viết thạo thì nói chi đến việc hiểu nghĩa của từ. Bên cạnh đó, ý thức học của một số học sinh còn yếu. Tuy vậy, tơi vẫn mạnh dạn đăng kí thi đua : - Học sinh giỏi : 2 em. - Học sinh giải Tốn tuổi thơ và Giao lưu Tiếng Việt + Dự thi cấp huyện : 3 em. + Đạt giải : 1 em. - Tỉ lệ HS “Hồn thành chương trình Cấp Tiểu học” đạt 100%. - Về học lực : + Loại giỏi : 2 em. + Loại khá : 4 em. + Trung bình : 9 em. + Khơng có học sinh xếp loại Yếu. Qua nhiều năm được phân cơng chủ nhiệm và trực tiếp giảng dạy lớp 5 ; đồng thời, Ban Giám hiệu nhà trường đã tin tưởng giao cho tơi chịu trách nhiệm bồi dưỡng các đội tuyển học sinh giỏi cấp huyện và tỉnh, với sự quan sát thực tế qua từng năm, tơi nhận thấy việc HS nắm về từ nhiều nghĩa, từ đồng nghĩa và từ Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng. Trang 4 Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm. đồng âm chưa chăc chắn, chưa chính xác. II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN : 1 - Hướng dẫn học sinh học các khái niệm về từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa và từ đồng âm : 1.1. Từ đồng nghĩa : Định nghĩa : *Từ đồng nghĩa là những từ có nghĩa giống nhau hoặc gần giống nhau. Ví dụ : siêng năng, chăm chỉ, cần cù, *Có những từ đồng nghĩa hồn tồn, có thế thay thế cho nhau trong lời nói. Ví dụ : hổ, cọp, hùm, *Có những từ đồng nghĩa khơng hồn tồn. Khi dùng những từ này, ta phải cân nhắc để lựa chọn cho đúng. Ví dụ : + ăn, xơi, chén, (biểu thị thái độ, tình cảm khác nhau đối với người đối thoại hoặc điều được nói đến). + mang, khiêng, vác, (biểu thị những cách thức hành động khác nhau). (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1, trang 8). 1.2. Từ nhiều nghĩa : a) Định nghĩa : *Từ nhiều nghĩa là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển. Các nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau. b) Ví dụ : mắt - Đơi mắt của bé mở to. (Bộ phận quan sát của con người mọc ở trên mặt). - Quả na mở mắt. (Quả na bắt đầu chín, có những vết nứt rộng ra giống hình con mắt). (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, Tập 1, trang 67). Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng. Trang 5 Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm. 1.3. Từ đồng âm : a) Định nghĩa : Là những từ giống nhau về âm nhưng khác hẳn nhau về nghĩa. Ví dụ : + Cổ : bộ phận cơ thể con người và cổ : xưa, lạc hậu. + Bác : anh, chị của bố mẹ ; bác là chưng cất (bác trứng) ; bác là phủ định (bác bỏ) ; bác là bố (Bởi chưng bác mẹ em nghèo/ Cho nên em phải băm bèo thái khoai). b) Ngơn ngữ có tính tiết kiệm nên tất yếu dẫn đến hiện tượng đồng âm. Tuy nhiên, đồng âm trong Tiếng Việt có đặc điểm riêng : - Thường xảy ra ở những từ có cấu trúc đơn giản (các từ đơn). - Các từ đồng âm trong Tiếng Việt chỉ xảy ra trong ngữ cảnh vì Tiếng Việt là ngơn ngữ khơng biến hình. Ví dụ : a) Ơng ngồi câu cá. (Câu là hoạt động bắt cá, tơm bằng móc sắt nhỏ - thường có mồi - buộc ở đầu một sợi dây). b) Đoạn văn này có 5 câu. (Câu là đơn vị của lời nói diễn đạt một ý trọn vẹn, được mở đầu bằng một chữ cái viết hoa và kết thúc bằng một dấu chấm câu). (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1, trang 51). 2 - Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa và từ đồng âm : 2.1 - Từ đồng nghĩa : * Bản chất của từ đồng nghĩa : Thực tế học sinh thường nhầm lẫn giữa từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa và từ đồng âm. Học sinh khơng nắm được nghĩa của chúng bởi vì định nghĩa về từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa và từ đồng âm chưa thật sự chính xác dẫn đến sự khó khăn cho HS trong việc nhận diện. Phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa và từ đồng âm chỉ dựa vào định nghĩa là chưa đủ. Đứng Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng. Trang 6 Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm. trước thực tế đó, tơi đã mở rộng thêm cho HS một số kiến thức sau : - Từ đồng nghĩa : Bản chất của từ đồng nghĩa (tính ở mức độ của từ đồng nghĩa) : Khả năng hoạt động tác động đến sự di chuyển của các sự vật có các từ : ném, lao, phóng, quăng, vứt, đẩy, liệng, tống, đạp, đá, nhấn, dìm, kéo, giật, rút, gieo, rắc, vãi, trút, xoay, quay, gồng, gánh, Căn cứ vào chiều di chuyển để chia ra các nhóm đồng nghĩa : - Di chuyển ra xa chủ thể : ném, phóng, lao - Di chuyển gần lại : lơi, kéo, co, giật, rút - Di chuyển quay xung quanh chủ thể : xoay, quay - Di chuyển cùng chủ thể : gồng, gánh, bưng, đội, cõng Các từ trong từng nhóm có mức độ đồng nghĩa cao hơn so với các từ trong các nhóm khác. a) Bản chất của từ đồng nghĩa là những từ đồng nhất với nhau về nghĩa nhưng có tính mức độ. Tính mức độ này là do các từ ngồi sự đồng nhất thì có sự khác biệt nhất định về sắc thái nghĩa. Ví dụ : + Về trạng thái chấm dứt sự sống : qua đời, chết, hi sinh, tử, mất,… + Về hiện tượng hấp thụ thức ăn : tống, hốc, tọng, ăn, xơi, chén, Khi phân tích từ đồng nghĩa có hai thao tác, đó là chỉ ra sự giống nhau và khác nhau. Nhưng quan trọng là phải chỉ ra được sự khác nhau về sắc thái. Ví dụ 1 : Quả, trái + Giống nhau : Sản phẩm của cây trong một thời kì sinh trưởng nhất định (quả mít/ trái mít). + Khác nhau : Quả gợi tính hình khối, tròn, treo lủng lẳng, trái tốt ra sắc thái tình cảm, trân trọng, nâng niu, u thương, (quả tim / trái tim). Ví dụ 2 : Giữ gìn, bảo vệ có nghĩa chung là giữ ngun vẹn, trọn vẹn một cái gì đó (Giữ gìn quần áo ; bảo vệ quần áo). Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng. Trang 7 Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm. Tuy nhiên, hai từ này có điểm khác nhau : Bảo vệ phù hợp với đối tượng lớn, trừu tượng ; Giữ gìn phù hợp với đối tượng nhỏ, q (Giữ gìn sự đồn kết của Đảng như giữ gìn con ngươi của mắt mình ; Bảo vệ đất nước). + Bảo vệ có nét nghĩa ngăn ngừa, phòng chống, ngăn chặn sự tác động của bên ngồi ; giữ gìn có tính chất thụ động giữ cái đã có, khơng có sắc thái chống lại thế lực bên ngồi. (Bảo vệ đơi mắt khác Giữ gìn đơi mắt). Ví dụ 3 : Khơng phận, vùng trời có nét nghĩa chung là chỉ biên giới trên khơng trung của một quốc gia. (Địch xâm phạm vùng trời Việt Nam ; Địch xâm phạm khơng phận Việt Nam). Sự khác nhau là : Vùng trời có khả năng chỉ một khoảng khơng cụ thể ; còn Khơng phận thì khơng có khả năng này. (Vùng trời q tơi thật n ả chứ khơng ai nói Khơng phận q tơi thật n ả). Ví dụ 4 : Chọn, lựa, tuyển, kén có nghĩa chung là tìm ra cái gì đó cùng loại hoặc đúng theo u cầu. Khác nhau ở điểm : Chọn thiên về cái tốt, số lượng đối tượng nhiều, từ cái mình có mà ra ; lựa thiên về loại bỏ cái xấu, số lượng đối tượng ít, xuất phát từ đối tượng mà tìm ; tuyển là số lượng đã biết trước ; kén dùng cho người có tính kĩ càng, tỉ mỉ hoặc khắt khe cá nhân. b) Các từ đồng nghĩa khác nhau về sắc thái biểu cảm : Ví dụ 1 : Cho, biếu, tặng : cho có sắc thái trung hòa, biếu có sắc thái kính trọng, tặng có sắc thái thân mật. c) Do có sự khác nhau về sắc thái nghĩa và sắc thái biểu cảm nên cách dùng các từ đồng nghĩa cũng khác nhau. Hay nói cách khác, các từ đồng nghĩa khơng phải bao giờ cũng thay thế cho nhau được, chúng đồng nghĩa với nhau vì chúng vừa giống nhau vừa khác nhau. d) Hiện tượng đồng nghĩa khơng tách rời hiện tượng nhiều nghĩa, đó là ngun nhân của tính mức độ. Các từ đồng nghĩa với nhau khơng phải đồng nghĩa về tồn bộ dung lượng nghĩa của nó mà chỉ đồng nghĩa ở một nghĩa nào đó mà thơi. Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng. Trang 8 Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm. Ví dụ : Trơng có ba nghĩa : - Hướng mắt quan sát. - Giữ, chăm sóc. - Nương vào, nhờ vào. Dựa có ba nghĩa : - Theo, căn cứ theo. - Tựa vào, nhờ vào. - Nương vào, nhờ vào. Như vậy, trơng và dựa đồng nghĩa với nhau ở nghĩa thứ ba (nương vào, nhờ vào). *Một từ nếu là từ nhiều nghĩa, với các nghĩa gốc khác của nó, nó có thể đồng nghĩa với nhiều từ khác nhau. Ví dụ : ăn - Thắng (Đội tớ ăn rồi, đội cậu thua). - Hợp (ăn cánh, ăn ảnh, ăn hình). - Hưởng, nhận (Tàu vào cảng ăn than). - Hao, tốn (Xe này ăn xăng q). *Nguồn gốc của từ đồng nghĩa : a) Đồng nghĩa do cấu tạo từ, đồng nghĩa sẵn có giữa các yếu tố thuần Việt. Ví dụ : Từ các từ Nhanh, mau, chóng có thể cấu tạo ra hàng loạt từ : Nhanh : nhanh chóng, nhanh nhanh, nhanh nhẹn, nhanh nhạy,… Mau : mau chóng, mau lẹ,… Chóng : chóng vánh, nhanh chóng b) Từ đồng nghĩa do từ tồn dân và từ địa phương : Ví dụ : Bắp/ngơ ; heo/lợn ; khóm/dứa gai ; sắn/khoai mì ; … c)Từ đồng nghĩa do sự phát triển của từ nhiều nghĩa : Ví dụ : Trơng : (1) Nhìn (2) Chăm sóc (3) Căn cứ theo Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng. Trang 9 Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm. Do sự phát triển nghĩa như trên mà hai từ trơng, dựa có quan hệ đồng nghĩa với nhau : nương vào, nhờ vào. 2.2. - Từ nhiều nghĩa : *Cơ cấu của từ nhiều nghĩa : Các từ lúc mới xuất hiện đều chỉ có một nghĩa, trải qua thời gian có thêm nhiều nghĩa mới (nghĩa chuyển, nghĩa bóng) được tạo ra từ nghĩa cơ sở (nghĩa gốc, nghĩa đen), trên cơ sở những biểu tượng nhất định. Biểu tượng làm hình ảnh về hình dáng, kích thước, đặc điểm, tính chất của sự vật được phản ánh bằng ngơn ngữ trong nghĩa gốc của từ dưới dạng các nét nghĩa trở thành cơ sở để tự phát triển thêm nghĩa mới. Nhờ vào quan hệ liên tưởng tương đồng (ẩn dụ) và tương cận (hốn dụ), người ta liên tưởng từ sự vật này đến sự vật kia trên những đặc điểm, hình dáng, tính chất giống nhau hay gần giống nhau giữa các sự vẩt ấy. Từ chỗ gọi tên sự vật, tính chất, hành động này (nghĩa 1) chuyển sang gọi tên sự vật, tính chất, hành động khác (nghĩa 2), quan hệ đa nghĩa của từ nảy sinh từ đó. Ví dụ : Chín : (1) Chỉ một quả đã qua một q trình phát triển, đạt đến độ phát triển cao nhất, hồn thiện nhất, độ mềm nhất định, màu sắc, hương thơm đặc trưng (Quả mít đã chín). (2) Suy nghĩ kĩ càng (Suy nghĩ cho chín rồi hãy nói). (3) Sự thay đổi màu sắc nước da. (Ngượng chín cả mặt)… Như vậy muốn phân tích được nghĩa của từ nhiều nghĩa, trước hết phải miêu tả thật đầy đủ các nét nghĩa của nghĩa gốc để làm cơ sở cho sự phân tích nghĩa. Nghĩa của từ phát triển thường dựa trên hai cơ sở : + Theo cơ chế ẩn dụ, nghĩa của từ thường có hai dạng sau : Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng. Trang 10 [...]... hữu dụng nhiều hơn Xin trân trọng cảm ơn ! Tam Giang, ngày 15 tháng 11 năm 2013 GIÁO VIÊN THỰC HIỆN Đàm Lê Dũng Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng 16 Trang Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên SKKN : MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 5 PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG NGHĨA, TỪ NHIỀU NGHĨA VÀ TỪ ĐỒNG ÂM -... nghĩa và việc học sinh thực hành các dạng bài tập về xác định và sử dụng từ đồng nghĩa, từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đối với học sinh lớp Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng 14 Trang Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm 5B, tơi nhận thấy : 1 Học sinh đã nắm vững về khái niệm từ đồng nghĩa, từ đồng âm và từ nhiều nghĩa 2 Phân biệt các từ đồng nghĩa, từ... 2014 này, lớp 5B do tơi chủ nhiệm được Ban giám hiệu cử chọn 3 em tham gia dự thi Giao lưu Tiếng Việt cấp huyện, chỉ tiêu 1 em đạt giải ; tơi đã trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi trên lớp ở các tiết tự học Với sự nỗ lực của thầy và trò, tơi tin tưởng rằng học sinh của mình sẽ làm tốt những bài tập liên quan đến từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa và từ đồng âm Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng 15 Trang Một... C - PHẠM VI ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Những kinh nghiệm nhỏ này đã và đang được áp dụng cho các em là học sinh lớp 5B (do tơi phụ trách qua các năm học), trường Tiểu học 2 xã Tam Giang, huyện Năm Căn, tỉnh Cà Mau D - HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Năm học 2012 - 2013 vừa qua, tơi được phân cơng chủ nhiệm lớp 5B có 18 học sinh Tơi lần lượt sử dụng các giải pháp trên bằng cách lựa chọn và phân bố hợp lí theo từng nội... đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa và từ đồng âm Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng 15 Trang Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm Những kinh nghiệm của bản thân tơi trình bày ở trên chỉ là một khía cạnh nhỏ mà tơi áp dụng cho các đối tượng học sinh lớp tơi phụ trách trong những năm học vừa qua ở Trường Tiểu học 2 xã Tam Giang Do thời gian và trình độ còn hạn... trưởng chun mơn) Căn cứ kết quả xét, thẩm định của Hội đồng khoa học ngành GD&ĐT cấp tỉnh ; Giám đốc Sở GD&ĐT Cà Mau thống nhất cơng nhận SKKN và xếp loại : ………… Ngày tháng năm 20… GIÁM ĐỐC Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng 17 Trang Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng 18 Trang ... tố đồng nghĩa 1 - Nhớ nước đau lòng con quốc quốc Thương nhà mỏi miệng cái gia gia 2 - Cuốc xuống ao uống nước, gà vào vườn ăn kê Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng 12 Trang Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm 3 - Trời mưa đất thịt trơn như mỡ Dò đến hàng nem chả muốn ăn 4 - Một chiếc cùi lim chân có đế Ba vòng xịch sắt bước còn vương Sau khi mở rộng... nhau Từ nhiều nghĩa và từ đồng âm thường dễ nhầm lẫn : Ví dụ : ba : (1) Bố : Ba tơi rất thích đọc báo (2) Số từ : Em bé lên ba tuổi Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng 13 Trang Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm Học sinh có thể nhầm lẫn từ “ba” là từ nhiều nghĩa vì có hình thức âm thanh giống nhau Khi gặp trường hợp này, tơi đã giúp HS phân biệt để thấy...Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm - Dạng 1 : Nghĩa của từ phát triển dựa vào sự giống nhau về hình thức giữa các sự vật, hiện tượng hay nói cách khác là dựa vào các kiểu tương quan... Nghĩa của từ phát triển dựa trên ngun liệu hay cơng cụ với sản phẩm được làm ra từ ngun liệu hay cơng cụ đó hoặc hành động dùng ngun Giáo viên thực hiện : Đàm Lê Dũng 11 Trang Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng âm liệu hay cơng cụ đó Ví dụ : Muối : Ngun liệu (Tơi mua một ki-lơ-gam muối) Muối : Hành động làm cho thức ăn chín hoặc lên men (Chị ấy muối dưa ngon . chất lượng dạy và học trong nhà trường. 3 - Đặc điểm của lớp : Năm học 2013 – 2014 tơi được phân cơng chủ nhiệm lớp 5B (với 15/ 4 học sinh) là lớp có trình độ nhận thức khơng đồng đều (có khơng ít. khí một lớp học trầm lắng, HS làm việc tẻ nhạt, thiếu hứng thú, khơng tạo được hiệu quả trong giờ học. Đứng trước thực trạng như vậy và rút kinh nghiệm qua 5 năm trực tiếp giảng dạy lớp 5, năm. Lê Dũng. Trang 1 MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 5 PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG NGHĨA, TỪ NHIỀU NGHĨA VÀ TỪ ĐỒNG ÂM Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5 phân biệt từ đồng nghóa, từ nhiều nghóa và từ đồng