SKKN môn Mĩ thuật

A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong quá trình giảng dạy tôi thấy CNTT được vận dụng rất hiệu quả với tất cả các môn học, trong đó có môn Mĩ Thuật. Ví dụ như ứng dụng CNTT trong giảng dạy đối với phân môn thưởng thức Mĩ Thuật. 1. Nhận thức Trước hết dạy học mĩ thuật trong trường chuyên nghiệp hay trường phổ thông thì mục tiêu chung cũng đều hướng tới cái đẹp, cái giá trị thẩm mỹ. Thông qua môn mĩ thuật người học có thể cảm nhận cái đẹp và biết cách tạo ra cái đẹp. Thẩm mĩ hay cái đẹp nó ẩn chứa trong tất cả các mọi lĩnh vực của cuộc sống như: Ăn: cần đẹp! Mặc: càn đẹp! Ở: Cũng cần đẹp và mọi thứ cần thiết. Con người của thời đại mowislaf con người phải có đủ: Tri thức, đạo đức, sức khỏe và thẩm mĩ, là một con người thì không thể khô khan, bàng quang trước cái đẹp của cuộc sống. dạy mĩ thuật trong trường tiểu học không phải là đào tạo HS trở thành họa sĩ mà là giúp các em cảm nhận cái đẹp của cuộc sống, của nhưngx tác phẩm nghệ thuật và biết cách tự tạo ra cái đẹp cho bản thân mình, cho cuộc sống. Hiện nay với thời đại bùng nổ về khoa học kĩ thuật , nhiều phương tiện kĩ thuật hiện đại ra đời nhằm phục vụ cho cuộc sống và lợi ích của con người. Trong giáo dục ở nước ta việc đỏi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động của HS, láy học sinh làm trung tâm GV là người tổ chức các hoạt đọng cho HS chủ động lĩnh hội kiến thức của bài học. Chính vì vậy sự phát triển của khoa học công nghệ đã mở ra những khả năng và điều kiện thuận lơi cho việc sử dụng CNTT vào quá trình dạy học. Việc sử dụng có tính sư phạm những thành quả của khoa học công nghệ sẽ làm thay đổi hiệ quả của quá trình dạy học, hiệu quả của việc sử dụng các PPDH. Thông qua đó HS có thể lĩnh hộ kiến một cách tích cực trọn vẹn và đầy đủ hơn. 2. Mục đích-Ý nghĩa Với môn Mĩ Thuật trong trường tiểu học có 5 phân môn là: phân môn vẽ tranh, phân môn vẽ treang trí, phân môn vẽ theo mẫu, phân môn tập nặn tạo dáng và phân môn TTMT. Ngoài phân môn TTMT giúp HS có thể “ thưởng thức”, “ cảm nhận” cía hay cái đẹp cuat tác phẩm nghệ thuật thì 4 phân môn còn lại chủ yếu giúp các em lĩnh hội kiến thức mĩ thuật cơ bản thông qua rèn luyện kỹ năng thực hành. Chính vì vậy mf với phân môn TTMT có một số giáo viên rất “ ngại” khi dạy phân môn này vì không biết phải nói gì, phân tích gì, để dạy hêt 35phút của tiết học. Truyền đạt kiến thức như thế nào tới học sinh để vẫn đảm bảo tính vừa sức mà vẫn đạt mục tiêu dề ra của bài học. Vậy làm sao để HS hứng thú với tiết học TTMT? Làm sao để HS không cảm thấy tiết học khô khan và nhàm chán? Đó chính là sự chuẩn bị, nghiên cứu chu đáo của GV, là sự vận dụng linh hoạt các PPDH là sử dụng PTDH một cách hợp lý và hiệu quả. Một trong những phương tiện dạy học có thể phát huy được hiêu quả trong giảng dạy phân môn TTMT chính là sử dụng CNTT thông qua những bản trình diễn điện tử hay còn gọi là “Giáo án điện tử”. Môn học mĩ thuật là môn học của thị giác, HS cảm nhận cái đẹp về hình thể và màu sắc thông qua con mắt của mình. Chính vì với CNTT với các phần mềm đa dạng có thể giúp cho người GV phóng to được những hình ảnh trong bài. Phân tích, nhận xét được từng hình ảnh chi tiêt trong tác phẩm qua đó nêu bật được bật chủ đề, ý nghĩa của tác phẩm, thu hút lôi cuốn HS vào tiết học. Ngoài ra với nhiều tính năng đa dạng mà người giáo viên có thể vạn dụng linh hoạt vào từng nội dung bài cụ thể để đạt hiệu quả tốt nhất cho tiết dạy của mình. Môn học mĩ thuật lấy giáo dục thẩm mĩ làm mục tiêu, với những bài TTMT HS sẽ phải cảm nhận các tác phẩm nghệ thuật một cách dần dần và lâu dài. Vì với trình đọ hiểu biết của các em thì chưa cảm nhận được cái hay, cái đẹp của một tác phẩm một điều mà ngay còn khó đối với cả người lớn. Vì vậy giáo dục thẩm nĩ cũng phải dần dần, HS phải cảm nhận từ cái đơn giản nhất từ hình ảnh, màu sắc đến những cái sâu sắc hơn như bố cục, chủ đề, ý tưởng… do đó gợi cảm hứng ngay từ lúc đầu của bài học rất quan trọng nó quyết định sự thành công của cả giờ học, vì mĩ thuật là môn học mang tính cảm súc nhiều hơn là kĩ thuật. Do vậy dựa vào sự hỗ trự CNTT mà GV có thể xây dựng những hoạt đọng khơi gợi cảm hứng cho HS bằn những bức tranh, đoạn phim hay bản nhạc… Chính vì vậy trong sáng kiến kinh nghiệm tôi chọn đề tài: ứng dụng CNTT trong giảng dạy phân môn thưởng thức mĩ thuật. B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN I. Cơ sở lý luận của vấn đề Phân môn TTMT là phân môn mang tổng hòa kiến thức của các phân môn khác trong môn mĩ thuật. Dựa vào kiến thức đã được học ở các phân môn như: vẽ tranh, trang trí, vẽ theo mẫu, tập nặn tạo dáng mà HS có thể nhận xét sơ lược về giá trị cũng như vẻ đẹp của một tác phẩm mĩ thuật Phân môn vẽ trang trí cung cấp cho HS kiến thức về cách sắp xếp các họa tiết, và nguyên tắc vẽ màu. Qua đó HS hiểu được vẻ đẹp của các họa tiết, vể đẹp của sự cân đối, sự đa dạng của màu sắc và hiểu được ý nghĩa của trang trí trong cuộc sống. Phân môn vẽ theo mẫu tuy không đòi hỏi bắt buộc HS phỉa vẽ đúng hoàn toàn theo mẫu về hình dáng, tỉ lệ, màu sắc nhưng qua đó cũng rèn cho HS kĩ năng quan sát và làm việc một cách khoa học: Từ tổng thể đến chi tiết, từ đôn giản tới phức tạp. Ngoài ra rèn cho HS tháy được cái đẹp của sự sắp xếp bố cục cân đối hợp lí trong khuôn khổ giấy. Phân môn vẽ tranh với đề tài phong phú đa dạng gây cho HS nhiều hướng thú. Đây là phân môn giúp HS có thể diễn tả dược một nội dung, chủ đề thông qua cách sắp xếp các hình ảnh chính, phụ và cách sử dungjmauf sắc làm nổi bật chủ đề của tranh. Phân môn tập nặn tạo dáng dèn luyện HS khả năng làm việc với hình khối, phát huy tính sáng tạo của HS về cách nghỉ cách nhìn để biến những vật dụng đơn giản nhủ vỏ hộp, vải. nắp chai… thành những đồ chơi mang tính thẩm mĩ phù hợp với lứa tuổi của Hs. Ngoài ra môn nặn còn giúp HS rèn luyện khả năng tạo hình qua đó các em thấy được vẽ đẹp của các tác phẩm điêu khắc. Với đặc trưng riêng biệt của từng phân môn nhưng hiệu quả chung cũng là đều hướng tới cái đẹp. Phân môn TTMT là phân môn duy nhất của HS không phải làm bài tập thực hanhfmaf đây là phân môn HS được tìm hiểu, nhận xét và thưởng thức vẻ đẹp của các tavs phẩm mĩ thuật của thiếu nhi, của họa sĩ và của dân tộc. Qua đó HS biết yêu quý, trân trọng nền mĩ thuật của dân tộc và thế giới. Ngoài ra dựa trên những bài xem tranh, tìm hiểu nền mĩ thuật dân tộc HS có thể học tập được những cái hay, cái đẹp, cách sắp xếp hình ảnh, cách vẽ màu…củng cố vào kiến thức về mĩ thuật cho HS khi làm bài tập thực hành hay khi nhận xét về một tác phẩm mĩ thuật. Với phân môn TTMT là thưởng thuwcsnhuwngx kiến thức mĩ thuật thông thường, đòi hỏi HS biết nhận xét, cảm nhận cái đẹp của tác phẩm mĩ thuật thông qua đường nét, màu sắc, hình ảnh, hình khối, phong cách thể hiện…tùy mức độ hiểu biết của từng khối lớp mà yêu cầu đặt ra từ dể đến khó. Với lớp 1 chủ yếu nhận xét về hình ảnh và màu sắc. Với lớp 5 đòi hỏi các em phải nêu được ý nghĩa của tác phẩm nghệ thuật.Chính vì vậy, đòi hỏi GV cũng như HS phải có tổng hòa về kiến thức về mĩ thuật thì mới thấy được cái hay,cái đẹp của tác phảm nghệ thuật. Để dạy tốt nhât cho phân môn này chính là sự sử dụng linh hoạt các phương pháp: phương pháp phân tích, phương pháp gợi mở, phương pháp trực quan… Có thể nói một số GV rất “vất vả’’ khi dạy phân môn này vì không biết phải nói gì, dạy gì cho hết thời gian 35 phút và làm như thế nào để lôi cuốn HS hứng thú với bài học và khi kết thúc bài trong HS phải tiếp nhận được một lượng kiến thức cơ bản nhất định trong bài. Vì đây là bài tìm hiểu về các tác phẩm nghệ thuật nên cần có những tác phẩm nghệ thuật để HS có thể quan sát. Các tác phẩm tuy đã có ở trong SGK nhưng GV nên in ra ở khổ lớn cho cả lớp có thể quan sát được để tập trung sự chú ý của tất cả HS. Điều này rất khó thực hiện vì tranh in khổ lớn rất ít, còn nếu đi in phóng to thì kinh phí không nhỏ. Hay khi muốn cho HS thấy được vẻ đẹp của những chi tiết trong tác phẩm cũng khó có thể phóng todduwowcj chi tiết đó. Mặt khác với những tác phẩm GV muốn giới thiệu thêm cho HS thì cũng rất khó khăn vì tranh thuwowngfraats nhỏ nên rất khó quan sát do vậy không thấy được cái đẹp của tác phẩm. Ngoài ra với một số bài khi nói về chất liệu hay cách làm thì người GV phải chuẩn bị rất nhiều đồ dùng, dụng cụ mà khi nói về cách làm một tác phẩm nghệ thuật cũng khiến cho HS rất mơ hồ vì không được quan sát trực tiếp cách làm nên cũng rất khó hình dung. Vì vậy để dạy một tiết TTMT thành công thì đòi hỏi người GV phải chuẩn bị rất nhiều đôg dùng, trực quan như tài liệu sưu tầm, tranh, ảnh, đồ vật… Nếu đồ dungfchuaanr bị không đẹp sẽ làm mát hướng thú của HS dẫn đến tiết học không hiệu quả. Với lớp 4 và 5 các em có thêm SGK và được cung cấp lượng kiến thức nhất định trong bài nên cũng giúp các em trả lời và tiếp thu bài tốt hơn. Còn với lớp 1,2,3 thì các em chỉ có vở tập vẽ với một vài bức tranh, ảnh vậy sẽ rất khó khi GV tổ chức các hoạt động cho hết 35 phuta mà vẫn mang lại hiệu quả cho bài học. Do vậy đòi hỏi GV cần phải sưu tầm thêm tranh ảnh liên quan tới bài học để HS cùng tìm hiểu. Ngoài ra nếu lượng kiến thức cung cấp cho HS không đủ thì HS sẽ không hiểu được bài, không thấy được vẽ đẹp của tác phẩm, nhưng nếu GV cung cấp quá nhiều lượng kiến thức cho HS sẽ khiến cho các em mơ hồ và đôi khi không hiểu được kiến thức GV vừa cung cấp. Vậy thế nào là đủuvà vừa đảm bảo tính vừa sức thì đòi hỏi người GV phải tổ chức các hoạt động hợp lí và phát huy hết hiệu quả của các phương tiện dạy học khi dạy phân môn này. II.Thực trạng của vấn đề: Trong những năm khi chưa có ứng dụng CNTT vào giảng dạy thì việc phát huy hiệu quả trong các hoạt động dạy và học chưa được tối ưu đối với tất cả các môn học nói chung và mĩ huật nói riêng. Mà cụ thể hơn là phân môn TTMT. Đối với một tiết dạy, GV phải tìm tranh in khổ bé, bản sao…trên sách báo, tạp chí… chứ khó tìm được bản gốc đúng kích thức của tác giả. Mà khó hơn nữa là đối với phân môn TTMT: Xem tranh dân gian Việt Nam đòi hỏi có tính chính sác cao về xuất sứ, chất liệu, màu sắc, cách làm tranh…Vì vậy, GV chỉ truyền đạt qua loa, sự quan sát không được chi tiết vì tranh nhỏ và mờ, mất thời gian khi tìm tranh, đính tranh lên bảng, Qua thực trạng trên, cho nên trong năm học 2007 – 2008 kết quả học tập của môn mĩ thuật như sau: TT Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành tốt Khối 1 Khối 2 Khối 3 Khối 4 Khối 5 III.Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: 1. Phương tiện dạy học và công nghệ thông tin. Như ta đã biết PTDH chính là cách thức, con đường chuyền tải nội dung kiến thức để đạt mục tiêu bài học. Vậy PTDH có đạt hiệu quả hay không đó chính là sự vận dụng liên hoạt, phụ thuộc vào phương tiện điều kiện và hình thức triển khai quá trình dạy học. Trong hoạt động dạy – học khi tái hiện một đối tượng đến HS thì không phải lúc nò đối tượng đó cũng hiện ra trực tiếp trên lớp học. Trong trường hợp đó PTDH tạo khả năng tái hiện chúng một cách gián tiếp thông qua hình vẽ, tranh ảnh, mô hình, sơ đồ … nhờ chúng tạo nên trong trí thức của HS những hình ảnh trực quan sinh động của đối tượng cần tìm hiểu. PTDH dạy học đóng vai trò như là nguồn thông tin và giải phóng GV khỏi nhiều công việc có tính chất thuần tuý kỹ thuật trong tiết học, chẳng hạn như : thông báo thông tin, hình vẽ, kẻ bảng … để GV có nhiều thời gian cho công tác sáng tạo hoạt động cho HS. PTDH tạo khả năng đặt ra một cách sâu sắc hơn, trình bày rõ ràng, dễ hiểu đơn giản hơn tài liệu học tập, gây hứng thú về học tập cho học sinh, tạo điều kiện hình thành cho HS động cơ học tập đúng đắn. Qua đó ta nhận thấy ngoài vai trò chủ đạo của người GV thì PTDH đóng một vay trò không nhỏ trong quá trình dạy học. Nó là phương tiện hỗ trợ truyền tải kiến thức tới người học một cách nhanh nhất và hiệu quả nhất. PTDH hết sức đa dạng, nó phụ thuộc vào trình độ phát triển khoa học. Trong nhà trường trước đây thường trang bị những phương tiện ít có tính kỹ thuật nên GVọi là đồ dung dạy học, rõ hơn nữa là đồ dùng dạy học trực quan. Thực ra những phương tiện kỹ thuật hiện đại cũng có tính trực quan cũng là đồ dùng dạy học. Vì vậy cách phân loại cũng chỉ là tính quy ước mà thôi. Dù là phương tiện dạy học hiện đại hay đơn giản thì cũng phải tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức, đặc trưng của bộ môn và cách thức tổ chức các hoạt động dạy và học. Tuy nhiên trong các phương tiện dạy học thì phương tiện kỹ thuật nghe – nhìn hiện đại luôn tỏ ra chiếm ưu thế hơn cả. Vì đây là những phương tiện kỹ thuật hiện đại nó có khả năng mô phỏng cụ thể và linh hoạt của những hiện tượng, sự vật, nó có thể hình tựu hoá những kiến thức mà GV muốn truyền tải đến học sinh một cách sinh động và dễ hiểu nhất. Phương tiện dạy học này vừa giúp học sinh có thể quan sát và vừa nghe được trực tiếp thông tin cần truyền đạt tạo được hiệu quả cao trong giờ học. Nhận thấy được những ứng dụng to lớn của CNTT là có thể hỗ trợ truyền tải hình ảnh, thông tin của sự vật một cách toàn diện nhất, hay cùng với những phần mềm, chương trình dạy học đã góp một phần không nhỏ giúp người GV có thể truyền đạt kiến thức tới HS nhanh hơn, chính xác và hệ thống hơn, tạo điều kiện cho học sinh vừa tiếp thu kiến thức vừa tiếp cận công nghệ kỹ thuật hiện đại. Ngành GD đã khuyến khích GV ứng dụng CNTT vào giảng dạy như một PTDH tối tân giúp truyền tải kiến thức đến Hs một cách toàn diện và giảm bớt sự vất vả của GV khi trình bày những kiến thức mang tính hình tượng cao. Trong rất nhiều phần mềm hỗ trợ dạy học thì phần mềm được sử dụng thông dụng nhất trong dạy học là phần mềm trình chiếu PowerPoint của Microsoft. Một là, phần mềm này được tích hợp sẵn trong Microsoft Officer thường cài sẵn trong các máy vi tính nên không đòi hỏi phải cài đặt phức tạp. Hai là, để sử dụng phần mềm này chỉ cần đòi hỏi người GV có kiến thức tin học cơ bản. Các hiệu ứng đã có sẵn người GV chỉ phải tích hợp các hiệu ứng đó vào bài giảng của mình chứ không cần người giáo viên phải có ngôn ngữ lập trình phức tạp. Do vậy phần mềm này rất dễ sử dụng và phù hợp với giảng dạy trong nhà trường. Tuy là một PTDH kỹ thuật hiện đại xong không phải với tiết học nào ứng dụng cũng thành công. Nhiều tiết học sử dụng công cụ trình chiếu PowerPoint rất hấp dẫn, nhưng hiệu quả sư phạm không cao, Hs chỉ theo dõi các hình ảnh chiếu trên màn hình, chưa kết hợp ghi chép vở hay không tập trung vào tiếp thu bài, và tất nhiên không có các hoạt động học tập cá nhân. Trong toàn bộ chương trình, không phải bất cứ bài học nào cũng phải ứng dụng CNTT. Trong trường hợp bài học chỉ cần tới các thiết bị truyền thống thì dứt khoát không sử dụng công nghệ thông tin. Việc sử dụng CNTT sẽ không chỉ tốn kém mà có khả năng làm giảm chất lượng tiết dạy học. Tiết học được lựa chọn phải có tình huống dạy học ứng dụng CNTT hiệu quả. Sử dụng CNTT để thực hiện việc trình diễn bài dạy trong cả tiết học mà thôi. Tuy vậy, dựa vào các thiết kế trình diễn này, GV có thể tổ chức các hoạt động dạy học được thiết kế từng bước hợp lý trong một cấu trúc chặt chẽ, trong đó sử dụng các công cụ đa phương tiện bao gồm văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để truyền tải tri thức và điều kiện người học. Khi lên lớp với “giáo án điện tử”, Gv sẽ thực hiện một bài giảng điện tử với toàn bộ hoạt động giảng dạy đã được chương trình hoá một cách uyển chuyển, sinh động nhờ sự hỗ trợ của các công cụ đa phương tiện đã được thiết kế trong “Giáo án điện tử”. Như vậy, “giáo án điện tử” được coi là phần quan trọng thể hiện kịch bản của tiết học. Giáo án điện tử hay bài giảng điện tử là hai cách gọi khác nhau của một hoạt động cụ thể, đó là : thực hiện dạy – học với sự hỗ trợ của máy tính ở mức độ dạy học đồng loạt. Với bài giảng điện tử, gv được giảm nhẹ việc thuyết giảng, có điều kiện tăng cường đối thoại, thảo luận với HS,qua đó kiểm soát được hs; hs được thu hút kích thích khám phá tri thức, có điều kiện quan sát vấn đề, chủ động nêu câu hỏi và nhờ vậy quá trình học tập trở lên hứng thú sâu sắc hơn. 2. Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phân môn Thường thức Mỹ Thuật : Với đặc trưng của bộ môn mỹ thuật là môn học thị giác, và sản phẩm của học sinh là sự thể hiện tính sáng tạo “cái riêng”, “cái tôi” thông qua cảm xúc của HS. Chính vì vậy mà ĐDDH đóng một vai trò rất to lớn trong bộ môn này. ĐDDH đẹp chính là sự khơi dạy nguồn cảm xúc của học sinh, hứng thú của HS đối với bài học. Ngoài ra nó còn là phương tiện truyền tải kiến thức tới HS một cách hệ thống và toàn diện nhất. Là môn học của đường nét, hình mảng và màu sắc nên khi sử dụng đồ dùng trực quan thì trong nó đã mang một lượng kiến thức nhất định. Có thể nói môn Mỹ thuật trong trường TH là môn học duy nhất nếu không có đồ dùng trực quan, hình ảnh cụ thể thì không thể truyền tải kiến thức tới HS một cách toàn vẹn được thì phải thông qua những hình ảnh,đối tượng cụ thể thì HS mới có cảm xúc về đối tượng, mới có thể thể hiện được bài vẽ của mình. Là môn học về thẩm mĩ chính vì vậy mà đồ dùng dạy học phải mang tính thẩm mĩ nếu không sẽ phản tác dụng trong giáo dục thẩm mỹ cho hs. “Với HS tiểu học thì khả năng tư duy của các em là tư duy cụ thể mang tính hình thức dựa vào đặc điểm bên ngoài. Tưởng tượng còn tản mạn, hình ảnh tưởng tượng đơn giản, hay thay đổi. Trí nhớ trực quan phát triển hơn trí nhớ lôgic. Đối tượng gây cảm xúc cho HS tiểu học thường là sự bật hiện tượng cụ thể nên xúc cảm, tình cảm của các em gắn liền với trực quan, hình ảnh cụ thể”. (Đổi mới PPDH ở Tiểu học _trang 15) Chính vì vậy mà PTDH hay đồ dùng trực quan đối với HS tiểu học rất quan trọng nó quyết định khả năng tư duy và cảm xúc của HS. Phải thông qua trực quan sinh động HS mới có thể tư duy trừu tượng đối với tác phẩm nghệ thuật. Mĩ thuật là môn học có tính chất đồng tâm nên lượng kiến thức sữ tăng dần lên theo từng khối lớp. Vì vậy với mức độ của từng khối lớp mà GV có thể vận dụng lượng kiến thức sẽ truyền tải cho HS. Vẫn là phân môn TTMT nhưng mức độ thưởng thức sẽ sâu hơn các lớp trên HS sẽ không chỉ tìm hiểu về bên ngoài của tác phẩm mà còn đi sâu vào cách thể hiện, ý nghĩ của tác phẩm cũng như cảm nghĩ riêng của mình về tác phẩm mĩ thuật. Có thể nói trong năm phân môn của môn mĩ thuật thì phân môn TTMT sử dụng PTDH là CNTT sẽ đạt hiệu quả tối ưu và toàn diện nhất. Đây là phân môn mà HS phải tìm thấy cái hay, cái đẹp của một tác phẩm nghệ thuật trong tất cả các yếu tố đường nét, hình ảnh, màu sắc … và nhận xét tác phẩm nghệ thuật thông qua cảm xúc của mình. Đây là phân môn mà học sinh không phải thực hành mà sẽ tìm hiểu các tác phẩm nghệ thuật trong suốt quá trình 35 phút của tiết học, vì vậy sử dụng CNTT là hợp lý và mang lại nhiều hứng thú cho HS. Ngoài ra với những hiệu ứng đẹp mắt, với nội dung kiến thức được hiện thị cụ thể sẽ khiến HS thích thú và chủ động tiếp nhận kiến thức. Dạy phân môn TTMT bằng CNTT sẽ giúp người GV đỡ vất vả với đống tranh ảnh trực quan lỉnh kỉnh mà đôi khi còn không mang lại hiệu quả như : tranh quá nhỏ, tranh khó sưu tầm … Hiện nay Iinternet rất thông dụng, gần như mọi thông tin đều có thể lấy về từ Internet. Để phục vụ cho bài dạy của mình giáo viên có thể Dowloand về từ trên mạng thông tin cần thiết rồi đưa vào bài giảng điện tử của mình cho thêm sinh động. Hay chỉ cần một máy ảnh kỹ thuật số hoặc máy Scan GV có đưa được những bức tranh ảnh trong SGK hay sưu tầm được cho vào máy vi tính để tích hợp vào bài giảng rất nhanh chóng. Qua đó, bài giảng có được những bức tranh phóng lớn và đẹp mắt tạo hiệu quả cao trong bày học. Mĩ thuật là một môn học chính trong chương trình nhưng học Mĩ thuật trong trường tiểu học giống như một hoạt động ngoại khoá đó là : học kết hợp với chơi sẽ giúp HS tiếp nhận kiến thức một cách nhanh hơn và khơi gợi được cảm xúc về thẩm mĩ cho học sinh. Vì vậy với CNTT có thể tạo được nhiều trò chơi kiến thức sinh động hợp lý với học sinh. CNTT với những phần như Photoshop, Flash, Violet … giáo viên có thể phóng to từng chi tiết của tác phẩm, hay thể hiện đặc trưng của màu sắc trong tác phẩm. Hoặc GV có thể đưa những đoạn Videos vào bài giảng vừa gây hứng thú cho HS lại vừa thể hiện nội dung của bài, hay có thể tạo những trò chơi ô chữ, trắc nghiệm để củng cố kiến thức cho HS. Có thể nói sự kết hợp giữa CNTT và phân môn TTMT là sự kết hợp hoàn hảo mang lại hiệu quả cao trong giờ học Mĩ thuật. Qua đó học sinh hứng thú và yêu thích các tác phẩm nghệ thuật của chính các em, của các nghệ sĩ và của dân tộc. a. Chuẩn bị cho bài giảng điện tử hoặc ĐDDH ứng dụng CNTT trong phân môn Thưởng thức Mĩ thuật : để chuẩn bị tốt cho một tiết dạy bằng “Giáo án điện tử” hay ĐDDH ứng dụng CNTT đòi hỏi người GV phải tiến hành qua các bước như sau : - Lập kế hoạch cho từng hoạt động bám sát vào mục tiêu của bài học. - Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu … phục vụ cho bài giảng. - Tìm tư tưởng, chủ đề của các tác phẩm và những nội dung liên quan. - Lựa chọn những đoạn phim, bài hát, câu chuyện … có nội dung phù hợp với tác phẩm. - Tìm những tư liệu ở địa phương phù hợp với tác phẩm. - Có thể tạo thêm trò chơi cho cả lớp thêm hứng thú. Thiết kế bài giảng hoặc đồ dùng hỗ trợ cho bài giảng : - Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan đến bài dạy. - Lên kế hoạch tiến trình cảu bài dạy. - Sắp xếp các nội dung, hoạt động một cách khoa học. - Lựa chọn hình thức giới thiệu bài để gây hứng thú cho HS về bài học. Như một đoạn phim, bài hát hay câu chuyện liên quan trong bài. - Tư liệu liên quan đến tác giả, tác phẩm. - Đưa tranh, ảnh liên quan đến bài khai thác vẻ đẹp của tác phẩm : chủ đề, hình ảnh, cách sắp xếp, màu sắc … - Giới thiệu thêm một số tác phẩm liên quan để HS khai thác. - Xây dựng trò chơi để củng cố kiến thức trong bài. Ví dụ như trò chơi ô chữ. - Chú ý : + khi xây dựng bài giảng điện tử tránh sử dụng nhiều màu hay các hình ảnh trang trí khác làm phân tán sự chú ý của HS. + Các hiệu ứng lên đơn giản phù hợp với bài giảng. + Không sử dụng những hình ảnh quá nhỏ, hình mờ hay bị vỡ hình. b. Ứng dụng CNTT vào bài cụ thể : (có sản phẩm kèm theo). MÔN MĨ THUẬT LỚP 4 : Bài 19 : Thường thức mĩ thuật XEM TRANH DÂN GIAN VIỆT NAM b1. Tư liệu chuẩn bị : - Tranh dân gian được chụp lại ở tranh, ảnh, sách, báo, tạp trí và dowload trên mạng internet. - Đoạn video, clip tại địa chỉ trang web : http://media.vovnews.vn/html/vn/video/34/514 b.2. Chương trình, phần mềm sử dụng : - Chương trình PowerPoint trong bộ phần mềm Microsoft Officer2003 của hãng Microsoft. + Cách mở chương trình : 1. Star/Programs/Microsoft/PowerPoint 2003 2. Kích đúp vào biểu tượng trên màn hình Xuất hiện giao diện cửa sổ chương trình Để trình chiếu nhấn phím F5 b.3. Cấu trúc : Gồm 15 Slide : Slide 1: Giới thiệu chung : - Với mỗi người dân Việt Nam bảo tồn những nét giá trị văn hoá của dân tộc không phải là của riêng ai. Bài “xem tranh dân gian Việt Nam” trong môn Mĩ thuật lớp 4 sẽ giúp học sinh hiểu thêm về giá trị nghệ thuật của các bức tranh dân gian có từ lâu đời, những bức tranh đã từng gắn bó rất thân thiết với mỗi người dân, chúng mang đậm chất dân tộc và mang những nét giá trị tinh hoa của ông cha ta xưa kia. - Ngày nay tranh dân gian không còn được ưa chuộng và nhiều người không còn biết đến tranh dân gian của Việt Nam. Việc giáo dục học sinh hiểu và nắm rõ giá trị nghệ thuật của tranh dân gian qua đó các em sẽ yêu quý và trân trọng những bức tranh dân gian của cha ông ta để lại. Slide 2:Giới thiệu một số dòng tranh dân gian Việt nam thông qua 1 tác phẩm của tranh đó. - Trên slide là hình ảnh 3 bức tranh của 3 dòng tranh Đông Hồ, Hàng Trống và làng Sình. Slide 3 : giới thiệu đề tài của tranh dân gian. Ở Slide này giới thiệu cho HS về đề tài chúc tụng thông qua 3 bức tranh. Qua đó HS thấy được ý nghĩa của các bức tranh là ước vọng của người dân về cuộc sống và con cái … - Tranh Tiến tài : cầu mong tiền tài, của cải và vật chất đầy nhà. - Tranh Vinh hoa : cầu mong cho con cái khoẻ mạnh, bụ bẫm như em bé trong tranh. . nghĩa Với môn Mĩ Thuật trong trường tiểu học có 5 phân môn là: phân môn vẽ tranh, phân môn vẽ treang trí, phân môn vẽ theo mẫu, phân môn tập nặn tạo dáng và phân môn TTMT. Ngoài phân môn TTMT. hiệu quả với tất cả các môn học, trong đó có môn Mĩ Thuật. Ví dụ như ứng dụng CNTT trong giảng dạy đối với phân môn thưởng thức Mĩ Thuật. 1. Nhận thức Trước hết dạy học mĩ thuật trong trường chuyên. trong giảng dạy phân môn thưởng thức mĩ thuật. B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN I. Cơ sở lý luận của vấn đề Phân môn TTMT là phân môn mang tổng hòa kiến thức của các phân môn khác trong môn mĩ thuật. Dựa vào