Trong khi giảng dạy môn Mĩ thuật ở trường THCS tôi thấy việc giảng dạy theo kiểu truyền thống không thể phát huy hết tính tích cực chủ động của Học sinh đồng thời kiến thức truyền đạt cho các em còn nghèo nàn, chưa được phong phú. Hiện nay yêu cầu đặt ra nên dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn, với mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đổi mới phương pháp dạy học, đòi hỏi phải tăng cường hoạt động của học sinh như vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn. Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học. Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn.
Trang 1M C L C Ụ Ụ
MỤC LỤC 1
I ĐẶT VẤN ĐỀ: 1
1 Lý do khách quan 1
2 Lý do chủ quan 1
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1
1 Cơ sở lý luận 1
2 Thực trạng 2
2.1 Thuận lợi 2
2.2 Khó khăn 2
3 Nội dung, biện pháp (giải pháp) 3
MINH HỌA DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG TIẾT THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT 7
Tiết 19: Thường thức mỹ thuật TRANH DÂN GIAN VIỆT NAM 7
I.MỤC TIÊU 7
1.Mục tiêu chuẩn KTKN 7
II Chuẩn bị 7
III Tiến trình dạy học 7
1.Ổn định 7
2.Kiểm tra bài cũ 8
3.Nội dung bài mới 8
IV CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH 18
4 Kết quả đạt được khi áp dụng giải pháp,phạm vi áp dụng 18
2.1 Kết quả đạt được khi áp dụng giải pháp 18
4.2 Phạm vi áp dụng 19
III KẾT LUẬN 20
1 Kết luận 20
2 Kiến nghị 20
TÀI LIỆU THAM KHẢO 21
Trang 2I ĐẶT VẤN ĐỀ:
1 Lý do khách quan
- Trong khi giảng dạy môn Mĩ thuật ở trường THCS tôi thấy việc giảng dạytheo kiểu truyền thống không thể phát huy hết tính tích cực chủ động của Họcsinh đồng thời kiến thức truyền đạt cho các em còn nghèo nàn, chưa được phongphú
- Hiện nay yêu cầu đặt ra nên dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liênmôn, với mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đổi mới phương phápdạy học, đòi hỏi phải tăng cường hoạt động của học sinh như vận dụng kiến thứcvào giải quyết những vấn đề thực tiễn Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn,bao gồm cả tự nhiên và xã hội, yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức tổnghợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theohướng tích hợp, liên môn
2 Lý do chủ quan
- Sau khi tiếp xúc với chương trình đổi mới phương pháp dạy học, và dạyhọc theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn tôi thấy đây là phương pháp dạyhọc tích cực hiện nay Phương pháp này có nhiều chuyển biến tích cực trong mộttiết dạy nếu ta áp dụng nó Thứ nhất phát huy được tính tích cực của Học sinh,thứ hai tiết học sẽ phong phú về nội dung, Học sinh hiểu được bài học một cáchsâu sắc, đồng thời có thêm hiểu biết về các lĩnh vực có liên quan khác
- Chính vì thấy được tính tích cực của phương pháp dạy học và trải qua các
học kì thực nghiệm với kết quả khả quan nên tôi đã chọn đề tài này: “Dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường THCS Vân Khánh Đông”.
- Tiết dạy tích hợp phải thể hiện được sự liên quan kết nối giữa các mônhọc đồng thời Học sinh phải phát huy được tính tích cực, chủ động trong lĩnhhội kiến thức Đấy mới là mục tiêu nhiêm vụ cơ bản nhất
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở lý luận
- Dạy học tích hợp là một nội dung quan trọng của quá trình đổi mớiphương pháp dạy học trong thời gian gần đây Bên cạnh việc học môn Mĩ thuậthọc sinh còn có thêm hiểu biết về các lĩnh khác, các môn học khác được lồngghép trong bài dạy của giáo viên như văn hóa xã hội, khoa học, lịch sử, âm nhạc,giáo dục, văn học, địa lí từ đó nâng cao hiểu biết cho học sinh giúp các em cóthêm kiến thức, kĩ năng trong quá trình hoàn thiện nhân cách Đức – Trí - Thể -Mĩ
- Trước đây dạy học không có tích hợp nên nội dung trong một tiết dạy còn
ít, nghèo nàn và chưa được sâu rộng Còn hiện nay nếu áp dụng phương phápdạy học tích hợp học sinh có hiểu biết sâu sắc hơn về các khái niệm, và cũng cóthể mở rộng giáo dục các em về tình yêu quê hương đất nước, có ý thức bảo vệmôi trường , thực hiện tốt an toàn giao thông
- Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan
vào quá trình dạy học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục pháp
Trang 3luật, giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, hải đảo và bảo vệ môi trường, antoàn giao thông
- Còn dạy học liên môn là phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến
hai hay nhiều môn học trong một tiết dạy, nhưng phải tránh tình trạng Học sinhphải học nhiều lần một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau với nhữngkiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạytrong chương trình của môn đó và chỉ có thể nhắc lước qua ở môn có liên quan
2 Thực trạng
2.1 Thuận lợi
* Đối với giáo viên:
- BGH và nhà trường luôn quan tâm, tạo mọi điều kiện về mọi mặt chomôn học
- Trường có phòng học được trang bị khá đầy đủ máy chiếu tạo điều kiệnthuận lợi cho quá trình dạy học tích hợp, liên môn
- Phân phối chương trình thì phù hợp, lôgic, có sự trợ giúp cho nhau giữabài này với bài khác trong phân môn
* Đối với học sinh:
- HS thích học mĩ thuật hơn các môn học khác trong chương trình bởikhông có nhiều áp lực
- Nhiều em có ý thức đối với môn học, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng
- Môn mĩ thuật đã được đưa vào trong chương trình học bắt buộc đã lâu, từhọc sinh tiểu học cũng đã được tiếp cận với môn mĩ thuật nên có nhiều thànhcông khi giảng dạy các phân môn
- Trong những năm gần đây phương pháp dạy học đã được đổi mới nhiềunên học sinh không còn lạ lẫm với những phương phương dạy học mà thầy côđưa ra đã tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy học
- Hiện nay công nghệ thông tin phát triển mạnh tạo nhiều điều kiện thuậnlợi cho GV tìm tòi tài liệu như tranh ảnh, phim tư liệu để bài dạy phong phú,gây được hứng thú cho HS khi tiếp cận môn học
2.2 Khó khăn
- Đa số Học sinh thích học các phân môn thực hành như: Vẽ tranh, vẽ theomẫu, vẽ trang trí còn phân môn thường thức mĩ thuật các em không thích lắm vìkhông được tự do sáng tạo đồng thời lượng kiến thức trong một tiết học lạinhiều
- Một số học sinh chưa thực sự nghiêm túc với môn học, còn dành thời giannhiều cho các môn học khác
- Đa số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình, đầu
tư chưa đầy đủ đồ dùng cho con em để học các phân môn
- Hiện nay môn Mỹ thuật trong nhà trường phổ thông chỉ dạy một tiết trêntuần đó là phần thời gian quá ít không đủ cho các em tìm tòi tiếp thu và phát huyđược khả năng vẽ sáng tạo của mình và lượng kiến thức để truyền đạt cho các
em chưa được sâu rộng
Trang 4- Nhiều GV chưa thuần thục trong việc sử dụng công nghệ thông tin nêncũng còn nhiều khó khăn trong tìm kiếm tài liệu cũng như ứng dụng vào trongbài giảng
- Một số giáo viên chưa chú trọng dạy Mĩ thuật vì môn học này chưa đượcxem trọng Một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến môn học còn cho làmôn phụ, không cần thiết dẫn đến khâu chuẩn bị đồ dùng học tập cho con emchưa được chu đáo
- Khả năng sử dụng công nghệ thông tin còn hạn chế
- Dụng cụ, trang thiết bị, mẫu vẽ dùng cho phân môn còn quá ít
- Cách đánh giá xếp loại Đạt và Chưa Đạt (Đ-CĐ) khiến HS còn chủ quanchưa tích cực trong làm bài…
- Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giờ Mĩthuật, không kích thích được hứng thú học tập của học sinh
- Chính vì vậy mà ở các năm học trước tỉ lệ Chưa Đạt trong môn Mĩ Thuậtcòn cao
3 Nội dung, biện pháp (giải pháp)
- Giúp học sinh hiểu rõ hơn, nắm chắc kiến thức hơn về môn học
- Tạo cho học sinh khả năng liên hệ thực tế, biết liên kết kiến thức trongcác môn học
- Tạo cho học sinh tính kiên trì, khả năng làm việc theo nhóm, khả năng tưduy và tự lĩnh hội tri thức
- Giúp giáo viên thực hiện tốt bài giảng của các phân môn và tiết học đạthiệu quả cao hơn
- Thông qua các giờ học mỹ thuật, học sinh hiểu biết sâu sắc hơn về cáckhái niệm, từ đó giáo dục cho các em về tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đấtnước có ý thức bảo vệ những giá trị tốt đẹp như: môi trường, văn hóa, các di tíchlịch sử….Qua các hoạt động dạy học các em được thực hành, được khám phá từ
đó mà việc lĩnh hội cũng trở nên sâu sắc hơn
- Vậy làm thế nào để toán học, khoa học, văn học, lịch sử, địa lí, âm nhạc,giáo dục ….được tích hợp vào bộ môn Mỹ Thuật?
- Trong quá trình dạy học ở tất cả các phân môn chúng ta đều có thể tíchhợp liên môn
• Âm Nhạc trong môn Mĩ Thuật
Trong các bài thường thức mĩ thuật khi giới thiệu về những nền văn hóaViệt Nam Giáo viên có thể lựa chọn những bài hát gắn liền với văn hóa đó đểgiới thiệu với Học sinh bằng cách lồng ghép video vào giáo án để Học sinh vừanghe nhạc vừa xem hình ảnh Hoặc trong các bài vẽ tranh phong cảnh cũng cóthể cho Học sinh nghe, xem một đoạn nhạc với hình ảnh đẹp quê hương ở cácvùng miền để HS liên tưởng và cảm nhận Trong lúc Học sinh thực hành vẽnếu có điều kiện Giáo viên nên mở nhạc nhỏ để Học sinh hứng thú và sáng tạohơn Để làm được điều này yêu cầu người Giáo viên phải có kiến thức về tin học
để có thể tìm kiếm, tải các đoạn video và sử dụng các phần mềm để cắt phim,lồng phim vào giáo án
Trang 5
• Sinh học trong môn Mĩ thuật
Trong chương trình có những bài kí họa, tạo họa tiết trang trí như khi vẽ chiếc lákhông phải là chúng ta giúp học sinh phân tích cấu tạo của nó mà phải giúp các
em nắm được đặc điểm cấu trúc, hình dáng để vẽ cho đúng bên cạnh đó có thểgiới thiệu cho Học sinh những họa sĩ nổi tiếng về vẽ tranh phong cảnh…
• Văn học trong môn Mĩ thuật
Văn học liên quan nhiều đến Mĩ thuật như giới thiệu văn hóa vùng Tâynguyên trong bài “Sơ lược về mĩ thuật các dân tộc ít người” Giáo viên nên giớithiệu về các tác phẩm sử thi, trường ca, các câu thơ, dân ca của dân tộc Ê đê…Những câu chuyện cổ tích là nguồn đề tài tuyệt vời để chúng ta đưa vào các bài
vẽ tranh: minh họa truyện cổ tích, trình bày bìa sách… Một đoạn thơ về quêhương tươi đẹp sẽ góp phần khơi dạy sáng tạo trong bài vẽ tranh phong cảnh…Hoặc những bài thường thức mĩ thuật về Tranh dân gian Việt Nam có thể đọccho HS nghe những đoạn thơ nổi bật trong bài Bên kia sông Đuống của HoàngCầm nói về các dòng tranh dân gian và truyền thống nghề làm tranh của vùngquê hương kinh bắc…
• Văn hóa trong môn Mĩ thuật
Trang 6Lịch sử, văn hóa, mĩ thuật là những môn học luôn đi liền với nhau gắn bómật thiết với nhau, mặc dù chúng ta không có bộ môn văn hóa nhưng sự hiệndiện của nó thì khá rõ ràng và được lồng ghép trong các môn học đặc biệt là mỹthuật Đó là những chủ đề liên quan đến ngày tết cổ truyền, đến các lễ hội củadân tộc về truyền thống tôn sư trọng đạo của ngày nhà giáo Việt Nam, văn hóacác dân tộc ít người Nền văn hóa của các dân tộc thể hiện rất rõ trong các tácphẩm mĩ thuật như các công trình kiến trúc Chăm, Văn hóa nghìn năm ThăngLong – Hà Nội trong Kinh thành Thăng Long, Văn hóa các dân tộc ít người nhưtượng nhà mồ Tây Nguyên… muốn tiết dạy thành công, Học sinh hứng thúkhám phá thì Giáo viên phải là người dẫn dắt, khơi gợi để các em tự lĩnh hộikiến thức rồi sau đó giới thiệu đến các em những nội dung mới mẻ liên quan đếnbài học mà không có trong sách giáo khoa.
• Lịch sử với Mĩ Thuật
Lịch sử Việt Nam luôn hiện diện trong các bài thường thức mĩ thuật từ thời
kì cổ đại đến thời Lý, Trần, Lê, Nguyễn trong phần “ sơ lược về bối cảnh lịchsử”…và không chỉ giới hạn ở đó các nền văn hóa và lịch sử nghệ thuật trên thếgiới cũng là một nguồn tài liệu lớn cho các bài học mỹ thuật Chẳng hạn nhưlịch sử Trung Quốc, văn hóa Nhật Bản, Ấn độ trong bài “ Sơ lược Mĩ thuật ChâuÁ”, lịch sử phát triển của thế giới qua các thời kì…trước khi đi vào tìm hiểu cácnền văn hóa, các tác phẩm mĩ thuật thì Giáo viên phải giới thiệu sơ lược choHọc sinh về bối cảnh lịch sử, tình hình của đất nước vào giai đoạn bấy giờ Ví
dụ trong bài “sơ lược về Mĩ thuật Việt Nam từ cuối XIX đến năm 1954” trongchương trình Mĩ Thuật lớp 7 trước tiên Giáo viên phải khái quát về tình hình xãhội Việt Nam giai đoạn đấy để khi giới thiệu các tác phẩm thì Học sinh mới hiểuđược nội dung ý nghĩa sự ra đời của tác phẩm…
• Địa lý trong môn Mĩ thuật
Trang 7Địa lý luôn có trong bài thường thức mĩ thuật như vị trí địa lý của các côngtrình kiến trúc, các nền văn hóa như trong bài “sơ lược về mĩ thuật các dân tộc ítngười” Giáo viên phải giới thiệu bản đồ Việt Nam và chỉ ra vị trí sinh sống củađồng bào các dân tộc ít người, hoặc vị trí các công trình kiến trúc ví dụ tìm hiểu
về các dòng tranh dân gian Giáo viên phải giới thiệu về vị trí địa lí của các dòngtranh và có thể sử dụng bản đồ để minh họa trực quan hơn…bên cạnh đó Họcsinh có thể vận dụng kiến thức mĩ thuật để vẽ bản đồ
• Toán học trong môn mĩ thuật
Toán học và mỹ thuật là hai môn học không thể tách rời, toán học được kếtnối với mỹ thuật thông qua hình dạng, đường nét, sự đối xứng và các mẫu Sựhiện diện của toán học thể hiện rõ ở các bài vẽ trang trí hình vuông, hình tròn,đường diềm và các bài vẽ theo mẫu…và nó chạy xuyên suốt trong tất cả các bàihọc, những ý tưởng về các hình dạng toán học luôn hiệu quả vì sự đơn giản của
nó Trong các bài vẽ theo mẫu Giáo viên dựa vào kiến thức toán học để phântích cấu trúc, hình dạng của mẫu vẽ ví dụ như “mẫu có dạng hình trụ và hìnhcầu, mẫu có dạng hình hộp và hình cầu”…
• Giáo dục công dân trong môn Mĩ thuật.
Giáo dục là môn học mà người giáo viên ở tất cả các môn học chứ khôngriêng gì môn Mĩ thuật cần phải lồng ghép vào bài dạy để giáo dục đạo đức, vàrèn luyện kĩ năng sống cho Học sinh như bài vẽ tranh “ Đề tài lao động; Tranh
cổ động; An toàn giao thông…” Ở những bài thường thức mĩ thuật về văn hóaViệt Nam thì việc lồng ghép giáo dục về giữ gìn và bảo tồn văn hóa là vô cùngquan trọng góp phần hình thành ý thức tốt ở các em Trong các cuộc thi vẽ tranh
về môi trường, về biển đảo người Giáo viên phải hướng dẫn Học sinh tìm nộidung đề tài qua cuộc sống thực tế hiện tại
Trang 8- Học sinh hiểu nguồn gốc, ý nghĩa và vai trò của tranh dân gian trong đời sống
xã hội Việt Nam
- Học sinh hiểu giá trị nghệ thuật và tính sáng tạo thông qua nội dung và hình thức thể hiện của tranh dân gian
*Kỹ năng:
- Nhận biết được nội dung, ý nghĩa của các bức tranh dân gian
- Phân biệt được các dòng tranh dân gian
- Hình thành các kĩ năng sống
*Thái độ: - Yêu quý, trân trọng và có ý thức giữ gìn, phát huy nền nghệ thuật truyền thống của dân tộc
2 Mục tiêu phát triển năng lực:
- Năng lực giải quyết vấn đề, thu thập và xử lí thông tin
- Năng lực chung : hoạt động tập thể, NL nhận xét, đánh giá,
- Năng lực chuyên biệt : cảm thụ thẩm mỹ, quan sát, giao tiếp nghệ thuật,
II Chuẩn bị.
1 Đồ dùng dạy học:
Giáo viên: - Tranh dân gian Đông Hồ, Hàng Trống
- Tranh ảnh, video, tư liệu về tranh dân gian
Học sinh: - Sưu tầm một số bức tranh dân gian
- Đọc trước bài ở nhà
2 Phương pháp dạy học: - Trực quan, vấn đáp, Thuyết trình, kết hợp với
minh hoạ Thảo luận
III Tiến trình dạy học.
1 Ổn định
- Kiểm tra sĩ số HS
Trang 92 Kiểm tra bài cũ
- Kiểm tra sự chuẩn bị của HS ở nhà
3 Nội dung bài mới.
Hoạt động của giáo viên Hoạt động
của học sinh
Nội dung bài học
NL hình thành Giới thiệu bài: Cho HS xem một số bức tranh và
yêu cầu HS chỉ ra đâu là tranh dân gian, từ đó dẫn
GV nhắc lại chương trình lớp 4 (Mỹ thuật lớp 4:
Tiết 19- Xem tranh dân gian) đã giới thiệu sơ qua
về tranh dân gian
? Em biết gì về tranh dân gian
GV vào bài chú ý các điểm sau:
+Tranh dân gian có từ lâu đời, được bày bán trong
dịp tết, Vì thế, tranh dân gian còn được gọi là
“tranh Tết’’
GV ? Bạn nào còn nhớ đoạn văn sau : « Từ ngày
còn ít tuổi, tôi đã thích những tranh lợn, gà,
chuột, ếch, tranh cây dừa, tranh tố nữ của làng
Hồ Mỗi lần tết đến, đứng trước những cái chiếu
bày bán tranh làng Hồ giải trên các lề phố…họ
đã đem vào cuộc sống một cái nhìn thuần phác,
càng ngắm càng thấy đậm đà, lành mạnh, hóm
hỉnh tươi vui » Đấy là đoạn văn rất hay mà các
em đã học ở môn tập đọc lớp 5 nói về tranh Dân
gian…(Tuần 27 : tập đọc : Tranh làng Hồ)
Chính vì vậy mà từ xưa ông ta cha đã đúc kết
nên những câu ca dao nói về việc sử dụng tranh
trong ngày tết đó là truyền thống tốt đẹp của dân
( Giáo dục Kĩ năng sống cho HS, truyền
thống văn hóa dân tộc)
+Tranh dân gian xuất phát từ đời sống tinh thần và
phục vụ nhu cầu thẫm mĩ của người dân đồng thời
HS đọc bài trong sgk
HS trả lời câuhỏi và ghi nhớ
HS suy nghĩ trả lời
I Vài nét về tranh dân gian.
+Tranh dân gian lưu hànhrộng rãi trongnhân dân, được đông đảo nhân dân
ưa thích
+Một số vùng chuyên sản xuất tranh dân gian như : Đông Hồ ( Bắc Ninh), Hàng Trống (Hà Nội), Kim Hoàng (Hà Tây)
Làng Sình (Huế), một sốvùng miền núi phía Bắc…
+Tranh dân gian được in bằng ván gỗ hoặc kết hợp giữa nét khắc
gỗ và tô màu bằng tay Nộidung tranh
NL
xử lí thông tin
NL quan sát
NL cảm thụ thẫm mĩ
Trang 10thể hiện niềm mơ ước, nguyện vọng của nhân dân
lao động
+ Tranh dân gian do một tập thể nghệ nhân dựa
trên cơ sở một cá nhân có tài trong cộng đồng nào
đó sáng tạo ra đầu tiên, sau đó tập thể bắt chước và
phát triển đến chỗ hoàn chỉnh Trải qua mấy trăm
năm tồn tại và phát triển tranh dân gian đã trở
thành dòng nghệ thuật riêng biệt và quý giá được
mọi người yêu thích, trân trọng
GV cho HS chơi trò chơi nhanh mắt, đoán hình
điền đúng tên tác phẩm và nêu đúng thể lọai tranh
? Ở nước ta có những vùng nào sản xuất tranh dân
gian?
+ Trên đất nước ta tranh dân gian được làm ra ở
nhiều nơi và mang phong cách thị hiếu thẫm mĩ ở
từng vùng sản xuất Có hai dòng tranh lớn là Đông
Hồ và Hàng Trống ngoài ra còn có một số vùng
khác
Cho HS xem một số tranh của từng vùng và giới
thiệu:
*Kim Hoàng thuộc làng Kim Hoàng, xã Vân
Canh, huyện Hoài Đức, tỉnh Hà Tây cũ, nay là
Hà Nội, tranh cũng có mục đích và nội dung
giống tranh Đông Hồ và Hàng Trống.
*Làng sình ở cố đô Huế Làng Sình hay còn gọi
là làng Lại Ân thuộc xã Phú Mậu - huyện Phú
Vang, cách thành phố Huế khoảng 9km về phía
Đông.là một nơi chuyên sản xuất tranh với mục
đích cúng lễ, phục vụ tín ngưỡng, tranh cúng
xong thì được mang đi đốt cho nên đến nay còn
lại chủ yếu là các bản khắc gỗ
*Một số vùng miền núi phía Bắc thì tranh dân
gian chủ yếu là do những người thầy cúng vẽ
mục đích phục vụ tín ngưỡng Ở vùng miền núi
phía Bắc khi ốm đau người ta thường mời
những người thầy về cúng, sau khi cúng thì thầy
cúng sẽ vẽ cho gia chủ một bức tranh treo trong
nhà nhằm trừ ma quỷ, cầu may mắn phúc lành.
? Đề tài của tranh dân gian là gì ?
GV: Tranh dân gian có hai nội dung chính là tranh
tết và tranh thờ chia ra làm những đề tài như:
Tranh chúc tụng, tranh thờ, tranh sinh hoạt, tranh
phong cảnh, tranh truyện, tranh lịch sử, tranh
châm biếm đả kích, tranh lao động sản xuất
GV ghi bảng
HS xem tranh
và trả lời
HS trả lời câuhỏi và ghi nhớ
HS quan sát, lắng nghe
HS trả lời
HS ghi bài
lấy từ cuộc sống sinh hoạt hằng ngày…
Trang 11Chuyển ý : Trong những dòng tranh dân gian thì
có tranh Đông Hồ và Hàng Trống là hai dòng tranh
có số lượng lớn, tồn tại lâu đời được nhiều người
biết đến để hiểu hơn về hai dòng tranh này chúng
ta cùng tìm hiểu phần II : Hai dòng tranh Đông Hồ
và Hàng Trống
Hoạt động 2 Tìm hiểu về hai dòng tranh Đông
Hồ và Hàng Trống
PP : Trực quan, Vấn đáp, thuyết trình, thảo luận,
giải quyết vấn đề, trình bày.
-Thời lượng : 16 phút
* Tranh Đông Hồ.
PP : Trực quan, Vấn đáp, thuyết trình, thảo luận,
giải quyết vấn đề, trình bày.
-Thời lượng 8 phút
? Tranh Đông Hồ được sản xuất ở đâu ?
GV dựa trên hình ảnh làng Đông Hồ để giải thích,
giới thiệu
- Về vị trí địa lí của làng Đông Hồ : Ở tiết 2 môn
địa lí lớp 6 các em đã được học bài bản đồ và
cách vẽ bản đồ cho nên bây giờ nhìn lên bản đồ
này các em sẽ dễ dàng nhận ra vị trí của làng
Đông Hồ : Làng Đông Hồ thuộc xã Song Hồ
huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh, cách Hà
Nội 30km về hướng Đông.
Làng Đông Hồ nằm ven sông Đuống là một
làng nghề truyền thống, được xem là cái nôi của
dòng tranh dân gian, đây là ngôi làng nhỏ với
hơn 200 hộ dân sinh sống bằng nghề làm tranh
và làm hàng m ã.(Địa lí 4- tiết 13,14 : Hoạt động
sản xuất của người dân ở đồng bằng Bắc bộ)
- GV mở rộng- Về lịch sử ra đời : Tranh Đông
Hồ xuất hiện vào khoảng thế kỉ XVI đến những
năm 1940 là khoảng thời gian cực thịnh của
tranh Đông Hồ với 17 dòng họ đều tham gia làm
tranh, qua những năm chiến tranh khốc liệt
nghề làm tranh bị gián đoạn đến khi hòa bình
lặp lại thì nghề làm tranh mới được khôi phục
nhiều tổ hợp tác xã được hình thành đây là thời
điểm tranh Đông Hồ được xuất khẩu sang các
nước xã hội chủ nghĩa và có mặt ở các nước trên
thế giới như Nhật, Pháp, Đức, Mĩ…
- GV mở rộng-Về văn học : Ở trong nước tranh
Đông Hồ được nhiều người biết đến, tranh
không chỉ xuất hiện trong đời sống hằng ngày
HS đọc bài trong sgk
HS trả lời
HS quan sát, lắng nghe
II Hai dòng tranh Đông
Hồ và Hàng Trống
1 Tranh Đông Hồ
-Tranh Đông
Hồ thuộc xã Song Hồ huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh
-Tác giả là những người nông dân
-Tranh được sản xuất hàngloạt bằng những khuôn ván gỗ, in trên giấy dó quét màu điệp
- Nguyên liệulàm tranh lấy hoàn toàn từ
tự nhiên, có gam màu trầm, ấm
-Đối tượng phục vụ là những người nông dân
- Đường nét
NL
xử lí thông tin
NL quan sát
NL cảm thụ thẫm mĩ
NL Hoạt động tập