skkn môn Mĩ Thuật

Sỏng kin kinh nghim M Thut Giỏo viờn: Nguyn ng Sn 1 sở giáo dục & đào tạo thành phố hà nội Phòng giáo dục & đào tạo thanh oai Năm học 2011-2012 sáng kiến kinh nghiệm Đề tài: "đa bản đồ t duy vào trong phân môn thờng thức mĩ thuật lớp 8" lĩNH VựC: mĩ thuật tÊN Tác giả: Nguyễn Đăng Sơn Giáo viên: Trờng THCS Thanh Cao tài liệu kèm theo: 01 đĩa CD Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ và tên : Nguyễn Đăng Sơn Ngày, tháng, năm sinh : 16- 11- 1984 Năm vào ngành : 2007 Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Thanh Cao Thanh Oai- Hà Nội Trình độ chuyên môn : Đại học Bộ môn giảng dạy : Mĩ thuật Thành tích : Chiến sĩ thi đua cơ sở năm 2010 và năm 2011 Các sáng kiến kinh nghiệm được xét cấp huyện: - Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ vẽ theo mẫu - Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng vẽ tranh cho học sinh trung học cơ sở Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn 2 Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật MỤC LỤC Trang bìa………………………………………………………………… Trang Trang phụ bìa……………………………………………………………………. Sơ yếu lí lịch………………………………………………………… …… 1 Mục lục…………………………………………………………………… … 2 Phần A: Phần mở đầu……………………………………………………… 4 1. Tên đề tài…………………………………………………………………….4 2. Lí do chọn đề tài…………………………………………………………… .4 3. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 4 4. Mục đích nghiên cứu………………………………………………………. .5 5. Phạm vi và thời gian nghiên cứu…………………………………………… 5 Phần B: Phần nội dung……………………………………………………… 6 I. Khảo sát thực tế…………………………………………………………… 6 II. Những vấn đề liên quan đến phân môn thường thức mĩ thuật…………… 6 1. Những vấn đề cốt lõi của phân môn thường thức mĩ thuật ……………… 6 1.1. Cơ sở thực tế …………………………………………………………… 6 2. Những vấn đề liên quan đến phân môn thường thức mĩ thuật…………… 7 2.1. Đặc điểm của phân môn thường thức mĩ thuật ………………………… 7 2.2. Những vấn đề cần giải quyết…………………………………………… 8 III. Những vấn đề và biện pháp cụ thể……………………………………… 8 1. Vấn đề thứ nhất : Công tác chuẩn bị cần thiết cho bài giảng…………… 8 1.1. Sự chuẩn bị đối với giáo viên …………………………………………… 9 1.1.1. Đối với việc chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên………………… 9 1.1.2. Đối với việc chuẩn bị phương pháp giảng dạy của giáo viên…………. 9 1.2. Sự chuẩn bị đối với học sinh ……………………………………………. 11 2. Vấn đề thứ hai: Hướng dẫn học sinh khái quát về sơ đồ tư duy ………… 11 2.1. Thế nào là sơ đồ tư duy…………………………………………………. 12 2.2. Sơ đồ tư duy có lợi ích gì ………………………………………………. 12 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn 3 Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật 2.3. Cách tạo sơ đồ tư duy ………………………………………………… 12 3. Vấn đề thứ ba : Hướng dẫn học sinh lớp 8 cách lập sơ đồ tư duy trong phân môn thường thức mĩ thuật………………………………………………… 14 3.1. Hướng dẫn về bố cục (cách sắp xếp ) ………………………………… 14 3.2. Hướng dẫn học sinh chọn hình vẽ cho phù hợp ……………………… 16 3.3. Hướng dẫn học sinh cách tô màu sơ đồ ……………………………… 17 4. Một số bài vẽ của học sinh trong thời gian thử nghiệm ………………… 18 Phần C. Kết quả ……………………………………………………………. 24 Phần D . Phần kết luận …………………………………………………… 26 1. Bài học kinh nghiệm………………………………………………………26 2. Điều kiện áp dụng…………………………………………………………26 3. Những vấn đề còn hạn chế……………………………………………… 26 4. Khuyến nghị ………………………………………………………………27 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn 4 Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật A/ PHẦN MỞ ĐẤU 1/ Tên đề tài : "Đưa bản đồ tư duy vào trong phân môn thường thức mĩ thuật lớp 8" 2/ Lý do chọn đề tài : Việc kết hợp giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trong trường phổ thông sẽ giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức của một số môn học khác như: lịch sử, địa lí, ngữ văn được phong phú và sâu sắc hơn. Ngược lại từ các môn học khác sẽ giúp các em học mỹ thuật được dễ dàng hơn, nội dung vấn đề của đề tài sẽ dễ hiểu hơn . Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh là giúp học sinh nhận thức được cái đẹp, tạo điều kiện cho các em tiếp xúc, làm quen và thưởng thức vẻ đẹp của thiên nhiên, của các tác phẩm mỹ thuật; Biết cảm nhận và tập tạo cái đẹp, qua đó vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào cuộc sống sinh hoạt và học tập hằng ngày. Là giáo viên dạy môn mĩ thuật, ngoài công tác giảng dạy tôi thấy mình cần phải có trách nhiệm lòng yêu nghề mến trẻ, cần phát hiện, tìm tòi những năng lực, năng khiếu tư chất tốt của học sinh tạo điều kiện để các em phát triển toàn diện trên mọi lĩnh vực. Thường thức mĩ thuật là một phân môn ít gây hứng thú cho học sinh. Bởi lẽ đây là phân môn học kiến thức và học thuộc bài. Ngoài việc được quan sát nhiều tranh ảnh ra thì dường như học sinh không mấy quan tâm đến ngày tháng năm sinh, quê quán, cuộc đời, sự nghiệp của các họa sĩ. cũng không thích quan tâm đến việc hiểu và học thuộc bối cảnh lịch sử và sự phát triển về mĩ thuật qua các triều đại. Thiết nghĩ cần phải đưa ra một phương pháp nào đó để kích thích sự động n•o của học sinh là rất cần thiết đối với phân môn thường thức mĩ thuật. Học sinh cần phải có hứng thú thì mới chịu tìm hiểu và dễ học thuộc bài. Trên đây là những lí do thôi thúc tôi cần phải chọn đề tài "Đưa bản đồ tư duy vào trong phân môn thường thức mĩ thuật". Nhằm kích thích trí tưởng tượng của học sinh đồng thời rèn luyện các kĩ năng sáng tạo của các em. 3/ Phương pháp nghiên cứu : Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn 5 Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật Để giải quyết được vấn đề này tôi đã vận dụng tổng hợp các phương pháp sau : 1/ Phương pháp tổng hợp khái quát 2/ Phương pháp phân tích 3/ Phương pháp so sánh. 4/ Phương pháp khảo sát điều tra. Tuy nhiên không có phương pháp nào là vạn năng, vì vậy để vận dụng các phương pháp sao cho đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình nghiên cứu và triển khai đề tài này tôi đ• vận dụng phối hợp linh hoạt các phương pháp nghiên cứu trên. 4/ Mục đích nghiên cứu : Nhằm tạo hứng thú cho học sinh tích cực tìm hiểu học tập môn thường thức mĩ thuật. Rèn luyện óc sáng tạo cho các em. Giúp học sinh đưa ra được cách học thuộc bài và hiểu bài nhanh nhất. 5/ Phạm vi và thời gian nghiên cứu : - Phạm vi nghiên cứu : Học sinh khối 8 trường trung học cơ sở Thanh Cao- Thanh Oai- Hà Nội - Thời gian nghiên cứu : Năm học 2011-2012 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn 6 Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật B/ PHẦN NỘI DUNG I/ Khảo sát thực tế : 1/ Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện đề tài : - Ưu điểm : * Học sinh đ• được học môn mĩ thuật từ các lớp tiểu học * Gia đình, nhà trường và x• hội luôn khuyến khích, động viên các em học tập các môn học nói chung và môn mĩ thuật nói riêng. - Nhược điểm : * Học sinh học các bài thường thức mĩ thuật theo cách học chống chế để lấy điểm mà không cần suy nghĩ. * Điều kiện các em được tham gia, giao lưu còn hạn chế. 2/ Số liệu khảo sát : Khảo sát học sinh toàn khối 8 với bài thường thức mĩ thuật số 1được kết quả: Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 90 11 12% 27 30% 40 45% 12 13% 0 0% Nhận xét : Qua số liệu khảo sát cho ta thấy tỉ lệ học sinh đạt giỏi còn quá ít, ( Chỉ chiếm 12 %). Số lượng học sinh trung bình chiếm tỉ lệ cao nhất (Chiếm 45 %). Nguyên nhân dẫn đến số điểm của các em không cao là do các em học thuộc lòng theo cách học vẹt, không chú ý đến ý nghĩa của bài học nên rất nhanh quên. Thậm chí có em khi phân tích vẻ đẹp của một bức tranh còn không nhớ các đầu mục cần nói như chất liệu gì, nội dung, bố cục, màu sắc … như thế nào. II / Những vấn đề liên quan đến phân môn thường thức mĩ thuật: 1/ Những vấn đề cốt lõi của phân môn thường thức mĩ thuật : 1.1/ Cơ sở thực tế : a/ Đối với giáo viên. Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn 7 Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật Trong thực tế của ngành giáo dục, giáo viên của bộ môn mĩ thuật trong những năm gần đây đã được chuyên biệt hoá cao. Tức là đã tương đối đủ chỉ tiêu giáo viên chuyên bộ môn mĩ thuật cho các trường THCS. Như vậy, ở các trường THCS, học sinh đã được học môn mĩ thuật do giáo viên chuyên phụ trách. Nhưng riêng đối với phân môn thường thức mĩ thuật thì giáo viên thường vẫn dạy theo lối truyền đạt cũ là thầy nói trò ghi chép vì thế hiệu quả của phân môn này chưa cao. Khiến cho học sinh tiếp thu một cách thụ động, qua loa chiếu lệ, có thái độ không cần thiết. Một số giáo viên vẫn coi bộ môn mĩ thuật là môn phụ, môn có cũng được, không có cũng không sao, dạy thế nào cũng xong, học sinh tiếp thu được bao nhiêu cũng mặc kệ, khiến cho việc khích lệ các em khá, giỏi có năng khiếu và các em yếu, trung bình bị hạn chế. Phương pháp giảng dạy của bộ môn mĩ thuật nói chung và phân môn thường thức mĩ thuật nói riêng là rất đặc thù, rất riêng. Cái khó là rất khó nếu những người đóng vai trò gợi mở cho học sinh không biết cách tìm tòi, sáng tạo và kích thích sự tư duy của các em. b/ Đối với học sinh. Bộ môn mĩ thuật nhìn chung học sinh đều có ý thức tích cực học tập, yêu thích bộ môn. nhưng xét về chuyên môn thì những ý thức ấy, sở thích ấy cũng chỉ dừng ở trào lưu đơn thuần do học môn này học sinh được tự do sáng tạo, không khí học thoải mái hay nói đúng hơn học sinh được giải trí sau nhiều tiết học căng thẳng khác. Chính vì điều này, mà “chất” thực sự của học sinh qua bộ môn này chưa hiệu quả cao. Tới tiết học mĩ thuật thường học sinh rất mong đợi nhưng khi đến bài thường thức mĩ thuật thì các em lại không mong đợi bởi những lí thuyết rất dài và đặc biệt là sợ bị kiểm tra bài cũ. Có học sinh khi được hỏi thì trả lời: Em chỉ thích ngồi vẽ thôi, còn học thuộc lòng thì không thích. 2/ Những vấn đề liên quan đến phân môn thường thức mĩ thuật : 2.1/ Đặc điểm của phân môn thường thức mĩ thuật : Thường thức mĩ thuật là một phân môn giúp cho học sinh tìm hiểu được sơ lược về quá trình hình thành nên một triều đại và sự phát triển về mĩ thuật Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn 8 Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật qua các giai đoạn lịch sử trong nước cũng như trên thế giới , ngoài ra học sinh còn bước đầu biết tìm hiểu và phân tích được các tác phẩm nghệ thuật. Phân môn thường thức mĩ thuật được phân phối xen kẽ suốt chương trình mĩ thuật khối THCS . Đây là một phân môn đặc biệt trong bộ môn mĩ thuật mà học sinh chủ yếu là học lí thuyết và không phải thực hành vẽ tranh. Với vai trò quan trọng của phân môn và yêu cầu cần thiết của bộ môn mỗi giáo viên cần tìm tòi, sáng tạo và vận dụng nhiều phương pháp truyền thống cùng với hiện đại nhằm đưa tới học sinh cách học đơn giản và dễ hiểu nhất , nhằm ngày càng nâng cao chất lượng cho bộ môn mĩ thuật ở THCS để góp phần vào việc hoàn thành mục tiêu giáo dục của ngành chúng ta, đã được ghi cụ thể trong Luật giáo dục tại Điều 2 mục tiêu giáo dục: "…Đào tạo con người Việt Nam phát triển một cách toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp…” 2.2/ Những vấn đề cần giải quyết : Trước thực trạng khó khăn, điều kiện dạy học chưa đầy đủ và đồng bộ, phương pháp giáo dục chưa phát huy mạnh được vai trò của học sinh, để phân môn thường thức mĩ thuật thực sự trở thành niềm thích thú của học sinh. Đồng thời bổ sung kĩ năng vẽ cho các phân môn khác. Nhất thiết cần tìm ra nhiều hướng , nhiều phương pháp dạy học mới gây sự chú ý và thích thú cho học sinh. Để làm được điều này giáo viên cần chú ý một số điểm sau: + Công tác chuẩn bị cần thiết cho bài giảng. + Hướng dẫn học sinh khái quát về sơ đồ tư duy + Hướng dẫn cách lập sơ đồ tư duy trong học tập môn thường thức mĩ thuật cho học sinh lớp 8 + Một số bài vẽ của học sinh. Bốn vấn đề này được giải quyết tốt thì hiệu quả sẽ đem lại một bài giảng thành công cho một phân môn quan trọng của bộ môn mĩ thuật. Cụ thể từng vấn đề một sẽ được giải quyết ở phần dưới đây. III/ Những vấn đề và biện pháp cụ thể : 1 / Vấn đề thứ nhất : Công tác chuẩn bị cần thiết cho bài giảng : Chuẩn bị cho một bài giảng có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Cả giáo viên (người dạy) và học sinh (người học) đều phải có sự chuẩn bị chu đáo cho một bài học. Mọi yếu tố của bài được chuẩn bị tốt thì tiết dạy sẽ hiệu quả, thành công, ngược lại nếu không chuẩn bị tốt sẽ lúng túng mất thời gian và không hiệu quả. Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn 9 Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật 1.1/Sự chuẩn bị đối với giáo viên : Giáo viên cần chủ động chuẩn bị hai nội dung cụ thể đó là: Đồ dùng dạy học (mẫu tranh ảnh ) và chuẩn bị phương pháp giảng dạy (theo từng bài, từng lớp). 1.1.1/ Đối với việc chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên: Đối với môn mĩ thuật nói chung và phân môn thường thức mĩ thuật nói riêng, việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) là đặc biệt cần thiết. Bởi vì, dạy mĩ thuật là dạy trên những gì cụ thể, hiện diện một cách rõ ràng trước học sinh. Học sinh phải được quan sát một cách cụ thể về hình dáng, đậm nhạt, mầu sắc, đường nét, bố cục… Đó cũng chính là kiến thức cơ bản của bộ môn mĩ thuật. Vì thế, để dạy tiết học thường thức mĩ thuật cần phải chú ý nhiều tới ĐDDH và phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học. Trong chương trình giáo dục mĩ thuật ở THCS, bài vẽ thường thức mĩ thuật giáo viên cần chuẩn bị đủ tranh ảnh cho các bài đó. Từ những tranh ảnh liên quan đến các tác giả và các tác phẩm, cả những tranh ảnh lịch sử và các công trình của các thời đại. Khi giáo viên đã chuẩn bị chu đáo thì lúc đó giáo viên có thể dạy tốt hơn trong tiết học của mình. Sự chuẩn bị của giáo viên còn căn cứ theo thực tế của từng bài. Một mặt do tiết học thường được tổ chức ở tại lớp học “thông thường” một mặt sỹ số học sinh/ một lớp đông khiến các em khó quan sát hình ảnh nên ta có thể phóng to hình ảnh hoặc chia theo các nhóm. ngoài ra giáo viên có thể chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan để học sinh chơi những trò chơi phù hợp với môn học. 1.1.2/ Đối với việc chuẩn bị phương pháp giảng dạy của giáo viên: Để soạn bài và giảng bài tốt, giáo viên tập trung vào những phương pháp hiệu quả khi dạy thường thức mĩ thuật như: Phương pháp trực quan; phương pháp sơ đồ tư duy; gợi mở, vấn đáp Giáo viên phải biết cách kết hợp linh họat giữa các phương pháp này với nhau, tạo thành một phương pháp tổng hợp phù hợp với tất cả các đối tượng, phù hợp với bài giảng, gắn liền với thực tiễn. Để phương pháp của mình chuẩn bị có hiệu quả thì giáo viên nhất thiết cần dự kiến được các tình huống dạy học, có những tình huống đơn giản thì giáo viên có thể sử lý tốt trong bất kì hoàn cảnh nào, nhưng cũng có những tình huống khó giáo viên cần có sự chuẩn bị tốt để sử lí như: Thế nào là bố cục của bức tranh, hình tượng nghệ thuật… Giáo viên cần phải chuẩn bị những tình huống khi học sinh không hiểu và cần phải đơn giản hoá những cụm từ mang tính chuyên môn tối thiểu này. Giáo viên có thể chuẩn bị theo những gợi ý sau: Bố cục nên giải thích Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn 10 [...]... kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật 4/ Một số bài vẽ của học sinh trong thời gian thử nghiệm : 19 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật 20 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật 21 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật 22 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật 23 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật 24 Giáo viên:... chưa ủng hộ việc giáo viên bộ môn mĩ thuật tới dạy khi mình đang dạy dở dang một môn nào đó, và tư tưởng trọng một số môn và coi nhẹ bộ môn phụ vẫn còn tồn tại trong một bộ phận giáo viên Một 29 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật số giáo viên coi môn này thích học thì học mà không thì thôi, chẳng ảnh hưởng gì tới chất lượng học sinh + Do đây là một môn năng khiếu dạy đối tượng... bước vào chương trình mĩ thuật một cách vững vàng 27 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật 28 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật D/ PHẦN KẾT LUẬN 1/ Bài học kinh nghiệm: Như chúng ta đã thấy để đạt được hiệu quả cao của một tiết học thường thức mĩ thuật đối với học sinh THCS đòi hỏi người thầy phải linh họat sử dụng các phương pháp dạy bộ môn cũng như các phương... 2012) Cụ thể như sau: STT 1 2 3 Lớp 8A1 8A2 8A3 Số hs 30 30 30 Học sinh hứng thú với môn học SL 30 28 28 26 % 100 93 93 Học sinh sử dụng được sơ đồ tư duy SL 30 29 29 % 100 97 97 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật Với kết quả như trên tôi thấy việc dạy học mĩ thuật nói chung và dạy thường thức mĩ thuật nói riêng muốn có kết quả giảng dạy cao thì người thầy phải không ngừng tìm tòi... thứ ba : Hướng dẫn học sinh lớp 8 cách lập sơ đồ tư duy trong phân môn thường thức mĩ thuật : 14 Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật 3.1/ Hướng dẫn về bố cục (cách sắp xếp ) : Cũng như lập bất kì một sơ đồ tư duy nào, cụm từ chính cần tìm hiểu sẽ được đặt ở giữa Ví dụ: Kiến trúc thời Lê; Chùa Keo; Thành tựu của mĩ thuật việt nam giai đoạn 1954-1975… Bước tiếp theo tìm những ý nhỏ... thống Muốn có kết quả cao không thể không nói tới khâu chuẩn bị của cả giáo viên và học sinh cũng như điều kiện cơ sở vật chất cho môn học, Khâu đổi mới phương pháp trong từng phần của kiến thức bài giảng đã đem lại hơi thở mới cho phân môn thường thức mĩ thuật này của bộ môn mĩ thuật 2/ Điều kiện áp dụng: + Đối với giáo viên: Giáo viên cần thường xuyên luyện vẽ để minh họa bảng đạt thuần thục làm cho học... tư duy của các em cũng được thể hiện trên giáo án 1.2/ Sự chuẩn bị đối với học sinh : Học thường thức mĩ thuật đối với học sinh THCS vốn vẫn là kiến thức dài nhất trong bộ môn mĩ thuật dài bởi vì học sinh vừa phải học sơ lược về một giai đoạn lịch sử nào đó, vừa phải học rất nhiều các thành tựu về mĩ thuật của giai đoạn đó; Hoặc học sinh vừa phải học về thân thế sự nghiệp của nhiều hoạ sĩ một lúc vừa... pháp dạy học mĩ thuật nói chung và dạy thường thức mĩ thuật nói riêng Kết quả cuối cùng của việc “dạy” là kiến thức phải “đến” phải “vào” người học Hơn nữa, học sinh phải là người chủ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Vì thế khi giảng dạy, giáo viên không chỉ quan tâm đến phương pháp dạy của giáo viên mà còn phải chú ý tới phương pháp học của học sinh Do đó, khi Dạy- Học thường thức mĩ thuật ở THCS... học sinh phụ thuộc vào sự “giàu có” kiến thức, vào “nghệ thuật truyền đạt” của giáo viên Nhưng quan trọng hơn cả là khả năng cảm nhận của học sinh Bởi lẽ học sinh có thích thú thì mới chịu khó suy nghĩ, tìm tòi và thể hiện bằng cảm xúc của mình Vì thế dạy học mĩ thuật nói chung và dạy thường thức mĩ thuật nói riêng không đơn giản là dạy và học kĩ thuật vẽ mà còn phải kết hợp với dạy và học cảm thụ thế... sinh Những đồ dùng của học sinh không thể thiếu được đó là: Vở mĩ thuật, bút vẽ (bút chì, giấy A4 bút dạ mầu, bút sáp mầu…) Học sinh mà đã chuẩn bị được đồ dùng học tập tức là giờ giảng đã được góp một phần lớn vào hiệu quả của giờ dạy 2 / Vấn đề thứ hai: Hướng dẫn học sinh khái quát về sơ đồ tư duy : Dạy mĩ thuật nói chung và thường thức mĩ thuật nói riêng, phải thực hiện theo hướng để học sinh tự tìm . tích được các tác phẩm nghệ thuật. Phân môn thường thức mĩ thuật được phân phối xen kẽ suốt chương trình mĩ thuật khối THCS . Đây là một phân môn đặc biệt trong bộ môn mĩ thuật mà học sinh chủ yếu. thích. 2/ Những vấn đề liên quan đến phân môn thường thức mĩ thuật : 2.1/ Đặc điểm của phân môn thường thức mĩ thuật : Thường thức mĩ thuật là một phân môn giúp cho học sinh tìm hiểu được sơ lược. phân môn thường thức mĩ thuật: 1/ Những vấn đề cốt lõi của phân môn thường thức mĩ thuật : 1.1/ Cơ sở thực tế : a/ Đối với giáo viên. Giáo viên: Nguyễn Đăng Sơn 7 Sáng kiến kinh nghiệm Mĩ Thuật Trong