skkn giúp học viên phát hiện và sửa lỗi sai ngữ pháp trong bài làm văn

Trong phạm vi bài viết này, tôicũng mong muốn góp một phần nhỏ trong việc hạn chế các lỗi sai ngữ pháp của họcsinh phổ thông, đối tượng tôi luôn được tiếp xúc trong công việc của mình.Từ

MỤC LỤC

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU 2

I Lí do chọn đề tài… 2

II Phạm vi đề tài 3

III Phương pháp thực hiện 3

PHẦN HAI: NỘI DUNG 4

I Các khái niệm cơ bản 4

1 Về câu tiếng Việt 4

2 Về các dấu câu tiếng Việt 5

II Nội dung cụ thể 8

1 Các loại lỗi ngữ pháp của học viên và cách sửa 9

1.1 Đặc điểm của học viên trung tâm GDTX 9

1.2 Thực trạng nhận biết lỗi sai ngữ pháp trong các bài làm văn của học viên trung tâm GDTX 9

1.3 Các loại lỗi sai ngữ pháp trong bài làm văn của học viên và cách sửa 10

1.3.1 Câu sai cấu trúc 10

1.3.2 Câu tối nghĩa 14

1.3.3 Sai dấu câu 15

1.4 Nguyên nhân của những lỗi sai trên 17

1.5 Một số biện pháp góp phần hạn chế, khắc phục những lỗi sai của học viên 18

III Ứng dụng thực hành 18

PHẦN BA: KẾT QUẢ THỰC HIỆN 30

PHẦN BỐN: BÀI HỌC KINH NGHIỆM 31

PHẦN NĂM: KẾT LUẬN 32

PHỤ LỤC : 33

THƯ MỤC THAM KHẢO: 41

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU

I – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Bộ môn Ngữ văn là bộ môn thuộc về lĩnh vực khoa học xã hội, có nghĩa là nóhướng vào nhận thức các vấn đề xã hội cho học sinh Không chỉ vậy, bộ môn Ngữvăn trong nhà trường phổ thông còn có nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho họcsinh Trong cuộc sống, học sinh có thể giao tiếp dưới dạng nói hoặc dạng viết Mộttrong những yêu cầu quan trọng trong kĩ năng giao tiếp đó là học sinh phải nói đúng,viết đúng theo những chuẩn mực tiếng Việt hiện hành rồi mới có thể nói hay, viếthay Thế nhưng, một thực tế đáng buồn là học sinh THPT đã trãi qua hai cấp học làTiểu học và THCS và đã được trang bị rất nhiều kiến thức về ngữ pháp tiếng Việt màrất nhiều em vẫn còn viết câu sai

Trong quá trình chấm các bài làm văn của học viên, tôi nhận thấy học sinh mắclỗi ngữ pháp rất nhiều Điều quan trọng là các em viết sai nhưng vẫn không ý thứcđược là mình viết sai và khi được cho biết đó là câu sai thì đa số học sinh cũng khôngthể biết là mình sai ở chỗ nào để sửa

Đành rằng “Phong ba bão táp không bằng ngữ pháp Việt Nam” nhưng chúng

ta không thể viện vào cớ ấy để “cho qua” hay “cảm thông” với những lỗi sai ngữpháp của học sinh nói riêng và của nhiều người nói chung Bởi vì, khi viết câu sai làchúng ta đang dần làm mất đi sự trong sáng và chuẩn mực của tiếng Việt Đồng thờichúng ta đang dần làm mất đi lòng tự tôn dân tộc và ý thức giữ gìn, phát huy nhữnggiá trị văn hóa tinh thần mà những người đi trước đã dày công nghiên cứu mới cóđược Vì vậy viết câu đúng ngữ pháp tiếng Việt không chỉ là biểu hiện của trình độvăn hóa nhất định mà còn là biểu hiện của lòng tự tôn dân tộc và ý thức giữ gìn, pháthuy những giá trị văn hóa tinh thần của dân tộc

Như trên đã nói, học sinh viết câu sai rất phổ biến và rất ít em có thể tự pháthiện và sửa lỗi sai ngữ pháp Đó là điều mà rất nhiều giáo viên dạy môn Ngữ vănngày đêm trăn trở để một phần giúp các em tự tin trong giao tiếp và góp phần nângcao chất lượng môn Ngữ văn trong nhà trường

Về vấn đề viết câu tiếng Việt, từ trước tới nay đã có nhiều công trình nghiêncứu, tài liệu nói đến Các bài viết đều đề cập đến thực trạng sử dụng sai các chuẩnmực, quy tắc tiếng Việt, trong đó có viết câu sai Các bài viết cũng đã đưa ra rất nhiềucác biện pháp để hạn chế, khắc phục những lỗi sai đó Trong phạm vi bài viết này, tôicũng mong muốn góp một phần nhỏ trong việc hạn chế các lỗi sai ngữ pháp của họcsinh phổ thông, đối tượng tôi luôn được tiếp xúc trong công việc của mình.

Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài cho sáng kiến của mình là “Giúp học viên

phát hiện và sửa lỗi sai ngữ pháp trong bài làm văn” Qua đề tài này, tôi hi vọng

học sinh sẽ tự phát hiện và sửa những lỗi sai ngữ pháp trong bài viết của mình Từ đócác em sẽ không còn ngại khi viết bài, có được hứng khởi trong học tập cũng như giữgìn sự trong sáng của tiếng Việt

II – PHẠM VI ĐỀ TÀI

Về vấn đề ngữ pháp tiếng Việt, các nhà ngôn ngữ học còn đang có nhiều tranhluận, bàn cãi, chưa đưa ra một quan điểm thống nhất Theo yêu cầu của đề tài sángkiến kinh nghiệm và trong thực tế giảng dạy, tôi sẽ dựa vào những kiến thức về câutrong ngữ pháp nhà trường và chỉ đi sâu vào những lỗi cơ bản mà học sinh thườngmắc phải khi làm bài như: câu sai cấu trúc ngữ pháp, sử dụng sai dấu câu, viết câu tốinghĩa Đối tượng nghiên cứu trong đề tài của tôi là những học viên của trung tâmGDTX Tỉnh

III – PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN

Với đề tài của mình, tôi sẽ thực hiện những phương pháp sau:

- Ghi chép, thống kê các lỗi sai trong các bài viết của học viên khối 10, 11

- Hệ thống, sắp xếp các lỗi sai thành ba loại: sai cấu trúc, viết câu tối nghĩa, saidấu câu

- Tiến hành giúp học viên phát hiện lỗi, sửa lỗi trong các tiết trả bài và trong

bài “Những yêu cầu sử dụng tiếng Việt” (Ngữ văn 10, tập 2, tiết 61 + 62).

- Khảo sát kết quả quá trình thực hiện, áp dụng sáng kiến qua ba phiếu khảosát kiến thức về câu của học viên trung tâm GDTX Tỉnh

PHẦN HAI: NỘI DUNG

I – CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1 Về câu tiếng Việt:

1.1 Một số khái niệm về câu:

- Diệp Quang Ban trong “Ngữ pháp tiếng Việt” quan niệm: “Câu là đơn vị

ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp (bên trong và bên ngồi) tự lập và ngữ điệu kết thúc,mang một ý nghĩa tương đối trọn vẹn hay thái độ, sự đánh giá của người nói, hoặc cóthể kèm theo thái độ, sự đánh giá của người nói, giúp hình thành và biểu hiện, truyềnđạt tư tưởng, tình cảm Câu đồng thời cũng là đơn vị thông báo nhỏ nhất bằng ngônngữ.”

- Hữu Quỳnh trong “Ngữ pháp tiếng Việt”: Câu là đơn vị ngữ pháp dùng để

thông báo, có tính giao tiếp, tính tình thái và tính vị ngữ.”

- Ngữ pháp tiếng Việt: “Câu là đơn vị dùng từ hay đúng hơn, dùng ngữ mà cấu

tạo nên trong quá trình tư duy thông báo; nó có ý nghĩa hồn chỉnh, có cấu tạo ngữpháp và có tính độc lập.”

- Cao Xuân Hạo trong “Ngữ pháp chức năng tiếng Việt”: “Câu là đơn vị cơ

bản của lời nói, của ngôn từ, của văn bản Nó là đơn vị nhỏ nhất có thể sử dụng vàoviệc giao tiếp Nói cách khác, câu là ngôn bản (văn bản) nhỏ nhất.”

1.2 Đặc điểm nổi bật của câu:

- Câu là đơn vị ngôn ngữ nhỏ nhất có chức năng giao tiếp, chức năng biểu thịphán đốn

- Câu có hình thức ngữ âm và hình thức cấu tạo ngữ pháp (cấu trúc cú pháp)

- Về nội dung, câu có hai thành phần nghĩa:

+ Nghĩa miêu tả, phản ánh hiện thực, thể hiện mối quan hệ giữa câu với đốitượng được nói tới

+ Nghĩa tình thái, phản ánh trạng thái tình cảm, cảm xúc, thái độ, ướcnguyện, của người nói trong quan hệ với điều được nói tới trong câu hoặc với ngườinghe

1.3 Các hình thức phân loại câu:

- Phân loại theo mục đích nói gồm có: câu kể, câu nghi vấn, câu cảm, câu cầukhiến.

- Phân loại theo cấu tạo ngữ pháp gồm có: câu đơn và câu ghép

+ Câu đơn là câu có một cụm chủ - vị làm nòng cốt

Ví dụ: Mẹ em đi làm về.

+ Câu ghép có từ hai cụm chủ - vị trở lên, trong đó không có cụm chủ - vị nàobao gồm cụm chủ - vị nào

Ví dụ: Bạn Nam học giỏi nên được thầy yêu, bạn mến.

1.4 Chuẩn viết câu:

Chuẩn viết câu là cần viết đúng chính tả, dùng từ không sai Câu đúng ngữpháp tiếng Việt là câu có đủ thành phần, câu rõ nghĩa, sử dụng đúng dấu câu, đúngphong cách và phù hợp với phong cách giao tiếp, liên kết với các câu khác trong vănbản

2 Về các dấu câu trong tiếng Việt:

Dấu câu là phương tiện ngữ pháp dùng trong chữ viết Tác dụng của nó là làm

rõ trên mặt chữ viết một cấu tạo ngữ pháp, bằng cách chữa ranh giới giữa các câu,giữa các thành phần của câu đơn, giữa các vế của câu ghép, giữa các yếu tố ngữ pháp

Dấu câu dùng thích hợp thì được người đọc hiểu rõ hơn, nhanh hơn Khôngdùng dấu câu có thể gây ra hiểu lầm Có trường hợp vì dùng sai dấu câu mà thành rasai ngữ pháp, ngữ nghĩa Cho nên quy tắc về dấu câu cần được vận dụng nghiêm túc

Hiện nay, tiếng Việt dùng 10 dấu câu là: dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu cảm,dấu lửng, dấu phẩy, dấu chầm phẩy, dấu hai chấm, dấu ngang, dấu ngoặc đơn, dấungoặc kép

2.2 Dấu chấm hỏi:

Dấu chấm hỏi dùng ở cuối câu nghi vấn Thường là trường hợp dùng trongđoạn văn đối thoại, có người hỏi, có người đáp Có trường hợp tự đặt ra câu hỏi, tựtrả lời trong lời đối thoại nghệ thuật

Ví dụ: - Anh có khỏe không?

- Cảm ơn anh, tôi vẫn khỏe.

Dấu lửng để trong ngoặc đơn ( ) để chỉ rằng người trích dẫn có lược bớt câuvăn trích dẫn

2.6 Dấu phẩy:

Dấu phẩy dùng để chỉ ranh giới giữa bộ phận nòng cốt với bộ phận ngồi nòngcốt của câu đơn và câu ghép Thành phần ngồi nòng cốt có thể là thành phần than gọi,chuyển tiếp, tình huống, khởi ý.

Ví dụ: (1) Mẹ ơi, có khách đấy!

(2) Tôi trở về thành phố Hồ Chí Minh, thành phố thân yêu của tôi.

(3) Bài hát ấy, tôi nghe nhiều lần.

Dấu ngang dùng để chỉ ranh giới của thành phần chú thích

Ví dụ: Chồng chị - anh Nguyễn Văn Dậu - tuy mới 26 tuổi nhưng đã học nghề làm ruộng đến 17 năm.

Dấu ngang còn dùng để đặt trước lời đối thoại

2.9 Dấu ngoặc đơn:

Dấu ngoặc đơn dùng để chỉ ranh giới của thành phần chú thích

Ví dụ: Gọi là kênh Ba Khía vì ở đó hai bên bờ tập trung tồn những con ba khía, chúng bám đặc sệt quanh những gốc cây (ba khía là một loại còng biển lai cua, càng sắc tím đỏ, làm mắm xé ra trộn tỏi ớt ăn rất ngon).

Phân biệt cách dùng dấu ngang và dấu ngoặc đơn: khi thành phần chú thích cóquan hệ rõ với một từ, một ngữ trước đó, thì dùng dấu ngang; nếu quan hệ đó không

rõ thì dùng dấu ngoặc đơn

2.10 Dấu ngoặc kép:

Dấu ngoặc kép dùng để: đánh dấu từ ngữ, câu, đoạn dẫn trực tiếp; đánh dấu từngữ được hiểu theo nghĩa đặc biệt hay có hàm ý mỉa mai; đánh dấu tên tác phẩm, tờbáo, tập san, được dẫn

II – NỘI DUNG CỤ THỂ

1 Các loại lỗi sai ngữ pháp của học viên và cách sửa:

1.1 Đặc điểm của học viên trung tâm GDTX:

Có thể nói, học viên trung tâm GDTX nói chung và học viên trung tâm GDTXTỉnh nói riêng có đặc điểm là không thuần nhất về độ tuổi, trình độ, hồn cảnh và sovới học sinh phổ thông chính quy thì năng lực, trình độ của họ là kém hơn hẳn Đó làmột trong những khó khăn và thử thách lớn đối với đội ngũ giáo viên GDTX

Hầu hết các học viên ở đây đều đã bị mất kiến thức căn bản ở các lớp dưới, dothời gian học bị gián đoạn quá lâu và do năng lực học tập yếu kém Riêng với bộ mônNgữ văn, trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy các học viên không chỉ quên kiếnthức về tác giả, tác phẩm mà đặc biệt là quên kiến thức về ngữ pháp tiếng Việt dẫnđến kĩ năng viết câu kém, kĩ năng hành văn chưa đạt yêu cầu Chính vì vậy, kết quảcác bài kiểm tra 1 tiết, kiểm tra học kì của học viên rất thấp

1.2 Thực trạng nhận biết lỗi sai ngữ pháp trong các bài làm văn của học viên trung tâm GDTX:

Trong khi chấm bài, đọc bài viết của các học viên, tôi cũng như các giáo viênkhác rất buồn lòng trước những bài văn chữ viết cẩu thả, sai kiến thức, không nắmvững kiến thức, sai chính tả; đặc biệt là viết câu sai, không biết diễn đạt ý, viết câutối nghĩa, ý tứ trong bài văn không chặt chẽ, mạch lạc

Điều quan trọng là trong các tiết trả bài, khi phát bài xong, tôi yêu cầu học viênđọc lại bài, xem điểm và đọc lời phê của giáo viên rồi yêu cầu các em tự phát hiện lỗisai trong bài viết của mình Kết quả là đa phần các em (70%) chỉ nhận ra các lỗi sainhư: chữ xấu, viết cẩu thả, lỗi chính tả, lỗi không phân đoạn trong bài làm; còn một

số ít em (15%) nhận thấy câu của mình “có vấn đề” Nhưng cái “có vấn đề” đó, các

em chỉ lờ mờ nhận ra chứ chưa thực sự biết là câu của mình sai ở chỗ nào để mà sửa

1.3 Các loại lỗi sai ngữ pháp trong bài làm văn của học viên và cách sửa:

Từ thực tế trên, tôi nhận thấy việc đầu tiên cần làm là thống kê, phân loại cáclỗi ngữ pháp trong bài làm văn của học viên Trong quá trình chấm bài, tôi đã ghi lạicác câu sai của học viên, sau đó thống kê, phân loại Kết quả, tôi thấy học viên

thường hay mắc những lỗi sau: viết sai cấu trúc câu, viết câu tối nghĩa, dùng sai dấucâu.

Sau đây tôi sẽ đi vào cụ thể các lỗi sai của học viên và đưa ra những cách sửa

để khắc phục, hạn chế những lỗi sai đó

1.3.1 Câu sai cấu trúc:

Câu bình thường trong tiếng Việt gồm hai thành phần chính là chủ ngữ và vịngữ Đó là những thành phần nòng cốt của câu Khi viết, do phát triển quá rộng mộtthành phần câu nào đó, hoặc do dùng từ quan hệ không phù hợp, người viết đã lầmtưởng rằng câu đó đã có đủ hai thành phần nòng cốt nên dẫn tới chỗ viết câu sai.Chẳng hạn:

 Câu thiếu chủ ngữ

Câu thiếu thành phần chủ ngữ là câu sai có hiện dạng thiếu thành phần biểu thịđối tượng của thông báo Trong tổ chức câu bình thường, chủ ngữ là thành phần chứcnăng nêu lên đối tượng mà người viết, người nói đề cập đến Về từ loại, chủ ngữthường do danh từ, đại từ hay ngữ tương đương đảm nhiệm Do đó, một câu bị xem làthiếu chủ ngữ khi hiện dạng của của nó chỉ có động từ, tính từ có giá trị như vị ngữhay hiện dạng gồm có vị ngữ và thành phần phụ

Ví dụ:

(1) Trong phút chốc, bọn xâm lược đã phá tan và cướp đi cuộc sống yên bình của người dân Được thể hiện rõ nét trong bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu.

(2) Qua lời dặn dò đó, còn chỉ ra cho chúng ta thấy được tinh thần đồn kết, yêu thương giúp đỡ lẫn nhau.

(3) Qua tác phẩm này, tố cáo xã hội bất công.

(4) Trong truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam đã thể hiện rõ bức tranh đời sống phố huyện.

(Các ví dụ trên đều lấy từ bài viết của học viên.)

Hiện tượng câu sai thiếu chủ ngữ xuất hiện trong bài viết của học viên khánhiều Theo thống kê từ các bài viết của học viên thì lỗi này chiếm 55% tổng số lỗi

học viên mắc phải Nguyên nhân dẫn đến kiểu lỗi sai này là do học viên chưa nắmvững cách thức tổ chức câu, cụ thể là chưa ý thức được về tính hồn chỉnh tương đốicủa câu Mặt khác, học viên thường hay nhầm lẫn thành phần trạng ngữ của câu với

bộ phận chủ ngữ Những kiểu câu bắt đầu bằng những danh từ chỉ thời gian như:

Qua, Trong, Khi, Từ, và đi sau nó là một cụm danh từ thường khiến học viên hiểu

nhầm cụm danh từ đó là chủ ngữ nhưng thực ra các danh từ chỉ thời gian kết hợp vớicác danh từ, cụm danh từ là thành phần phụ trạng ngữ của câu Thiếu chủ ngữ làmcho câu không hồn chỉnh về câu trúc và thông báo Đọc những câu này, ta không hiểuhọc viên nói về ai, cái gì, điều gì

Đối với những kiểu lỗi sai này, cách sửa chữa chủ yếu là tạo ra chủ ngữ saocho phù hợp với vị ngữ đã có sẵn hoặc bỏ một số quan hệ từ để câu có chủ ngữ Tấtnhiên, việc tạo ra chủ ngữ một mặt phải dựa vào vị ngữ đã có sẵn mặt khác phải xemxét câu trong mối quan hệ nhiều mặt với các câu xung quanh

Với các câu sai trong ví dụ trên, giáo viên có thể hướng dẫn học viên cách sửanhư sau:

Ở ví dụ (1), GV yêu cầu học viên thêm chủ ngữ chính là nội dung của tác phẩm

Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc.

Câu hồn chỉnh: Trong phút chốc, bọn xâm lược đã phá tan và cướp đi cuộc sống yên bình của người dân Tội ác của chúng cũng như khí phách hiên ngang, bất khuất của nghĩa binh đã được thể hiện rõ nét trong bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu.

Ở ví dụ (2), giáo viên yêu cầu học viên sửa theo hai cách: cách 1 là bỏ từ

Ở ví dụ (3), cách sửa cũng giống như ở ví dụ (2)

Câu hồn chỉnh: Tác phẩm này đã tố cáo xã hội bất công.

Hoặc: Qua tác phẩm này, Nguyễn Du đã tố cáo xã hội bất công.

Ở ví dụ (4), cũng có thể sửa bằng hai cách: cách 1 là bỏ từ “Trong”; cách 2, bỏ từ

“Của” và thêm dấu phẩy.

Câu hồn chỉnh: Truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam đã thể hiện rõ bức tranh đời sống phố huyện.

Hoặc: Trong truyện ngắn Hai đứa trẻ, Thạch Lam đã thể hiện rõ bức tranh đời sống phố huyện.

 Câu thiếu vị ngữ

Câu thiếu vị ngữ là câu sai có hiện dạng thiếu thành phần biểu thị đặc điểm,tính chất, hành động, trạng thái của đối tượng thông báo Trong tổ chức câu bìnhthường, vị ngữ là thành phần nêu lên đặc điểm, hành động, trạng thái, tính chất củađối tượng Về từ loại, vị ngữ thường do động từ, tính từ hay ngữ tương đương đảmnhiệm Do đó, một câu bị xem là thiếu vị ngữ khi hiện dạng của nó chỉ có danh từ, đại

từ, ngữ danh từ có giá trị như chủ ngữ hay hiện dạng gồm có chủ ngữ và thành phầnphụ

Ví dụ:

(1) Hình ảnh Thánh Gióng cưỡi ngựa sắt, vung roi sắt, xông thẳng vào quân thù.

(2) Bạn Nam, người chơi bóng giỏi nhất đội.

(3) Tình cảm của Bác Hồ đối với non sông, đất nước.

(4) Những gia đình chưa chịu giải tỏa.

sinh và vị ngữ là nghỉ học sáng nay Có hiện tượng đó là vì các em chưa nắm được

“Câu là đơn vị ngôn ngữ có chức năng thông báo”, có nghĩa là nó phải mang một nộidung thông báo hồn chỉnh Đọc lại hai câu trên, ta thấy cả hai câu đều chưa có nộidung thông báo hồn chỉnh Mỗi câu mới chỉ nêu ra đối tượng thông báo chứ chưa chobiết đối tượng đó sẽ như thế nào

Đối với kiểu câu này, cách sửa chữa chủ yếu là tạo ra vị ngữ sao cho phù hợpvới chủ ngữ đã có sẵn Tất nhiên, việc tạo ra vị ngữ một mặt phải dựa vào chủ ngữ cósẵn, mặt khác phải xem xét câu trong mối quan hệ với các câu khác chung quanh

Với các câu sai trong ví dụ trên, giáo viên có thể hướng dẫn học viên cách sửanhư sau:

Ở ví dụ (1), giáo viên hướng dẫn HS hai cách sửa

- Cách 1: Thêm hệ động từ là, bỏ dấu phẩy

Câu hồn chỉnh: Bạn Nam là người chơi bóng giỏi nhất đội.

- Cách 2: Thêm vị ngữ

Câu hồn chỉnh: Bạn Nam, người chơi bóng giỏi nhất đội đã ghi thêm hai bàn thắng nữa.

Ở ví dụ (3), giáo viên hướng dẫn học viên thêm vị ngữ cho phù hợp

Câu hồn chỉnh: Tình cảm của Bác Hồ đối với non sông, đất nước là bất tử

Ở ví dụ (4), giáo viên hướng dẫn học viên thêm vị ngữ cho phù hợp

Câu hồn chỉnh: Những gia đình chưa chịu giải tỏa đã bị mời lên văn phòng Ủy ban làm việc.

Ở ví dụ (5), giáo viên hướng dẫn HS hai cách sửa

- Cách 1: bỏ từ Những, thêm từ được, đưa thành phần trạng ngữ lên đầu câu Câu hồn chỉnh: Sáng nay, học sinh được nghỉ học.

- Cách 2: thêm vị ngữ

Câu hồn chỉnh: Những học sinh nghỉ học sáng nay đều bị kỉ luật.

 Câu thiếu chủ ngữ và vị ngữ

Câu thiếu chủ ngữ và vị ngữ là câu sai có hiện dạng thiếu thành phần nòng cốt,

có nghĩa là câu không có nội dung thông báo Trong trường hợp này, câu vẫn có cụmchủ - vị nhưng là cụm chủ - vị của thành phần phụ như trạng ngữ nên học viên dễ lầmtưởng là mình đã viết câu đúng Theo thống kê từ bài viết của học viên, lỗi này chiếm20% tổng số lỗi

Ví dụ:

(1) Khi chúng tôi đến lớp.

(2) Ngày nay, khi khoa học và kĩ thuật đã phát triển.

(3) Trong lúc mọi người đang bận rộn.

(4) Với tình huống truyện đặc sắc

Cách sửa lỗi ở kiểu câu này là trước tiên giáo viên phải chỉ ra cho học viênthấy được lỗi sai của câu và nguyên nhân dẫn đến lỗi sai đó rồi hướng dẫn các emdựa vào văn cảnh để thêm chủ ngữ, vị ngữ cho câu Cụ thể có thể sửa như sau:

Ở 4 ví dụ trên, mỗi câu mới chỉ có thành phần trạng ngữ, sửa bằng cách thêmchủ ngữ, vị ngữ làm nòng cốt câu

Câu hồn chỉnh:

(1) Khi chúng tôi đến lớp, các bạn đã có mặt đông đủ.

(2) Ngày nay, khi khoa học và kĩ thuật đã phát triển, con người tiết kiệm sức lao động được nhiều hơn.

(3) Trong lúc mọi người đang bận rộn, Kiên và An đã trốn đi chơi.

(4) Với tình huống truyện đặc sắc, Vũ Trọng Phụng đã vẽ lên hàng loạt chân dung biếm họa trong gia đình cụ cố Hồng.

1.3.2 Câu tối nghĩa:

Câu tối nghĩa là câu diễn đạt ý không rõ ràng, câu sai logic, sai quy chiếu Cónhiều nguyên nhân dẫn đến lỗi sai này, trong đó có hai nguyên nhân căn bản: thứnhất, do người viết yếu kém trong khả năng diễn đạt (không biết diễn đạt bằng ngônngữ những suy nghĩ của mình sao cho mạch lạc, dễ hiểu); thứ hai, người viết khôngnắm vững kiến thức về câu, vốn từ ít ỏi nên thường “bí từ” trong diễn đạt ý tưởng vàkhông thể thông báo được nội dung thông tin muốn nói bằng một câu, một văn bản.

Với học viên, hiện tượng khó khăn khi diễn đạt ý tưởng trong các bài nói, bàiviết rất phổ biến Ở các viết, nguyên nhân dẫn đến lỗi sai này, ngồi hai nguyên nhân

kể trên, là do các em không nắm vững kiến thức về tác giả, tác phẩm, những tri thức

về đối tượng, lập luận, diễn đạt không gãy gọn, khúc chiết Kết quả là các bài viết nàythường rối rắm trong diễn đạt, hành văn không trong sáng, lủng củng

Ví dụ:

(1) Đối với người con gái trong Độc Tiểu Thanh kí của Nguyễn Du với tấm lòng chủ nghĩa nhân đạo xót xa với Nguyễn Du và đau xót cho những người con gái

bị chà đạp thời phong kiến.

(2) Qua tấm lòng đối đãi với sự chân thành muốn có được chữ của Huấn Cao Ông đã cảm nhận được sự chân thành của viên quản ngục Ông đã nhận lời.

(3) Ngay ở trong một ngục tù đầy tối tăm, hôi hám cùng với một tên quan coi ngục luôn muốn xin được chữ của Huấn Cao Đấy là một sở nguyện của viên quản ngục.

Thật sự, khi đọc những câu này, giáo viên không thể hiểu được ý học viên đangnói gì Để sửa chữa lỗi sai này, trong các giờ trả bài, giáo viên sẽ đọc những lỗi sainày cho cả lớp nghe, yêu cầu các em phát biểu nhận định và tìm ra lỗi rồi cho họcviên mắc lỗi viết lại cho đúng Đồng thời, giáo viên cũng nhắc nhở học viên, đểkhông mắc những lỗi này, đầu tiên các em phải nắm vững kiến thức; thứ hai, các emnên diễn đạt ý trong những câu ngắn, không nên viết những câu dài dễ dẫn đến sai

1.3.3 Sai dấu câu:

Trong chương trình Ngữ văn THCS, học viên đã được học về dấu câu Mụctiêu của những bài học này là học sinh phải biết cách sử dụng các dấu câu phù hợp

Thế nhưng, một thực tế đáng buồn là nhiều học viên vẫn chưa ý thức được vai trò củadấu câu trong việc biểu đạt nội dung thông báo hay nói đúng hơn là chưa biết cách sửdụng dấu câu cho phù hợp Biểu hiện của việc sử dụng sai dấu câu trong bài viết củahọc viên là:

- Không dùng dấu chấm câu khi biểu đạt hết một nội dung thông báo nên cónhững bài viết các em không sử dụng một dấu câu nào;

- không dùng dấu phẩy để phân tách các thành phần câu, biểu thị ý liệt kê;

- không dùng dấu hai chấm để phân tách các thành phần song song trong câughép;

- không dùng dấu hai chấm và ngoặc kép khi dẫn lời nói gián tiếp;, tríchnguyên văn một câu nói hoặc một câu thơ, một dẫn chứng trong tác phẩm;

Ví dụ:

(1) Đọc tác phẩm Tắt đèn, qua cuộc đời chị Dậu Ta hiểu biết được khá sâu sắc cuộc đời của nhân dân ta, của người phụ nữ nông dân Việt Nam

Lỗi sai: Dùng sai dấu chấm

Sửa: thay dấu chấm bằng dấu phẩy

Câu sau khi sửa: Đọc tác phẩm Tắt đèn, qua cuộc đời chị Dậu, ta hiểu biết được khá sâu sắc cuộc đời của nhân dân ta, của người phụ nữ nông dân Việt Nam

(2) Trong những nhân vật mà tôi đã học tôi yêu thích nhất là nhân vật Thúy Kiều Trong Truyện Kiều của Nguyễn Du.

Lỗi: thiếu dấu phẩy và dùng sai dấu chấm

Sửa: thêm dấu phẩy và bỏ dâu chấm

Câu sau khi sửa: Trong những nhân vật mà tôi đã học, tôi yêu thích nhất là nhân vật Thúy Kiều trong Truyện Kiều của Nguyễn Du.

(3) Trong cuộc sống của em có rất nhiều kỉ niệm đẹp, vui, buồn nhưng kỉ niệm vui nhất và đáng nhớ nhất là lúc sinh nhật lần thứ 10 của em được ba mẹ đã tặng cho

em con gấu nhồi bông khi đó con người của em rất là vui vì ba mẹ vẫn còn nhờ đến ngày sinh nhật của mình vậy mà mình cứ nghĩ là ba mẹ mình và những người xung quanh không còn ai nhớ đến ngày vui của mình.( )

Trong ví dụ này, học viên không chỉ mắc lỗi về dấu câu mà còn mắc lỗi về diễnđạt, dùng từ.

(4) Với tư tưởng ăn quả nhớ kẻ trồng cây, uống nước nhớ nguồn, sáng nay, tồn thể học sinh lớp 11A2 đã đi thăm các gia đình mẹ Việt Nam anh hùng.

Lỗi sai: không dùng dấu ngoặc kép khi trích dẫn câu tục ngữ

Sửa: Đánh dấu ngoặc kép vào câu tục ngữ

Câu sau khi sửa: Với tư tưởng “Ăn quả nhớ kẻ trồng cây”, “Uống nước nhớ nguồn”, sáng nay, tồn thể học sinh lớp 11A2 đã đi thăm các gia đình mẹ Việt Nam anh hùng.

(5) Nguyễn Tuân đã để lại nhiều tác phẩm đặc sắc Vang bóng một thời Một chuyến đi Thiếu quê hương.

Lỗi: Thiếu dấu hai chấm, dấu phẩy, dấu ba chấm biểu thị ý liệt kê

Câu sau khi sửa: (5) Nguyễn Tuân đã để lại nhiều tác phẩm đặc sắc: Vang bóng một thời, Một chuyến đi, Thiếu quê hương,

Sử dụng không đúng dấu câu sẽ làm cho câu không rõ nghĩa và có thể khiếnngười khác hiểu sai ý của người viết Trong thực tế, việc sử dụng sai dấu câu còn cóthể gây ra những hậu quả khôn lường Vì vậy cho nên giáo viên cần nói cho học viênbiết về tầm quan trọng của dấu câu thông qua những mẫu chuyện vui để học viên ýthức được cần phải sử dụng đúng dấu câu.Ví dụ, giáo viên có thể kể cho học sinhnghe câu chuyện là: một anh chàng đi xuất khẩu lao động có người yêu ở quê nhà, vìđiều kiện, thư từ không thể liên lạc thường xuyên nên cô gái nói với chàng trai làmình sẽ đi lấy chồng Chàng trai hoảng hốt, liền đánh vội một bức điện ý muốn nói là

cô gái hãy chờ mình Ít lâu sau, chàng trai trở về thì cô gái đã đi lấy chồng Anh tatrách cô gái là bội ước Lúc này, cô gái mới đưa bức điện của chàng trai là: “Đừngchờ anh!” Chàng trai xem bức điện mới ngẩn người ra, là do mình viết thiếu một dấuphẩy Đáng lẽ anh ta phải viết là “Đừng, chờ anh!”

1.4 Nguyên nhân của những lỗi sai trên:

Có nhiều nguyên nhân dẫn dến những lỗi sai trên, bao gồm cả nguyên nhânkhách quan và chủ quan Sau đây, tôi sẽ đưa ra một số nguyên nhân để từ đó có thểđưa ra một số biện pháp khắc phục, hạn chế

1.4.1 Về chương trình sách giáo khoa:

Từ thực trạng những lỗi sai trên, một câu hỏi đặt ra là: Tại sao một môn họcđược học với số tiết nhiều nhất trong tất cả các môn học ở trường phổ thông mà hiệuquả lại kém như vậy? Lỗi không phải hồn tồn tại phương pháp giảng dạy của giáoviên, hay việc học của học sinh mà một phần là ở chương trình, sách giáo khoa, cách

tổ chức dạy và học lâu nay của chúng ta

Chương trình, sách giáo khoa, cách dạy và học lâu nay thiên về nhồi nhét kiếnthức, ít có thực hành, nhất là dạy và học phân môn tiếng Việt như một phân mônkhoa học, có thực hành cũng chỉ thực hành qua những mẫu câu, những đoạn văn khôcứng, không đặt nó trong những môi trường giao tiếp sống động thì hệ quả viết saingữ pháp như trên là điều không tránh khỏi

1.4.2 Về phía giáo viên:

Giáo viên là người kiểm tra, đánh giá kết quả của học viên thông qua các bàikiểm tra Qua kết quả thu được, giáo viên điều chỉnh lại quá trình dạy của mình Thếnhưng, có một số giáo viên, khi chấm bài chỉ dựa vào độ dài của bài viết, chữ đẹp hayxấu để phết điểm cho học viên Làm như vậy, giáo viên sẽ không thấy được những lỗisai trong bài viết của học viên để giúp các em sửa chữa Điều đó dễ gây ra tâm lí chánnản cho học sinh khi học văn dẫn đến chất lượng dạy và học không đạt hiệu quả

Có một thực tế đang diễn ra là hầu hết các giáo viên đều ít chú trọng đến cáctiết trả bài Các tiết trả bài hầu như đều bị “chiếm dụng” để giảng bài mới nên nhữnglỗi trong bài viết của học viên đều không được kịp thời phát hiện, sửa chữa dẫn đếnviệc các em không biết là mình bị sai và lâu sẽ thành thói quen khó sửa

1.4.3 Về phía học viên:

Có thể nói, nguyên nhân trước hết là do yếu tố chủ quan của học viên ngàynay Đó là ý thức coi trọng trong quá trình viết, sử dụng ngôn ngữ viết của học viênchưa cao, kiến thức, kĩ năng vận dụng tiếng mẹ đẻ vốn đã yếu kém lại thêm bệnh lườibiếng, ít dành thời gian cần thiết cho việc rèn luyện, sửa chữa

Mặt khác, trong quá trình học tập ở nhà trường phổ thông, khi làm bài viết,không ít học viên có thói quen dựa dẫm, ỷ lại vào những bài văn mẫu, không chịu tìm

tòi, học hỏi, luyện viết Cho nên khi đứng trước một đề bài yêu cầu thể hiện bằngngôn ngữ viết, học viên tỏ ra bất lực, lúng túng, không phân biệt được đâu là câu vănđúng, câu văn sai ngữ pháp Thành ra, sai phạm ấy cứ kéo dài thành thói quen, bámtheo cả cuộc đời.

1.5 Một số biện pháp góp phần hạn chế, khắc phục những lỗi sai của học viên:

- Giáo viên phải luôn đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp rèn luyện kĩnăng viết câu cho học sinh Cụ thể như sau:

+ Khi chấm bài, giáo viên sẽ nói rõ cho học viên biết mức điểm sẽ trừ nếu các

em mắc lỗi

+ Trong các tiết thực hành, luyện tập, giáo viên yêu cầu học viên viết nhữngđoạn văn ngắn đảm bảo đúng trọng tâm theo yêu cầu của đề và đặc biệt phải viếtđúng ngữ pháp Việc kiểm tra ngữ pháp phải do các em thực hiện dưới sự hướng dẫncủa giáo viên

+ Trong những giờ trả bài, giáo viên phải hướng dẫn học viên phát hiện và sửalỗi ngữ pháp để học viên biết cái sai của mình

- Không chỉ giáo viên bộ môn Ngữ văn mà các giáo viên bộ môn khác cũngphải kết hợp rèn luyện cho học viên cách viết câu

- Học viên phải có một cuốn sổ tay để ghi chép những câu hay để học hỏi.Đồng thời học viên phải thật sự kiên trì luyện tập, sửa chữa theo hướng dẫn của giáoviên

III - ỨNG DỤNG THỰC HÀNH

Từ những vấn đề trên, tôi thấy rằng đề tài của tôi có thể áp dụng vào các tiếttrả bài, các tiết thực hành tiếng Việt, tiết Tập làm văn,… Sau đây, tôi xin áp dụng vàomột tiết trả bài

Trong khi chấm bài, tôi ghi lại những lỗi sai của học viên và tên những họcviên mắc lỗi sai Đến khi trả bài, sau khi phát bài, nhận xét ưu, khuyết điểm, tôi yêucầu học viên đọc lại bài, đọc lời phê rồi tự phát hiện các lỗi sai của mình như lỗi

chính tả, dùng từ, viết câu, diễn đạt Sau đó, các học viên trao đổi bài cho để pháthiện lỗi và sửa lỗi cho nhau Các em thực hiện các thao tác đó trong 10 phút

Các học viên sửa lỗi sai trong bài làm văn

Sau 10 phút, tôi yêu cầu các em tự phát hiện ra lỗi sai của mình giơ tay, sau đó đếnnhững em phát hiện lỗi sai của bạn giơ tay Đối chiếu với ghi chép của mình, tôi sẽbiết những em nào phát hiện đúng

Tiếp theo, tôi gọi các học viên phát hiện lỗi đúng như ghi chép của mình lênbảng sửa Với lỗi chính tả, dùng từ tôi cho các em tự sửa với nhau Còn lỗi ngữ pháp,các em lên bảng sửa

Học viên lên bảng sửa lỗiTrong thời gian đó, tôi sẽ xuống lớp xem phần phát hiện lỗi của các em khác

có đúng không Sau khi các học viên sửa lỗi xong, cả lớp bắt đầu nhận xét Tôi hỏi

các em: “Những lỗi các bạn mắc các em đã từng mắc chưa?” Kết quả là rất nhiều

em nhận thấy những lỗi sai của bạn cũng là lỗi của mình Tôi xem xét phần sửa lỗicủa học viên và bắt đầu chỉ ra các lỗi sai mà các em hay mắc phải rồi hướng dẫn các

em cách sửa

Trong các tiết trả bài sau, tôi cũng làm theo trình tự trên nhưng dần dần tôi ítphải chỉ cho các em cách sửa vì các em đã nắm được và hơn nữa là các em cũng ítmắc các lỗi sai hơn.

Sau gần một năm thực hiện, để các em thuần thục hơn trong việc phát hiện lỗi

và sửa lỗi ngữ pháp đồng thời cũng để đánh giá kết quả áp dụng sáng kiến kinh

nghiệm của mình, tôi đã làm 3 phiếu “Khảo sát kiến thức về câu của học viên trung tâm GDTX Tỉnh” Ba phiếu đó có nội dung như sau:

PHIẾU KHẢO SÁT KIẾN THỨC VỀ CÂU CỦA HỌC VIÊN TRUNG TÂM GDTX TỈNH

(Phiếu số 1 – nhận dạng câu sai)

Người thực hiện: GV Lê Thị Xiêm

Đối tượng khảo sát: học viên khối 10, 11

Khoanh tròn vào câu trả lời đúng:

1 Câu “Mây tan, mưa tạnh.” là