PHÒNG GD & ĐT DI LINHTRƯỜNG TH ĐINH TRANG HÒA II CHUYÊN ĐỀ: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 PHÁT HIỆN CÁC YÊU TỐ ẨN TRONG DẠNG BÀI TOÁN “ TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ TỈ SỐ CỦA HAI S
Trang 1PHÒNG GD & ĐT DI LINH
TRƯỜNG TH ĐINH TRANG HÒA II
CHUYÊN ĐỀ:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 PHÁT HIỆN CÁC YÊU TỐ ẨN TRONG DẠNG BÀI TOÁN “ TÌM HAI SỐ
KHI BIẾT TỔNG VÀ TỈ SỐ CỦA HAI SỐ”
1 Lí do chọn đề tài:
Trong chương trình sách giáo khoa toán 4, phần giải toán gồm các nội dung: Củng cố các bươc giải toán hợp; hình thành phương pháp giải các bài toán điển hình; thực hành phương pháp giải và luyện kĩ năng vận dụng các bài toán điển hình Khi giải các bài toán điển hình thì học sinh sẽ nắm được các yếu tố, cách giải riêng cho từng dạng toán Mỗi bài toán điển hình đều có ba dạng: dạng cơ bản ( dạng vận dụng 1), dạng vận dụng 2, dạng vận dụng 3 Mức độ khó của mỗi dạng toán tăng dần Thông thường
ở dạng cơ bản, việc giáo viên hướng dẫn phân tích qua các bài toán mẫu thì đa số học sinh nắm được, nhưng khi đến các bài toán dạng vận dụng thì
đa số học sinh lúng túng, đặc biệt là các yếu tố ẩn trong bài toán các em không nắm được Đối với dạng bài toán tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số cũng vậy Có bài toán thì tổng ẩn, có bài toán thì tỉ số ẩn, có bài
ở dạng vận dụng 2 thì ẩn cả tổng và tỉ số Để giúp giáo viên và học sinh khối 4 tháo gỡ những khó khăn khi gặp những bài toán dạng bài tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó có yếu tố ẩn, tôi quyết định chọn đề tài
để xây dựng chuyên đề nhằm đề xuất một số biện pháp giúp học sinh nâng cao được chất lượng giải bài toán điển hình ở các dạng vận dụng
II Thực trạng:
1 Về bài toán:
Đối với dạng vận dụng 1: Ví dụ- Một người bán được 280 quả cam và
quýt, trong đó số cam bằng 2/5 số quýt Tìm số cam, số quýt đã bán
Ở bài toán này qua phần tìm hiểu đề, đa số học sinh xác định ngay được các yếu tố của bài toán: tổng 280 quả, tỉ số giữa cam và quýt là 2:5, như vậy học sinh có thể vẽ ngay được sơ đồ và giải bài toán Với dạng này, đa
số học sinh giải được bài toán Đối với dạng bài toan này học sinh chỉ cần hiểu tỉ số 2/5 là gì, và xác định đâu là số lớn (số quả quýt) đâu là số bé ( số quả cam) là học sinh có thể vẽ sơ đồ và giải được bài toán
Đối với dạng bài toán vận dụng 2:
+ Tổng của hai số là số lớn nhất có hai chữ số, tỉ số của hai số là 4/5 Tìm hai số đó ( ẩn tổng)
Trang 2+ Trung bình cộng của hai số là 9, số thứ nhất bằng 4/5 số thứ hai Tìm hai
số đó ( ẩn tổng)
+ Chu vi một hình chữ nhật là 50 m, chiều rộng bằng 2/3 chiều dài Tính diện tích hình chữ nhật đó? ( ẩn tổng)
+Tổng hai số là 72 Tìm hai số đó, biết rằng nếu số lớn giảm 5 lần thì được
số bé ( tỉ số ẩn)
+ Trung bình cộng của hai số là 9, số thứ nhất gấp đôi số thứ hai Tìm hai
số đó ( ẩn cả tổng và tỉ số)
…
Đối với dạng bài toán ẩn tổng hoặc tỉ số của hai số, học sinh khá giỏi dễ dàng nhận ra nhưng đối với nhóm chuẩn thì thông thường rất khó Bởi vì các em thường dựa trên các dữ kiện bài toán cho sẵn để xác định tổng chứ chưa dựa vào các mối quan hệ trong bài toán, còn khi xác định tỉ số thông thường các em thấy tỉ số là các phân số (lớn hơn 1 hoặc bé hơn 1) mà các
em thấy ở phần giải mẫu của giáo viên nên khi gặp dạng “ Giảm số lớn đi một số lần thì được số bé hay gấp số bé đi một số lần thì ta được số lớn, ” thì các em rất khó nhận ra tỉ số trong bài toán Khi các em gặp dạng bài toán này thì nhiều em sẽ không giải được mặc dù nhận ra dạng toán
Dạng vận dụng 3:
Hùng và Dũng có tất cả 79000 đồng Sau khi Hùng mua hết 5/6 số tiền của mình và Dũng mua hết 6/7 số tiền của mình thì Dũng nhiều hơn Hùng 2000đồng Tính số tiền mỗi bạn có ( Bài toán ẩn cả tổng và tỉ số) (dạng bài vận dụng này chỉ dành cho học sinh giỏi, ít gặp trong sách giáo khoa)
2 Về học sinh:
Những vướng mắc học sinh thường gặp khi giải dạng toán tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số thường gặp là:
+ Chưa hiểu rõ thế nào là tỉ số?
+ Chỉ hiểu tỉ số thông thường được biểu thị dưới dạng phân số
+ Chưa xác định được tổng ở đây là cái gì? ( kết quả của số lớn cộng với
số bé)
+ Khi giải bài toán thì còn nhầm lẫn giữa số lớn và số bé
+ Học sinh còn ngại vẽ sơ đồ do chiếm nhiều thời gian
+ Khi gặp các bài toán có tổng ẩn, thường bỏ qua phép tính trung gian nên không xác định được tổng trên sơ đồ
+ Đối với bài toán ẩn tỉ số thì việc xác định các yếu tố để vẽ sơ đồ các em rất khó để xác định
+ Việc hiểu các thuật ngữ toán học của các em còn hạn chế
3 Về giáo viên:
+ Trong quá trình giảng dạy, giáo viên còn ôm đồm kiến thức làm cho tiết học nặng nề, quá về mặt thời gian dẫn đến tiết dạy kém hiệu quả
Trang 3+ Việc phân tích bài toán, lập kế hoạch giải để giúp các em có tư duy, suy luận khi giải bài toán giáo viên còn chưa chú trọng
+ Khi giải các bài toán, việc vẽ sơ đồ của giáo viên còn chưa chuẩn: kẻ bằng tay hoặc tỉ lệ chưa phù hợp
+ Việc giúp học sinh nắm được các thuật ngữ trong bài toán đôi khi còn chưa chú trọng
+ Giáo viên nói nhiều, giảng giải nhiều ( sợ học sinh không hiểu) nên học sinh không tập trung vào việc chú ý
…
Từ thực trạng trên, tôi đề xuất một số biện pháp khắc phục như sau:
III Các giải pháp:
1 Huy động kiến thức:
Khi dạy đến dạng bài toán : Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số, giáo viên cần huy động học sinh nhớ lại hai khái niệm mà học sinh đã được
học Đó là khái niệm về tổng ( số lớn + số bé) mà các em đã học trong dạng
bài toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó và hiểu được khái niệm
tỉ số ( số lớn : số bé hoặc số bé : số lớn) mà các em vừa được cung cấp ở tiết
trước đó Đây là những cụm từ chìa khóa để giúp các em giải quyết được các vấn đề của bài toán Trong quá trình giảng dạy, giao viên cần có các dự kiến tình huống để xử lí khi học sinh gặp vướng mắc để giải quyết tình huống một cách kịp thời, hiệu quả Ví dụ khi dạy bài tỉ số, giáo viên cần cung cấp cho học sinh khái niệm về tỉ số ( kết quả so sánh số lượng, số đo hoặc giá trị của hai nhóm đồ vật ( hai đại lượng cùng loại, cùng đơn vị đo thì ta gọi là tỉ số Ví dụ: Có 3 học sinh nữ và 4 học sinh nam, ta so sánh số lượng học sinh nữ với
số lượng học sinh nam ta có tỉ số: 3 : 4 = So sánh số lượng học sinh nam với số lượng học sinh nữ ta có tỉ số : 4 : 3 =
Nếu số học sinh nam là 12 người, số học sinh nữ là 3 người thì ta có tỉ số giữa
số học sinh nam và số học sinh nữ là 12 : 3 = 4 Tỉ số giữa số học sinh nữ và
số học sinh nam là : 3 : 12 =
Như vậy tỉ số của hai số có thể là số tự nhiên cũng có thể là phân số Nếu hiểu tỉ số chỉ là các phân số là chưa đầy đủ Nếu giáo viên không dự kiến các tình huống này thì các bài toán “ gấp số bé lên một số lần hay giảm số lớp đi một số lần “ học sinh sẽ không xác định được tỉ số
2 Phân tích kĩ các yếu tố trong bài toán mẫu.
Ví dụ: Tổng của hai số là 96, tỉ của hai số đó là 3/5 Tìm hai số đó
Việc đầu tiên khi giải bài toán, giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề toán
để xem bài toán cho biết gì? Hỏi gì?
Sau đó giáo viên giúp học sinh hiểu các yếu tố trong dữ kiện bài toán: 96
là gì?( tổng của số lớn và số bé); là gì? ( số lớn : số bé = ) Vậy em hiểu là như thế nào? ( số bé 3 phần thì số lớn bằng 5 phần)
Trang 4Từ đó giáo viên giúp học sinh vẽ sơ đồ thể hiện các yếu tố đã cho và yếu
tố phải tìm của bài toán hoặc lập luận vấn đề để giúp học sinh nắm được cách giải bài toán theo các bước
Khi thực hiện đến ví dụ 2/SGK, bài toán đã khái quát lên ở một mức độ cao hơn: Minh và Khôi có 25 quyển vở Số vở của Minh bằng số vở của Khôi Hỏi mỗi bạn có bao nhiêu quyển vở?
Đối với bài toán này, ta suy luận rằng “ số vở của Minh bằng số vở của Khôi, tức là tỉ số giữa số vở của Minh và số vở của Khôi là Hay số quyển vở của Minh là số bé, số vở của Khôi là số lớn 25 quyển vở là tổng ( số vở của Minh + số vở của Khôi) Từ đó ta đưa bài toán về dạng cơ bản
và học sinh vận dụng các bước giải một cách dễ dàng
Như vậy ở bài toán mẫu, giáo viên giúp học sinh nhận được dấu hiệu đặc trưng của dạng toán, các bước giải bài toán, đồng thời giáo viên phải giúp học sinh hiểu được các yếu tố trong bài toán: tổng = số lớn + số bé ( hoặc ngược lại; tỉ số = số lớn: số bé ( hoặc ngược lại).
3 Hướng dẫn các bài toán vận dụng ( có dạng ẩn)
a Đối với dạng toán ẩn tổng:
Ví dụ: Tổng của hai số bằng số lớn nhất của số có hai chữ số Tỉ số của hai
số đó là Tìm hai số đó
Đối với dạng toán này, giáo viên cần định hướng cho học sinh cách lập luận để xác định tổng từ đó đưa về dạng cơ bản
H Số lớn nhất của số có hai chữ số là bao nhiêu?( 99)
Học sinh phải lập luận được số lớn nhất của số có hai chữ số là 99, sau đó xác định tổng, tỉ số của hai số sau đó đưa về dạng toán cơ bản
Ví dụ: Một hình chữ nhật có chu vi là 350m, chiều rộng bằng chiều dài Tìm chiều dài, chiều rộng của hình chữ nhật đó
Đối với bài toán này, học sinh rất hay nhầm lẫn tổng chính là chu vi hình chữ nhật Để giúp học sinh tránh được sự nhầm lẫn này giáo viên cần giúp học sinh xác định các yếu tố trong bài toán ứng với số lớn, số bé VD: chiều dài- ứng với số lớn, chiều rộng- ứng với số bé Từ đó học sinh sẽ xác định được tổng trong bài toán này chính là tổng của chiều dài và chiều rộng, mà tổng của chiều dài và chiều rộng chính là nửa chu vi Do đó muốn xác định được tổng ta phải đi tìm nửa chu vi Sau khi xác định được các điều kiện của bài toán ( tổng- tỉ số) đưa về dạng toán cơ bản để giải bài toán
Như vậy đối với các dạng toán ẩn tổng thường phải qua một bước lập luận rồi mới đưa về dạng cơ bản
b Đối với bài toán ẩn tỉ số:
Ví dụ: Một sợi dây dài 28m được cắt thành hai đoạn, đoạn thứ nhất dài gấp 3 lần đoạn dây thứ hai Hỏi mỗi đoạn dài bao nhiêu mét? ( bài 1/149)
Trang 5Ví dụ: Tổng của hai số là 72 Tìm hai số đó, biết rằng nếu số lớn giảm 5 lần thì được số bé.( 3/149- SGK toán 4)
Đối với những bài toán này, tỉ số không biểu thị dưới dạng phân số như các dạng thường gặp Thông thường học sinh khá giỏi chỉ nhìn vào dấu hiệu sẽ nhận ra được tỉ số, nhưng đối với học sinh chuẩn và cận chuẩn học sinh khó nhận biết Nên khi gặp các bài toán này, giáo viên gợi ý và giúp học sinh nhận biết tỉ số qua các bước lập tỉ số thể hiện mối quan hệ trong bài toán:
VD 1: Độ dài đoạn thứ nhất / độ dài đoạn thẳng thứ hai = 3
Độ dài đoạn thứ hai / độ dài đoạn thẳng thứ nhất =
Như vậy học sinh sẽ xác định được bài toán về dạng cơ bản ( Một sợi dây dài 28m được cắt thành hai đoạn, đoạn thứ hai bằng đoạn thứ nhất Tính
độ dài mỗi đoạn.) Sau khi xác định được tổng và tỉ số, học sinh đưa về dạng cơ bản để thực hiện các bước giải
Tương tự bài toán 1, GV giúp học sinh xác định tỉ số ở bài tập 2:
Số lớn/ số bé = 5 (lần)
Số bé/ số lớn = lần
Sau khi xác định được tỉ số, học sinh sẽ chuyển về dạng cơ bản để thực hiện
4 Hướng dẫn học sinh nắm một số thuật ngữ toán học.
Trong quá trình tìm hiểu đề, giáo viên giúp học sinh hiểu một số khái niệm: một nửa, gấp đôi, gấp, giảm, độ dài hai cạnh liên tiếp ( HCN), trung bình cộng của hai số, chu vi,… liên quan đến bài toán để giúp các em phát hiện các yếu tố ẩn trong bài toán
Tóm lại, khi day các bài toán điển hình lớp 4 nói chung và dạng toán tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số nói riêng, giáo viên giảng dạy cần nắm được mức độ yêu cầu của học sinh cũng được tăng dần theo nguyên tắc đồng tâm Đây là giai đoạn học sâu, vì thế tìm đúng đáp số chưa phải
là tất cả, mà điều quan trọng hơn cần giúp học sinh hiểu việc đang làm, hiểu ý nghĩa của bài toán trong thực tế đời sống Tức là thể hiện quá trình
tư duy, suy luận, phương pháp giải quyết bài toán và kĩ năng diễn đạt trình bày Đặc biệt các dạng toán điển hình học sinh phải nắm được qui trình giải toán, nhận dạng và hiểu rõ phương pháp giải đặc thù của từng dạng toán Việc giáo viên giúp các em đưa các vấn đề phức tạp về dạng đơn giản, từ cái trừu tượng về cái thực tế để các em nắm rõ được vấn đề
và hứng thú tìm tòi, học hỏi, hiệu quả tiết dạy sẽ được tăng lên
Trên đây là một số giải pháp mà trong thực tế tôi đã nghiên cứu và giảng dạy có hiệu quả đối với dạng toán Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số Nó cũng có thể giúp giáo viên trong các dạng toán Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó và Tìm hai số khi biết hiệu và tỉ số của hai số trong việc
Trang 6phát hiện các yếu tố ẩn Tuy nhiên nó vẫn còn nhiều thiếu sót, mong được
sự đóng góp của các bạn đồng nghiệp để chuyên đề được hoàn hảo hơn
Đinh Trang Hòa, ngày 19 tháng 3 năm 2013
Người viết
Lê Thị Hải