Sử dụng Gapminder như một công cụ hữu hiệu để GDBĐKH trong dạy học Địa lý 11 THPT

CÔNG TRÌNH DỰ THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM 2012 Tên công trình: “ Sử dụng Gapminder như một công cụ hữu hiệu để GDBĐKH trong dạy học Địa lý 11 THPT” Thuộc nhóm ngành: Khoa học giáo dục 2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI CÔNG TRÌNH DỰ THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM 2010 Tên công trình: “ Sử dụng Gapminder như một công cụ hữu hiệu để GDBĐKH trong dạy học Địa lý 11 THPT” Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục Họ và tên sinh viên: Trần Thị Kim Yến Nam, Nữ: Nữ Dân tộc: Kinh Lớp: K58TN Năm thứ: 4 /Số năm đào tạo: 4 Khoa: Địa Lý Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Đức Tuấn 3 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP KHOA (Ghi theo các tiêu chuẩn chấm điểm công trình) Điểm số: Xếp loại: (Nhất, Nhì ) Chủ tịch Hội đồng Khoa học (Ký tên) TÓM TẮT Giáo dục vì sự phát triển bền vững (GDPTBV) và giáo dục biến đổi khí hậu (GDBĐKH) là những trào lưu giáo dục hiện đại được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm thực hiện. GDBĐKH theo quan điểm của GDPTBV được xem là một nội dung khoa học có tính liên ngành. Vấn đề đặt ra là làm sao để giảng dạy một nội dung khoa học liên ngành và phức tạp này một cách hiệu quả và có tính khoa học cao, làm sao để học sinh cảm thấy thú vị mỗi khi học tập GDBĐKH và làm thế nào để tăng cường sự tự học và tinh thần nghiên cứu khoa học của các em? Đó là băn khoăn của rất nhiều người làm công tác giáo dục đặc biệt là những giáo viên trực tiếp giảng dạy các bộ môn có nội dung liên quan nhiều đến BĐKH như môn Địa lý ở trường THPT. Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu tôi đã phát hiện ra rằng hiện nay trên thế giới đã có một công cụ có khả năng thỏa mãn các yêu cầu trên, hỗ trợ hiệu quả cho quá trình giảng dạy – học tập trong lĩnh vực giáo dục biến đổi khí hậu theo quan điểm PTBV. Đó chính là phần mềm Gapminder của tác giả Hans Rolling, người Thụy Điển. Gapminder là phần mềm đã tiến hành mô hình hóa số liệu thống kê và chuyển đổi các chuỗi số liệu khổng lồ từ bảng exel thành dạng đồ họa. Cửa sổ làm việc của phần mềm Gapminder có dạng gần gũi với dạng biểu đồ đường hoặc bản đồ - biểu đồ thường dùng trong địa lý. Với tính năng “động” (moving) và “khả năng tương tác” (interactive) cao với người sử dụng, Gapminder đã nổi tiếng trên thế giới như một công cụ thực sự hấp dẫn, có khả năng tạo nhiều tình huống có vấn đề về kinh tế, xã hội và sinh thái để học sinh, sinh viên tìm hiểu, nghiên cứu. Hiện nay, Gapminder đã tạo ra được gần 500 bảng thể hiện các vấn đề khác nhau trải trên nhiều lĩnh vực như dân số, giáo dục, y tế, kinh tế, môi trường Điều đáng chú ý là về mặt bản chất công cụ Gapminder rất gần gũi với biểu đồ - bản đồ trong địa lý, nhưng nó có nhiều chức năng vượt trội so với các công cụ quen thuộc vẫn dùng giảng dạy môn địa ở nhà trường phổ thông. Hơn nữa, Gapminder có tính ứng dụng cao trong GDBĐKH theo quan điểm GDPTBV trong dạy học Địa lý 11 THPT. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tác giả tập trung tìm hiểu các tính năng và khả năng sử dụng Gapminder như công cụ một công cụ hữu hiệu để tiến hành GDBĐKH trong dạy học địa lí THPT nói chúng và dạy học địa lí lớp 11 THPT nói riêng. Do thời gian có hạn, các tài liệu nghiên cứu chủ yếu bằng tiếng Anh và sử dụng Gapminder để GDBĐKH trong dạy học địa lí còn là một vấn đề hết sức mới mẻ không chỉ với các sinh viên địa lí ở 4 Việt Nam mà cả với các giáo viên dạy Địa Lý thế giới nên việc tiến hành đề tài không tránh khỏi thiếu sót và còn những hạn chế nhất định. Tác giả của nghiên cứu này rất mong được những góp ý của thầy cô và các bạn để có thể hoàn thiện đề tài nghiên cứu của mình. I. ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục vì sự phát triển bền vững (GDPTBV) và giáo dục biến đổi khí hậu (GDBĐKH) là những trào lưu giáo dục hiện đại được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm thực hiện. GDBĐKH theo quan điểm của GDPTBV được xem là một nội dung khoa học có tính liên ngành, Vấn đề đặt ra là làm sao để giảng dạy một nội dung khoa học liên ngành và phức tạp này một cách hiệu quả và có tính khoa học cao, làm sao để học sinh cảm thấy thú vị mỗi khi học tập GDBĐKH và làm thế nào để tăng cường sự tự học và tinh thần nghiên cứu khoa học của các em? Đó là băn khoăn của rất nhiều người làm công tác giáo dục đặc biệt là những giáo viên trực tiếp giảng dạy các bộ môn có nội dung liên quan nhiều đến biến đổi khí hậu như môn Địa lý ở trường THPT. Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu trong tôi đã phát hiện ra rằng hiện nay trên thế giới đã có một công cụ có khả năng thỏa mãn các yêu cầu trên, hỗ trợ hiệu quả cho quá trình giảng dạy – học tập trong lĩnh vực giáo dục biến đổi khí hậu theo quan điểm phát triển bền vững. Đó chính là phần mềm Gapminder của tác giả Hans Rolling, người Thụy Điển. Trên thế giới Gapminder mới được đưa vào sử dụng trong dạy học ở các trường học từ vài năm trở lại đây Ở Việt Nam đây hoàn toàn là một vấn đề mới mẻ chưa được nghiên cứu và sử dụng trong các dạy học địa lí ở các trường phổ thông. Mặc dù có những khó khăn như vậy nhưng xét thấy sự hữu ích và những tính năng tuyệt vời của Gapminder và khả năng to lớn sử dụng công cụ này để tiến hành GDBĐKH theo quan điểm GDPTBV trong dạy học địa lí lớp 11 THPT , tác giả mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Sử dụng Gapminder như một công cụ hữu hiệu để GDBĐKH trong dạy học Địa lý 11 THPT” với mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào việc tăng cường GDBĐKH dạy học môn Địa lý THPT. 5 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu 1.1. Mục tiêu Mục tiêu chủ chốt của đề tài là nghiên cứu lí thuyết và thực tiễn để chứng tỏ rằng Gapminder là một công cụ hữu hiệu có nhiều ứng dụng thiết thực để tổ chức GDBĐKH theo quan điểm GDPTBV trong dạy học địa lí ở THPT. 1.2. Nhiệm vụ - Làm sáng tỏ bản chất, chức năng, tiện ích của phần mềm Gapminder đối với dạy học địa lí nói chung và dạy học GDBĐKH trong dạy học địa lí lớp 11 THPT nói riêng, - Nghiên cứu các khả năng ứng dụng Gapminder như một công cụ hữu hiệu để tổ chức GDBĐKH theo quan điểm GDPTBV ở trong dạy học Địa lý lớp 11 THPT, - Đưa ra những khuyến cáo về đối tượng học sinh, nội dung SGK, điều kiện dạy học để việc ứng dụng đạt hiệu quả. 1.3. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, xử lý tài liệu: Do đây là công cụ mới chưa được nghiên cứu nhiều ở Việt Nam, nên để hiểu rõ bản chất, các tính năng, tiện ích và khả năng ứng dụng của Gapminder một loạt tài liệu bằng tiếng Anh liên quan đến lí thuyết và ứng dung Gapminder đã được thu thập và xử lý. - Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tác giả đã tham khảo ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy, các giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lý ở nhà trường phổ thông để nắm được lý thuyết giảng dạy cũng như thực tiễn dạy học. - Phương pháp phỏng vấn trực tiếp: trong điều kiện thời gian có hạn nên tác giả chưa có điều kiện áp dụng rộng rãi nghiên cứu vào thực tế mà chỉ hướng dẫn một số nhóm học sinh chọn lọc để thu ý kiến về phản ứng của các em khi được học với công cụ này. 6 2. Gapminder là gì? 2.1. Hans Rolling và sự ra đời của Gapminder Hans Rosling (sinh ngày 27/ 7/1948 ở Uppsala,Thụy Điển ) là một bác sĩ y khoa, một nhà nghiên cứu, nhà thống kê và người tuyên truyền cộng đồng. Ông là Giáo sư Y tế Quốc tế tại Viện Karolinska, đồng sáng lập và là Chủ tịch Quỹ Gapminder. Bác sĩ giỏi, hoạt động hết mình vì cộng đồng: Hans Roslling đã có khoảng 20 năm sinh sống và nghiên cứu về sự bùng phát của bệnh bại liệt ở các vùng nông thôn xa xôi hẻo lánh trên khắp châu Phi. Thời gian sống gần gũi với cuộc sống dân cư ở đây cũng đã cho ông vốn kiến thức sâu rộng và thực tế về thực trạng đói nghèo của khu vực này. Ngoài ra, các nghiên cứu của Rosling cũng đã tập trung vào các mối quan hệ khác giữa các yếu tố như phát triển kinh tế, đói nghèo, nông nghiệp và y tế ở châu Phi, châu Á và Mỹ Latinh. Nhà thống kê xuất sắc Rosling đồng sáng lập Quỹ Gapminder cùng với Rosling Ola con trai và con dâu Anna Rosling Rönnlund. Gapminder được phát triển trên phần mềm Trendalyzer - phần mềm chuyển đổi các số liệu thống kê quốc tế thành loại biểu đồ có khả năng chuyển động và tương tác. Trong các bài giảng của mình ông sử dụng đồ họa Gapminder để giúp người nghe hình dung sự phát triển thế giới một cách sinh động và xác thực. Ngày 16 /3/ 2007, Google mua lại phần mềm Trendalyzer với ý định phát triển nó một cách quy mô và tạo ra một công cụ miễn phí có sẵn cho các thống kê công cộng. Trong năm 2009, ông đã được liệt kê là một trong 100 nhà tư tưởng hàng đầu thế giới do tạp chí Chính sách Đối ngoại bình chọn. Ông đã được trao tặng nhiều giải thưởng cao quý khác cho sự đóng góp của mình, trong đó có việc tạo ra Gapminder. Tóm lại, Hans Roslling là một con người đầy nhiệt huyết, sống hết mình cho cộng đồng, có nhiều nỗ lực đóng góp không mệt mỏi vì sự phát triển của thế giới nhất là trong lĩnh vực cải thiện chất lượng cuộc sống. Ông là người am hiểu sâu sắc Châu phi( cũng như về vấn đề đói nghèo) và có 7 cái nhìn đầy lạc quan về thành tựu đang đạt được của các nước đang phát triển. Ông cũng là một nhà nghiên cứu uyên thâm không chỉ trong lĩnh vực y tế mà trên nhiều lĩnh vực khác, trong đó có thống kê. Gapminder ra đời dựa trên lao động đầy trách nhiệm của ông với mong muốn thúc đẩy cải thiện thế giới dựa trên tình hình thực tế, xóa bỏ cái nhìn phiến diện về các nước đang phát triển. 2.2. Bản chất của Gapminder – Mô hình hóa số liệu thống kê 2.2.1. Những đặc trưng cơ bản của Gapminder Biểu đồ là hình vẽ thể hiện mối tương quan giữa các số liệu, hoặc các đại lượng. Tùy theo mục đích thể hiện, có rất nhiều loại biểu đồ khác nhau, trong giới hạn của đề tài chỉ nêu các loại biểu đồ thông dụng được dùng trong dạy và học môn Địa lý ở nhà trường phổ thông. Xét theo hình dạng biểu đồ có 4 loại cơ bản sau: đó là biểu đồ tròn, biểu đồ đường, biểu đồ cột, và biểu đồ miền. Ngoài ra, người ta cũng có thể kết hợp các dạng biểu đồ trên với nhau để thể hiện hai đến ba đối tượng địa lý trên cùng một hệ trục tọa độ (cột – đường, cột - tròn). Biểu đồ tròn: là loại biểu đồ thường thể hiện cơ cấu thành phần của một tổng thể đối tượng địa lí nhất định với số năm ít (từ 1 đến 3 năm), Chỉ được thực hiện khi đánh giá trị tính của các đại lượng được tính bằng % và các giá trị thành phần cộng lại bằng 100%.Khi bảng số liệu biểu đồ cho giá trị tuyệt đối, thì phải chuyển số liệu tuyệt đối sang số liệu tương đối. Sau đó dùng bảng số liệu đã được xử lí để vẽ biểu đồ. Các dạng biểu đồ tròn: Biểu đồ tròn đơn, Biểu đồ tròn có các bán kính khác nhau, Biểu đồ bán tròn (hai nửa hình tròn thường thể hiện cơ cấu giá trị xuất nhập khẩu. Biểu đồ đường: là loại biểu đồ thường dùng để vẽ sự thay đổi của các đại lượng địa lí khi số năm nhiều và tương đối liên tục, hoặc thể hiện tốc độ tăng trưởng của một hoặc nhiều đại lượng địa lí có đơn vị giống nhau hay đơn vị khác nhau. Các loại biểu đồ dạng đường: loại có một hoặc nhiều đường vẽ theo giá trị tuyệt đối và loại có một hoặc nhiều đường vẽ theo giá trị tương đối. 8 Biểu đồ cột: là dạng biểu đồ thường thể hiện động thái của sự phát triển, hoặc so sánh qui mô (độ lớn) giữa các đối tượng địa lí. Biểu đồ cột cũng có thể biểu hiện cơ cấu thành phần của một tổng thể (biểu đồ cột chồng). Các dạng biểu đồ cột: Biểu đồ cột đơn, Biểu đồ cột ghép (biểu đồ ghép có cùng đơn vị, biểu đồ cột ghép có đơn vị khác nhau), Biểu đồ cột chồng, Biểu đồ thanh ngang (biểu đồ kết cấu dân số là một dạng phức tạp của loại biểu đồ này). Biểu đồ miền: Biểu đồ miền thực chất là biểu đồ cột chồng khi khoảng cách giữa các cột được thu hẹp bằng 0. Biều đồ miền thường dùng để thể hiện cả động thái và cơ cấu của các đối tượng địa lí với số năm nhiều. Các dạng biểu đồ miền: Biểu đồ miền thể hiện cơ cấu và Biểu đồ miền thể hiện giá trị tuyệt đối. Xét một cách đơn giản theo chức năng minh họa của các dạng biểu đồ trên thì có thể phân chúng thành hai nhóm: Nhóm 1: các biểu đồ thể hiện qui mô và động thái phát triển, gồm: biểu đồ đường và cột. Nhóm 2: các biểu đồ thể hiện cơ cấu, gồm: biểu đồ tròn, biểu đồ cột chồng, và biểu đồ miền. Biểu đồ đóng góp một vai trò quan trọng trong dạy và học Địa Lý. Biểu đồ được coi là một kênh hình hiệu quả, nó biến các chuỗi số liệu khô khan thành hình ảnh, điều này giúp trực quan hóa hiên tượng địa lý, tăng cường sự chú ý của học sinh, giúp các em định hướng tốt hơn, giảm thời gian diễn giải của giáo viên cũng như SGK. Việc thực hành vẽ các loại biểu đồ theo yêu cầu còn giúp các em học sinh tự học tìm ra cách thể hiện số liệu một cách hợp lý nhất, đó cũng là một kĩ năng cần thiết sau khi các em ra ngoài thực tế. Không giống với những loại biểu đồ truyền thống mà chúng tôi đã khái quát ở phần trên, Gapmider được xem là một loại biểu đồ-bản đồ đặc biệt, mang tính tổng hợp cao với nhiều nhiều biến phức tạp. Dưới đây chúng tôi xin nêu lên những đặc trưng cơ bản nhất của Gapminder  Một là, Gaminder là một dạng biểu đồ đặc biệt 9 Để dễ hình dung về công cụ này, có thể nói một cách đơn giản rằng, xét theo hình thức thể hiện thì Gapmider gần với loại biểu đồ đường, còn xét theo chức năng thì nó có thể được xếp vào nhóm 1 – các biểu đồ thể hiện quy mô và động thái phát triển của đối tượng. Tuy nhiên, cả về hình thức và chức năng của nó đều vượt xa các loại biểu đồ mà chúng ta đã và đang sử dụng trong nhà trường. Giả sử, chúng ta có một yêu cầu đối với các em học sinh rằng: “Hãy tìm loại biểu đồ thích hợp nhất để thể hiện quy mô dân số, tuổi thọ trung bình và thu nhập bình quân của hai nước Việt Nam và Nhật Bản từ năm 1800 đến 2009”. Có thể khẳng định ngay rằng, các em không thể tìm ra loại biểu đồ nào thích hợp nào cả. Đơn giản vì biểu đồ này có quá nhiều biến, số liệu quá đồ sộ. Ngay cả các loại biểu đồ hiện thời trong ngành thống kê cũng không thể giải quyết được yêu cầu này! Tuy nhiên, Gapmider lại là một 10 Hình 1: Gapminder – một dạng biểu đồ đặc biệt [...]... Gapminder là một công cụ tuyệt vời trong để dạy học Địa lý Công cụ có khả năng cho các em nhìn nhận thế giới bằng số liệu thực nhưng 32 không hề khô khan, cho các em tiếp cận từng bước với tư duy nghiên cứu khoa học 2 Có thể sử dụng Gapminder như một công cụ hữu hiệu để tổ chức các bài học GDBĐKH theo quan điểm GDPTBV trong dạy học địa lí lớp 11 THPT Quá trình nghiên cứu phần mềm này và nội dung GDBĐKH... là công cụ hữu ích của nghiên cứu với bề dày lịch sử và sự tổng hợp số liệu đồ sộ; là công cụ thuyết trình thuyết phục có khả năng phục vụ đắc lực cho việc chuyển tải lượng thông tin lớn một cách nhanh chóng, dễ hiểu 4 Sử dụng Gapminder để tiến hành GDBĐKH theo quan điểm của GDPTBV trong dạy học Địa lý 11 THPT 4.1 Khả năng sử dụng gapmider để tiến hành giáo dục BĐKH cho học sinh trong Địa Lý lớp 11. .. dụng của Gapminder trong dạy học địa lí Gapminder là công cụ có thể dử dụng trong nhiều môn học khác nhau ở trường phổ thông Trong dạy học địa lí ở THPT, có thể sử dụng Gapminder trong các trường hợp sau đây 2.4.1.Thuyết trình Gapmider là công cụ hỗ trợ rất tốt cho thuyết trình, là công cụ minh họa cho một thế giới thực Bài thuyết trình có sự minh họa của Gap có một số ưu thế như: - Tăng tính thuyết... của GDBĐKH theo quan điểm GDPTBV (như tính toàn cầu, tính cá biệt quốc gia, tính lịch sử) với các tính năng ưu việt của công cụ Gapminder (mà đặc biệt là tính “động” và khả năng “tương tác” cao) Tuy nhiên, Gapminder là công cụ mới, hàm chứa nội dung khoa học cao nên sự thành công của việc áp dụng Gapminder như một công cụ để GDBĐKH cần xem xét kỹ lưỡng những yêu cầu về nội dung, đối tượng, điều kiện dạy. .. em cũng cần có một vốn tiếng Anh cơ bản để sử dụng tốt công cụ này Chính vì những đòi hỏi khi sử dụng công cụ trên, chúng tôi chỉ khuyến khích sử dụng Gap cho các em học sinh chuyên ở đồng bằng thành thị để đảm bảo có kết quả 4.1.3.Cần sử dụng Gapminder trong điều kiện dạy học như thế nào? - Trang thiết bị: Do Gapminder có hình thức thể hiện là một loại đồ họa chuyển động có khả năng tương tác cao nên... lại, Gapminder thực sự là một công cụ tuyệt vời, có thể áp dụng trên nhiều lĩnh vực khác nhau dự trên ưu điểm nổi bật là khả năng chuyển số liệu thống kê thành biểu đồ chuyển động có khả năng tương tác cao với người sử dụng 21 Việc sử dụng Gapminder rất dễ dàng, nhưng sử dụng nó hiệu quả đến mức nào thì phụ thuộc rất lớn vào sự đầu tư nghiên cứu lĩnh vực của người dùng 3 Sử dụng Gaominder như một công. .. liên tục để các bản đồ các năm lần lượt xuất hiện Bạn có thể thao tác trên thanh công cụ thời gian để có bản đồ vào thời điểm mình cần Tóm lại, Gapminder là một công cụ có bản chất gần gũi với biểu đồ và bản đồ- biểu đồ được sử dụng trong dạy học Địa Lý Tuy nhiên, chính tính “động” (moving) và “khả năng tương tác” (interactive) với người sử dụng nên đã giúp Gapminder đi xa hơn rất nhiều so trong việc... của thầy cô và các bạn để trong thời gian tới khi có điều kiện tác giả sẽ tiếp tục nghiên cứu theo hướng bổ sung các thiết kế bài học Địa Lý với Gapminder và thiết kế hoạt động ngoại khóa với công cụ này, đồng thời đề xuất các biện pháp để sử dụng Gapminder một cách hiệu quả IV TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Văn Đức, 2007 Lí luận dạy học Địa Lí, NXB Đại học sư phạm [2] http://www .gapminder. org/ [3] https://sites.google.com/a/nycischool.org... đáp ứng yêu cầu tiếp tục học tập, nghiên cứu làm sâu sắc thêm những hiểu biết trong nhà trường Quan trọng là công cụ không chỉ phục vụ cho bản thân người học mà nó cần là phương tiện để người học chia sẻ hiểu biết của mình cho cộng đồng – bởi đó là công việc chung cần sự hợp tác của cộng đồng 3.2 Tại sao có thể sử dụng gapminder như một công cụ để tổ chức GDPTBV và GDBĐKH 3.2.1 Gapminder có khả năng truyền... trình học về các vấn đề toàn cầu và vấn đề của từng nước riêng lẻ theo chương trình lớp 11 4.1.1.Các địa chỉ được khuyến cáo sử dụng Gapminder để GDBĐKH trong chương trình lớp 11 THPT 28 - Các vấn đề toàn cầu: tập trung ở chương I - Các vấn đề ở mỗi quốc gia: tập trung vào hoạt động kinh tế - xã hội 4.1.2.Đối tượng học sinh nào thích hợp với bài học sử dụng Gapminder? Như đã trình bày ở trên Gapminder . cụ này để tiến hành GDBĐKH theo quan điểm GDPTBV trong dạy học địa lí lớp 11 THPT , tác giả mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Sử dụng Gapminder như một công cụ hữu hiệu để GDBĐKH trong dạy học Địa. Gapminder đối với dạy học địa lí nói chung và dạy học GDBĐKH trong dạy học địa lí lớp 11 THPT nói riêng, - Nghiên cứu các khả năng ứng dụng Gapminder như một công cụ hữu hiệu để tổ chức GDBĐKH. CÔNG TRÌNH DỰ THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM 2012 Tên công trình: “ Sử dụng Gapminder như một công cụ hữu hiệu để GDBĐKH trong dạy học Địa lý 11 THPT Thuộc nhóm ngành: Khoa học