Bài giảng phương pháp giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật

Các yếu tố giáo dục được điều chỉnh để thích ứng với tính đa dạng của học sinh.. Điều chỉnh trong GDHN học sinh KT Nêu những ví dụ mà thầy/cô đã điều chỉnh trong quá trình giáo dục hòa n

PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP

HỌC SINH KHUYẾT TẬT

Dành cho Cán bộ quản lý và Giáo viên tiểu học

NĂM HỌC 2014 - 2015

1

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TIÊN YÊN

Tiên Yên, 8 - 9 tháng 1 năm 2015

1

Hướng dẫn GV tự học Mô đun TH10, TH11 về GDHN, Chương trình BDTX giáo viên Tiểu học

2

2 Ý nghĩa

- Trẻ khuyết tật được học trong môi trường bình thường

- Chương trình và phương pháp được điều chỉnh

- Mang tính nhân văn

Bản chất của GDHN

6

Bản chất của GDHN

7

Bản chất của GDHN

8

Là phương thức giáo dục cho mọi học sinh

Các đặc điểm cá nhân và tính đa dạng của

học sinh được chấp nhận và tôn trọng

Các yếu tố giáo dục được điều chỉnh để thích ứng với tính đa dạng của học sinh Không đánh đồng.Dạy học một cách sáng tạo

Bài 2

Điều chỉnh và Đánh giá trong GDHN học sinh

khuyết tậ t

9 18/06/24

I Điều chỉnh trong GDHN học

sinh KT

Nêu những ví dụ mà thầy/cô đã điều chỉnh trong quá trình giáo dục hòa nhập trẻ

khuyết tật.

10 18/06/24

1 Những vấn đề chung về điều

chỉnh

a Khái niệm

- Điều chỉnh là sự thay đổi trong mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, các hình thức tổ chức dạy học và đánh giá nhằm giúp học sinh phát triển tốt nhất trên cơ sở các năng lực của các em.

11

b Nguyên tắc.

1 Phù hợp với MTGD TKT học HN ở bậc

học

2 ĐCNDDH theo hướng dựa trên nội dung

môn học, chủ đề, bài học và tiếp cận năng lực cá nhân cho TKT học HN

3 ĐCNDDH theo quan điểm đổi mới nội

dung chương trình và tài liệu giảng dạy

4 ĐCNDDH phải tính đến việc đáp ứng sự

đa dạng của mọi học sinh trong lớp.

5 ĐCNDDH phải tính đến các điều kiện dạy

và học trong và ngoài nhà trường.

c Các hình thức và mức độ điều chỉnh

 Những lưu ý trong khi điều chỉnh

• Sử dụng phương pháp điều chỉnh nào, cho bài

học hay cho một nội dung cụ thể và vào thời điểm nào hoàn toàn do giáo viên quyết định dựa trên đặc điểm của HS và nội dung bài học.

• Trong một giờ học có thể sử dụng 1 hay phối

hợp nhiều phương pháp điều chỉnh.

• Điều chỉnh đối với HSKT nhưng không tách rời

hoạt động của các HS khác trong tiến trình giờ dạy Điều chỉnh mang lại lợi ích cho cả 2 đối tượng HS.

Thảo luận nhóm: Chỉ ra các khó khăn điển hình và biện pháp điều chỉnh khắc phục khó khăn của từng nhóm trẻ khuyết tật

1 Điều chỉnh đối với trẻ khiếm thính

Việc tiếp thu các thông tin đến từ thính giác bị hạn chế…

Khả năng hiểu và biểu đạt ngôn ngữ của trẻ hạn chế, do đó ảnh hưởng đến việc lĩnh hội các kiến thức đặc biệt là các khái niệm trừu tượng, các quy tắc phát biểu bằng lời, cách phân tích các bài toán có lời văn…

Khả năng tư duy trừu tượng của trẻ hạn chế dẫn đến việc hiểu các kiến thức trừu tượng nông cạn, có khi hiểu sai

Sức tập trung chú ý của trẻ không cao nên khó tiếp nhận được lượng thông tin nhiều và sâu

Trẻ khó có thể đọc từ, tiếng, câu một cách lưu loát, đọc hay, đọc diễn cảm

• Máy trợ thính

• Tạo môi trường nghe tốt

• Vị trí của người giao tiếp

2 Điều chỉnh đối với trẻ khiếm thị

 Những khó khăn điển hình của trẻ khiếm thị

 Tiếp nhận thông tin đến từ thị giác bị hạn chế

 Bị hạn chế cơ hội học tập ngẫu nhiên, khó độc lập trong việc khám phá thế giới xung quanh, cần phải có sự hỗ trợ đặc biệt để học và hiểu khái niệm.

 Nhận thức: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng mang tính chất hình thức, chắp vá và rời rạc…

 Giao tiếp: thường không chủ động giao tiếp; không liên

hệ bằng mắt; không nhìn thấy những cử chỉ điệu bộ phi lời nói như vẫy, chỉ, gật đầu, biểu hiện nét mặt của người khác…

 Những khó khăn điển hình của trẻ KTTT:

 Tập trung, chú ý kém, hay bị phân tán chú ý

 Tiếp thu và xử lí thông tin chậm

 Khó nhớ, mau quên, tái hiện không chính xác

 Ghi nhớ máy móc

 Tư duy chủ yếu là tư duy trực quan hành

động, khó khăn trong việc hiểu những thông tin mang tính logic, trừu tượng

 Khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào

thực tiễn

3 Điều chỉnh đối với trẻ KTTT

4 Điều chỉnh đối với trẻ KT ngôn ngữ

Có thể không nói được hoặc đã nói được nhưng sau đó không thể nói được

Phát âm khó nghe

Gặp khó khăn trong việc diễn đạt

Khó khăn về giao tiếp đặc biệt là giao tiếp sử dụng ngôn ngữ nói

Phản ứng chậm khi giáo viên hỏi

Gặp khó khăn với các kĩ năng đọc

Tư duy ngôn ngữ chậm và có thể kém phát triển

Trang trí lớp học

 Ví dụ:

5 Điều chỉnh đối với trẻ KT vận động

 Di chuyển trong lớp khó khăn Có thể có tư thế ngồi học không chuẩn

 Có thể gặp khó khăn trong việc cầm bút viết, cầm, nắm các đồ vật

 Có thể khó khăn về đọc (với những trẻ có cơ quan phát

âm ngoài bị tổn thương)

sức lực có hạn, thậm chí chỉ có thể tham gia vào các hoạt động đòi hỏi ít sức lực.

vui chơi, đặc biệt là các hoạt động vận động.

việc phát triển những kỹ năng khác

6 Điều chỉnh đối với trẻ tự kỉ

 Ba đặc điểm chính của trẻ tự kỉ là:

bạn khác; không quan tâm và không có cách ứng xử phù hợp với các mối quan hệ xung quanh (thầy cô, bạn bè).

không gian khi thực hiện hoạt động.

việc quen thuộc

Kết luận

• Kĩ năng điểu chỉnh là một trong những kĩ năng quan trọng nhất của người giáo viên dạy học hoà nhập

• Giáo viên dạy hoà nhập cần nắm được các phương pháp điều chỉnh chương trình để có thể thiết kế và

tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với lớp học hoà nhập Đồng thời, cũng cần nắm được những khó khăn của trẻ KT từ đó có biện pháp điểu chỉnh giúp trẻ khắc phục khó khăn và học tập tốt hơn

1 Khái niệm

• Đánh giá kết quả giáo dục là quá trình thu thập và xử lý kịp thời có hệ thống những thông tin về hiện trạng, hiệu quả giáo dục HSKT Mục tiêu đánh giá là xác định, công nhận kết quả giáo dục của HSKT Trên cơ

sở kết quả đánh giá, giáo viên, nhà trường

sẽ tìm các giải pháp, quyết định kịp thời, có căn cứ khoa học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục HSKT nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục

II Đánh giá kết quả GDHN học sinh khuyết

tật

II Đánh giá kết quả GDHN học sinh khuyết

tật

2 Quan điểm

• Đánh giá theo quan điểm tổng thể (tiếp cận tổng thể)

• Đánh giá theo quan điểm tích cực, phát triển

• Đánh giá theo mục tiêu và nội dung kế hoạch giáo dục cá nhân

3 Nội dung đánh giá

• Đánh giá theo kế hoạch giáo dục cá nhân của học sinh khuyết tật

và theo nội dung hướng dẫn của Thông tư 30 (2014) Bộ GDĐT

4 Phương pháp đánh giá

Bài 3 Tài liệu và thiết bị đồ dùng

DHHN

I Sách và tài liệu tham khảo về GDHN

1 Tính phù hợp của sách và tài liệu tham khảo về GDHN

Các trường thiếu sách và TLTK thể hiện quan điểm toàn diện, khái quát về GHHN

Nguồn tài liệu GDHN thường không phù hợp với địa phương

2 Tính chất thực hành, thực

tiễn của sách và TLTKNặng về lí thuyết

Thiếu kinh nghiệm thực tế

Không có VD điển hình

II Điều chỉnh và thiết kế đồ dùng dạy học trong GDHN TKT

1 TL và TB ĐD DH HN được điều chỉnh và thiết kế phù hợp với HSKT

- SGK và tài liệu in

- Nguồn truyền hình truyền thanh

- Nguồn internet

- Các công cụ dễ tiếp cận khác

II Điều chỉnh và thiết kế đồ dùng dạy học trong GDHN TKT

2 TL và TB ĐD DH HN được điều chỉnh và thiết kế khắc phục những khó khăn trong từng lĩnh vực của HSKT

- HS khó khăn về nghe

- Khó khăn diễn đạt bằng lời nói

- Khó khăn diễn đạt bằng bài viết

- Khó khăn khi đọc văn bản viết

- Khó khăn khi viết rõ ràng, dễ đọc

- Khó khăn khi học âm vần

- Khó khăn khi tham gia hoạt động một cách độc lập

Bài 4 Phương pháp dạy học cho học

sinh KT học hoà nhập

1 Khái niệm

- Là cách thức dạy học cụ thể là lập kế hoạch, tổ chức,

đánh giá quá trình dạy và học

2 Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học HSKT

- Lựa chọn PPDH có khả năng cao nhất đối với việc thực hiện mục tiêu GD

- Lựa chọn PPDH chú ý đến đặc điểm HSKT và TĐSP của GV

- Lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện dạy học

3 Điều chỉnh các phương pháp dạy học truyền thống.

Điều chỉnh PP vấn đáp

3 Điều chỉnh các phương pháp dạy học truyền thống.

3 Điều chỉnh các phương pháp dạy học truyền thống.

4 Sử dụng các PP và KTDH tích cực.

- PP dạy học hợp tác nhóm: Chia nhóm, giao nhiệm vụ

và phân công NV trong nhóm, tổ chức báo cáo, đánh giá kết quả hoạt động nhóm

- KT khăn trải bàn

- KT “KWL”

THIẾT KẾ BÀI SOẠN CHO HS KT

– Nhóm 1: Trẻ khiếm thính

– Nhóm 2: Trẻ khiếm thị

– Nhóm 3: Trẻ khuyết tật trí tuệ

– Nhóm 4: Trẻ khuyết tật ngôn ngữ – Nhóm 5: Trẻ khuyết tật vận động – Nhóm 6: Trẻ tự kỉ

HỒ SƠ TRẺ KHUYẾT TẬT HỌC HOÀ NHẬP

1 Sổ theo dõi chăm sóc sức khỏe.

2 Kế hoạch học tập cá nhân

3 Bài làm, bài tập kiểm tra.

4 Bản sao giấy khai sinh.

5 Học bạ.

6 Giấy chứng nhận hoàn thành cấp học.

7 Các loại giấy tờ khác Giấy CN dạng khuyết tật