Để đạt được mục tiêu trên, phần Địa lý phải giải quyết những vấn đề có liên quan đến mối quan hệ giữa con người với môi trường thiên nhiên, cụ thể phải thực hiện những nhiệm vụ sau:
Trang 1Phòng giá0 dục và đào tạo THÀNH PHễ́ BẢO Lệ̃C
TRƯỜNG TIấ̉U HỌC Lệ̃C CHÂU 2
=============
chuyên đề khối 4
“DẠY HỌC MễN ĐỊA Lí LỚP 4 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC”
Năm học: 2012 - 2013
Lụ̣c Chõu, Ngày 27 tháng 1 năm 2013
Trang 2
ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong môn học Lịch sử và Địa lí lớp 4 nói chung và phân môn Địa lí, nhằm giúp học sinh hiểu biết về môi trường xung quanh, từ đó tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hòa nhập, thích ứng với cuộc sống xã hội, với môi trường thiên nhiên
Để đạt được mục tiêu trên, phần Địa lý phải giải quyết những vấn đề có liên quan đến mối quan hệ giữa con người với môi trường thiên nhiên, cụ thể phải thực hiện những nhiệm vụ sau:
+ Cung cấp cho học sinh những biểu tượng Địa lí, bước đầu hình thành một số khái niệm cụ thể, xây dựng một số mối quan hệ địa lí đơn giản
+ Hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tự học tập, bước đầu rèn luyện những kỹ năng địa lí như:kỹ năng sử dụng bản đồ, kỹ năng nhận xét, kỹ năng so sánh phân tích số liệu,kỹ năng phân tích các mối quan hệ địa lý đơn giản
+ Hình thành và phát triển ở học sinh thái độ và thói quen ham tìm hiểu, yêu thiên nhiên, đất nước, con người.Có ý thức và hành động bảo vệ thiên nhiên
+ Bước đầu hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh hạn chế những hiểu biết sai lệch, mê tín, dị đoan trước những hiện tượng địa lý tự nhiên
Vì vậy, việc dạy học địa lý không những chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức địa lý tự nhiên thuần túy mà phải hình thành và phát triển cho các em các kỹ năng và năng lực tự học
Để đạt được mục tiêu của dạy- học Địa lí Tiểu học như trên, cần có những phương pháp dạy học thích hợp nhằm làm cho học sinh Tiểu học không những nắm vững kiến thức địa lí mà còn phải rèn luyện cho các em các kỹ năng hành động phù hợp với môi trường tự nhiên-xã hội, phù hợp với yêu cầu của đất nước và xu thế thời đại
Nhưng phương pháp dạy – học Địa lí ở trường Tiểu học hiện nay đã đáp ứng yêu cầu đó chưa?
Những năm gần đây, do ngày càng nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp dạy học trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, các cấp quản lí giáo dục liên tục phát động phong trào cải tiến phương pháp dạy học Nhất là phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức Giáo viên đã đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục ở Tiểu học
II/ THỰC TRẠNG
Qua dự giờ thăm lớp và nắm bắt tình hình chúng tôi thấy:
+ Nhìn chung phần lớn giáo viên vẫn dạy Địa lí bằng phương pháp giáo dục hiện có mà chủ yếu là phương pháp giảng giải và hỏi đáp.Còn cho học sinh thụ động tiếp thu và ghi nhớ những nội dung mà giáo viên truyền đạt, về nhà học thuộc lòng những bài khóa trong sách giáo khoa
+ Giáo viên lên lớp chủ yếu với sách giáo khoa, tài liệu tham khảo hầu như không có; học sinh thì chỉ có sách giáo khoa, vở ghi chép, nên tình trạng dạy chay khá phổ biến
+ Khi dạy giờ Địa lí, đa số giáo viên tiểu học chỉ sử dụng các thiết bị dạy học địa lí
để minh họa cho lời giảng mà ít chú ý đến chức năng nguồn tri thức của chúng, tức là không chú ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức từ các nguồn này.Mặt khác do
Trang 3thiết bị dạy học còn thiếu thốn nên nhiều học sinh không được thường xuyên làm việc với các thiết bị dạy học làm cho học sinh yếu về các kĩ năng địa lí cần thiết như đọc bản
đồ, sử dụng bản đồ, sử dụng các bảng số liệu đơn giản
+ Một bộ phận không nhỏ giáo viên còn chưa vận dụng tổ chức các hình thức học tập
cho các em học sinh
III/LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ:
Từ thực trạng dạy – học Địa lí ở Tiểu học như trên, cho thấy sự cần thiết phải chuyển từ cách dạy- học thụ động sang dạy học tích cực để giúp học sinh học tập đạt được các tiêu chuẩn sau:tính tích cực, tính tự giác Vậy làm thế nào để có thể vận dụng phương pháp dạy học tích cực và dạy như thế nào cho có hiệu quả?
Nghiên cứu nội dung, chương trình, lập kế hoạch bài học, dạy học, biết vận dụng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống cũng như hiện đại, kết hợp với sự vận dụng các thành tựu giáo dục học, tâm lý học sẽ là con đường đúng đắn để tìm lời giải cho câu hỏi trên
A PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH
Gồm 35 tiết được đưa vào dạy suốt năm học, với định lượng 1 tiết/ 1 tuần, gồm các nội dung sau:
+ Bản đồ và cách sử dụng bản đồ địa hình Việt Nam
+ Thiên nhiên và hoạt động của con người miền núi và trung du
+ Thiên nhiên và hoạt động của con người ở vùng đồng bằng
+ Thiên nhiên và hoạt động của con người ở miền duyên hải
B.NHỮNG THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN KHI DẠY ĐỊA LÍ
1.THUẬN LỢI
+ 9-10 tuổi, học sinh lớp 4 đã có vốn sống phong phú, các em ham tìm tòi, học hỏi,
dễ bị lôi cuốn những điều mới mẻ, nhất là với môi trường xung quanh
+ Ý thức học tập đã được hình thành
+ Được thừa kế nội dung chương trình từ lớp 1 đến lớp 3:Kiến thức địa lí được tích hợp ở mức cao trong các chủ đề khác nhau của môn Tự nhiên và xã hội
+ Lên lớp 4 được học bản đồ và cách sử dụng bản đồ giúp học sinh làm quen với một nguồn kiến thức, một phương tiện học tập rất đặc trưng của địa lí.Thiên nhiên và con người ở các vùng khác nhau được phân chia theo địa hình phù hợp với tâm lí nhận thức của các em, giúp các em hiểu, biết, ghi nhớ những nét đặc trưng của từng vùng và thấy được sự đa dạng của thiên nhiên, con người Việt Nam
Những điều kiện thuận lợi đó góp phần giúp các em nắm bắt vấn đề một cách nhanh chóng
2.KHÓ KHĂN
+ Các em gặp khó khăn trong việc hiểu các khái niệm địa lí vì nó khá trừu tượng + Kĩ năng chỉ bản đồ, lược đồ của các em hầu như chưa có nên rất khó khăn cho việc học môn địa lí lớp 4
+ Đa số các em và cả phụ huynh chưa thấy được tầm quan trọng của các môn học ở lớp 4 nói chung và nhất là môn Địa lí.Vì vậy nên chưa đầu tư đúng mức vào việc học môn Địa lí
Trang 4C.CÁC GIẢI PHÁP TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN
I.GIÁO VIÊN
+ Nhận thức được vấn đề:Trong giảng dạy luôn lấy học sinh làm trung tâm, đầu tư thiết kế giờ dạy khoa học sao cho tất cả học sinh cùng làm việc để lĩnh hội kiến thức, làm cho khoảng cách về nhận thức giữa các đối tượng ngày càng thu hẹp
+ Giáo viên phải vững về chuyên môn, phải tự học , tự bổ sung về kiến thức Địa lívà những kiến thức chuyên môn
+ Phải là người có trình độ sư phạm lành nghề, biết khai thác những mặt tích cực của các phương pháp, hình thức đó.Mặt khác giáo viên cũng phải biết sử dụng các thiết bị dạy học Địa lí trong việc hướng dẫn học sinh học tập, biết phát hiện cái sai của học sinh và đưa ra những biện pháp sửa chữa, uốn nắn kịp thời
II.HỌC SINH
+ Xây dựng nếp làm việc khoa học, tích cực, nhanh nhẹn, biết tự học và biết cách học Địa lí; biết sử dụng sách giáo khoa(Kênh hình và kênh chữ) một cách hợp lí và hiệu quả + Tất cả học sinh làm việc dưới sự kiểm tra, nhắc nhở của giáo viên
+ Chuẩn bị :Sách và các phương tiện học tập cần thiết khác như : tranh, ảnh, bản đồ, phiếu học tập, vở bài tập,
+ Tâm lý:Thoải mái, cởi mở nhưng tập trung, tránh căng thẳng thái quá.Biết mạnh dạn trao đổi với giáo viên những điều vướng mắc
III.VẬN DỤNG VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
Để đạt hiệu quả cao trong dạy học Địa lý ở lớp 4 theo hướng Dạy – học tích cực, ngoài việc vận dụng các phương pháp dạy học mang tính chất chung cho nhiều môn học, giáo viên cần nắm vững một số phương pháp dạy – học Địa lí cụ thể như sau:
1.Phương pháp hình thành các biểu tượng địa lí
+ Thành phần quan trọng nhất trong hệ thống kiến thức địa lí Tiểu học là các biều tượng địa lí.Vì vậy, một trong những mục đích chủ yếu của dạy học Địa lí ở trường Tiểu học là phải làm cho các em tích lũy đựơc càng nhiều biểu tượng địa lí cụ thể càng tốt + Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí tốt nhất đối với học sinh Tiểu học là làm cho các em quan sát các sự vật, hiện tượng có thể trực tiếp quan sát được trên thực địa như núi, rừng, lễ hội, thị trấn, ở địa phương hoặc quan sát qua tranh ảnh, băng hình qua các bước cụ thể sau:
Bước 1:Lựa chọn đối tượng quan sát:Tùy theo nội dung học tập, giáo viên sẽ lựa chọn
đối tượng quan sát phù hợp với trình độ của học sinh và điều kiện địa phương
Bước 2:Xác định mục đích quan sát:Trong quá trình quan sát, không phải lúc nào học
sinh cũng đều rút ra được những đặc điểm của đối tượng Vì vậy, với mỗi đối tượng địa lí, giáo viên cần xác định mục đích của việc quan sát (Ví dụ:Khi hình thành biểu tượng
về một con sông, nếu đối tượng quan sát là tranh ảnh thì đặc điểm “động” của nó như hiện tượng nước chảykhông nên là mục đích quan sát của học sinh.Tuy nhiên, học sinh có thể quan sát được nó nếu các em tiếp xúc với một dòng sông thực hoặc xem trong băng hình, )
Bước 3:Tổ chức, hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng thông qua hệ thống câu
hỏi, bài tập Hệ thống câu hỏi, bài tập này xây dựng dựa trên mục đích quan sát và trình
độ hiểu biết của học sinh nhằm:
+ Hướng cho học sinh đến đối tượng quan sát
Trang 5+ Điều khiển tri giác và hướng dẫn tư duy học sinh theo hướng quan sát cần thiết (quan sát từ tổng thể đến chi tiết, từ ngoài vào trong, )
+ Giúp học sinh tổng kết và khái quát những điều đã quan sát, liên hệ với các đối tượng cùng loại mà các em đã nhìn thấy rồi rút ra những kết luận khách quan, khoa học
Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả quan sát về đối tượng Sau đó giáo viên
cùng học sinh trao đổi, thảo luận, xác nhận và hoàn thiện kết quả, nhằm giúp cho học
sinh có biểu tượng đúng về đối tượng Ví dụ: Việc hình thành biểu tượng về Rừng
rụng lá mùa khô (Rừng khộp) cho học sinh lớp 4 qua tranh ảnh (H 7 – Bài 8/ SGK Lịch sử và Địa lí 4- phần Địa lí) Những nơi có điều kiện có thể cho học sinh quan sát trực tiếp rừng khộp hoặc qua băng hình, qua tranh, ảnh do giáo viên sưu tầm
+ Những đặc điểm của rừng rụng lá mùa khô (rừng khộp) mà học sinh có thể quan sát
từ tranh ảnh là:
Rừng thưa
Chỉ có một loại cây
+ Hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh quan sát và phân tích làm việc với tranh sẽ như sau:
Câu 1:Em hãy đọc nhan đề bức tranh và nhắc lại mục đích làm việc với ảnh(H.7).
(Nhan đề của bức tranh : “Rừng khộp”.Mục đích làm việc với tranh:Nhận xét đặc điểm của rừng khộp vào mùa khô)
Câu 2:Đánh dấu x vào ô trống sau những ý em cho là đúng:
+Rừng rậm
+ Rừng thưa
Rừng khộp là +Rừng chỉ có một loại cây
+Rừng có nhiều loại cây
Câu 3 :
a)So sánh kích thước của các cây trong rừng khộp.(gần như nhau)
b)Các cây trong rừng khộp vào mùa khô trông xanh tốt hay xơ xác?Vì sao?(xơ xác vì rụng gần hết lá)
Câu 4:Cảnh rừng khộp khác với cảnh rừng rậm nhiệt đới ở những điểm nào?
Với hệ thống câu hỏi, bài tập này thì:
+ Khi học sinh trả lời được câu hỏi 1 tức là học sinh nắm được mục đích quan sát + Khi học sinh trả lời được câu hỏi 2 tức là học sinh đã quan sát được toàn bộ rừng khộp
+ Khi học sinh trả lời được câu hỏi 3 tức là học sinh đã quan sát chi tiết từng cây, từng
lá và suy nghĩ để tìm ra cảnh rừng khộp về mùa khô
+ Khi học sinh trả lời được câu hỏi 4 tức là học sinh đã biết liên hệ đối chiếu và sơ bộ
so sánh cảnh rừng khộp với rừng nhiệt đới đã học, để từ đó củng cố về biểu tượng về rừng khộp
Như vậy, để có biểu tượng về rừng khộp, các em phải thực hiện 4 bước của kĩ năng quan sát
2.Phương pháp hình thành khái niệm địa lí
2.1 Hình thành khái niệm địa lí chung
Việc hình thành khái niệm địa lí chung có thể tiến hành theo các bước sau:
+ Bước 1:Hình thành những biểu tượng đúng bằng cách cho học sinh quan sát (trực
tiếp hay gián tiếp) các đối tượng định hình thành khái niệm, đồng thời khai thác những hiểu biết sẵn có của học sinh về các đối tượng quan sát
Trang 6+ Bước 2:Đặt câu hỏi hoặc nêu tình huống có vấn đề để học sinh tìm ra những dấu hiệu
chung, bản chất của đối tượng
+ Bước 3: Cho học sinh đối chiếu, so sánh các đối tượng cùng loại để lĩnh hội được đầy
đủ và vững chắc các dấu hiệu chung, bản chất của khái niệm
+ Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả Sau đó, giáo viên cùng học sinh trao
đổi, thảo luận, xác nhận và hoàn thiện các dấu hiệu chung của đối tượng, nhằm đưa ra khái niệm đúng về đối tượng
Ví dụ: Hình thành khái niệm về đảo (Biển, đảo và quần đảo-SGK Lịch sử và Địa lí 4
trang 149)
- Giáo viên cho học sinh quan sát hòn đảo (bằng tranh ảnh, băng hình)
- Giáo viên khai thác kinh nghiệm sống của các em bằng cách đặt một số câu hỏi: + Trong lớp ta, em nào đã nhìn thấy đảo? Các em thấy khi nào? Ở đâu?
+ Em hãy tả hoặc vẽ một hòn đảo mà em đã nhìn thấy?
- Sau khi khai thác kinh nghiệm sống của các em, giáo viên đặt tiếp câu hỏi để các em phát hiện các dấu hiệu chung và bản chất của đảo: Đất nổi, có nước biển bao bọc xung quanh
-Nêu khái niệm:Đảo là bộ phận đất nổi xung quanh có nước biển và đại dương bao bọc
2.2 Hình thành khái niệm địa lí riêng
Việc hình thành khái niệm địa lí riêng được tiến hành theo các bước sau:
+ Bước 1: Giáo viên cần:
- Hình dung trước những dấu hiệu riêng của đối tượng
- Lựa chọn nguồn tri thức liên quan đến đối tượng
Trên cơ sở đó, xác định những dấu hiệu nào của những đối tượng có thể tổ chức cho học sinh tìm tòi, phát hiện; những dấu hiệu nào giáo viên phải cung cấp cho các em
+ Bước 2:Tùy theo trình độ nhận thức của học sinh, giáo viên soạn một hệ thống câu
hỏi, bài tập nhằm hướng dẫn học sinh làm quen với các nguồn tri thức đã lựa chọn để phát hiện ra những dấu hiệu riêng của đối tượng
+ Bước 3:Tổ chức cho học sinh làm việc với các nguồn tri thức theo hệ thống câu hỏi,
bài tập đã chuẩn bị trước (theo hình thức cá nhân, nhóm, cả lớp tùy thuộc vào nội dung, trang thiết bị vật chất) để phát hiện ra dấu hiệu riêng của đối tượng
+ Bước 4:Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả phát hiện dấu hiệu riêng của đối
tượng, thông qua nguồn tri thức Trên cơ sở, giáo viên bổ sung những dấu hiệu mà học sinh không thể tự tìm ra được bằng lời mô tả sinh động của mình nhằm hoàn thiện khái niệm cho học sinh và yêu cầu học sinh nêu khái niệm riêng
Ví dụ: Khi dạy bài : “Hoạt động sản xuất của người dân ở đồng bằng Nam Bộ”- Bài
dạy minh họa hôm nay, ta thấy yêu cầu học sinh cần nắm nguổn tri thức của bài như sau:
- Nêu được một số hoạt động sản xuất chủ yếu của người dân ở đồng bằng Nam Bộ: + Trồng nhiều lúa gạo, cây ăn trái; nuôi trồng và chế biến thủy sản; chế biến lương thực
Tổ chức cho học sinh tích cực tìm tòi những dấu hiệu riêng của đối tượng, qua đó các
em nắm được những điều kiện thuận lợi để dồng bằng Nam Bộ trở thành vùng sản xuất lúa gạo, trái cây và thủy sản lớn nhất cả nước: đất đai màu mỡ, khí hậu nóng ẩm, người dân cần cù lao động
3.Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ, lược đồ
Trang 7Bước 1: Nắm được mục đích làm việc với bản đồ, lược đồ.
Bước 2: Xem bảng chú giải để có biểu tượng địa lí cần tìm trên bản đồ, lược đồ.
Bước 3: Tìm vị trí địa lí của đối tượng trên bản đồ, lược đồ dựa vào kí hiệu.
Bước 4: Quan sát đối tượng trên bản đồ, lược đồ, nhận xét và nêu đặc điểm đơn giản
của đối tượng
Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản giữa các yếu tố và các thành phần như địa
hình và khí hậu, sông ngòi, thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con người, trên cơ
sở học sinh biết kết hợp những kiến thức bản đồ và kiến thức địa lí để so sánh phân tích
Ví dụ: Tây Nguyên-Bài 5/SGK Lịch sử và Địa lí 4
- Những kiến thức trong bài học sinh cần khai thác qua bản đồ:
+ Phân biệt vị trí của Tây Nguyên
+ Nêu tên các cao nguyên ở Tây Nguyên
- Hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh làm việc với bản đồ:
+Quan sát lược đồ Tây Nguyên trang 82
Câu 1: Đánh dấu ô sau ý đúng:
Tây Nguyên ở phía nào của dãy Trường Sơn Nam?
Phía Bắc Phía Đông
Phía Nam Phía Tây
Câu 2: Điền tên các cao nguyên vào bảng sau theo hướng từ Bắc xuống Nam
Thứ tự Tên cao nguyên
1
2
3
4
Qua cách sử dụng bản đồ để hướng dẫn học sinh khac thác, tìm tòi kiến thức thì tôi thấy kiến thức của các em thu nhận được bền vững hơn đồng thời trong quá trình tìm tòi kiến thức, kĩ năng địa lí của học sinh cũng được rèn luyện và củng cố
4 Phương pháp hình thành mối quan hệ so sánh thông qua bảng số liệu
Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu để các em thực hiện các bước sau:
Bước 1: Nắm được mục đích làm việc với bảng số liệu.
Bước 2: Đọc tên bảng số liệu.
Bước 3: Xem tên các cột, nắm được ý nghĩa đơn vị và thời điểm đi kèmvới các số liệu
ở từng cột
Bước 4: Đối chiếu các số liệu theo hàng dọc, hàng ngang của bảng số liệu để rút ra
nhận xét
Ví dụ :Bài :Thành phố Hồ Chí Minh
-Kiến thức trong bài học học sinh cần nắm được qua bảng số liệu:
+ Nhận biết được dân số và điện tích của thành phố Hồ Chí Minh
+ So sánh diện tích và dân số của thành phố Hồ Chí Minh với các thành phố khác như :Hà Nội, Hải Phòng, Đà Nẵng
-Hệ thống câu hỏi làm việc với bảng số liệu:
Câu 1:Đọc tên các cột trong bảng số liệu
Trang 8Các số liệu trong bảng số liệu được ghi vào thời gian nào và được biểu thị theo đơn vị nào?
Câu 3:Năm 2003, thành phố Hồ Chí Minh có diện tích và dân số là bao nhiêu?
Câu 4:Diện tích và dân số của thành phố Hồ Chí Minh đứng thứ mấy so với các thành phố trong bảng?
Như vậy trong quá trình làm việc với bảng số liệu, theo gợi ý của giáo viên, các em phải phát hiện ra mối tương quan so sánh giữa các đại lượng, rồi trả lời theo trình tự hệ thống câu hỏi, bài tập thực hiện như đã nêu ở trên.Việc làm này của học sinh, nếu được lặp đi lặp lại nhiều lần thì tư duy về mối quan hệ so sánh của các em dần dần phát triển cùng với kĩ năng làm việc với các bảng số liệu
PHẦN KẾT LUẬN
Trong quá trình giảng dạy từng bước rèn luyện kỹ năng cho học sinh năng lực tự học tập, bước đầu rèn luyện những kỹ năng địa lí như: kỹ năng sử dụng bản đồ, kỹ năng nhận xét, kỹ năng so sánh phân tích số liệu, kỹ năng phân tích các mối quan hệ địa lý đơn giản
Hình thành và phát triển ở học sinh thái độ và thói quen ham tìm hiểu, yêu thiên nhiên, đất nước, con người Nhằm giúp học sinh có ý thức và hành động bảo vệ thiên nhiên
Ngoài ra giáo viên cần tạo không khí nhẹ nhàng, thoải mái trong giờ học để từ đó các em có niềm yêu thích môn học Thường xuyên theo dõi, khuyên bảo, uốn nắn kịp thời những sai sót của học sinh, đồng thời động viên, khen thưởng những tiến bộ vươn lên trong học tập Cần đặt nhiều câu hỏi kích thích tính tò mò của học sinh và tạo nhiều
cơ hội để các em được làm việc nhiều hơn, dàn trải sự đóng góp xây dựng bài một cách tích cực với từng đối tượng học sinh
Tóm lại: Tùy theo tình hình của lớp,điều kiện của giáo viên mà lồng ghép các
phương pháp dạy cho phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất.
Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp !
Chân thành cảm ơn !
Lộc Châu, ngày 27 tháng 1 năm 2013
Người viết
Võ Thị Phương Yến