lỗi về câu trong bài làm văn của học sinh trung học cơ sở tỉnh yên bái - nguyên nhân và cách chữa

Với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc chuẩn hóa ngôn ngữ cho học sinhnói chung, học sinh Trung học cơ sở ở tỉnh Yên Bái nói riêng, tác giả luận vănchọn đề tài: " Lỗi về câu trong bài l

MỞ ĐẦU

I Lí DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nhchúng ta đã biết, để giao tiếp với người khác bằng ngôn ngữ, ta phải nóithành lời Muốn nói thành lời thì trước hết phải nói thành câu Câu là đơn vị ngônngữ nhỏ nhất thực hiện được chức năng thông báo, nghĩa là trao đổi được nhậnthức, tư tưởng giữa người với người

Câu là đơn vị dùng để giao tiếp giữa người với người trong xã hội Vì vậy, khinói (hoặc viết), người nói (hoặc người viết) không thể tự do tùy tiện muốn tạo câuthế nào cũng được Muốn diễn đạt đúng ý và muốn người khác hiểu đúng ý củamình, người nói (người viết) phải biết lựa chọn, biết tạo câu sao cho đúng nhữngquy tắc mà mọi người trong cùng một cộng đồng ngôn ngữ chấp nhận và sử dụng

Có đặt được câu đúng, câu hay hoạt động giao tiếp mới đạt được hiệu quả

Chính vỡ lẽ đó, từ nhiều năm nay, khi dạy học môn tiếng Việt ở trường phổthông người ta đã rất chú trọng dạy phần ngữ pháp - câu cho học sinh Câu tiếngViệt được đưa vào chương trình dạy học môn tiếng Việt ở cả tiểu học, trung học cơ

sở lẫn bậc phổ thông trung học Câu (tiếng Việt) được chú trọng nh vậy là do hiệuquả sử dụng của nã trong giao tiếp Nếu một người không có kỹ năng tạo câu tốtthì hoạt động tư duy, hoạt động giao tiếp của người đó sẽ gặp rất nhiều khó khăn

Ý thức được điều này, các thầy cô giáo giảng dạy ngữ văn ở phổ thông đã cốgắng cung cấp những kiến thức về câu và rèn luyện kỹ năng đặt câu đúng, đặt câuhay cho học sinh Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đã đạt được, việc dạy và học

về câu tiếng Việt ở nhà trường phổ thông vẫn còn nhiều hạn chế Điều này đượcbiểu hiện trực tiếp qua kết quả học tập của học sinh Các em được học rất nhiều vềtiếng Việt, được rèn luyện các kỹ năng sử dụng tiếng Việt nhưng các em vẫn mắcnhiều lỗi khi sử dụng tiếng Việt.Các em

học nhiều về đơn vị câu nhưng khi đặt câu, các em vẫn mắc nhiều lỗi về câu.Vậy nguyên nhân nào dẫn đến hiện trạng đó? Giải pháp nào hạn chế và khắc phụcđược việc mắc lỗi đó của học sinh? Đây là những câu hỏi lâu nay các nhà nghiêncứu, các thầy cô giáo giảng dạy môn Ngữ văn đã đặt ra và đi tìm lời giải đáp Là

một giáo viên dạy ngữ văn ở một tỉnh miền núi, đứng trước thực trạng học sinh củamình học tiếng Việt nhưng vẫn mắc nhiều lỗi khi sử dụng tiếng Việt trong đó cólỗi về câu, chúng tôi cũng rất băn khoăn và mong muốn tìm ra lời giải cho vấn đềnày.

Nh trên đã trình bày, học sinh nói chung, học sinh tỉnh Yên Bái nói riêng, khi

sử dụng tiếng Việt thường hay mắc lỗi Đó là lỗi chính tả, lỗi dùng từ, lỗi ngữ phápv.v Trong các loại lỗi đó chúng tôi tìm hiểu riêng lỗi về câu trong các bài làmvăn của học sinh THCS tỉnh Yên Bái Tác giả luận văn chọn tìm hiểu lỗi về câubởi lẽ, câu cú mét vai trò quan trọng trong giao tiếp Nếu coi giao tiếp và sử dụngngôn ngữ là một quá trình thì việc lập câu, diễn ý là một mắt xích cơ bản trong quátrình đó Vì vậy, nếu mắc lỗi về câu thì dễ mắc lỗi ở cấp độ trên câu Do đó, việcgiúp học sinh cách nhận diện lỗi, tìm nguyên nhân mắc lỗi và chỉ ra cách chữa phùhợp cho những câu sai là một việc làm hết sức quan trọng và cần được tiến hànhngay

Đối với học sinhTHCS, tư duy của các em đã phát triển và các em đã có mộttrình độ ngôn ngữ nhất định Do đó, bên cạnh việc tiếp nhận những tri thức mới,các em đã có khả năng nhận biết được câu đúng, nhận diện được những câu sai, đã

có khả năng phân tích những câu sai để tìm nguyên nhân và đưacách chữa phùhợp

Hơn nữa, nh chúng ta đã biết giáo dục THCS là cấp cơ sở của bậc trung họctạo tiền đề cho phân luồng và liên thông giữa giáo dục phổ thông và giáo dụcchuyên nghiệp Học sinhhọc xong THCS sẽ có một bộ phận các emra đời học nghề

và mét bộ phận các em sẽ tiếp tục học lên ở bậc học cao hơn Chính vì những lẽtrên, việc giúp học sinh THCS biết phát hiện lỗi, hiểu

nguyên nhân mắc lỗi, biết cách chữa và tránh được lỗi về câu là một việcquan trọng và cần thiết Việc làm này giúp cho học sinh " dần dần có ý thức, cótrình độ, có thói quen nói và viết đúng tiếng Việt" (Phạm Văn Đồng - Giữ gìn sùtrong sáng của tiếng Việt) Từ đó năng lực ngôn ngữ của học sinh ngày càng hoànthiện và nâng cao

Với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc chuẩn hóa ngôn ngữ cho học sinhnói chung, học sinh Trung học cơ sở ở tỉnh Yên Bái nói riêng, tác giả luận vănchọn đề tài: " Lỗi về câu trong bài làm văn của học sinh Trung học cơ sở tỉnh YênBái - nguyên nhân và cách chữa".

II LỊCH SỬ NGHIấN CỨU

Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, câu cú vai trò rất quan trọng Câu giúpcho việc hình thành, biểu hiện và truyền đạt tư tưởng, tình cảm từ người này sang ngườikhác Vì vậy, để hoạt động giao tiếp đạt hiệu quả, người tham gia giao tiếp phải đặtđược câu đúng, câu hay Tuy nhiên, thực tế cho thấy, khi tạo câu người nói, người viếtthường hay mắc lỗi Việc đặt câu sai dễ gây ra sù hiểu lầm làm cản trở đến việc bày tỏtình cảm, thái độ, nhận định, đánh giá… của mọi người với nhau Vì vậy, vấn đề nàynếu không được tìm hiểu, nghiên cứu để tìm ra biện pháp khắc phục thì sẽ ảnh hưởngđến hiệu quả giao tiếp, tư duy nói chung, ảnh hưởng đến kết quả dạy và học môntiếng Việt ở nhà trường phổ thông nói riêng

Chính vì thế, vấn đề “lỗi về câu - nguyên nhân và cách chữa”luôn là một vấn

đề "nóng" thu hút sù quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, của các thầy cô giáogiảng dạy môn Tiếng Việt

Ngay tõ những năm 60 của thế kỷ XX, nhóm tác giả Nguyễn Hữu Tưởng Nguyễn Thu - Lê Xuân Khoa đã cho ra đời cuốn sách "Sai, đúng, hay trong việc dùng

-từ, đặt câu, chấm câu" (Sách dùng cho học sinh cấp 2) Trong cuốn sách này, các tácgiả đã trình bày, giới thiệu cho học sinh cách đặt câu thế nào là đúng và bước đầu chỉ

ra hai loại lỗi học sinh thường mắc phải khi đặt câu là: câu viết

sai cú pháp và câu sai logic

Tiếp theo, trên tạp chí Ngôn ngữ, sè 1 năm 1969, tác giả Trần Phô đăng bài: "

Có thể tìm con đường ngắn nhất để dạy viết đúng câu" Trong năm bài dạy về câu

mà Trần Phô đưa ra có một bài dạy về lỗi câu và cách chữa Trong bài viết củamình, Trần Phô bước đầu chỉ ra ba trường hợp câu sai là: thiếu hẳn hạt nhân, thiếumột vế của hạt nhân và cấu trúc hạt nhân bị phá vỡ rối nát

Theo tác giả Trần Phô, nguyên nhân dẫn đến câu sai là vì không xác lập đượchạt nhân của câu Ông đưa ra cách chữa là phải lập nên hạt nhân của câu rồi thêmphụ ngữ để bổ sung ý nghĩa.

Chịu ảnh hưởng quan điểm ngôn ngữ học truyền thống, mét sè tác giả đã dựavào cấu trúc câu để tìm hiểu lỗi câu, phân loại lỗi của câu và đề ra phương phápchữa Tiêu biểu cho nhóm tác giả này là Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn XuânKhoa

Trong bài viết: " Mấy gợi ý về việc phân tích lỗi và sửa lỗi ngữ pháp cho họcsinh" đăng trên tạp chí Ngôn ngữ, số 3 năm 1974, tác giả Nguyễn Minh Thuyết đềcập đến hai loại lỗi về câu : lỗi vi phạm quy tắc về cấu tạo câu và lỗi vi phạm quytắc về cấu tạo tổ

Còn Nguyễn Xuân Khoa, trong bài "Lỗi ngữ pháp của học sinh, nguyên nhân

và cách chữa" đăng trên tạp chí Ngôn ngữ, sè 1 năm 1975 đã trình bày tương đối

cụ thể về phân loại lỗi ngữ pháp, cách xác định các loại lỗi về câu, nguyên nhânmắc lỗi về câu đồng thời chỉ ra nguyên tắc và phương pháp chữa lỗi Theo NguyễnXuân Khoa, lỗi ngữ pháp thường gặp trong bài viết của học sinh là lỗi về cấu trúccâu và ông đã quy những lỗi ngữ pháp đó vào năm loại lỗi: câu thiếu thành phầnhạt nhân; câu cú các thành phần không có quan hệ ý nghĩa chặt chẽ, chính xác; câu

cú kết cấu rối nát; lỗi về dùng quan hệ từ; lỗi về dùng dấu chấm câu

Dựa vào cấu trúc câu để xác định, phân loại lỗi về câu và đề ra cách chữa lànhững đóng góp quan trọng của các tác giả trên trong việc chữa câu sai cho

học sinh Việc giải quyết lỗi về câu dựa vào cấu trúc câu giúp cho học sinhviết được những câu độc lập đầy đủ các thành phần, tức là đúng về mặt ngữ pháp.Tuy nhiên, phương pháp chữa lỗi này chỉ tìm và chữa được những câu sai vì thừathành phần câu, thiếu thành phần câu hoặc lẫn lộn mét số thành phần câu mà cấutrúc đầy đủ của câu cú thể chứa mà không giải thích được những câu sai ở phươngdiện chức năng

Đứng trước thực tế này, mét sè tác giả đã có những đề nghị cải tiến cách xácđịnh lỗi về câu và cách chữa lỗi câu Tác giả Nguyễn Mai Hồng trong bài viết: "

Mối quan hệ giữa ý và lời trong quá trình hình thành mét sè kiểu câu sai của họcsinh" đưa ra ý kiến: " Việc phân tích cấu trúc nội bộ của từng câu sai riêng lẻ làviệc làm đầu tiên không thể thiếu được Song nếu chỉ chú ý câu sai trong khuônkhổ một câu riêng lẻ, chúng ta sẽ bị hạn chế tầm nhìn và đi tới việc phân tíchnguyên nhân không đầy đủ, đề ra cách chữa không sát hợp" [25,42] Để chữa lỗi vềcâu, tác giả Nguyễn Mai Hồng đề xuất: " Việc chữa câu sai có thể được tiến hành ởmột khâu sâu hơn cấu trúc bề mặt của nó: chữa ở quá trình tạo câu, ở nơi sẽ sảnsinh ra hàng loạt câu sai" [25,42].

Nh vậy, trong bài viết này, Nguyễn Mai Hồng đã đề cập đến hướng giải quyết lỗi

về câu của học sinh từ góc độ tư duy của các em Đây là một đề xuất đúng, tích cựcnhưng rất khó thực hiện để giáo viên có thể chữa lỗi cho học sinh

Còng bàn về vấn đề dựa vào cấu trúc câu để chữa câu sai, trong bài viết: "Tìm cách giúp thêm cho học sinh viết đúng câu tiếng Việt", tác giả Diệp QuangBan khẳng định: " Việc nghiên cứu câu sai của học sinh dựa vào cấu trúc là mộtviệc cần thiết, bổ Ých nhưng chưa đủ.Đã đến lúc phải áp dụng vào việc dạy viếtvăn, cái bậc nổi hơn bậc cấu trúc thực sự thường dùng hiện nay nhằm trang bị thêmcho học sinh mét sè kiến thức nữa giúp họ tránh lỗi Nói cách khác, cần đề cập đếnmét số nhân tố trong việc chuyển từ ngôn ngữ sang lời nói chứ không dừng lại ởmét sè mô hình tiềm tàng của ngôn ngữ thuần túy"[9,63]

Đề xuất của hai tác giả Nguyễn Mai Hồng và Diệp Quang Banbước đầu đãtiếp cận với những yêu cầu của việc chữa câu sai ở bình diện chức năng Tiếc rằng,những đề nghị này lại chưa được hai tác giả tiếp tục triển khai một cách cụ thể màmới chỉ dừng lại ở bước đặt vấn đề

Cùng nghiên cứu về câu sai của học sinh, tác giả Nguyễn Đức Dân lại xemxét ở một góc độ khác: góc độ tâm lí và ông đã chỉ ra hiện tượng: " Chập cấu tróc -mét quá trình tâm lí trong những câu sai của học sinh" (NCGD, sè 7 năm 1982) Cóthể nói, đề xuất của Nguyễn Đức Dân là những gợi ý lí thú trong việc xem xét vàchữa câu sai cho học sinh

Vào cuối thập kỷ 70, đầu thập kỷ 80 của thế kỷ XX, dưới ánh sáng củaquanđiểm ngôn ngữ học hiện đại, lí thuyết ngôn ngữ học văn bản, lí thuyết hoạtđộng giao tiếp dần dần được phổ biến rộng rãi ở nước ta, việc nghiên cứu lỗi

về câu cú nhiều chuyển biến Lỗi về câu được nhìn nhận và xem xét ở diệnrộng hơn, toàn diện hơn, phương pháp chữa lỗi về câu được trình bày cụ thểhơn

Trong bài: " Về các phương pháp chữa câu sai cho học sinh" đăng trên tạp chíNCGD, sè 6 năm 1985, bên cạnh việc nêu lên những mặt mạnh, những điểm hạnchế của phương pháp chữa câu sai dựa theo cấu trúc câu, tác giả Trần Thanh Bình

đề xuất phương pháp chữa câu sai dựa vào cấu trúc của những đơn vị lớn hơn câu

Tõ năm 1980, do yêu cầu cải cách giáo dục, môn Tiếng Việt có vị trí tươngxứng ngang tầm với các môn học khác Môn tiếng Việt có nhiệm vụ dạy và nângcao trình độ tiếng Việt cho người Việt Nam, nhất là cho đối tượng học sinh Vìvậy, ngoài việc nghiên cứu lí thuyết về câu, có mét sè công trình nghiên cứu dạytiếng Việt theo hướng thực hành Trong các cuốn giáo trình viết theo hướng thựchành, các tác giả của sách đã chú ý đến dạy học câu, xây dựng các bài tập câutrong đó có bài tập chữa lỗi câu nhằm rèn luyện kỹ năng sử dụng câu cho học sinh,sinh viên

Cuốn giáo trình đầu tiên ta phải kể đến là cuốn giáo trình " Làm văn" của haitác giả Đình Cao - Lê A Đây là cuốn giáo trình đã được Hội đồng thẩm định sáchcủa Bộ Giáo dục giới thiệu làm sách dùng chung cho các trường Đại học và Caođẳng sư phạm Ở tập I của cuốn giáo trình này, hai tác giả Đình Cao - Lê A đã dànhmột phần của sách trình bày lý thuyết chung về câu, việc rèn luyện kĩ năng viếtcâu, cách nhận diện câu đúng Đồng thời, ở phần này các tác giả đã nêu ra mét sècâu sai phổ biến cần phải chú trọng khắc phục: câu sai cấu trúc nòng cốt; câu thiếuvế; câu sai quan hệ logic; câu cú kết cấu rối nát; câu không đảm bảo sự phát triểnliên tục của ý trong đoạn văn

Sau mỗi loại câu sai, các tác giả trình bày nguyên nhân sai và phương hướngsửa chữa lỗi

Tiếp theo ta phải kể đến cuốn " Tiếng Việt (thực hành)" của Nguyễn Đức Dân(Tủ sách Đại học Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, 1995) Trong cuốn sách này,Nguyễn Đức Dân dành cả chươngII của phần: " Mét sè vấn đề của câu" để trìnhbày về câu sai, những loại câu sai Trong sách, Nguyễn Đức Dân đưa ra 6 loại lỗi

về câu là: câu sai do sai chính tả, những câu sai về từ ngữ, những câu sai về ngữpháp, sai logic, sai phong cách và sai trong liên kết câu

Ở mỗi loại lỗi, tác giả đưa ra ví dụ cụ thể, phân tích nguyên nhân dẫn đến viphạm lỗi và đề ra cách sửa cho mỗi loại câu sai

Trong cuốn: " Tiếng Việt thực hành" của Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) vàNguyễn Văn Hiệp, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997, các tác giả dành chương

II để trình bày về câu, trong đó có viết về lỗi câu Ở phần này, hai tác giả quy lỗi vềcâu về ba loại: các lỗi về cấu tạo câu, các lỗi về dấu câu và các lỗi về liên kết câu.Đồng thời với việc phân loại lỗi, các tác giả của sách còn đưa ra mét hệ thốngbài tập thực hành chữa lỗi về câu khá phong phó

Năm 1997, nhóm tác giả Bùi Minh Toán - Lê A - Đỗ Việt Hùng cũng xuấtbản cuốn giáo trình mang tên: " Tiếng Việt thực hành" (NXB Giáo dục,

1997) Trong cuốn sách, phần chữa các lỗi về câu, các tác giả phân loại câumắc lỗi thành 5 loại: lỗi về cấu tạo ngữ pháp của câu, lỗi về quan hệ ngữ nghĩatrong câu, lỗi về câu thiếu thông tin, lỗi về dấu câu và lỗi về phong cách

Trong sách, các tác giả đưa ra hệ thống bài tập đa dạng, tiêu biểu cho từngloại lỗi nhằm rèn luyện kỹ năng nhận diện, phân tích và nắm được cách chữa câusai cho sinh viên Cuốn giáo trình biên soạn bám sát chương trình thực hành do BéGiáo dục - Đào tạo ban hành nên đáp ứng phần nào nhu cầu dạy học môn tiếngViệt, nhu cầu dạy - học câu, chữa lỗi về câu tiếng Việt chosinh viên cũng như chohọc sinh trong nhà trường phổ thông

Cùng năm 1997, tác giả Trần Chí Dõi còng cho ra mắt độc giả cuốn sách "Tiếng Việt thực hành" (NXB Giáo dục, 1997) Trong sách, Trần Chí Dõi đã xâydựng các bài tập về câu khá công phu, đưa ra các lỗi về câu rất đa dạng và phức tạp

khiến người học muốn sửa được các lỗi đó phải có kiến thức khá chắc về lí thuyếtcâu.

Gần đây nhất phải kể đến cuốn giáo trình " Tiếng Việt thực hành” do hai tácgiả Bùi Minh Toán và Nguyễn Quanh Ninh biên soạn Giáo trình này được biênsoạn nhằm phục vụ cho việc dạy và học học phần tiếng Việt thực hành thuộcchương trình Cao đẳng Sư phạm ngành ngữ văn đào tạo giáo viên Trung học cơ sở.Giáo trình được biên soạn hướng tới mục tiêu rèn luyện và nâng cao các kỹ năng

sử dụng tiếng Việt trong đó có kỹ năng đặt câu Trong giáo trình, sau phần trìnhbày những yêu cầu chung về câu trong văn bản, các tác giả đưa ra bèn loại câu sai:câu sai về cấu tạo ngữ pháp, câu sai về quan hệ ngữ nghĩa giữa các bộ phận, câu sai

về dấu câu, câu sai về mạch lạc và liên kết câu trong văn bản Ngoài việc phân loạicâu sai, chỉ ra nguyên nhân và cách chữa từng loại câu sai, trong giáo trình, các tácgiả còn đưa ra mét hệ thống bài tập thực hành chữa lỗi về câu Có thể nói, đây làcuốn giáo trình có nội dung gần gũi và gắn với việc dạy và học tiếng Việt ở bậcTrung học cơ sở

Ngoài những bài viết, những cuốn sách giới thiệu ở trên còn có những bài viếtcủa mét sè tác giả khác cũng đề cập đến vấn đề lỗi về câu Chẳng hạn như bài viếtcủa Nguyễn Thị Ban " Nhận diện các dạng lỗi về câu từ góc độ văn bản" đăng trêntạp chí NCGD, sè chuyên đề quý I, năm 1999; bài " Mét sè biện pháp hạn chế tìnhtrạng viết câu sai của học sinh cuối bậc Tiểu học" của Đinh Thị Oanh (tạp chíNCGD, sè 11 năm 1999); cuốn sách " Lỗi ngữ pháp và cách khắc phục" của nhómtác giả Cao Xuân Hạo - Lí Tùng Hiếu - Nguyễn Kiên Trường - Trần Thị Tuyết Mai(NXB Khoa học Giáo dục, năm 2002) v.v

Nhưng do khuôn khổ của một luận văn, chúng tôi chỉ có thể điểm qua đượcmét sè bài viết, mét sè cuốn sách của mét sè tác giả tiêu biểu Có thể nói, trong cáccông trình nghiên cứu được giới thiệu ở trên, các tác giả đã rất cố gắng trong việcnghiên cứu, phân loại và đề xuất các phương pháp chữa lỗi về câu Mét sè tác giả

đã xây dựng được mét sè dạng bài tập rèn luyện kĩ năng tạo lập câu, kĩ năng nhậndiện và chữa lỗi câu cho học sinh, sinh viên

Tuy nhiên, do xuất phát từ cách tiếp cận, cách nhìn nhận câu sai dựa trênnhững quan điểm khác nhau mà giữa các tác giả chưa có sự thống nhất trong cáchphân loại lỗi về câu cũng như phương pháp chữa cho từng loại lỗi Chính điều này

đã gây trở ngại cho người dạy, người học Họ lúng túng trong việc lựa chọn cáchnhận diện và chữa lỗi câu

Hơn nữa, hầu hết các công trình nghiên cứu nêu trên, khi khảo sát lỗi về câu,các tác giả chủ yếu khảo sát các lỗi trên sách, báo hoặc trên bài viết của học sinhTrung học phổ thông, sinh viên ở mét sè trường đại học mà chưa có công trình nào

đi sâu vào nghiên cứu lỗi về câu trong bài làm văn của học sinh THCS để đưa raphương hướng chữa câu cho phù hợp với các em Vì vậy, vấn đề " lỗi về câu -nguyên nhân và cách chữa" vẫn là một vấn đề ngỏ, tiếp tục thu hút sù quan tâm củacác nhà nghiên cứu, các thầy cô giáo giảng dạy tiếng Việt

III MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của luận văn là tìm hiểu lỗi về câu trong bài làm văn của học sinhTHCS tỉnh Yên Bái, tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi và đưa ra cách chữa phù hợpnhằm rèn luyện cho học sinh biết phát hiện lỗi, biết cách chữa lỗi trong bài văn củamình cũng như của người khác Đồng thời giúp các em tránh được các lỗi về câukhi tạo lập văn bản Lỗi về câu là lỗi thường gặp trong bài làm của học sinh Đểchữa được lỗi, học sinhphải có kiến thức về ngữ pháp, về câu tiếng Việt Việc cungcấp kiến thức đó không phải là nhiệm vụ của đề tài Song, khi tìm hiểu lỗi về câu,những kiến thức về ngữ pháp - câu và ngữ pháp văn bản… sẽ là cơ sở giúp nhậndiện ra lỗi và chữa lỗi Vì vậy, chúng tôi đã xây dựng mét hệ thống lý thuyết đángtin cậy nhằm hệ thống lại những kiến thức tiếng Việt có liên quan phục vụ cho việcchữa lỗi về câu

YênBái là một tỉnh miền nói xa xôi, đời sống của học sinh và của giáo viêncòn nghèo, các tài liệu phục vụ cho giảng dạy thiếu, tài liệu tham khảo dùng đểchữa lỗi về câu cho học sinh THCS của tỉnh hầu như không có, vì vậy chúng tôi hi

vọng rằng luận văn này giúp giáo viên THCS Yên Bái có thêm tài liệu tham khảo

để chữa lỗi về câu cho học sinh đạt hiệu quả cao hơn

2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đã trình bày ở trên, luận văn phải thực hiện các nhiệm

sinh

- Tiến hành thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi của các vấn đề được đưa

ra trong luận văn

IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIấN CỨU

Trong khi sử dụng ngôn ngữ, học sinh có thể mắc nhiều loại lỗi nh : lỗi chính

tả, lỗi dùng từ, lỗi về câu, lỗi dựng đoạn văn.v.v Mắc lỗi nào cũng làm cho lờinói không rõ ràng, thiếu trong sáng, do đó đều phải khắc phục, sửa chữa Trongnhiều loại lỗi mà học sinh vi phạm, tác giả luận văn chỉ đi sâu tìm hiểu, nghiên cứuriêng lỗi về câu trong bài làm văn của học sinh THCS tỉnh Yên Bái Lỗi về câu làmét trong những loại lỗi mà học sinh THCS Yên Bái mắc nhiều trong khi viết văn.Đây là loại lỗi nếu giáo viên không có biện pháp khắc phục kịp thời sẽ có ảnhhưởng lớn đến khả năng tạo lập văn bản của các em học sinh

Khảo sát một số bài văn viết của học sinh THCS tỉnh Yên Bái,chúng tôi nhậnthấy các em mắc khá nhiều lỗi về câu Lỗi về câu các em mắc phảirất đa dạng vàtrong mét câu cú thể có nhiều lỗi chồng chéo nhau Vì vậy, trong khuôn khổ củamột luận văn, chúng tôi chỉ có thểđưa ra mét số loại lỗi về câu phổ biến mà các emthường mắc và chỉ ra nguyên nhân, cách khắc phục các loại lỗi đó

Những lỗi về câu mà học sinh THCS Yên Bái thường vi phạm là:

- Lỗi về cấu tạo ngữ pháp

- Lỗi về nội dung logic - ngữ nghĩa

- Lỗi về dấu câu

- Lỗi về liên kết câu trong văn bản

V PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU

Để nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:

1 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn

chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm tìm hiểu thực tiễn mắc lỗi và

chữa lỗi về câu trong nhà trường THCS tỉnh Yên Bái Để tìm ra các loại lỗi vềcâu, chúng tôi đã tiến hành khảo sát mét sè bài làm văn của học sinh THCS để tìmhiểu những lỗi về câu mà các em đã mắc phải Đồng thời, tác giả luận văn còn dựgiờ, khảo sát các tiết dạy, phỏng vấn giáo viên, soạn phiếu điều tra dành cho giáoviên giảng dạy môn ngữ văn ởcác trường THCS trong tỉnh Yên Bái về các vấn đề

có liên quan đến đề tài

3 Phương pháp phân tích ngôn ngữ

Phương pháp phân tích ngôn ngữ được sử dụng trong việc phân tích câu nhằmxác định câu đúng, phát hiện câu sai phân tích tìm nguyên nhân dẫn đến việc viếtcâu saicủa học sinh THCS tỉnh Yên Báiđể từ đó đưa ra cách chữa phù hợp

4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thực nghiệm sư phạm được dùng để xem xét, xác nhận tínhđúng đắn, tính hợp lí vàtính khả thi của vấn đề mà luận văn đưa ra Đó là tổ chứckiểm tra (có sự đánh giá) khả năng làm các bài tập nhận diện, sửa chữa lỗi về câucủa học sinh ở mét sè trường THCStỉnh Yên Bái, từ đó có kết luận về quy trìnhchữa lỗi, các dạng bài tập luyện kỹ năng chữa lỗi về câu mà tác giả luận văn đã đềxuất

VI: ĐểNG GểP CỦA LUẬN VĂN

Tác giả luận văn thực hiện đề tài với mong muốn:

-Xây dựngcơ sở lí luậnvà thực tiễn cho vấn đề chữa lỗi về câu cho HS THCSYên Bái

-Khảo sát, thống kê và đưa ra những đánh giá có ý nghĩa khoa học về

thực trạng mắc lỗi và nguyên nhân mắc lỗi về câu của HS ở các trường THCSYên Bái

-Xây dựng quy trình chữa lỗi về câu, các dạng bài tập chữa lỗi câu nhằm rènluyện kĩ năng chữa lỗi về câu cho HS, từ đó giúp học sinh tránh được các lỗi vềcâu khi tạo lập văn bản

VII CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Luận vănngoài phần mở đầu và phần kết luận, nội dung luận văn gồm bachương :

Chương I: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương II: Các loại lỗi về câu trong bài làm văn của học sinh

THCS Yên Bái - nguyên nhân và cáchchữa

Chương III: Thực nghiệm sư phạm

văn, tác giả luận văn chỉ trình bày những vấn đề lí thuyết cần yếu có liên quan trựctiếp đến việc giải quyết nhiệm vụ của đề tài Đó là về câu tiếng Việt; về văn bản vànhững yêu cầu chung của việc đặt câu trong văn bản.

I.CÂU TIẾNG VIỆT

Khi nghiên cứu ngôn ngữ, câu là một trong những đối tượng được các

- Dấu chấm phẩy là dấu dùng trong câu Nó được dùng để ngăn cách các bộphận của câu khi các bộ phận này về mặt ngữ pháp có thể tồn tại độc lập như mộtcâu, nhưng về mặt ý nghĩa thì vẫn có quan hệ rõ rệt với bộ phận đi trước

- Dấu phẩylà dấu dùng trong câu Nó dùng để ngăn cách các thành phần cùngloại, ngăn cách các vế trong câu ghép hoặc ngăn cách các thành phần phụ, thànhphầnbiệt lập với các thành phần chính của câu

- Dấu gạch ngang là dấu dùng để phân cách thành phần chú thích ở trong câuhoặc đặt ở đầu dòng trước các ý liệt kê hoặc đặt trước các lời đối thoại

- Dấu ngoặc đơn là dấu dùng để tách biệt các thành phần biệt lập hay bổ sunghoặc các phần chỉ nguồn gốc, xuất xứ

- Dấu ngoặc kép là dấu dùng để đánh dấu các tõ, côm tõ, câu hoặc cả mộtđoạn trích dẫn nguyên văn của người khác; đánh dấu lời nói trực tiếp của nhân vật,đánh dấu từ ngữ với ý mỉa mai hoặc dùng để ghi tên tác phẩm, tên sách trong métcâu văn đề cập đến chóng

Trên đây là mét sè chức năng, công dụng cơ bản của các dấu câu tiếng Việt.Trong thực tế sử dụng, các dấu câucòn có thểcó những công dụng khác.Những vấn

đề về dấu câu vừa trình bày ở trênlà cơ sở lí thuyết để chúng tôi dựa vào đónhậndiện và lí giảinhững lỗi dùng dấu câu cú trong bài làm văn của học sinh

3.4 Các câu cần liên kết chặt chẽ trong văn bản

Văn bản là một đơn vị ngôn ngữ được tổ chức từ các câu, thường bao gồmnhiều câu Để văn bản là một thể thống nhất, các câu phải có sự liên kết chặt chẽvới nhau Sù liên kết của các câu trong văn bản thể hiện ở hai phương diện:

3.4.1 Liên kết nội dung