tổ chức dạy học các bài hình thành kiến thức tập làm văn cho học sinh lớp 4 5 1

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.Xuất phát từ vị trí, vai trị kiến thức làm văn dạy học tập làm văn Những nội dung kiến thức tập làm văn đưa vào chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - phân môn Tập làm văn thiết thực, cần thiết Kiến thức phân môn Tập làm văn khơng phải lí luận t mà kiến thức kiểu bài, kĩ làm văn Kiến thức tập làm văn có vai trịđịnh hướng, hướng dẫn cho mét kiểu bài, ví dụ Thế kể chuyện,Thế miêu tả (SGK Tiếng Việt 4, tập 1) ; kiến thức tập làm văn khái niệm lí thuyết làm sở để rèn luyện kĩ năng, ví dụ Cốt truyện, Nhân vật, Đoạn văn văn kể chuyện, Đoạn văn văn miêu tả đồ vật (SGK Tiếng Việt 4, tập 1), Kiến thức tập làm văn tất cả, định, đích cuối cùngcủa phân mơn Tập làm văn phải quan tâm thích đáng nã góp phần làm cho nhiệm vụ rèn luyện kĩ làm văncho học sinh diễn thuận lợi hơn, tốt Khơng nên Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp mà coi nhẹ nhiệm vụ dạy hình thành kiến thức tập làm văn tiểu học 2.Xuất phát từ thực tế dạy học hình thành kiến thức tập làm văn tiểu học Thực tế cho thấy việc dạy học hình thành kiến thức tập làm văn gặp nhiều khó khăn: học sinh khơng làm tập, không trả lời nhiều câu hỏi nhiều thời gian cho câu hỏi, tập phần nhận xét Các ngữ liệu (bàimẫu) để rút ghi nhớ nhiều vấn đề phải bàn Việc thiết kế sử dụng câu hỏi đÓ tổ chức hình thành kiến thức tập làm văn cho học sinh mét sè chưa thật phù hợp Giáo viên áp dụng máy móc cách dạy sách giáo viên mà chưa ý vận dụng sáng tạo, linh hoạt cho phù hợp với đối tượng học sinh Tõ lý trên, chọn đề tài: “ Tổ chức dạy học hình thành kiến thức tập làm văn cho học sinh lớp - 5” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Khảo sát, nhận xét kiến thức tập làm văn, nhận xét ngữ liệu câu hỏi, tập hình thành kiến thức tập làm văn lớp - 2.Đưa cách điều chỉnh, cách tổ chức dạy học hình thành kiến thức tập làm văn cho phù hợp, hiệu 3.Tổ chức dạy thử nghiệm mét sè hình thành kiến thức tập làm văn Đối tượng nghiên cứu 1.Các nội dung kiến thức tập làm văn dạy lớp - ngữ liệu, hệ thống câu hỏi, tập sách giáo khoa, câu hỏi hướng dẫn giảng dạy sách giáo viên 2.Thực trạng dạy học hình thành kiến thức tập làm văn lớp - Phương pháp nghiên cứu 1.Phương pháp nghiên cứu lý luận 2.Phương pháp khảo sát, quan sát sư phạm 3.Phương pháp phân tích 4.Phương pháp thử nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học NÕu lựa chọn, đưa kiến thức tập làm văn thiết thực vừa sức với học sinh tiểu học, chọn ngữ liệu (bài mẫu) điển hình, xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí sử dụng có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học hình thành kiến thức tập làm văn cho học sinh lớp - 5 Nếu tổ chức thực hình thành kiến thức tập làm văn theo bước hợp lí kết dạy học tốt Đóng góp luận văn 1.Nhìn nhận, đánh giá kiến thức tập làm văn dạy lớp - bậc tiểu học ngữ liệu, câu hỏi, tập dạy kiến thức tập làm văn 2.Xác định khó khăn giáo viên học sinh dạy học hình thành kiến thức tập làm văn, nguyên nhân giải pháp khắc phục Vận dông biện pháp đề xuất để thiết kế kế hoạch học, dạy thực nghiệm mét sè hình thành kiến thức tập làm văn cho học sinh lớp - PHẦN NỘI DUNG Chương1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC BÀI HÌNH THÀNH KIẾN THỨC TẬP LÀM VĂN LỚP – 1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Nhận thức luận chủ nghĩa Mác- Lênin phương hướng vậndơng dạy học hình thành kiến thức tập làm văn Nhận thức luận chủ nghĩa Mác- Lê nin rõ: đường nhận thức nhân loại làtõ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng lại quay trở lại kiểm nghiệm thực tiễn Thực tiễn cội nguồn, động lực nhận thức mục đích cuối nhận thức Nghĩa “học sinh từ việc quan sát tiếng nói đời sống, thơng qua việc phân tích, tổng hợp đến khái qt hố, định nghĩa lí thuyết, quy tắc từ lại quay thực tiễn giao tiếp lời nói sống động dạng nói dạng viết” (Lê Phương Nga, PPDHTV1, NXBĐHSP) Cách làm nh không tuân thủ quy luật chung q trình nhận thức chân lí lồi người mà đáp ứng đòi hỏi lí luận dạy học đại Dạy hình thành kiến thức tập làm văn theo đường nhận thức chủ nghĩa Mác- Lênin cần theo bước: - Cho HS quan sát, đọc, tìm hiểu văn mẫu theo câu hỏi định hướng - HS trả lời câu hỏi tù rút kiến thức tập làm văn - Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức, thực hành nhận diện, xây dựng đoạn văn, văn theo yêu cầu 1.2 Đặc điểm tư duy, nhận thức HS lớp - việc tổ chức dạy học hình thành kiến thức tập làm văn Đặc điểm tư HS tiểu học nói chung HS lớp - nói riêng thiên tư cụ thể, hình tượng Nhận biết chủ yếu dựa vào dấu hiệu hình thức, cảm tính Bởi tổ chức dạy học kiến thức tập làm văn cần tạo điều kiện để HS trực quan, cần gợi mở giúp em tõ cụ thể đến trừu tượng, khái quát 1.3 Ngữ liệu dạy học Tiếng Việt dạy học tập làm văn Theo từ điển Tiếng Việt Viện ngơn ngữ học Hồng Phê chủ biên, tõ “ngữ liệu” gồm hai nét nghĩa:mét “ Tư liệu ngôn ngữ dùng làm để nghiên cứu ngơn ngữ”,hai “Mặt hình thức vật chất ngôn ngữ, cần thiết cho sù tồn mặt nội dung trừu tượng ngôn ngữ” Trong đề tài này, “ngữ liệu” hiểu theo nghĩa thứ Theo cách định nghĩa ngữ liệu Tập làm văn văn bản, đoạn văn lựa chọn đÓ làm dạy kiến thức tập làm văn Ngữ liệu dạy Tiếng Việt nói chung ngữ liệu phân môn Tập làm văn lớp - nói riêng đóng vai trị quan trọng việc hình thành kiến thức, kỹ mơn Tiếng Việt cho học sinh Điều thể chỗ phân môn môn Tiếng Việt cần đến ngữ liệu ngữ liệu sở để triển khai học Ngữ liệu hình thành kiến thức tập làm văn mẫu chuẩn mực, qua học sinh học tập cách tạo lập văn cách xác, đắn Do đó, yêu cầu ngữ liệu dạy học tập làm văn phải tiêu biểu, tường minh, phù hợp với kiến thức lí thuyết kĩ tập làm văn dạy Ngữ liệu điển hình, việc phân tích học sinh thuận lợi Số lượng chữ ngữ liệu cần hạn chế để đảm bảo tính hiệu việc phân tích tránh làm thời gian học tập 1.4 Vai trò, ý nghĩa câu hỏi hoạt động dạy học • Trước hết, cần khẳng định, câu hỏi, tập có vị trí quan trọng lý luận dạy học, cho dù đổi mang tính cách mạng néi dung phương pháp dạy học (bao gồm phương tiện) câu hỏi, tập phải có mặt chiếm mét tỷ trọng đáng kể.Để xác định mục tiêu dạy học, giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, nội dung học Mục tiêu đặt đích mà học sinh phải đạt được, nội dung học tập mà học sinh phải lĩnh hội kể kiến thức, kĩ thái độ, hành vi Khi xác định mục tiêu dạy học, câu hỏi, tập góp phần cụ thể hố mục tiêu phương tiện để cụ thể hoá mục tiêu dạy - học, giúp lượng hoá mục tiêu đề ra, giúp kiểm tra đánh giá kết đạt mục tiêu điều chỉnh trình tiến tới mục tiêu dạy học Sử dụng câu hỏi, tập dạy - học tuỳ thuộc vào nội dung mà câu hỏi, tập sử dụng nh phương pháp hay mét biện pháp tổ chức q trình dạy học Câu hỏi, tập đóng vai trò phương pháp nã giải đem lại kiến thức trọng tâm, định tới việc giải vấn đề học tập giúp học sinh tù chiếm lĩnh tri thức, làm tăng hiệu việc sử dụng phương tiện Lúc này, câu hỏi, tập đóng vai trị biện pháp Trong hình thức tổ chức dạy - học khác câu hỏi, tập phương tiện để tổ chức trình nhận thức kết hợp phương tiện dạy học khác để tạo thành hệ phương pháp dạy - học tích cực Điều khẳng định tính nguyên tắc sử dụng phương pháp dạy học tách rời việc sử dụng phương tiện dạy học • Có thể nêu mét sè ý nghĩa thể vai trò câu hỏi, tập dạy học nh sau: - Câu hỏi, tập dùng để mã hoá nội dung sách giáo khoa, chúng nguồn tri thức Nếu giả thuyết sách giáo khoađược biên soạn dạng tường minh việc dạy học sù minh hoạ lại điều trình bày cách tường minh sách giáo khoa việc dạy thuyết trình hay học thuộc lịng nội dungsách giáo khoa có giá trị mặt nhận thức Ngược lại, có giả thuyết nh nội dung sách giáo khoa tường minh thuật ngữ, lôgic diễn đạt, kiện - Câu hỏi, tập có tác dụng kích thích định hướng nhận thức, đặc biệt định hướng cho người học tự nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa Vì vậy, phương tiện để phát triển kỹ đọc sách nhằm cá thể hoá dạy học, giúp học sinh tù rèn luyện phương pháp học, phương pháp nghiên cứu khoa học môn.[27] - Câu hỏi, tập phương tiện có hiệu dạy học nguồn để hình thành kiến thức kỹ cho học sinh - Câu hỏi, tập giúp rèn luyện thao tác tư duy, câu hỏi tập tạo điều kiện để phát triển thao tác tư - Câu hỏi, tập công cụ để kiểm tra, đánh giá tự đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh • Cơ sở phân loại hệ thống câu hỏi, tập: - Dựa vào mức độ tư duy: Với cách phân loại này, nhiều tác giả có mức độ câu hỏi khác - Dựa vào mục đích lý luận dạy học: Có thể chia thành loại nh sau: + Loại câu hỏi dùng để dạy + Loại câu hỏi, tập dùng để củng cố hoàn thiện kiến thức + Loại câu hỏi, tập dùng để kiểm tra, đánh giá.[18] • Câu hỏi dạy học Tiếng Việt: Có nhiều để phân loại câu hỏi: Theo khâu giai đoạn học; theo đặc điểm học, môn học, theo nội dung cần hái; theo chức câu hỏi Nhưng có lẽ phân loại câu hỏi theo mục đích mà câu hỏi hướng tới hợp lý Phân biệt theo mục đích hái - vào cấp độ nhận thức thể câu trả lời, có loại câu hỏi sau: - Câu hỏi thu thập tái thông tin Loại câu hỏi gồm yêu cầu: Nhớ lại, kiểm kê, quan sát, kể lại, lựa chọn - Loại câu hỏi xử lý hay tạo nghĩa cho thông tin Loại câu hỏi gồm yêu cầu: Giải thích, so sánh, phân tích, tổ chức - Loại câu hỏi hoạt động ứng dụng hay đánh giá: Loại câu hỏi gồm yêu cầu: áp dụng, dự báo, khái quát, đánh giá [10] Câu hỏi hình thành kiến thức tập làm văn chủ yếu câu hỏi phân tích ngữ liệu theo định hướng dạy Bên cạnh Câu hỏi so sánh, giải thích, khái qt hố để rút kiến thức tập làm văn mà HS cần nắm vững (các câu hỏi, tập phần nhận xét) Ở phần luyện tập, câu hỏi, tập thường yêu cầu vận dụng kiến thức để nhận diện nói, viết thành đoạn, Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng dạy học hình thành kiến thức tập làm văn lớp - 1 Những ưu điểm Qua dù tìm hiểu mét sè trường tiểu học thuộc huyện Mỹ Đức, tỉnh Hà Tây, nhận thấy thực tế dạy học hình thành kiến thức tập làm văn đáp ứng phần yêu cầu đổi dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Học sinh tích cực, hứng thú em, hướng dẫn cô giáo, khám phá đoạn văn, văn mẫu để tù rút kiến thức tập làm văn cần ghi nhớ 2 Những hạn chế, khó khăn giáo viên học sinh Trong năm đầu dạy theo chương trình sách giáo khoa lớp học nào, mơn học có khó khăn Cái khó bắt nguồn tõ sù mẻ hệ thống kiến thức, kĩ thể sách Ngồi ra, khó khăn cịn ngun nhân từ nếp nghĩ cách tổ chức lớp học thành nếp quen thuộc giáo viên, có thói quen khơng cịn hồn tồn phù hợp với yêu cầu đổi dạy học thay đổi Các trường tiểu học thuộc huyện Mỹ Đức, tỉnh Hà Tây (địa bàn không qua dạy thử nghiệm SGK chương trình năm 2000), thực trạng dạy học hình thành kiến thức tập làm văn Đa sốgiáo viên phụ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn dạy học Các câu hỏi, tập sách giáo khoa sách giáo viên giáo viên áp dụng cách máy mócmà chưa có sáng tạo, linh hoạt Việc thiết kế câu hỏi gợi mở chưa trọng Điều dẫn đến nhiều câu hỏi, tập học sinh không trả lời Giáo viên chưa thấy khó khăn, sai sót mà học sinh gặp phải trình tìm hiểu ngữ liệu nhiều cách dạy học áp đặt cịn tồn tại, có giáo viên làm thay học sinh giáo viênhái câu hỏi dễ dãi Do việc hình thành khái niệm cịn mang tính áp đặt nhiều học sinh chưa hiểu sâu học, ghi nhớ cách máy móc, chưa vận dụng vào phân tích tình cụ thể Có học, giáo viên sa đà vào việc hướng dẫn học sinh khai thác thông tin không cần thiết, không nội dung trọng tâm kiến thức yêu cầu, gây áp lực nặng nề, bộn bề kiến thức cho học sinh Điều dẫn đến thời gian làm tập thực hành học sinh cịn lại khơng nhiều Có giáo viên hướng dẫn học sinh thựchiện phần nhận xét cách qua loa, đại khái cho học sinh đọc ghi nhớ luyện tập 1.2.2 Nội dung kiến thức tập làm văn dạy lớp – 2 Khảo sát nội dung kiến thức tập làm văn dạy lớp - Khảo sát nội dung kiến thức tập làm văn theo loại văn bản, theo khối lớp, tuần học, sách giáo khoa có bài, nội dung dạy kiến thức tập làm văn (kiến thức lí thuyết kiểu kiến thức làm sở để rèn luyện kĩ làm văn) sau đây: a - Văn kể chuyện - Thế kể chuyện (trang 10 SGK, tuần 1, Tiếng Việt 4, tập 1) - Nhân vật truyện (trang 13 SGK, tuần 1, Tiếng Việt 4, tập 1) - Kể lại hành động nhân vật (trang 20 SGK, tuần 2, Tiếng Việt 4, tập 1) - Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện (trang 23 SGK, tuần 2, Tiếng Việt 4, tập 1) - KĨ lại lời nói, ý nghĩ nhân vật (trang 32 SGK, tuần 3, Tiếng Việt 4, tập 1) - Cốt truyện (trang 42 SGK, tuần 4, Tiếng Việt 4, tập 1) - Đoạn văn văn kể chuyện (trang 53 SGK, tuần 5, Tiếng Việt 4, tập 1) - Mở văn kể chuyện (trang 112 SGK, tuần 11, Tiếng Việt 4, tập 1) - Kết văn kể chuyện (trang 122 SGK, tuần 12, Tiếng Việt 4, tập 1) b - Văn miêu tả • Các kiến thức văn miêu tả dạy lớp gồm: - Thế miêu tả (trang 140 SGK, tuần 14, học kì I) - Miêu tả đồ vật + Cấu tạo văn miêu tả đồ vật (trang 143 SGK, tuần 14, học kì I) + Quan sát đồ vật (cách quan sát) (trang 153 SGK, tuần 15, học kì I) + Đoạn văn văn miêu tả đồ vật (trang 169 SGK, tuần 17, HKI) - Miêu tả cối: + Cấu tạo văn miêu tả cối (trang 30 SGK, tuần 21, học kì II) + Đoạn văn văn miêu tả cối (trang 52 SGK, tuần 23, HK II) - Miêu tả vật: Cấu tạo văn miêu tả vật(trang 10 SGK, tuần 1, học kì I) • Các kiến thức văn miêu tả dạy lớp gồm: - Tả cảnh: Cấu tạo văn tả cảnh (trang 11 SGK, tuần 1, học kì I) - Tả người: Cấu tạo văn tả người (trang 119 SGK, tuần 12, HK II) c - Các loại văn khác • Lớp 4: - Viết thư: Mục đích viết thư, cấu tạo thư (trang 34 SGK, tuần 3, học kì I) - Trao đổi ý kiến với người thân (trang 95 + 109 SGK,học kì I) - Giới thiệu hoạt động địa phương (trang 160 SGK, tuần 16, học kì I trang 19 SGK, tuần20, học kì II) - Tóm tắt tin tức (trang 63 SGK, tuần 24, học kì II) - Điền vào giấy tờ in sẵn (phiếu khai báo tạm trú, tạm vắng, thư chuyển tiền, điện chuyển tiền đi, giấy đặt mua báo chí) (trang 122 + 152 + 161 SGK, học kì II) • Lớp 5: - Làm báo cáo thống kê (trang 23 SGK, tuần 2, học kì I) - Làm đơn (trang 59 SGK, tuần trang 111, tuần 11,học kì I) - Làm biên (trang 140 + 161 SGK, học kì I) - Thuyết trình, tranh luận (trang 91 SGK, tuần 9, học kì I) + Ở đoạn phần thân bài, tác giả tả hoạt động người đâu? Những hoạt động diễn khoảng thời gian nào?: Giúp HS nắm nội dung đoạn văn nhận biết cách miêu tả theo thứ tự thời gian - Với cách hiểu nh trên, theo em, mét văn tả cảnh nói chung có cấu tạogồm phần? Là phần nào?: Câu hỏi nhằm giúp HS bước đầu khái quát cấu tạo văn tả cảnh - Bài Hồng sơng Hương tả theo thứ tự thời gian hay tả phần cảnh?: Định hướng HS tới ghi nhớ 2.- Bài tập yêu cầu so sánh điều hai văn?: Giúp HS nắm vững yêu cầu tập nhận xét tính cách họ? + Để nhận xét tính cách nhân vật cần phải dựa vào đâu? - GV yêu cầu nhóm báo cáo kết thảo luận - Nh vậy, tính cách nhân vật bộc lộ qua phương diện nào? - GV kết luận học Hướng dẫn ghi nhớ Hướng dẫn luyện tập Bài tập - GV đặt câu hỏi, yêu cầu HS trao đổi trả lời: + Nhân vật câu chuyện ai? + Nhìn vào tranh minh hoạ, em thấy ba anh em có khác nhau? + Nhận xét bà tính cách 3.1.6 Bài CÊu tạo văn miêu tả cối I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU - HS nắm cấu tạo văn miêu tả cối (gồm phần: mở bài, thân bài, kết bài) - HS nắm nội dung cần có phần văn miêu tả cối - Biết phân tích cách tả lập dàn ý miêu tả ăn quen thuộc theo mét hai cách học (tả phận cây, tả thời kì phát triển cây) II - CHUẨN BỊ - Tranh ảnh mét sè ăn quen thuộc - Hai bảng phô ghi cấu tạo phần nội dung phần Bãi ngô bàiCây mai tứ quý - Bảng phụ viết phần ghi nhớ - Hai tờ giấy khổ to III - CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC A- Kiểm tra cò GV yêu cầu HS nêu cấu tạo văn miêu tả đồ vật B- Dạy 1- Giới thiệu Các em học cách làm văn miêu tả đồ vật Tiết học hôm nay, em tìm hiểu cấu tạo văn miêu tả mới, kiểu miêu tả cối 2- Hướng dẫn phần nhận xét GV HS - Để nhận biết đoạn văn, em - 1HS đọc nội dung tập Cả lớp đọc thầmtheo dõi - Viết lùi đầu đoạn cuối đoạn có Bài tập văn? + Qua đó, em rút cách tả cảnh? + Tõ hai văn, em có nhận xét cấu tạo kiểu tả cảnh nội dung phần? Bài Quang cảnh làng mạc ngày mùa tả phần cảnh + Hai cách tả cảnh: tả theo thứ tự thời gian tả phần cảnh + Cấu tạo văn tả cảnh gồm phần: Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả Thân bài: Tả sù thay đổi cảnh vật theo thời gian tả phần cảnh Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS đọc - GV u cầu nhóm trình bày kết thảo luận - GV chốt lại ý kiến HS phát biểu đưa ý (treo bảng phụ viết sẵn ghi nhớ bài) 3- HD ghi nhí - HS đọc học thuộc - GV treo bảng phụ cấu tạo văn tả cối vào bên cạnh, yêu cầu HS so sánh cấu tạo hai kiểu để HS nắm vững thấy gần gũi cấu tạo, cách tả phần thân hai văn - GV nhấn mạnh, mở rộng: giống nh văn tả cối, văn tả cảnh thường có cấu tạo phần Tuy nhiên tuỳ thuộc vào sù quan sát mục đích miêu tả mà trình tự tả có khác đảm bảo nội dung tả Phần thân trọng tâm Phần miêu tả phần cảnh tuỳ theo sù quan sát, tả cảnh thay đổi theo thời gian (theo mùa) theo vị trí cảnh (không gian), đặc điểm cảnh - HD luyện tập - Nhắc HS cách làm tương tù nhbàiHồng sơng Hương - GV nêu câu hỏi hướng dẫn HS làm bài: + Dựa vào dấu hiệu nhận biết đoạn văn, em cho biết văn gồm đoạn? + Ở câu văn bài, tác giả giới thiệu nắng trưa nh nào? + GV yêu cầu HS đọc tõ Buổi trưa ngồi nhà đến bốc lên Đoạn văn tả gì? + Yêu cầu HS đọc tõ Tiếng xa vắng đếnhai mí mắt khép lại Đoạn tả gì? + Yêu cầu HS đọc tõ Con gà đếnbóng chuối lặng im Đoạn nói gì? +u cầu HS đọc tõ Êy mà đếncấy nốt ruộng chưa xong - HS đọc yêu cầu tập + vănNắng trưa, lớp đọc thầm + đoạn + Nêu cảm nhận chung nắng trưa + Tả nóng đất + Tả chuối vật nắng trưa + Tiếng võng câu hát ru em + Tả hình ảnh người mẹ tần tảo nắng trưa Người mẹ lên người nh nào? + Câu cảm thán cuối cho ta biết điều gì? - GV yêu cầu HS dựa vào ghi nhí, xếp đoạn vào cấu tạo phần kiểu tả cảnh nêu nội dung phần - GV tổ chức cho HS chữa - GV kết luận, đưa đáp án + Tình cảm thiết tha với người mẹ tảo tần - HS làm vào - 2, HS đọc làm HS lớp nhận xét, bổ sung - HS đọc Cấu tạo văn Nắng trưa: * Mở (câu văn đầu): Giới thiệu chung cảnh nắng trưa qua cảm nhận người tả * Thân (bốn đoạn tiếp theo): tả nóng đất, tiếng võng câu hát ru em, cảnh vật người mẹ tảo tần nắng trưa Đoạn 2: Tả nóng đất bốc lên nắng trưa Đoạn 3: Tả tiếng võng câu hát ru em nắng trưa Đoạn 4: Tả vật cối nắng trưa Đoạn 5: Tả người mẹ vất vả nắng trưa * Kết (câu cuối): Tình cảm thiết tha với người mẹ tần tảo -GV hái: Tác giả tả cảnh nắng trưa cách nào? (Tả phần cảnh) - Củng cố, dặn dò - GV yêu cầu HS nhắc lại cấu tạo ba phần văn tả cảnh - GV lưu ý: Khi viết văn tả cảnh, tuỳ thuộc vào sù quan sát, có cách tả theo trình tự khác nhau, đặc biệt cần lựa chọn chi tiết cảnh để có cảnh tả kĩ có cảnh tả lướt ; biết tả cảnh gắn với hoạt động người để cảnh thêm sinh động biết bộc lộ cảm xúc cảnh tả - Nhắc HS quan sát ghi chép điều quan sát cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phè, cánh đồng nương rẫy) Quan sát theo mét hai cách: quan sát, ghi chép theo thời gian quan sát, ghi chép phần cảnh 3.2 Mục đích, nội dung thửnghiệm 3.2.1 Mục đích thử nghiệm Thử nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu dạy học hình thành kiến thức tập làm văn lớp 4-5 3.2.2 Nội dung thử nghiệm sử dụng thiết kế học xây dựng để dạy thử nghiệm Đó thiết kế học: + BàiThế kể chuyện + BàiNhân vật truyện + Bài Kể lại lời nói, ý nghĩ nhân vật + BàiCốt truyện + BàiĐoạn văn văn kể chuyện + Bài Cấu tạo văn miêu tả cối + Bài Cấu tạo văn tả cảnh Trong trình dạy thử nghiệm, tôn trọng mục tiêu kiến thức kĩ cần hình thành cho học sinh tiết học theo quy định 3.3 Tổ chức thử nghiệm 3.1 Thời gian thử nghiệm: tháng 8/2007 3.2 Phương pháp thử nghiệm sử dụng phương pháp thử nghiệm đối chứng để thu thơng tin xác khách quan 3.3 Đối tượng thử nghiệm Đối tượng thử nghiệm học sinh lớp 4, trường tiểu học Phù Lưu Tế(huyện Mỹ Đức, tỉnh Hà Tây) + Lớp thử nghiệm: 4A (33 học sinh) + Lớp đối chứng: 4B (32 HS) Hai lớp đồng mức độ nhận thức kết học tập mơn học (khơng có chênh lệch) 3.4 Nội dung kiểm tra Kết thử nghiệm đánh giá qua kiểm tra viết lớp thử nghiệm lớp đối chứng Mỗi kiểm tra bao gồm hai câu: Câu 1: Kiểm tra lý thuyết (khả hiểu ghi nhớ kiến thức tập làm văn) Câu 2: Kiểm tra khả vận dụng kiến thức ghi nhớ Thời gian làm bài: 20 phút Thang điểm:Câu 1: điểm Câu 2: điểm 3.4 Đánh giá kết quảthử nghiệm Sau kết cụ thể thu sau tiến hành kiểm tra: Bảng 1: Kết kiểm tra câu hỏi: Kết Lớp Câu 1 3 TN ĐC Câu 16 11 14 4 2 13 11 4 Bảng 2: Kết điểm kiểm tra: Kết Lớp Sĩ số TN 33 ĐC 32 5 8 10 Nhận xét: Về khả hiểu ghi nhớ kiến thức tập làm văn (câu hỏi 1): kết kiểm tra cho thấy học sinh lớp thử nghiệm thuộc hiểu kiến thức cần ghi nhớ lớp đối chứng cụ thể: lớp thực nghiệm có 30/ 33 HS đạt yêu cầu, lớp đối chứng có 24/ 32 HS đạt yêu cầu Về khả vận dụng kiến thức ghi nhớ (câu hỏi 2): kết kiểm tra cho thấy học sinh lớp thử nghiệm vận dụng kiến thức ghi nhớ vào phân tích trường hợp cụ thể cao lớp đối chứng cụ thể: lớp thực nghiệm có 26/ 33 HS đạt yêu cầu, lớp đối chứng có 21/ 32 HS đạt yêu cầu Trường Tiểu học:……… Lớp:……… Họ tên: ……… BÀI KIỂM TRA Môn: Tập làm văn Thời gian: 20 phút Câu 1: Em hãyđánh dấu x vào ô trước ý trả lời mà em cho nhất: a) b) Tính cách nhân vật biểu qua: Lời nói, ý nghĩ Hành động Ngoại hình Tất ý Cách sau kể lại lời nói, ý nghĩ nhân vật: Kể nguyên văn Kể lời người kể chuyện Cả hai cách c) Cốt truyện tạo bởi: Các đoạn văn Chuỗi việc Các nhân vật d) Mét văn kể chuyện phải có: Cốt truyện Nhân vật Ý nghĩa Tất ý Câu 2: Hãy kể lại câu chuyện Thỏ Sóc để ca ngợi người biết cứu giúp bạn khó khăn, hoạn nạn với nhân vật hành động sau: 1/ Thỏ Sãc rủ vào rừng hái 2/ Mặc dù Sóc ngăn, Thỏ cố hái chùm vàng mọng vắt vẻo caovà bị ngã nhào 3/Sóc cố cứu Thỏ gặp nguy hiểm 4/ Chích Choè, Voi giúp sức cứu Thỏ Sóc PHẦN KẾT LUẬN Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học hình thành kiến thứctập làm văn lớp 4-5, chọn đề tài “Tổ chức dạy học hình thành kiến thức tập làm văn cho học sinh lớp - 5” đạt mét sè kết bước đầu là: Nhìn nhận, đánh giá kiến thức tập làm văn dạy lớp - ngữ liệu, câu hỏi, tập hình thành kiến thức tập làm văn Lựa chọn ngữ liệu (bài mẫu) tiêu biểu để thay mét sè chưa thật phù hợp với đối tượng học sinh 3.Điều chỉnh mét sè câu hỏi, tập cho phù hợp với đối tượng học sinh để tổ chức dạy học mét sè hình thành kiến thức tập làm văn Dạy thực nghiệm mét sè thiết kế học sử dụng biện pháp đề xuất Thực nghiệm cho thấy kết bước đầu mang tính khả thi Qua q trình thực đề tài, nhận thấy, muốntổ chức dạy học hình thành kiến thức tập làm văn lớp - có hiệu quả,GV cần lưu ý: Để giúp học sinh hình thành kiến thức tập làm văn cách thuận lợi, giáo viên bổ sung thay ngữ liệu hình thành kiến thức tập làm văn lớp - cần thiết cho phù hợp với đối tượng học sinh địa phương Trong trình học sinh khai thác ngữ liệu để tù rút kiến thức cần ghi nhớ luyện tập, thực hành, giáo viên điều chỉnh câu hỏi, tập cho học sinh thực đồng thời phát huy tính tích cực học sinh Do vậy, kĩ xây dựng câu hỏi dạy học giáo viên cần thiết Mặc dù cố gắng nhiều luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp q báu thầy giáo đồng nghiệp để luận văn ngày hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên), Phương pháp dạy học tiếng Việt, Giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ cao đẳng, NXBGD, 2000 Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Nguyễn Trí, Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học tiếng Việt - Giáo trình dùng trường sư phạm đào tạo GVTH, Vô GV, H, 1993 Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán Phương pháp dạy học tiếng Việt – NXBGD, H 1996 BenjaminBloom (1956), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục, NXBGD, 1995, Đoàn Văn Điều dịch Phan Phương Dung - Hướng dẫn làm tập làm văn 4, NXBĐHSP Phan Phương Dung - Hướng dẫn làm tập làm văn 5, NXBĐHSP Phan Phương Dung, Dạy hình thành kiến thức tập làm văn 4, TCGD 7/2005 Phan Phương Dung, Dạy hình thành kiến thức tập làm văn 5, TCGD 5/2006 Văn Giá, Nguyễn Nghiệp, Nguyễn Trí, Hồng Hồ Bình- Văn miêu tả tuyển chọn, NXBGD, 2002 Dương Thị Hương - Bồi dưỡng cho GV tiểu học kĩ sử dụng câu hỏi dạy học Tiếng Việt Chuyên đề tự chọn dành cho cao học chuyên ngành LL & PPDHTH, Tổ Khoa học xã hội Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Trí - Thực hành tập làm văn 4, NXBGD, 2006 Trần Mạnh Hưởng (chủ biên) - Hướng dẫn dạy tập làm văn phù hợp trình độ HS, NXB Trẻ, 2006 Ngơ Vị Thu Hằng, Nghiên cứu ngữ liệu tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt 5, Luận văn Thạc sĩ trường ĐHSP Hà Nội, 2006 10 Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Trí Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, trường ĐHSP HN1, 1994,1995 11 Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Phan Phương Dung, Dương Thị Hương - Thiết kế giảng Tiếng Việt , NXB ĐHSP, 2006 Lê Phương Nga, Nguyễn Thị Thanh Hằng, Đỗ Thị Tuyết Nhung – Luyện tập làm văn 4, NXBĐHSP, 2005 Đặng Kim Nga, Dạy hình thành kiến thức Luyện từ câu 4, TCGD, 5/2005 Lê Thanh Oai, Sử dụng câu hỏi, tập để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh thái học lớp 11 – THPT, Luận án Tiến sĩ, 2003 Phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, tài liệu dịch, tập 1, NXBGD, H, 1989 Chu Phương – Thiết kế học “Cấu tạo văn tả cảnh” trongSGK Tiếng Việt 5, TCGD 7/2006 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lí luận dạy học đại cương, tập II, Trường cán QLGDTW Phan Thiều, Về vấn đề phương pháp luận dạy tiếng Việt, Ngôn ngữ sè 1-1982 Nguyễn Minh Thuyết, Hồng Hồ Bình, Đỗ Việt Hùng, Trần Mạnh Hưởng, Đào Tiến Thi, Lê Hữu Tỉnh – hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 4, NXBGD, 2005 Nguyễn Minh Thuyết, Hồng Hồ Bình, Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Thị Ly Kha, Phan Hồng Liên, Trần Thị Hiền Lương – hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 5, NXBGD, 2006 10 Nguyễn Trí, Dạy Tập làm văn tiểu học, NXBGD, 2002 11 Nguyễn Huyền Trang, Phạm Thị Thu Hà - Thiết kế giảng Tiếng Việt 4, NXB Hà Nội, 2005 Lê Đình Trung, Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chương trình sinh học bậc THPT, Luận án Phó tiến sĩ, 1994 Dạy lớp theo chương trình tiểu học - dự án phát triển GVTH, NXBĐHSP, 2007 Dạy lớp theo chương trình tiểu học - dự án phát triển GVTH, NXBĐHSP, 2007 Sách giáo viên Tiếng Việt 4, NXBGD, 2006 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, 3, 4, NXBGD, 2006 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, 3, 4, (CT 165 tuần) NXBGD, 1995 ... lượng dạy học hình thành kiến thứctập làm văn lớp 4- 5, chọn đề tài ? ?Tổ chức dạy học hình thành kiến thức tập làm văn cho học sinh lớp - 5? ?? đạt mét sè kết bước đầu là: Nhìn nhận, đánh giá kiến thức. .. kiến thức tập làm văn, nhận xét ngữ liệu câu hỏi, tập hình thành kiến thức tập làm văn lớp - 2.Đưa cách điều chỉnh, cách tổ chức dạy học hình thành kiến thức tập làm văn cho phù hợp, hiệu 3 .Tổ. .. hoạch học, dạy thực nghiệm mét sè hình thành kiến thức tập làm văn cho học sinh lớp - PHẦN NỘI DUNG Chương1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC BÀI HÌNH THÀNH KIẾN THỨC TẬP LÀM VĂN LỚP