SKKN_nghiên cứu, vận dụng một số phương pháp thích hợp để dạy học các mối quan hệ nhân quả trong chương trình địa lý thcs

Việc vạch ra nguyên nhân hình thành đối với cáchiện tượng, đối tượng tự nhiên và kinh tế- xã hội là một trong những mặt quan trọngnhất trong dạy học của giáo viên Địa lí.. Vấn đề về mối

MỤC LỤC

Trang

A ĐẶT VẤN ĐỀ 2

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2

II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ 4

1 Mục đích 4

2 Nhiệm vụ 4

III PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 5

I CÁC DẠNG MỐI LIÊN HỆ NHÂN QUẢ THƯỜNG GẶP TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ THCS 5

1 Khái niệm mối liên hệ và mối liên hệ nhân quả 5

2 Bản chất của mối quan hệ nhân quả 6

3 Cơ sở phân loại các mối liên hệ nhân quả 7

II CÁC BƯỚC HƯỚNG DẪN HS THIẾT LẬP MỐI LIÊN HỆ NHÂN QUẢ 13

II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY MỐI LIÊN HỆ ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS 16

1.Phương pháp sơ đồ 16

2.Phương pháp giảng giải 21

3 Phương pháp đàm thoại gởi mở 26

4 Phương pháp khai thác tri thức từ bản đồ 30

5 Phương pháp nêu vấn đề 34

C KẾT LUẬN 40

I.NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 40

II KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 40

III KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 42

TÀI LIỆU THAM KHẢO 43

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Môn Địa lí nghiên cứu chủ yếu các mối liên hệ giữa các sự vật và hiện tượng Địa lí

về mặt không gian, vì vậy hầu hết các kiến thức Địa lí chính là các mối liên hệ Địa lí.Hiện nay, các mối liên hệ Địa lí có thể phân ra hai loại: các mối liên hệ Địa lí bìnhthường và các mối liên hệ địa lí nhân quả

- Mối liên hệ địa lí bình thường là những mối liên hệ vốn có giữa các yếu tố Địa lí

với nhau về một mặt nào đó, chẳng hạn như mối liên hệ về số lượng (ví dụ: nước ta cótrên 2360 con sông), về cấu trúc (ví dụ: thổ nhưỡng là một thành phần tự nhiên củalãnh thổ), hoặc về mặt so sánh (ví dụ: diện tích nước ta nhỏ hơn diện tích nước Pháp)

- Mối liên hệ nhân quả: đó là những mối liên hệ biểu hiện mối tương quan phụ

thuộc một chiều giữa các sự vật, hiện tượng Địa lí

Một trong những nhiệm vụ chủ yếu của môn Địa lí trong nhà trường là phải giảithích các đối tượng, các hiện tượng, các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội có tínhkhông gian Vì vậy, nội dung kiến thức của nó có rất nhiều mối liên hệ nhân quả.Trong giảng dạy Địa lí, việc phát hiện những mối liên hệ nhân quả cũng vì thế mà có ýnghĩa quan trọng nhất Nếu không nhận thức được đúng mối liên hệ nhân- quả thì sẽdẫn đến giải thích sai, khó hiểu, không làm cho học sinh nắm được chính xác mọi diễnbiến của hiện tượng

“ Thực chất của việc hình thành các mối quan hệ nhân quả là việc tìm ra cácnguyên nhân của sự vật, hiện tượng Việc vạch ra nguyên nhân hình thành đối với cáchiện tượng, đối tượng tự nhiên và kinh tế- xã hội là một trong những mặt quan trọngnhất trong dạy học của giáo viên Địa lí Vấn đề về mối liên hệ của các hiện tượng làvấn đề quan trọng nhất đối với phương pháp luận địa lí với tư cách là một khoa học và

cả đối với phương pháp luận địa lí với tư cách là một môn học trong nhàtrường”.N.N.Branxiki

Ở chương trình Địa lí THCS, việc trình bày các mối quan hệ nhân quả là bước tiếptheo sau khi trình bày các khái niệm Các khái niệm chỉ “sống” trong trí nhớ của họcsinh nếu chúng được trình bày không phải một cách cô lập, đơn lẻ mà trong những mốiliên hệ với các khái niệm khác

Ngay trong việc lĩnh hội một khái niệm, chỉ sau khi học sinh tìm được các mối liên

hệ giữa các dấu hiệu cơ bản của khái niệm thì mới có thể coi việc hình thành khái niệm

ở học sinh đã hoàn thành về cơ bản Việc xác định được các mối quan hệ nhân quảgiữa các hiện tượng của quá trình tự nhiên và kinh tế- xã hội trên lãnh thổ còn là conđường để phát triển tư duy Địa lí cho học sinh

Việc dạy học sinh xác lập các mối quan hệ nhân quả có ý nghĩa to lớn đối với thựctiễn dạy học hiện nay ở trường THCS:

- Giúp hình thành những kiến thức Địa lí cho học sinh (các khái niệm, biểu tượng,mối quan hệ nhân quả ) trong đó khái niệm là kiến thức cơ sở

- Thông qua việc hình thành mối quan hệ nhân quả làm cho năng lực học tập nóichung và năng lực tự học Địa lí nói riêng của học sinh có điều kiện phát triển Đây làmục tiêu quan trọng của cải cách giáo dục môn Địa lí Những kiến thức Địa lí ngàycàng nhiều khi khoa học ngày càng phát triển Thời gian dành cho môn Địa lí có hạnnên việc phát triển năng lực tự học của học sinh được đặc biệt quan tâm

- Việc hình thành mối quan hệ nhân quả còn là mục tiêu của dạy học Địa lí Khảnăng xác định được các mối quan hệ nhân quả là thước đo trình độ phát triển tư duycủa học sinh

Thiết lập mối quan hệ nhân quả trong SGK cho học sinh là một biện pháp hết sứcquan trọng để phát triển tính tích cực, tính logic và tính khái quát cao trong học tập địa

lí của học sinh Phương pháp này đòi hỏi học sinh phải biết khai thác tất cả các nguồnkiến thức từ kênh chữ đến kênh hình để tự học, tự rèn luyện nâng cao trình độ kiếnthức, kĩ năng kĩ xảo nhằm trau dồi thế giới quan khoa học và phẩm chất đạo đức vốn

đã được thấm sâu vào trong nội dung kiến thức khoa học

Tuy nhiên, khác với biểu tượng địa lí và khái niệm địa lí, mối liên hệ địa lí khôngđược trình bày rõ ràng, cụ thể trong sách giáo khoa Việc giảng dạy mối liên hệ nhânquả đòi hỏi giáo viên phải phát hiện, tổng hợp, xâu chuỗi kiến thức đồng thời phải kếthợp sử dụng các phương tiện dạy học hỗ trợ khác Các kiến thức được sử dụng nhiềukhi lại không nằm ngay trong nội dung một bài giảng mà phải huy động kiến thức cũ,đặc biệt là những kiến thức mang tính khái quát, lí luận và cả thực tiễn cuộc sống.Công việc này đòi hỏi giáo viên phải có một vốn kiến thức nhất định về mối quan hệ

nhân quả trong Địa lí và phải có một số kĩ năng cơ bản để nhận biết và giảng dạy mốiquan hệ nhân quả.

Mặc dù là một mảng kiến thức quan trọng của Địa lí nhưng hiện nay trong các tàiliệu hướng dẫn giảng dạy, mối quan hệ nhân quả cũng như phương pháp giảng dạymối quan hệ nhân quả ít được đề cập một cách có hệ thống

Qua thực tế áp dụng một số phương pháp giảng dạy mối quan hệ nhân quả, tôinhận thấy khả năng tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức và kết quả học tập của học sinh đượcnâng lên Tôi xin được trình bày đề tài này và mong muốn nhận được những góp ý củađồng nghiệp

II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ

1 Mục đích

Mục đích của đề tài là nghiên cứu, vận dụng một số phương pháp thích hợp đểdạy học các mối quan hệ nhân quả trong chương trình địa lý THCS nhằm góp phầnnâng cao chất lượng dạy học địa lý ở trường THCS

2 Nhiệm vụ

Đề tài của tôi thực hiện 3 nhiệm vụ sau:

- Đưa ra khái niệm, các dấu hiệu nhận biết và phân loại mối quan hệ nhân quảtrong bộ môn Địa lí làm cơ sở cho giáo viên xác định mối liên hệ nhân quả trong từngbài học cụ thể và lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp

- Giới thiệu các bước cơ bản để giáo viên hướng dẫn học sinh thiết lập mối liên

hệ nhân quả

- Giới thiệu một số phương pháp có thể áp dụng để giảng dạy mối liên hệ nhânquả

III PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Đề tài sử dụng kiến thức trong sách Giáo khoa Địa lí lớp 6, 7, 8, 9 bậc Trung học

cơ sở (THCS) Đối tượng áp dụng là học sinh khối 6,7,8,9 THCS

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CÁC DẠNG MỐI LIÊN HỆ NHÂN QUẢ THƯỜNG GẶP TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ THCS.

1 Khái niệm mối liên hệ và mối liên hệ nhân quả

a Khái niệm mối liên hệ

Theo quan niệm của các nhà triết học thì mối liên hệ được hiểu là “Sự tác động và

sự ràng buộc lẫn nhau, quy định sự chuyển hóa lẫn nhau giữa các mặt, các yếu tố, các

bộ phận trong sự vật hoặc giữa các sự vật và hiện tượng với nhau” Song dựa vào tínhchất, phạm vi, trình độ, vai trò của các mối liên hệ mà chúng được phân chia thành:

- Mối liên hệ bên trong- mối liên hệ bên ngoài: Mối liên hệ bên trong biểu hiện

mối liên hệ giữa các mặt trong một sự vật, hiện tượng Mối liên hệ bên ngoài là liên hệgiữa các sự vật, hiện tượng với nhau

- Mối liên hệ bản chất và không bản chất: Mối liên hệ bản chất là mối liên hệ có

tính chất quyết định sự vận động và phát triển của sự vật – hiện tượng Mối liên hệkhông bản chất là mối liên hệ phụ thuộc thứ yếu, đôi lúc nó đóng vai trò như là điềukiện không quyết định đến đến sự chuyển hóa của sự vật, hiện tượng

- Mối liên hệ trực tiếp và mối liên hệ gián tiếp: Mối liên hệ trực tiếp là mối liên

hệ gần gũi tác động trực tiếp làm chuyển hóa, thay đổi các sự vật, hiện tượng Mối liên

hệ này dễ nhận biết và là mối liên hệ chủ yếu Mối liên hệ gián tiếp phải thông quađiều kiện trung gian hoặc mối liên hệ trung gian (Ví dụ mối liên hệ giữa khí hậu và sựhình thành thổ nhưỡng.) Song tùy thuộc vào vai trò, vị trí của các thành phần trongmối liên hệ đó mà có thể phân ra:

+ Mối liên hệ tương hỗ: Hai hoặc nhiều thành phần có tác dụng qua lại với nhau.

Ví dụ: Mối liên hệ giữa xã hội và môi trường

+ Mối liên hệ nhân quả: Có thành phần là nguyên nhân sinh ra kết quả

b Mối liên hệ nhân quả

Mối liên hệ nhân quả là mối liên hệ trong đó có sự tương quan, phụ thuộc mộtchiều giữa các sự vật và hiện tượng Chỉ có nguyên nhân mới sinh ra kết quả, không cókết quả nào lại không bắt đầu từ nguyên nhân trước đó, trong khi đó kết quả không thểsinh ra nguyên nhân ban đầu sinh ra nó, mà kết quả chỉ có thể trở thành nguyên nhânkhác của một kết quả khác

Ví dụ:

+ Gió mùa Đông Bắc ở Việt Nam làm giảm nhiệt độ ở các vùng có gió đi qua.+ Các dòng biển lạnh chạy ven bờ lục địa đã làm cho các vùng này trở thành hoangmạc, nhưng hiện tượng hoang mạc không phải là nguyên nhân sinh ra dòng biển lạnh.+ Địa hình và các khối khí tác động lên lãnh thổ Bắc Mĩ là nguyên nhân tại nên sựphân bố khác nhau của lượng mưa trên lãnh thổ Bắc Mĩ Tuy nhiên không thể có mốiliên hệ ngược lại

2 Bản chất của mối liên hệ nhân quả

- Xét về bản chất của mối liên hệ nhân quả ta thấy một nguyên nhân có thể sinh

ra nhiều kết quả Ngược lại một kết quả có thể tạo bởi nhiều nguyên nhân.

Ví dụ:

+ Sự khắc nghiệt của thời tiết, tình trạng phá hoại của thiên tai, dịch bệnh đối vớinông nghiệp

+ Sự xung đột nội bộ của các nước châu Phi

+ Sự lũng đoạn của các công ty tư bản nước ngoài Sự mất cân đối trong cơ cấu sảnxuất

+ Tình trạng gia tăng dân số nhanh

+ Đại dịch AIDS

Tất cả là nguyên nhân nghèo đói của lục địa đen

- Trong một điều kiện nào đó kết quả là của nguyên nhân trước, nhưng ở trong một hoàn cảnh khác nó lại trở thành một nguyên nhân của một kết quả khác.

Do đó, muốn xác định đâu là nguyên nhân, đâu là kết quả thì phải xem xét sự tácđộng lẫn nhau giữa chúng trong một quan hệ nhất định và trong một thời điểm nhấtđịnh

Có những nguyên nhân đóng vai trò quyết định đến sự xuất hiện của kết quả Cónhững nguyên nhân đóng vai trò thứ yếu, kém quan trọng hơn Do đó cần phải phânbiệt nguyên nhân cơ bản và nguyên nhân thứ yếu.

- Nguyên nhân khác với điều kiện hay nguyên do.

Nguyên do là một sự kiện nào đó trực tiếp xảy ra trước kết quả, có liên hệ với kếtquả nhưng là sự liên hệ bên ngoài, không bản chất

Nguyên nhân và điều kiện lại là hai khái niệm khác nhau có vai trò không giốngnhau trong quá trình sinh ra kết quả Đièu kiện là tổng hợp những hiện tượng, khôngphụ thuộc vào nguyên nhân, nhưng lại có khả năng sinh ra kết quả được chứa đựngtrong nguyên nhân để trở thành hiện thực Điều kiện không tham gia vào bản thân kếtquả nhưng lại tham gia một cách tất yếu vào quá trình sinh ra kết quả Điều kiệnthường hướng đến nguyên nhân, đến quá trình nhân quả, quy định cả nguyên nhân dẫnđến kết quả

Tóm lại, trong quá trình dạy học mối quan hệ nhân quả, cần nắm vững bản chất mối quan hệ nhân quả để nhận rõ được vấn đề và có cách thức dạy học hợp lí.

3 Cơ sở phân loại các mối liên hệ nhân quả.

a Dựa vào tính chất đơn giản hay phức tạp của mối liên hệ nhân quả.

Các mối liên hệ nhân quả được phân thành 2 loại:

- Mối liên hệ nhân quả đơn giản: Một nguyên nhân sinh ra một kết quả.

Ví dụ: Do nhận được phù sa của sông Mê Kông (nguyên nhân) nên đồng bằng

sông Cửu Long hằng năm được bồi đắp thêm (kết quả)

- Mối liên hệ nhân quả phức tạp: Nhiều nguyên nhân phối hợp lại sinh ra một kết

quả hoặc ngược lại nhiều kết quả sinh ra từ một nguyên nhân

Ví dụ: Nguyên nhân: Vùng Đông Bắc Hoa Kì có mỏ than, sắt , có khí hậu ôn đới

hải dương; định cư đầu tiên và đông dân; có hệ thống giao thông thuận lợi; có phươngthức sản xuất tư bản đều là nguyên nhân dẫn đến kết quả vùng Đông Bắc trở thànhvùng kinh tế chủ yếu của Hoa Kì

b Dựa vào mức độ liên hệ trực tiếp hay gián tiếp của nguyên nhân và kết quả

Có thể phân ra:

- Mối liên hệ nhân quả trực tiếp: nguyên nhân sinh ra kết quả không thông qua

mối liên hệ trung gian

Ví dụ: Ở môi trường đới lạnh, khí hậu lạnh giá, khắc nghiệt, đất đai bị đóng băng

gần như quanh năm nên ngành trồng trọt kém phát triển Như vậy, khí hậu ảnh hưởngtrực tiếp tới hoạt động sản xuất

Mối liên hệ giữa khí hậu với sự hình thành đất Các yếu tố khí hậu ảnh hưởng trựctiếp đến sự hình thành đất là nhiệt và ẩm Tác động của nhiệt và ẩm làm cho đá gốc bịphá hủy (về mặt vật lí và hóa học) thành những sản phẩm phong hóa, rồi sau đó tiếptục bị phong hóa thành đất Nhiệt và ẩm còn ảnh hưởng tới sự hòa tan, rửa trôi hoặctích tụ vật chất trong các tầng đất, đồng thời tạo môi trường để vi sinh vật phân giải vàtổng hợp chất hữu cơ cho đất

- Mối liên hệ nhân quả gián tiếp: là phải thông qua các mối liên hệ khác Thường

thì mối liên hệ dạng này khó thấy và khó phát hiện hơn

Ví dụ: Mối liên hệ giữa khí hậu với sự hình thành đất Trong mối liên hệ này có cả

mối liên hệ nhân quả trực tiếp và mối liên hệ nhân quả gián tiếp

Khí hậu ảnh hưởng gián tiếp đến sự thành tạo đất thông qua lớp phủ thực vật Thựcvật sinh trưởng tốt sẽ hạn chế việc xói mòn đất, đồng thời cung cấp nhiều chất hữu cơcho đất

c Phân loại dựa vào nội dung của bộ môn Địa lí

Do đặc điểm của đối tượng nghiên cứu của khoa học Địa lí mà kiến thức của mônĐịa lí bao gồm kiến thức thuộc về tự nhiên và kinh tế, xã hội Ba mảng kiến thức nàykhông phải riêng rẽ, độc lập mà có quan hệ tác động qua lại với nhau Có thể nói rằnghọc Địa lí chính là học những vấn đề tác động qua lại giữa tự nhiên với tự nhiên; giữa

tự nhiên với kinh tế; giữa tự nhiên với dân cư; giữa tự nhiên – dân cư – kinh tế Xuấtphát từ những mối quan hệ tác động qua lại giữa tự nhiên – kinh tế - xã hội, có thểphân các mối quan hệ nhân quả ra làm nhiều loại:

- Mối liên hệ nhân quả giữa tự nhiên với tự nhiên

Mối liên hệ nhân quả giữa tự nhiên với tự nhiên là mối liên hệ giữa các thành phần

tự nhiên Mối liên hệ này xảy ra trong thể tổng hợp lãnh thổ tự nhiên, trong đó cácthành phần, các yếu tố tự nhiên này ở một hoàn cảnh, một điều kiện cụ thể là nguyênnhân Nguyên nhân đó sinh ra một kết quả tự nhiên tương ứng thông qua một loạt mốiliên hệ nhân quả Thường trong lĩnh vực tự nhiên nguyên hân sinh ra kết quả, thôngqua sự tác động tương hỗ, nhân quả về mặt vật lí, hóa học hoặc sinh học Những mốiliên hệ nhân – quả đó biểu thị dưới dạng một chuỗi liên tục, bao trùm toàn bộ cơ chếtác động qua lại của một hay nhiều nhân tố để tạo ra một kết quả hay nhiều kết quả

Ví dụ: Sự thất thường của thời tiết ở vùng nội địa Bắc Mĩ là do địa hình Bắc Mĩ

chạy theo hướng kinh tuyến là chính Học sính sẽ thấy dãy Cooc-đi-e và dãy A-pa-latnhư là hai bức tường thành hai bên đón gió lạnh từ phương Bắc xuống bổ sung lạnhđến tận phía Nam Hoa Kì đồng thời tạo điều kiện cho không khí nóng ẩm xâm nhậpđến Ngũ Hồ trong mùa hè Do đó tính chất cận nhiệt đới ở phía Nam trong mùa đông

bị xóa nhòa hoặc tính ôn đới hải dương phía Bắc bị thay đổi Ở đây “nhân” chủ yếu làđịa hình và các khối khí (tự nhiên), “quả” là thời tiết thất thường (hiện tượng tự nhiên).Các mối liên hệ giữa tự nhiên và tự nhiên thường gặp:

+ Các mối liên hệ trong một tổng thể của thể tổng hợp tự nhiên

Ví dụ: Khi học về khí hậu, các nhân tố nhiệt độ, độ ẩm, độ bốc hơi, lượng mưa,

hướng gió có mối liên hệ với nhau hay mối liên hệ giữa sự hình thành lớp vỏ TráiĐất với nguồn tài nguyên khoáng sản

Dưới ảnh hưởng của gió phơn (gió Lào), miền Bắc Trung Bộ (Việt Nam) vào thời

kì đầu mùa hạ nhiệt độ không khí thường cao, độ ẩm hạ thấp

+ Các mối liên hệ giữa hai hợp phần của tổng thể tự nhiên

Ví dụ: Giữa địa hình với khí hậu, giữa khí hậu với sông ngòi, giữa đất với thực vật.

Việt Nam có lượng mưa trung bình năm tương đối lớn, tập trung vào mộtmùamạng lưới sông ngòi dày đặc, thủy chế sông ngòi có hai mùa lũ – cạn rõ rệt

+ Các mối liên hệ giữa các hợp phần trong thể tổng hợp tự nhiên.

Trong thể tổng hợp tự nhiên mỗi một hợp phần chịu sự tác động của một loạt hợpphần khác như mối liên hệ giữa khí hậu với địa hình, sông ngòi và hệ sinh vật

Ví dụ: Trung du miền núi Bắc Bộ địa hình cao, mưa lớn tập trung vào một mùa,

thảm thực vật bị chặt phá nhiều  lũ trên các sông miền này thường rất dữ dội,thường xuyên có lũ quyét, lũ ống vào mùa mưa

- Mối liên hệ giữa tự nhiên với kinh tế

Mối liên hệ giữa tự nhiên với kinh tế là mối liên hệ giữa các yếu tố tự nhiên vớihoạt động sản xuất kinh tế của xã hội xảy ra trên điều kiện tự nhiên đó Tự nhiên cóthể ảnh hưởng đến chính sách phát triển kinh tế, sự phân bố sản xuất, cơ cấu ngànhkinh tế

Ví dụ: Sản phẩm chủ yếu của ngành trồng trọt ở khu vực Đông Nam Á là lúa gạo,

các cây công nghiệp nhiệt đới (“quả” - đối tượng kinh tế) Điều này liên quan chặt chẽđến đặc điểm khí hậu của vùng là tính chất nhiệt đới, ẩm, gió mùa và đất đai chủ yếu làđất phù sa màu mỡ trên các đồng bằng rộng lớn, đất badan trên các cao nguyên(“nhân” - đối tượng tự nhiên)

- Mối liên hệ nhân quả giữa kinh tế với tự nhiên

Mối liên hệ nhân quả giữa kinh tế với tự nhiên là mối liên hệ giữa các ngành kinh

tế với quá trình khai thác lãnh thổ Nếu hoạt động kinh tế của xã hội được định hìnhtrên khả năng cung cấp các nguồn nguyên liệu, nhiên liệu thì việc hình thành các hoạtđộng kinh tế cũng xuất phát từ việc tác động tự nhiên Hoạt động kinh tế làm cho tựnhiên biến đổi, có thể tự nhiên càng phát triển hoặc tự nhiên bị suy thoái

Trong mối liên hệ nhân quả giữa kinh tế với tự nhiên, nguyên nhân là một sự kiện,hiện tượng kinh tế, kết quả xuất hiện là hiện tượng tự nhiên bị biến đổi bởi hiện tượngkinh tế thông qua hoạt động sản xuất xã hội tác động đến tự nhiên

Mối liên hệ giữa tự nhiên – xã hội được thể hiện qua vai trò của tự nhiên đối với sựphát triển của xã hội như ảnh hưởng của tự nhiên đến sự phân bố dân cư, tự nhiên là cơ

sở vật chất của sự sống và sự tồn tại xã hội Môi trường tự nhiên thuận lợi giúp cho xãhội phát triển nhanh Ngược lại, môi trường tự nhiên không thuận lợi sẽ giới hạn sựphát triển của xã hội Việc dạy học phân tích mối liên hệ giữa hiện tượng tự nhiên vàhiện tượng xã hội cần chỉ rõ những tác hại hay hỗ trợ của tự nhiên đối với sự phát triểncủa xã hội, để từ đó học sinh có thể vận dụng cải tạo tự nhiên một cách có hiệu quả.Mối liên hệ nhân quả giũa xã hội – tự nhiên là mối liên hệ giữa các yếu tố xã hộinhư dân cư, chế độ xã hội, chính sách, chủ trương của một nước, kết cấu về tôn giáođến tự nhiên, làm cho tự nhiên có sự thay đổi

Ví dụ:

+ Các nước nghèo nàn (nguyên nhân) dẫn đến nạn phá rừng một cách nghiêmtrọng (kết quả)

+ Sự cạn kiệt tài nguyên rừng ở Đông Nam Á xuất phát từ nguyên nhân ý thức bảo

vệ rừng của người dân chưa tốt và sự tiếp tay của chủ nghĩa tư bản nước ngoài

- Mối liên hệ nhân quả giữa xã hội với xã hội

Trong Địa lí kinh tế - xã hội mối quan hệ này được thể hiện khá đậm nét, đặc biệtmối liên hệ giữa dân cư với chất lượng cuộc sống, với trình độ học vấn, với điều kiệnsinh hoạt ở từng bài Địa lí các nước, các khu vực

- Mối liên hệ nhân quả giữa hiện tượng xã hội với kinh tế

Đây là mối quan hệ giữa các tổ chức chính trị xã hội với tính chất của nền kinh tế,mối liên hệ giữa lao động với sản xuất, mối liên hệ giữa phân bố dân cư với phân bốsản xuất

Ví dụ: Chế độ thực dân là nguyên nhân mang lại cho các nước ở châu Phi và châu

Mĩ Latinh một nền kinh tế mất cân đối giữa các ngành và trong nội bộ ngành

- Mối liên hệ nhân quả giữa kinh tế với kinh tế

Mối liên hệ này được biểu hiện qua sự tác động tương hỗ và nhân quả giữa nội bộngành, giữa các ngành, trong cơ cấu ngành và qua sự phân bố các ngành kinh tế vớinhau trên lãnh thổ Mối liên hệ đó còn thể hiện qua sự trao đổi về kinh tế giữa cácnước, các khu vực khác nhau trên thế giới.

Mối liên hệ nhân quả kinh tế - kinh tế, cả nguyên nhân và kết quả cùng là một hiệntượng mang tính chất kinh tế

+ Sự thay đổi cơ cấu sản xuất trong công nghiệp là nguyên nhân làm giảm vai tròcủa vùng Đông Bắc và xuất hiện vành đai công nghiệp “Mặt Trời” ở Hoa Kì vàonhững năm 60 của thế kỉ XX

Khi phân loại mối liên hệ nhân quả giữa các hiện tượng kinh tế với nhau cũng cầnthấy được và loại bỏ các mối liên hệ máy móc Ví dụ: Quan hệ trao đổi hàng hóa giữacác nước, quan hệ trao đổi nguyên vật liệu giữa các cơ sở kinh tế bởi lẽ đó là quan hệthực nhưng không phải là nhân quả

- Mối liên hệ nhân quả giữa tự nhiên- kinh tế- xã hội

Vai trò của vị trí địa lí và những điều kiện tự nhiên cụ thể rất quan trọng trong sựphát triển kinh tế xã hội đến lượt mình, các nhân tố kinh tế xã hội lại tác động đến tựnhiên làm cho tự nhiên biến đổi trong điều kiện thuận chiều hay nghịch chiều Mộttổng hợp thể lãnh thổ sản xuất bao giờ cũng dựa vào sự gần gũi nhau về điều kiện tựnhiên, xã hội để hình thành trên đó một số ngành chuyên môn hóa Mối liên hệ giữayếu tố tự nhiên và xã hội là nguyên nhân để chuyên môn hóa sản xuất, trong đó yếu tố

tự nhiên là điều kiện không thể thiếu được

Mỏ khoáng sản là một yếu tố có liên hệ đến sự phát triển và bố trí của các ngànhcông nghiệp Việc có đầy đủ nguyên liệu cho công nghiệp hay không góp phần thúcđẩy hoặc hạn chế phần nào sự phát triển của công nghiệp Dân cư, trình độ phát triển,

chế độ chính trị lại là yếu tố trực tiếp ảnh hưởng đến sản xuất, sự phát triển của sảnxuất lại là nguyên nhân dẫn đến sự tập trung dân cư.

Việc phân loại mối liên hệ nhân quả giữa ba thành phần tự nhiên – kinh tế- xã hộichính là thể hiện kiến thức trọn vẹn của bài Địa lí một nước, một khu vực Tuy nhiên,

sự phối hợp tác động của ba thành phần này diễn ra ở mỗi nơi, mỗi lúc, trong từng khuvực, từng quốc gia luôn có sự khác nhau Phân tích chính xác sự khác nhau đó chính làtăng giá trị kiến thức Địa lí, phát triển được tư duy lãnh thổ, tư duy logic ở học sinh

II CÁC BƯỚC HƯỚNG DẪN HỌC SINH THIẾT LẬP MỐI LIÊN HỆ NHÂN QUẢ

Trong việc dạy học mối quan hệ nhân quả, bên cạnh việc xác định các mối quan hệnhân quả thì cách thức hướng dẫn học sinh hình thành các mối quan hệ nhân quả làcần thiết và quan trọng

Các mối quan hệ hân quả được phân làm nhiều loại, có loại đơn giản, loại phứctạp Mặt khác không phải bao giờ chúng cũng được thể hiện rõ ràng, có nhiều mốiquan hệ nhân quả ở dạng tiểm ẩn, có thể tiềm ẩn về nguyên nhân, có thể tiềm ẩn về kếtquả Do đó, cách hình thành mỗi loại, mỗi dạng cũng có sự biến đổi linh hoạt

Tuy nhiên, cách chung nhất cho việc hình thành mối quan hệ nhân quả Địa lí chohọc sinh nên đi theo trình tự các bước sau:

Bước 1 Định hướng cho học sinh mục đích tìm các nguyên nhân

Từ bài học đầu tiên của lớp 6, giáo viên giới thiệu cho học sinh nhiệm vụ của khoahọc Địa lí và nhấn mạnh rằng: Địa lí hiện đại không chỉ mô tả tự nhiên mà chính làgiải thích vì sao tự nhiên không giống nhau ở các vị trí khác nhau trên Địa Cầu.Vậynguyên nhân nào đến những sự khác nhau đó? Như vậy giáo viên định hướng cho HSphải tìm nguyên nhân

Cách tốt nhất để lôi cuốn và tập trung sự chú ý của học sinh vào nhiệm vụ là đưa racác câu hỏi tại sao, đặt ra các câu hỏi có vấn đề

Ví dụ: Gió là gì? Những nguyên nhân nào sinh ra gió? Sự khác nhau của các loạigió?

Bước 2 Dạy cho học sinh kĩ năng phân biệt đâu là nguyên nhân, đâu là kết quả và mối liên hệ của chúng bằng sơ đồ đơn giản.

Nguyên nhân: Đó là hiện tượng bất kì, nó gây ra sự thay đổi của các đối tượng,hiện tượng khác nhau.

Ở lớp 6 và 7 người ta thường gọi tên các nguyên nhân bằng các nhân tố Ví dụ:Các nhân tố hình thành khí hậu, các nhân tố hình thành Trái Đất

- GV cần giải thích: tác động của nguyên nhân thường dẫn đến kết quả Để tìmhiểu, phải luôn luôn đặt câu hỏi “Tại sao?”

- Để giúp HS hiểu khái niệm “nguyên nhân” và “kết quả”, cần biểu hiện mối liên

hệ giữa chúng bằng sơ đồ liên hệ nhân – quả Có thể sự dụng sơ đồ để chỉ ra một chuỗinhững nguyên nhân và kết quả trong tự nhiên

- Học sinh thường gặp khó khăn khi tìm đầy đủ các nguyên nhân tác động đến hiệntượng, quá trình tự nhiên Vì vậy cần hệ thống hóa các tác động trong tự nhiên hay mốiquan hệ nguyên nhân và kết quả

Chú ý: Khi học sinh trả lời các nguyên nhân, giáo viên nên ghi câu trả lời của các

em lên bảng giáo viên và các học sinh khác có thể bổ sung để đưa ra các nguyên nhânđầy đủ hơn

Bước 3 Đưa ra các bài tập để học sinh tìm ra mối các mối liên hệ nhân quả.

Tính phức tạp của bài tập là ở chỗ: So sánh hai lãnh thổ mà từ trước đến nay họcsinh chưa thiết lập mối liên hệ giữa hướng gió và lượng mưa rơi.

Bước 4 Dạy học sinh tự lực tìm ra các nguyên nhân cần thiết

Có thể theo quy trình sau:

a Mối đối tượng hay hiện tượng có một loạt các dấu hiệu nhận biết Hãy phân tíchdấu hiệu đầu tiên cần giải thích

b Hãy chỉ ra những đặc điểm của nó

c Hãy nhớ lại hay phát hiện ra các nguyên nhân mà những nguyên nhân đó có thểgiải thích các đặc điểm của dấu hiệu

d Hợp nhất dấu hiệu cần giải thích với những nguyên nhân cần thiết

Vận dụng:

a.Giáo viên chỉ ra rằng: Khi nghiên cứu các đối tượng và hiện tượng, trước tiên cầnchú ý đến các dấu hiệu như: kích thước, hình dạng, màu sắc, vị trí của chúng trên bềmặt đất

Một trong những dấu hiệu của núi là độ cao Vì vậy khi hoc sinh học về núi chúng

ta hãy tìm trên bản đồ xem chúng cao bao nhiêu

b Tìm đặc điểm của dấu hiệu cần giải thích, dấu hiệu nào để phân biệt các đốitượng với nhau

Ví dụ: Dựa vào độ cao người ta phân biệt núi thấp, núi cao và núi trung bình

c Giải thích đặc điểm đối tượng

Vì sao có núi cao và núi thấp

d GV đặt câu hỏi cho HS (hoặc tự mình nêu ra những nguyên nhân phù hợp) đểgiải thích đặc điểm đối tượng

Ví dụ: Độ cao của núi phụ thuộc vào một vài nguyên nhân:

- Tuổi của núi

- Quá trình phá hủy

- Sự trẻ lại (vận động kiến tạo nâng lên)

- Loại đá cấu tạo nó

Nếu núi xuất hiện lâu thì khả năng sau này nó bị nâng lên

Nếu cùng tuổi, nhưng khác nhau về độ cao thì dường như núi núi cấu tạo bởi cácloại đá có độ cứng khác nhau (trên bản đồ kiến tạo, người ta xác định tuổi của địahình; trên bản đồ địa chất người ta xác định thành phần của đá cấu tạo nên).

II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỐI LIÊN HỆ NHÂN QUẢ TRONG

MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS

Dưới đây là một số phương pháp mà tôi thường áp dụng trong dạy học Địa lí ỏ THCS:

1 Phương pháp sơ đồ - Grap

2 Phương pháp giảng giải

3 Phương pháp đàm thoại gởi mở

4 Phương pháp nêu vấn đề

5 Phương pháp khai thác tri thức từ bản đồ

1 Phương pháp dùng sơ đồ

a Cơ sở lựa chọn phương pháp

Bản chất của phương pháp này là thể hiện mối liên quan giữa các kiến thức địa lí

vì vậy sử dụng sơ đồ để thiết lập mối liên hệ nhân quả là thích hợp hơn cả Các sơ đồ

sẽ giúp cho HS nhận biết được những nét khái quát, cơ bản của mối liên quan giữa cáckiến thức với nhau; khi thể hiện thường kết hợp việc biểu hiện thức kiến thức với cáchình vẽ (mũi tên, các ô, các khung ) làm cho học sinh ghi nhớ dễ dàng hơn bằng hìnhảnh trực quan

Bên cạnh đó việc giảng dạy bằng phương pháp sơ đồ sẽ đem lại cho học sinh mộtcách học mới mẻ, khác với cách học truyền thống trước đây Xa hơn, nếu học sinhtừng bước lập sơ đồ của bài học thì tính tích cực, sáng tạo của học sinh sẽ phát triển.Như vậy phương pháp sơ đồ không những giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà còngiúp phát triển tư duy

Phương pháp này hỗ trợ được tất cả các khâu của quá trình dạy học (đặc biệt làkhâu hình thành kiến thức mới, ôn tập, củng cố

b Cách thiết kế

Giáo viên có thể sử dụng sơ đồ thiết lập mối quan hệ nhân quả theo các cách sau đây:

- Cách 1: Sau khi trình bày xong nội dung mối quan hệ nhân quả, giáo viên đưa ra

sơ đồ nhằm hệ thống hóa và giúp cho học sinh nắm vững nội dung kiến thức Cách nàythích hợp với đại đa số học sinh trung bình

- Cách 2: Sử dụng sơ đồ để trình bày nội dung mối quan hệ nhân quả Cách nàythích hợp với học sinh khá, giỏi Giáo viên nên bắt đầu bằng việc đưa ra khung sơ đồ,sau đó vừa trình bày nội dung mối quan hệ nhân quả vừa hoàn chỉnh sơ đồ

c Mẫu bài áp dụng

- Phương pháp sơ đồ hiệu quả nhất khi biểu hiện các mối liên hệ nhân quả phứctạp, tổng quát như:

+ Mối liên hệ giữa các nhân tố tự nhiên

+ Mối liên hệ giữa các nhân tố tự nhiên với đặc điểm kinh tế

+ Mối liên hệ giữa các nhân tố xã hội với các nhân tố kinh tế

- Những bài học thích hợp nhất để sử dụng phương pháp này:

+ Thiên nhiên các châu lục, các khu vực của châu lục

+ Ôn tập khái quát đặc điểm tự nhiên- xã hội- kinh tế một châu lục

d Các bài dạy minh họa

Ví dụ 1:

Tiết 7 Bài 7: Sự vận động tự quay quanh trục của Trái đất và các hệ quả ( lớp 6)

Hình thành mối quan hệ nhân quả giữa vận động tự quay quanh trục với một số hiện

tự nhiên trên Trái đất là trọng tâm của toàn bài học Ở bài này, giáo viên nên sử dụngphương pháp đàm thoại gởi mở để các em khai thác kiến thức, sau đó sử dụng sơ đồvới mục đích hệ thống kiến thức mục 2

Sự luân phiên

ngày đêm

Trái đất tự quayquanh trục

Sự lệch hướngchuyển độngcủa vật thểGiờ trên Trái

đất

Ví dụ 2: Tiết 30: Bài 27: Thiên nhiên châu Phi – Tiết 2 ( lớp 7 )

Nội dung bài này có liên quan chặt chẽ với Bài 26: Thiên nhiên châu Phi (tiết1).

Mục tiêu là phải thiết lập được cho học sinh mối quan hệ giữa các nhân tố hình thànhnên đặc điểm tự nhiên châu Phi Mối quan hệ này được biểu diễn qua sơ đồ sau:

Mối quan hệ nhân quả này tương đối phức tạp và nội dung kiến thức lại nằm ở haibài học khác nhau

- Đối với học sinh trung bình, việc thiết lập mối quan hệ này không đơn giản Bằngnhiều phương pháp khác nhau, giáo viên hình thành cho học sinh trọng tâm kiến thức.Đến phần củng cố, giáo viên có thể đưa ra sơ đồ trống với các mảnh ghép kiến thứccho sẵn, để học sinh hoàn chình sơ đồ

Nhiệt đới

Xíchđạo ẩm

Môi trường tự nhiên đa

dạng

Nhân tố hình

thành khí hậu

- Đối với học sinh khá, giỏi giáo viên có thể từng bước thiết lập sơ đồ này ngaytrong bài dạy Bằng các phương pháp khác nhau, giáo viên lần lượt hình thành đặcđiểm của từng nhân tố tự nhiên và sắp xếp chúng một cách có chủ định trên bảng Ởbước tiếp theo, giáo viên đóng khung nội dung kiến thức và yêu cầu học sinh lên bảng

vẽ các mũi tên thiết lập mối quan hệ

Ví dụ 3:

Tiết 9: ÔN TẬP TỪ BÀI 1  BÀI 7 ( lớp 8 )

Mục tiêu của bài học này là hệ thống lại đặc điểm tự nhiên châu Á Và cách hệthống hiệu quả nhất là hệ thống thông qua sơ đồ biểu diễn mối quan hệ giữa các nhân

tố tự nhiên Tổng kết Thiên nhiên châu Á có 2 mối quan hệ nhân quả cơ bản sau:

- Mối quan hệ giữa vị trí địa lí, diện tích lãnh thổ, địa hình tới khí hậu cảnh quan Châu Á Sơ đồ biểu diễn mối quan hệ này:

- Mối quan hệ giữa vị trí địa lí, diện tích lãnh thổ, địa hình, khí hậu tới sông ngòi châu Á Sơ đồ biểu diễn mối quan hệ này:

Hoang mạc và bán hoang mạc

Cảnh quan núi cao

Vị trí lãnh thổ Địa hình Khí hậu

Cảnh quan

- Đa dạng: có nhiều đới và kiểu cảnh quan khác nhau

Để hình thành sơ đồ này, giáo viên có thể ra các bài tập:

- Trình bày bằng sơ đồ đặc điểm vị trí, hình dạng lãnh thổ, địa hình và ảnh hưởngcủa chúng tới khí hậu cảnh quan Châu Á

- Trình bày bằng sơ đồ đặc điểm vị trí địa lí, hình dạng lãnh thổ, đia hình, khí hậu

và ảnh hưởng của chúng tới sông ngòi châu Á

Giáo viên có thể cho trước khung sơ đồ, yêu cầu học sinh điền nội dung và đánhmũi tên chỉ mối quan hệ để hoàn chỉnh sơ đồ Hoặc cho các mảnh ghép kiến thức vớicác mũi tên, yêu cầu học sinh hình thành sơ đồ dựa vào những kiến thức đã được học

Ví dụ 4:

Tiết 34: Bài 29: Vùng Tây Nguyên – Tiết 2 ( lớp 9 )

Mối quan hệ giữa điều kiện phát triển và thực trạng phát triển cây công nghiệp ởTây Nguyên có thể biểu diễn bằng sơ đồ đơn giản:

Với học sinh trung bình, giáo viên sử dụng sơ đồ này để chốt kiến thức cho các

em Còn với học sinh khá, giỏi, giáo viên nên đưa ra sơ đồ chưa hoàn chỉnh, sau đóyêu cầu học sinh dựa vào kiến thức đã học ở bài 28 để hoàn thành sơ đồ

2 Phương pháp giảng giải

Nhiều sông lớn, chế độ nước phức tạp

- Các sông lớn đều bắt nguồn từ trung tâm lục địa đổ ra 3 đại dương lớn.

Sông ngòi Châu Á

Cao nguyênxếp tầngbằng phẳng

Khí hậu cậnxích đạo Lao động cókinh nghiệm

Hệ thống co

sở chế biếnphát triển

Đất bazan

màu mỡ

Phát triển vùng chuyên canh cây công nghiệp lâu năm

(lớn thứ 2 cả nước)

a Cơ sở lựa chọn phương pháp

Phương pháp giảng giải là phương pháp giáo viên dùng lời để giải thích các sựkiện, hiện tượng địa lí Ví dụ như giải thích nguyên nhân sinh ra thủy triều, nguyênnhân gây nên sự đình đốn của một ngành sản xuất

Đây là phương pháp truyền thống nhưng lại hỗ trợ đắc lực cho phương pháp sơ đồtrong những trường hợp sơ đồ chưa làm rõ mối liên quan giữa các kiến thức, khônglàm rõ ý nghĩa, bản chất của mối quan hệ đó Bằng các dẫn chứng và ví dụ minh họa,phương pháp giảng giải sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc cụ thể hóa mối quan hệnhân quả, giúp học sinh khắc sâu kiến thức

b Cách thiết kế

Phương pháp giảng giải thường kết hợp với các phương tiện trực quan (tranh ảnh,

số liệu, bản đồ, biểu đồ ) để minh họa cho lời giải thích Trong khi giải thích, giáoviên có thể dùng biện pháp quy nạp, trước tiên đưa ra các số liệu, sự kiện, hiện tượngđịa lí cụ thể rồi sau đó mới đi tìm nguyên nhân, rút ra kết luận hoặc ngược lại cũng cóthể dùng biện pháp diễn dịch, đưa ra các kết luận trước rồi sau đó mới trình bàynguyên nhân

Với xu hướng tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, phươngpháp giảng giải thường kết hợp với phương pháp đàm thoại để trở thành một biện phápyêu cầu học sinh tìm và phát biểu về mối quan hệ nhân quả Việc giải thích trước đâythường do giáo viên chủ động thực hiện, nay được chuyển thành các câu hỏi để chohọc sinh trả lời

c Mẫu bài áp dụng

Phương pháp giảng giải tương đối thông dụng Nó được sử dụng trong việc lí giảimọi mối liên hệ nhân quả Trong một bài dạy, giáo viên có thể sử dụng phương phápnày nhiều lần

d Bài dạy minh họa

Ví dụ 1:

Tiết 23: Bài 18: Thời tiết, khí hậu và nhiệt độ không khí ( lớp 6 )

Sơ đồ sau đây được sử dụng để biểu hiện mối quan hệ giữa nhiệt độ không khí vớicác yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến nó trong một lãnh thổ: