một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học văn cho học sinh thcs

Và vì khó nên học sinh không dễ thấy hứng thú... Qua thực tiễn điều tra mộtlần nữa khẳng định điều đó... Điều này không phải bất kì đối tượnghọc sinh nào cũng có được

A ĐẶT VẤN ĐÊ

I CƠ SỞ KHOA HỌC.

1 Cơ sở lí luận.

Người giáo viên được vinh danh là những “kĩ sư tâm hồn”, nghĩa là nhữngngười xây dựng, làm giàu, làm mới và làm đẹp cho tâm hồn người học Để đảmnhận được vai trò kĩ sư ấy, thiết nghĩ người giáo viên phải biết vận dụng một cáchsáng tạo, linh hoạt và phù hợp các phương pháp dạy học, đem lại hiệu quả giáo dụccao nhất Thời đại càng phát triển, đòi hỏi càng phải đổi mới phương pháp dạy học,mà mục tiêu luôn luôn là hướng vào người học, phát huy vai trò là “trung tâm” củacác em, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo và đem lại hứng thú thực sự chocác em trong mỗi giờ học Luật Giáo dục, Điều 28.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dụcphổ thông phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phùhợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả nănglàm việc theo nhóm, rèn kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tìnhcảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, hứng thú học tậpcủa học sinh chính là đích đến đầu tiên của việc đổi mới phương pháp dạy học Cókhơi được hứng thú học tập ở học sinh thì người giáo viên mới có thể mở được cánhcửa tâm hồn để làm nhiệm vụ là một “kĩ sư” của mình

Vậy thế nào là hứng thú?

Theo Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất bản Đà Nẵng, năm 2000, “ hứng thú là sựham thích” Nói một cách rõ hơn thì hứng thú chính là sự “nổi lên, dấy lên, bộc lộra” cảm xúc thích thú, phấn khích, say mê trước một đối tượng cụ thể nào đó Hứngthú là một trạng thái tinh thần khiến cho con người có thể giải toả được sự căngthẳng, mệt mỏi, giúp tập trung vào công việc và trở thành động lực để làm việc Trong hoạt động dạy học, người giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn,điều khiển, còn học sinh mới là người hoạt động thực sự Để học sinh có thể cộng

tác cùng giáo viên và tích cực, tự giác hoạt động thì việc đem lại hứng thú cho họcsinh trong các giờ học đóng vai trò quan trọng hàng đầu

Với học sinh THCS, ở cái lứa tuổi “dại chưa qua, khôn chưa tới”, lứa tuổi với sựphát triển phức tạp của tâm lí, việc đem lại hứng thú học tập cho các em có ý nghĩarất lớn Ở lứa tuổi này, các em rất chóng chán, dễ mất hứng thú, không chịu bất kì sựgò ép, lệ thuộc nào Các em lại chưa có ý thức rõ ràng về tầm quan trọng của việchọc để có thể kiên trì, chịu khó Với các em học trước hết phải “thích” đã Một khi

đã mất hứng thú và cảm thấy một sự gò ép, khiên cưỡng, các em sẽ tìm đến một giảipháp là “giải phóng” cho tinh thần Nghĩa là để đầu óc trống rỗng, không tập trung,không suy nghĩ và không cộng tác trong giờ học Nếu điều đó diễn ra lâu dài, tạothành một thói quen thì hậu quả sẽ vô cùng nguy hại Vì lúc đó “sức ì” ở các em rấtlớn nên việc muốn phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo ở các em là một việclàm khó thực hiện

Xuất phát từ đặc trưng môn học, việc tạo hứng thú cho học sinh trong các giờdạy học Văn có những thuận lợi, khó khăn riêng Thuận lợi vì văn học trực tiếp bộclộ cảm xúc tâm hồn và tư tưởng của nhà văn trước cuộc sống “Là nghệ thuật ngôn

từ nên nó có tính vạn năng trong việc phản ánh mọi chiều sâu và bề rộng của hiệnthực khách quan, cả những điều kì diệu và bí ẩn trong thế giới tâm hồn con người”(Lí luận văn học – Nhà xuất bản Giáo Dục, 2001) Con đường văn chương đến vớingười đọc chính là từ trái tim đến với trái tim Vì vậy mà văn học dễ gây hứng thú.Nhưng khó khăn cũng là vì văn học là nghệ thuật ngôn từ Là nghệ thuật ngôn từ,văn học không mang tính trực quan mà “mang tính hình tượng gián tiếp” Việc tiếpnhận văn học không phải chỉ đơn thuần là thu nhận trực tiếp kiến thức như các mônhọc khác, cũng không thể cảm nhận trực tiếp bằng tai, mắt như các loại hình nghệthuật nghe nhìn Việc tiếp thu các hình tượng văn học còn là quá trình diễn biếnphức tạp của tư duy người đọc, chỉ dựa trên những kí hiệu ngôn từ Phải thông quahoạt động khai thác hệ thống hình tượng nghệ thuật, người đọc mới khám phá được

chiều sâu tư tưởng, tình cảm mà nhà văn muốn gửi gắm Thực sự đó là một vấn đềkhó đối với học sinh, nhất là ở lứa tuổi THCS, khi mà vấn đề khai thác tác phẩm vănchương đòi hỏi khai thác trong tính chỉnh thể, tính hệ thống trong khi các em cònnặng về tư duy trực quan, cảm tính Và vì khó nên học sinh không dễ thấy hứng thú.

Đó thực sự là thử thách với người dạy Văn

2 Cơ sở thực tiễn.

Xã hội ngày càng phát triển thì thị hiếu thẩm mĩ của con người cũng như

việc lựa chọn môn học yêu thích của học sinh ngày càng thay đổi Sự phát triển củanền kinh tế thị trường tạo ra lối sống thực dụng cho con người Lối sống đó ảnhhưởng chi phối đến cả việc học tập và lựa chọn môn học để chọn nghề của học sinh.Thực tế cho thấy, hứng thú học Ngữ Văn nói chung và học Văn bản nói riêng củahọc sinh ngày một ít đi, môn Ngữ Văn đang mất dần vị trí của mình Mặc dù nó vẫnlà môn học chính, nhưng học sinh có thực sự yêu thích và lựa chọn nó cho hướng đicủa mình hay không? Một thực tế ai cũng phải công nhận là hiện nay, trong công tácbồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên rất bối rối, khó khăn trong việc tạo đội tuyển họcsinh thi Ngữ Văn Vì đó là lựa chọn cuối cùng của các em, khi các môn Toán, TiếngAnh đã đủ số lượng Số lượng hồ sơ khối C thi tuyển sinh vào các trường Đại học,Cao đẳng, Trung cấp trong cả nước cũng ngày một giảm

Với học sinh THCS việc chọn nghề, chọn khối đã bắt đầu định hình nên đó là lí

do các em “xa dần” với môn Văn Bên cạnh đó, mặc dù là môn học chính nhưng vớicác em, việc học Văn chưa xuất phát từ sự say mê, hứng thú thực sự Các em chỉ họcmang tính thụ động, đối phó Vì vậy mà những kiến thức nhận được từ bài học Vănở các em chỉ hời hợt, ít đọng, chóng quên Như lời của Tiến sĩ Văn học Trịnh ThuTuyết – giáo viên dạy Văn ở Hà Nội đã nói: “Những năm gần đây, một trong nhữngvấn đề khiến nhiều giáo viên văn trăn trở, bối rối, thậm chí bất lực buông xuôi, đó làtình trạng học trò chán học văn, chán văn chương, rút gọn việc học văn bằng cáchoạt động nhàm chán, miễn cưỡng với: nghe, ghi chép, trả bài - trong đó hoạt động

nghe không còn hứng thú, hoạt động ghi không có sáng tạo và việc trả bài phần nàođúng với ý nghĩa là trả lại bài thầy cô đã giảng cho thầy cô, trả càng đủ, càng chínhxác càng tốt!”.

Là một giáo viên dạy Văn, trước thực tế đó, bản thân tôi cũng cảm thấy chuaxót và đầy trăn trở Liệu có lúc nào, người giáo viên dạy Văn lại trở thành những

“ông đồ” của “một thời vang bóng”?

II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.

Xuất phát từ những cơ sở lí luận, thực tiễn đó, bản thân tôi thực sự nhiều nămtrăn trở và đã quyết định thực hiện đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp nhằm tạohứng thú học Văn (ở đây tôi muốn đề cập đến giờ học Văn bản) cho học sinhTHCS” Với việc thực hiện đề tài này, tôi muốn tự nâng cao nhận thức, năng lực vềchuyên môn cho bản thân mình Đồng thời, mong muốn được bày tỏ, trao đổi vớiđồng nghiệp để góp phần cùng tìm cách “giải mã”, tìm đáp án cho bài toán “tạohứng thú học Văn” cho học sinh Mục đích cuối cùng vẫn là mong học sinh ngàycàng yêu thích văn chương, hứng thú học Văn để không những có được kết quả caotrong học tập mà ngày càng đến gần với cái Chân – Thiện – Mĩ để người giáo viênthực sự hoàn thành được nhiệm vụ của một “kĩ sư tâm hồn”

III ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

1 Đối tượng nghiên cứu chính là hứng thú học Văn của học sinh THCS, nội

dung các văn bản trong chương trình sgk Ngữ Văn THCS và các phương pháp để

dạy học Văn bản Có rất nhiều phương pháp, giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn

cho học sinh, cũng đã có rất nhiều ý kiến, sáng kiến nghiên cứu vấn đề này Tuynhiên, ở phạm vi đề tài này, bản thân tôi xin được trình bày một số giải pháp nhằmtạo hứng thú cho học sinh dựa trên đặc trưng thể loại văn học, đặc biệt là giải quyếtkhó khăn trong vấn đề tích hợp môi trường trong thơ trữ tình và giảng dạy văn bảnthuyết minh trong cụm văn bản nhật dụng

2 Thời gian nghiên cứu đề tài là những năm dạy học của bản thân, trong đó

tôi bắt đầu nghiên cứu đề tài từ năm 2009 và tiến hành thực nghiệm đối chứng trongcác năm học 2010 – 2011 và 2011 – 2012

3 Phương pháp nghiên cứu: bao gồm thu thập thông tin, xử lí số liệu, điều tra

kiểm chứng, đối chứng thực nghiệm, đúc rút kinh nghiệm và trao đổi thảo luận cùngbạn bè, đồng nghiệp

* *

*

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ

I THỰC TRẠNG.

Thực tế cho thấy học xong một giờ Đọc – Hiểu văn bản, học sinh thu nhận được

cái mà các em cần quá ít ỏi, thậm chí cá biệt có em không thu hoạch được gì Chínhđiều đó dẫn đến kiến thức thực tế về văn học của các em còn nghèo nàn, dùng từ ngữtrong giao tiếp một cách thiếu chính xác, đặc biệt trong các bài Tập làm văn thườngmắc lỗi chính tả, câu văn viết chưa đúng ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn,lệ thuộc vào sách tham khảo, nhất là các em chưa biết cách vận dụng kiến thức đãhọc vào bài văn Nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là do việc giảm hứng thú hoặckhông cảm thấy hứng thú trong giờ học Văn của các em Qua thực tiễn điều tra mộtlần nữa khẳng định điều đó

Năm học 2010 – 2011, tôi được phân công giảng dạy Ngữ Văn các lớp 7B, 7D.Trên cơ sở đã bắt đầu nghiên cứu về vấn đề hứng thú học Văn của học sinh THCS từnăm 2009, nên tôi tiến hành thực nghiệm điều tra tại hai lớp 7B, 7D và kết quả thuđược như sau:

Lớp Số HS được Học sinh có hứng thú trong giờ Học sinh có điểm trung bình

khảo sát Đọc – Hiểu văn bản học kì I loại Khá - Giỏi

Học sinh có hứng thú trong giờ

Đọc – Hiểu văn bản

Học sinh có điểm trung bìnhhọc kì I loại Khá - Giỏi

Về nội dung, chương trình phân môn Văn học, việc đổi mới chương trình,

nội dung dạy học Văn đòi hỏi môn Văn phải thực hiện được nhiều nhiệm vụ, khôngchỉ đem lại giá trị văn chương trong mỗi tác phẩm đến với học sinh mà còn kết hợpgiáo dục kĩ năng sống, tích hợp giáo dục môi trường, cung cấp tri thức thực tế, mangtính thời sự của đời sống qua hệ thống các văn bản nhật dụng Phải chăng điều đólàm phần nào giảm đi tính nghệ thuật, tính văn chương trong mỗi giờ dạy học Văn,khiến học sinh cảm thấy là môn Văn khô khan, nhàm tẻ? Tuy nhiên vấn đề quantrọng hơn là chúng ta thực hiện đổi mới nhưng đã có hướng dẫn thật cụ thể, chi tiếtcho từng văn bản cụ thể và những giải pháp thực sự hiệu quả cho việc thực hiện đổi

mới đó chưa? Hay tất cả chỉ là sự “mò đường” của giáo viên trên cơ sở những địnhhướng chung chung, có sẵn.

Về phía học sinh, bên cạnh lí do ảnh hưởng của việc chọn môn đề chọn khối,

chọn nghề như ở phần trên đã nói, còn có lí do môn Ngữ Văn được coi là một mônhọc khó, mang tính đặc thù Từ hiểu đến cảm là cả một quá trình phức tạp, đòi hỏingười học phải thực sự say mê để phát huy hết trí tưởng tưởng, sáng tạo cũng nhưnăng lực cảm thụ, có ý thức chủ động tìm đến với tác phẩm văn chương để sốngcùng thế giới nghệ thuật của người nghệ sĩ Điều này không phải bất kì đối tượnghọc sinh nào cũng có được Bên cạnh đó, các em lại quen với lối học thụ động, thíchsao chép (sao chép từ lời giáo viên đến tài liệu tham khảo) Vì vậy, đa phần các emđến với giờ học Văn với một tâm thế miễn cưỡng, dựa dẫm, ỉ lại cho một số bạn họcgiỏi Văn và ít thấy hứng thú trong giờ học

Tuy nhiên, nguyên nhân chính vẫn là ở phía người dạy, người có nhiệm vụ

làm người chỉ đường, hướng dẫn cho học sinh đến với các tác phẩm văn chươngnghệ thuật Người giáo viên đã thực sự đầu tư và tâm huyết trong mỗi giờ dạy Vănhay chưa? Họ đã thực sự “yêu Văn” để duy trì và tiếp lửa cho học sinh trong suốtchặng đường dạy học của mình hay chưa? Hay vì đặc thù của môn học và tâm thếcủa học sinh mà người dạy chỉ chăm chăm vào việc dạy làm sao cho hết, cho xong,tránh tình trạng giáo án “cháy”, “lụt”?

Sau khi điều tra thực nghiệm và tìm hiểu nguyên nhân, bản thân tôi xin phépđược đưa ra một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS, gópphần giúp các em gần Văn, yêu Văn và học Văn được hứng thú, có kết quả hơn

II MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC VĂN CHO HỌC SINH THCS.

1 Sử dụng kĩ năng minh hoạ trong giảng dạy tác phẩm thơ.

Để tăng tính trực quan sinh động cho giờ dạy, khơi gợi hứng thú ở học sinh, có

rất nhiều phương pháp như sử dụng tranh ảnh, ứng dụng công nghệ thông tin, đọc

diễn cảm, kể chuyện, đóng vai Ở đây tôi xin được trình bày thêm một giải pháp đólà sử dụng kĩ năng minh hoạ trong giảng dạy tác phẩm thơ.

Kĩ năng minh hoạ là những thao tác, kĩ thuật, khả năng được người giáo viên vậndụng vào để minh hoạ cho quá trình tổ chức, hướng dẫn hoạt động dạy học như vẽ,hát, diễn Hứng thú học tập của học sinh phần lớn có được từ những điều mang tínhtrực quan sinh động Vì vậy việc vận dụng khéo léo những kĩ năng minh hoạ vàodạy học Văn, đặc biệt là trong dạy học thơ trữ tình sẽ đem lại khả năng gây hứng thúlớn

Kĩ năng minh hoạ chủ yếu được vận dụng trong quá trình giáo viên hướng dẫn,tổ chức cho học sinh khai thác thi liệu văn bản Như ta đã biết, tác phẩm văn chương

“mang tính hình tượng gián tiếp”, nếu trong quá trình khai thác, khám phá thế giớihình tượng đó, người giáo viên không vẽ ra, dựng ra được một cách cụ thể thì sẽ rấtkhó khăn cho những đối tượng học sinh không giàu trí tưởng tượng và khả năng liêntưởng Ngôn ngữ thơ vốn giàu chất tạo hình, nhưng nếu người giáo viên biết cụ thểhoá nó bằng những đường nét minh hoạ thì việc khai thác thi liệu đối với học sinh sẽ

có một sức hấp dẫn không thể nào cưỡng được

Chẳng hạn, khi dạy văn bản Ngắm trăng của Hồ chí Minh (Ngữ Văn 8, tập 2),

đến hai câu thơ:

“Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt Nguyệt tòng song khích khán thi gia”

Sau khi gợi ý hướng dẫn cho học sinh (HS) bằng các câu hỏi:

? Cho biết những đối tượng nào được xuất hiện trong hai câu thơ?

- HS: người, trăng và song cửa

? Vị trí xuất hiện của ba đối tượng đó trong hai câu thơ ntn?

Sau khi HS trả lời, giáo viên (GV) có thể vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ minh hoạ hình ảnh người – song cửa – vầng trăng theo đúng vị trí xuất hiện của chúng trong hai câu thơ lên bảng và đặt câu hỏi:

? Vì sao luôn có sự xuất hiện của “song” giữa người (thi gia) và trăng?

- HS: trả lời

- GV bình, kết luận: Trong cảnh lao tù, song sắt nhà giam luôn tồn tại như sự hiện thân của thế lực bạo tàn, của cái ác Nó chia cách người với trăng, nó ngăn cản sự giao hoà, giao cảm giữa người tù – thi nhân với thiên nhiên đẹp đẽ Thế nhưng, ở đây, vượt lên trên rào cản của song sắt nhà tù, người và trăng vẫn chủ động tìm đến với nhau để được “khán”, được chiêm ngưỡng vẻ đẹp của nhau Nhà tù có thể giam hãm thân thể con người nhưng không cách nào khoá cửa tâm hồn yêu thiên nhiên của người tù cách mạng

Cũng như vậy, khi dạy văn bản Cảnh ngày xuân (Trích Truyện Kiều, Nguyễn

Du – Ngữ Văn 9, tập 1), đến hai câu thơ:

“Cỏ non xanh tận chân trời Cành lê trắng điểm một vài bông hoa”

giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi tìm cho HS:

? Cảnh thiên nhiên được miêu tả qua những hình ảnh nào?

- HS: trả lời

GV vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ minh hoạ một đường thẳng chân trời, một nửa dùng phấn màu xanh vẽ nền của cỏ non Trên cái nền đó, vẽ minh hoạ một nhành cây điểm xuyết vài bông hoa trắng Sau đó đặt câu hỏi:

? Với việc sử dụng các hình ảnh “cỏ non”, “tận chân trời”, “điểm”, “hoa” và việc phối màu “xanh – trắng”, tác giả đã dựng lên bức tranh thiên nhiên mùa xuân ntn?

- HS: trả lời

- GV bình giảng: Cảnh thiên nhiên hiện lên thật trong trẻo, tươi mới và đầy sức sống Cỏ non xanh trải dài đến tận chân trời, hoa đua nở Không gian cao rộng, thoáng đãng Màu sắc “xanh – trắng” phối hợp càng tạo vẻ tinh khôi, trong trẻo của trời xuân

Khi dạy văn bản Đoàn thuyền đánh cá của Huy Cận (Ngữ Văn 9, tập 1), khai

thác đến cảnh đoàn thuyền ra khơi với hình ảnh:

“Thuyền ta lái gió với buồm trăng Lướt giữa mây cao với biển bằng”

giáo viên đặt câu hỏi:

? Cảnh thiên nhiên được miêu tả qua những hình ảnh nào?

- HS: gió, trăng, mây cao, biển bằng

? Những hình ảnh đó gợi tả không gian và cảnh sắc ra sao?

- HS: không gian cao rộng, cảnh sắc nên thơ

Lúc này, giáo viên có thể vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ một đường thẳng minh hoạ cho ranh giới giữa trời và biển Trên trời vẽ áng mây cao, vẽ vầng trăng bạc; dưới nước vẽ làn sóng lặng và con thuyền nhẹ lướt ra khơi GV kết hợp lời bình:

“Trong không gian trời biển mênh mông, giữa khung cảnh có gió, có trăng, có mây cao, sóng lặng, con thuyền lướt ra khơi như bay vào một miền cổ tích Cảnh thiên nhiên thật lãng mạn, nên thơ”

Với giải pháp này, có thể nhiều người cho rằng khó thực hiện vì vẽ thuộc về năng khiếu Nhưng theo tôi, không gì là khó nếu người giáo viên thực sự tâm huyết yêu nghề, thực tâm muốn đem lại hứng thú cho người học và thực lòng sống với tác phẩm văn chương Ở đây chỉ là những nét vẽ minh hoạ, những phác hoạ đơn giản, không đòi hỏi cầu kì Giáo viên có thể rèn luyện để có kĩ năng vẽ minh hoạ thành thạo, vận dụng linh hoạt trong giờ dạy, đem lại hứng thú từ việc tạo tính trực quan sinh động cho học sinh

2 Giải pháp thực hiện tích hợp môi trường trong thơ trữ tình thông qua việc liên hệ, tích hợp với tác phẩm có tích hợp môi trường khác.

Tác phẩm thơ trữ tình giàu tính văn chương nghệ thuật, nhưng ở đây, trong giảng

dạy một số văn bản lại đòi hỏi tích hợp với kiến thức thực tế về môi trường Điều đó quả thực đặt ra không ít khó khăn Nếu tích hợp một cách gượng ép hay ôm đồm thì

sẽ làm giảm tính văn chương, nghệ thuật của tác phẩm thơ, gây mất hứng thú

Nhưng nếu tích hợp hời hợt, không rõ ràng thì lại không giáo dục được cho học sinh ý thức về bảo vệ môi trường

Vậy trên cơ sở nguyên tắc chia nhỏ, rải đều khi tích hợp môi trường trong thơtrữ tình, chúng ta có thể vận dụng giải pháp tích hợp với các tác phẩm có tích hợpmôi trường khác trong chương trình thông qua việc liên hệ, so sánh, đối chiếu

Ví dụ: khi dạy bài Qua Đèo Ngang của Bà Huyện Thanh Quan (Ngữ Văn 7, tập

1), sau khi hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nội dung bài thơ, chúng ta có thể tích

hợp môi trường bằng cách liên hệ tích hợp, đối sánh với bài Bài ca Côn Sơn của

Nguyễn Trãi (Ngữ Văn 7, tập 1) thông qua câu hỏi:

? Cảnh thiên nhiên và tâm trạng con người trong bài thơ “Qua Đèo Ngang” có gìkhác so với bài “Bài ca Côn Sơn” của Nguyễn Trãi?

- HS: Ở “Bài ca Côn Sơn”, cảnh trong lành, thanh tĩnh; tâm hồn con người thư thái,yêu đời Còn với bài “Qua Đèo Ngang”, cảnh cô liêu, hoang vắng; tâm hồn conngười lạc lõng cô đơn

? Qua sự đối chiếu đó, em thấy được điều gì về mối liên hệ giữa con người với môitrường thiên nhiên?

- HS: trả lời

- GV nhận xét, kết luận: môi trường thiên nhiên có ảnh hưởng lớn đến tâm hồn,trạng thái tình cảm của con người Môi trường thiên nhiên trong lành, thanh tĩnhkhiến con người được thư thái, nhẹ nhõm Môi trường thiên nhiên hoang sơ, vắnglặng lại gây cho con người cảm giác lạnh lẽo, cô đơn Bởi vậy, cần giữ gìn một môitrường trong lành, tươi đẹp để con người luôn có được sự sảng khoái, thoải mái chotinh thần

Dạy văn bản Bài thơ về tiểu đội xe không kính của nhà thơ Phạm Tiến Duật

(Ngữ Văn 9, tập 1), sau khi cho học sinh tìm hiểu về hiện thực chiến tranh khốc liệt

do đế quốc Mĩ gây ra, giáo viên có thể nêu câu hỏi:

? Dưới sự tàn phá ác liệt đó, môi trường thiên nhiên sẽ ntn?

- HS: bị huỷ hoại nghiêm trọng

? Tích hợp với “Bài ca Côn Sơn” của Nguyễn Trãi ở chương trình Ngữ Văn 7, tập 1,

em thấy mối quan hệ giữa môi trường thiên nhiên với con người ở hai bài thơ có gìkhác nhau?

- HS: trả lời

- GV rút ra nhận xét: Ở bài “Bài ca Côn Sơn”, môi trường thiên nhiên trong lành,thanh tĩnh giúp con người thư thái Còn ở “Bài thơ về tiểu đội xe không kính” lạicho thấy con người (bọn đế quốc) quay trở lại huỷ diệt môi trường thiên nhiên, tànphá chính sự trong lành, thanh tĩnh đó

Giải pháp này giúp học sinh không những thấy văn chương gần gũi với đời sốngmà còn nhận ra mối liên hệ giữa các tác phẩm, từ đó có hứng thú hơn khi phát hiện

ra sự “giống”, “khác” giữa các tác phẩm được tích hợp đối chiếu

3 Giải pháp đặt mục tiêu để giải quyết câu hỏi “có vấn đề” trong giảng dạy tác phẩm tự sự.

Câu hỏi “có vấn đề” là dạng câu hỏi đòi hỏi phát huy tính tư duy sáng tạo của

học sinh Sử dụng câu hỏi “có vấn đề” trong tổ chức các hoạt động dạy học nóichung cũng như dạy học tiết Đọc – Hiểu nói riêng có ý nghĩa rất quan trọng Vì nógiúp mở rộng, khắc sâu nội dung kiến thức và kích thích hứng thú được khám phá,tìm hiểu của học sinh Tuy nhiên vì đòi hỏi tính tư duy sáng tạo nên không phải đốitượng học sinh nào cũng hứng thú Nếu không có phương pháp vận dụng phù hợp thìviệc đặt câu hỏi “có vấn đề” chỉ có ý nghĩa kích thích hứng thú của đối tượng họcsinh vốn yêu thích môn Văn và học sinh có năng lực học tốt Còn những đối tượnghọc sinh khác sẽ vì khó mà tránh, ỉ lại cho các bạn vẫn thường tích cực phát biểu Đúc rút kinh nghiệm dạy học của bản thân, tôi nhận thấy việc sử dụng giải phápđặt mục tiêu để giải quyết câu hỏi “có vấn đề” đem lại hiệu quả tốt, kích thích đượchứng thú học tập của mọi đối tượng học sinh Với học sinh THCS, một trong những

mục tiêu quan trọng trước mắt của việc học tập chính là để đạt điểm cao Vì vậy cóthể dùng chính mục tiêu đó làm đích đến cho việc giải quyết những câu hỏi “có vấnđề” Có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau để đặt mục tiêu như: cho điểm tuyệtđối (điểm 10), cộng thêm điểm vào bài kiểm tra sắp tới hoặc cho thêm một điểm tốtbù trừ cho điểm kém của lần kiểm tra trước để nâng cao điểm bình quân (áp dụngvới điểm miệng) Ở đây, tôi xin đưa ra một số ví dụ về việc sử dụng giải pháp đặtmục tiêu để giải quyết câu hỏi “có vấn đề” khi dạy tác phẩm tự sự Chẳng hạn, giáoviên có thể sử dụng các câu hỏi “có vấn đề” như:

? Vì sao cô bé bán diêm đã chết mà “đôi má ửng hồng và đôi môi mỉm cười”?

(Văn bản Cô bé bán diêm của An-đéc-xen, Ngữ Văn 8 – tập 1)

? Vì sao sau khi được giải oan, Vũ Nương vẫn không quay trở lại cuộc sống trầngian với chồng con?

(Văn bản Chuyện người con gái Nam Xương của Nguyễn Dữ, Ngữ Văn 9 – tập 1)

? Vì sao Thuý Vân được tác giả miêu tả cả khuôn mặt với làn da, mái tóc, lông mày,hàm răng, khuôn miệng, còn Thuý Kiều lại chỉ được tả có mỗi đôi mắt: “Làn thuthuỷ, nét xuân sơn”?

(Văn bản “Kiều ở lầu Ngưng Bích”, trích Truyện Kiều, Ngữ Văn 9 – tập 1)

Để kích thích mọi đối tượng học sinh cùng hứng thú tham gia giải quyết nhữngcâu hỏi đó, giáo viên sẽ đặt mục tiêu: “Ai trả lời đúng câu hỏi, cô sẽ cho điểm 10”hoặc “Cô sẽ cộng thêm một điểm vào điểm kiểm tra viết sắp tới cho những ai trả lờiđúng câu hỏi này” hay: “Với những bạn đạt điểm thấp lần trước, nên cố gắng tìmcâu trả lời vì nếu trả lời đúng hoặc có ý, cô sẽ cho thêm một điểm tốt để bù trừ chođiểm thấp lần trước”

Kinh nghiệm cho thấy, khi sử dụng giải pháp này trong quá trình dạy học, giáoviên đã khơi gợi được hứng thú và tính tích cực chủ động của học sinh Nhưng mộtđiều cần lưu ý là người giáo viên nên để học sinh phát biểu hết ý kiến của mình,không phải vì sợ hết giờ mà chỉ gọi một vài em đại diện còn nhiều em khác giơ tay

nhưng giáo viên lại không cho phát biểu Vì như thế sẽ làm cho các em có suy nghĩ

“giáo viên không công bằng” Tuy nhiên, giáo viên cần linh hoạt, nếu thấy nhiều ýkiến trùng hợp thì nên gợi ý: “Có ai có ý kiến khác ngoài những ý kiến đã phát biểukhông” Đặc biệt nếu thấy học sinh gặp khó khăn, giáo viên nên gợi ý dần để họcsinh tiếp cận gần hơn với đáp án và đạt được mục tiêu đặt ra Điều đó sẽ giúp họcsinh tự tin, phấn khích và hiểu rằng: “nếu cố gắng thì sẽ đạt được điều mình muốn”

4 Giải pháp hướng dẫn học sinh liên hệ, xử lí tình huống trong dạy học tác phẩm tự sự.

Tác phẩm tự sự có rất nhiều tình huống xảy ra liên tiếp nhau, trong đó có những

tình huống đóng vai trò rất quan trọng trong việc “thắt nút” và “mở nút” cho câuchuyện Việc cho học sinh liên hệ bản thân để tự xử lí tình huống trong tác phẩm tựsự sẽ là một cách gây hứng thú lớn cho học sinh trong dạy học Đọc – Hiểu văn bản.Giải pháp này giúp học sinh được hoá thân vào nhân vật để đặt mình trước tìnhhuống cần xử lí, đồng thời học sinh có thể tự do bày tỏ ý kiến, quan điểm, lập trườngcủa mình Và trên cơ sở đó, học sinh dễ dàng đối chiếu cách xử lí tình huống củanhân vật trong tác phẩm với cách xử lí của chính bản thân mình để có thể nhận rađâu là điều nên làm, vì sao nhân vật lại xử lí tình huống như thế và ý nghĩa của việc

xây dựng tình huống đó

Ví dụ: khi dạy bài Cô bé bán diêm (Ngữ Văn 8, tập 1) giáo viên có thể cho học

sinh liên hệ bản thân, xử lí tình huống thông qua câu hỏi sau:

? Nếu em là người cha của em bé bán diêm hay một người khách qua đường sốngtrong xã hội thời đó, chứng kiến cảnh em bé cô đơn, đói rét, không ai quan tâm trongđêm giao thừa, em sẽ làm gì?

Chắc chắn sẽ có nhiều ý kiến khác nhau, nhưng phần lớn vẫn nghiêng về cáchgiải quyết tích cực như: nếu là người cha, em sẽ đi tìm bằng được và đưa cô bé vềnhà, chăm sóc, lo lắng, che chở cho em Nếu là người qua đường, em sẽ mua hết