SKKN Dạy học về các nhân vật lịch sử ở trường thcs

Ví như, một số em cònnhầm Quang Trung – Nguyễn Huệ là hai nhân vật khác nhau, hay có em còn nhầm lẫn hành động của nhân vật này với nhân vật khác như trong bài làm đã viết: “Bác Hồ ngồi

ĐỀ TÀI

DẠY HỌC VỀ CÁC NHÂN VẬT LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS

( LỚP 9 - PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945-1954)

Trong thực tiễn dạy học ở trường THCS hiện nay, nhìn chung đa số HS vẫn còn rấtlười học, chưa có sự say mê đối với môn học Lịch sử Nhận thức về lịch sử nói chung vàcác nhân vật lịch sử nói riêng của học sinh còn rất mơ hồ, thậm chí còn có một số nhầmlẫn ấu trĩ Hiện nay đa phần học sinh chỉ biết tên gọi các nhân vật chứ không biết nhânvật đó sống vài thời đại nào, Làm gì, Có đóng góp gì cho lịch sử Ví như, một số em cònnhầm Quang Trung – Nguyễn Huệ là hai nhân vật khác nhau, hay có em còn nhầm lẫn

hành động của nhân vật này với nhân vật khác như trong bài làm đã viết: “Bác Hồ ngồi đan sọt mà lo việc nước”,…

Trong những năm gần đây, báo chí và đài truyền hình Việt Nam cũng đã có nhữngphóng sự phản ánh những hiểu biết của các tầng lớp nhân dân về các nhân vật lịch sửkhông mấy được vui lắm Một số người khi được hỏi biết gì về tên một số nhân vật đặtlàm tên đường, tên trường như: Lê Lợi, Lý Tự Trọng, Võ Thị Sáu, Nguyễn Du,…thì phầnlớn chỉ trả lời chung chung đó là những anh hùng dân tộc có công với đất nước,…

Từ thực tế trên, tôi chợt nhớ lại mong muốn của chủ tịch Hồ Chí Minh:

“Dân ta phải biết sử ta

Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

Đây là điều không khỏi khiến các nhà giáo dục tâm huyết phải lo lắng, trăn trở, dằn vặt

2 Ý nghĩa và tác dụng:

Người xưa thường nói rằng “ thời thế tạo anh hùng”, được hiểu như là: trong một giaiđoạn lịch sử nhất định thường gắn liền với sự xuất hiện những nhân vật lịch sử có tínhcách, suy nghĩ, hành động thích ứng Nói như vậy cũng có nghĩa qua việc tìm hiểu nhânvật lịch sử sẽ giúp ta lí giải được bối cảnh, các mối quan hệ, diễn biến… của các sự kiện ,hiện tượng lịch sử Mặt khác, vai trò của con người cũng có ảnh hưởng không nhỏ đốivới lịch sử, đặc biệt đối với cá nhân là lãnh tụ thiên tài, ví như Hồ Chí Minh

Vì vậy, ở những bài học lịch sử cần phải khắc sâu cho học sinh những nhân vật lịch sửtiêu biểu, gồm cả nhân vật chính diện và phản diện Qua đó học sinh sẽ hiểu rõ hơn bảnchất lịch sử, đồng thời còn giáo dục các em có quan điểm, thái độ tư tưởng, tình cảmđúng đắn đối với những người có công lao to lớn với lịch sử và cả thái độ phê phánnghiêm khắt với những nhân vật đi ngược lại lợi ích quần chúng, cản trở sự phát triển củalịch sử Chính vì vậy, trong giảng dạy lịch sử việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử làrất quan trọng, nó góp phần rất lớn vào việc giáo dục, giáo dưỡng và phát triển nhân cáchhọc sinh, đồng thời nâng cao tính tích cực, tự giác của học sinh trong việc học tập bộ mônLịch sử

3 Phạm vi nguyên cứu đề tài.

Xuất phát từ thực trạng trên, cũng như ý nghĩa, tác dụng của vấn đề, tôi quyết định chọn

nội dung “dạy học về các nhân vật lịch sử ở trường THCS (Lớp 9- phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954) ” làm đề tài nguyên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh

nghiệm, bài viết này không có ý trình bày đầy đủ về tiểu sử , sự nghiệp các nhân vật lịch

sử của lịch sử Việt Nam trong giai đoạn 1945-1954 mà chỉ đề cập đến các nhân vật lịch

sử tiêu biểu có ảnh hưởng đến việc nhận thức lịch sử của học sinh Trên cơ sở đó đề xuấtmột số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học về các nhân vật lịch sử khitiến hành bài học lịch sử

II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH.

1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

1.1 Cơ sở lí luận.

Lịch sử là có thật, khánh quan, đã từng diễn ra trong quá khứ và luôn gắng liền với yếu

tố không gian, thời gian , con người cụ thể nhất định Do đó để hiểu biết lịch sử không

- Về phía giáo viên: Hơn 12 năm tham gia giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy vẫn còn

có giáo viên quan niệm dạy học lịch sử chủ yếu là cung cấp thông tin, sự kiện, yêu cầuhọc sinh nắm được thời gian, địa điểm, diễn biến , kết quả, ý nghĩa mà ít chú ý làm rõ vaitrò của các nhân vật lịch sử, có chăng chỉ nhắc qua tên tuổi trong khi trình bày các sựkiện Như vậy thì trong bức tranh của lịch sử, con người hầu như trạng thái tĩnh, do đóhọc sinh còn có nhiều nhầm lẫn đáng tiếc (như đã trình bày ở trên)

Để có cơ sở đánh giá đúng hơn về vấn đề này, trong năm học 2011-2012 tôi đã tiếnhành khảo sát học sinh lớp 9 (9A1,2) bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (10 câu- mỗi câu

1 điểm, làm trong 10 phút ) xoay quanh vấn đề nhận thức về các nhân vật lịch sử ở ViệtNam giai đoạn 1945-1954

Kết quả như sau:

Giỏi

(điểm 9,10)

Khá (điểm 7,8)

Trung bình(điểm 5,6)

Yếu(điểm 4)

Kém(điểm 0,1,2,3)2/75

2,67%

9/75

12 %

44/7558,67%

13/7517,33%

7/759,33%

* Nhận xét:

- Điều tra thực tế, xây dựng hệ thống câu hỏi, lấy kết quả khảo sát từ học sinh

2.2 Thời gian tạo ra giải pháp.

Đề tài được thực hiện trong 2 năm: năm học 2011-2012 và năm học 2012-2013

Địa điểm : tại trường THCS Hoài Hương - Hoài Nhơn - Bình Định

B NỘI DUNG

I Mục tiêu.

Trong dạy học lịch sử, việc tạo biểu tượng về các nhân vật lịch sử có vai trò và ý nghĩaquan trọng đối với nhận thức của học sinh, góp phần tạo hứng thú thực sự cho học sinhkhi học tập lịch sử để nâng cao chất lượng bộ môn, đồng thời góp phần lớn vào việc pháttriển và hình thành nhân cách của học sinh

II Mô tả giải pháp của đề tài.

1 Thuyết minh tính mới.

1.1 Tác dụng của biểu tượng về nhân vật lịch sử.

Mỗi một bài học lịch sử gồm có nhiều sự kiện, hiện tượng khác nhau và mỗi một sựkiện, hiện tượng lịch sử có thể chứa đựng một hoặc nhiều biểu tượng, nhưng biểu tượng

về nhân vật lịch sử, đặc biệt là với cá nhân kiệt xuất là loại biểu tượng nổi bật trong mỗi

sự kiện mà họ gắn liền Bởi vậy mỗi bài học lịch sử đều cần phải khắc họa cho học sinhnhững nhân vật lịch sử cụ thể, kể cả nhân vật chính diện lẫn nhân vật phản diện

- Biểu tượng về nhân vật lịch sử là cơ sở để hình thành khái niệm lịch sử Nội dung cáchình ảnh về nhân vật lịch sử càng phong phú bao nhiêu thì hệ thống khái niệm mà họcsinh thu nhận được càng vững chắc bấy nhiêu và trở thành vũ khí sắc bén để nhận thứclịch sử

- Việc khắc sâu hình ảnh nhân vật trong dạy học lịch sử có ý nghĩa giáo dục lớn lao,biểu tượng về các anh hùng dân tộc, các vĩ nhân kiệt xuất, các vị lãnh đạo Đảng, đặc biệt

là hình ảnh của Bác Hồ kính yêu… không chỉ là phương tiện để giáo dục học sinh lòngbiết ơn, kính yêu, nhận thức đúng, đủ, chính xác về cuộc đời, sự nghiệp, cống hiến củanhững người có công với dân tộc, với sự tiến bộ của xã hội, mà còn là phương tiện đểgiáo dục nhiều khía cạnh khác của đạo đức, phẩm chất tư tưởng, chủ nghĩa anh hùng cáchmạng, niềm tin và sự trung thành, với lí tưởng, với chủ nghĩa Mác-Lê Nin,với Đảng và

tư tưởng nhân văn trong cuộc sống ( như lòng vị tha, nhân đạo, tình hữu nghị,…)

- Hình ảnh của các nhân vật lịch sử có sức gợi cảm mạnh mẽ không chỉ gây cho họcsinh sự kính trọng, lòng tự hào đối với những nhân vật chính diện và cả thái độ phê phán,lòng căm thù đối với nhân vật phản diện

- Mặt khác, việc khắc sâu nhân vật lịch sử còn góp phần phát triển tư duy biện chứng,năng lực nhận thức, khả năng vận dụng vào thực tế cuộc sống Ví như, tấm gương vềcuộc đời, sự nghiệp và tư tưởng Hồ Chí Minh

1.2 Một số điều cần chú ý khi dạy học về các nhân vật lịch sử ở trường THCS.

Các nhân vật được nhắc đến trong dạy học lịch sử nói chung và Lich sử Việt Nam giaiđoạn 1945-1954 nói riêng rất nhiều, vì mỗi sự kiện lịch sử đều gắn liền với những nhânvật lịch sử, nên để tiến hành hoạt động dạy và học có hiệu quả giáo viên cần chú ý:

- Thứ nhất, trong dạy học lịch sử không phải giáo viên có thể trình bày tất cả các nhân

vật, mà phải có sự lựa chọn phù hợp, phản ánh đúng nội dung lịch sử đang học Việc xácminh hình ảnh và tiểu sử nhân vật sẽ mang lại độ chính xác trong nhận thức tri thức lịch

sử cho học sinh

- Thứ hai, dạy học về các nhân vật lịch sử phải gắn liền với chân dung, hình ảnh về

nhân vật, nếu không sẽ tạo ra sự nhầm lẫn trong về việc nhận dạng nhân vật lịch sử vàdẫn đến sai lệch trong nhận thức lịch sử ở học sinh Ví như, khi cho xem chân dung củaCac-Mac và Lê – Nin, thì vẫn còn có học sinh chưa xác định được ai là Cac-Mac, ai là Lê

– Nin Chính vì vậy, để đạt hiệu quả khi dạy học về các nhân vật lịch sử, giáo viên cầnphải có sự chuẩn bị hình ảnh và tài liệu liên quan đến nhân vật

- Thứ ba, trong dạy học lịch sử việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử là quan trọng,

nhưng giáo viên phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, tránh nhồi nhét, đồng thờikhông nên chiếm quá nhiều thời gian hoặc chỉ làm cho học sinh chú ý đến nhân vật màquên đi nhiệm vụ giáo dục học sinh qua việc khai thác nhân vật

- Thứ tư, để gây được hứng thú học tập khi dạy học về các nhân vật lịch sử, giáo viên

có thể vận dụng những kĩ thuật dạy học mới, phương pháp dạy học mới như: Trò chơinhận diện lịch sử, sơ đồ tư duy,… Mặt khác, dạy học nhân vật lịch sử không chỉ tiếnhành trong bài học nội khóa mà cả trong hoạt động ngoại khóa Ví như, cho HS sưu tầmchân dung hoặc tiểu sử, công lao của các nhân vật lịch sử trong một giai đoạn lịch sử nhấtđịnh nào đó

Tóm lại, dạy học nhân vật lịch sử ở trung học nói chung và THCS nói riêng, đòi hỏigiáo viên cần phải thận trọng trong việc lựa chọn nhân vật, sưu tầm tài liệu về nhân vật,phải phối hợp hợp lí các phương pháp dạy học, phù hợp mục tiêu bài học và nhận thứccủa học sinh,…làm tốt các điều trên sẽ mang lại hiệu quả cao trong dạy học lịch sử

1.3 Dạy học về các nhân vật lịch sử ở trường THCS ( Lớp 9 – phần lịch sử Việt Nam giai đoan 1945-1954).

1.3.1 Các nhân vật lịch sử chủ yếu được đề cập đến trong phần lịch sử Việt Nam giai đoan 1945-1954.

1 Hồ Chí Minh 19 Lơ-cơ-lec

2 Trường Chinh 20 Bô- la – ec

3 Trần Cừ 21 Đác-giăng-li-ơ

4 La Văn Cầu 22 Đờ-cat-tơ-ri

5 Lê Duẩn 23 Hen- ri Na-va

6 Phạm Văn Đồng 24 Đờ lát đờ Tat xi nhi

7 Võ Nguyên Giáp 25 Mac Ang đơ rê

8 Phan Đình Giót 26 Rơ ve

9 Bế Văn Đàn 27 Va luy

10 Hoàng Hanh 28 Xa lăng

1 Nhân vật Hồ Chí Minh.

Đối với nhân vật lịch sử Hồ Chí Minh, là một nhân vật rất quan trọng trong tiến trìnhlịch sử cuả cách mạng Việt Nam, nên khi giảng dạy giáo viên cần khắc sâu nhân vật HồChí Minh, để học sinh hiểu được Người là con người cao thượng, cả cuộc đời luôn vì đấtnước, vì độc lập, tự do và cuộc sống hạnh phúc của nhân dân Việt Nam

Khi giảng dạy

- Bài 24: Cuộc đấu tranh bảo vệ và xây dựng chính quền dân chủ nhân 1946) Mục III: Diệt giặc đói, giặc dốt, giải quyết khó khăn về tài chính Giáo viên cần

dân(1945-khắc sâu những sự kiện về nhânvật Hồ Chí Minh như sau:

Giáo viên đặt câu hỏi: Trước tình thế đất nước “như ngàn cân treo sợi tóc”, Chính phủ

ta, đứng đầu là chủ tịch Hồ Chí Minh đã có biện pháp giải quyết như thế nào? Và hướngdẫn để học sinh nêu được: Trước tình thế khó khăn đó, nhưng Hồ Chí Minh đã sáng suốtdần dần đưa nhân dân ta ra khỏi những khó khăn, Người đã ra lời kêu gọi, đề ra nhiềubiện pháp, đồng thời với kẻ thù vừa mềm dẻ o nhưng vừa cứng rắn có nguyên tắc

Khắc sâu sự kiện này, giáo viên có thể cho học sinh nghe lời kêu gọi của Người : “

Cứ 10 ngày nhịn ăn một bữa, mỗi tháng nhịn 3 bữa Đem gạo đó (mỗi bữa một bơ) để cứu dân nghèo” “Không một tấc đất bỏ hoang!” “ Tấc đất, tấc vàng”…

Ngày 8/9/1945, Hồ Chí Minh kí sắc lệnh thành lập cơ quan Bình dân học vụ Với sự

kiện này, giáo viên cho học sinh xem tranh “lớp học bình dân học vụ” và người còn phát động phong trào “tuần lễ vàng”, “quỹ độc lập”.

Trong khi cả nước cùng một lúc có nhiều kẻ thù (Pháp, Anh, Tưởng và bọn nội phản),chúng ra sức chống phá cách mạng, Hồ Chí Minh còn sáng suốt kí Hiệp định Sơ bộ ngày6/3 và Tạm ước 14/9 để có thời gian chuẩn bị lực lượng bước vào cuộc kháng chiến vàthể hiện thiện chí hòa bình để tranh thủ sự ủng hộ của bạn bè quốc tế

- Bài 25: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950) Mục I: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược bùng

nổ (19/12/1946)

Với sự kiện :ngày 19/12/1946, chủ tịch Hồ Chí Minh ra lời kêu gọi toàn quốc kháng

chiến, giáo viên cho học sinh nghe nội dung lời kêu gọi: “ chúng ta muốn hòa bình, chúng ta đã nhân nhượng Nhưng chúng ta càng nhân nhượng, thực dân Pháp càng lấn tới, vì chúng quyết tâm cướp nước ta một lần nữa Không chúng ta thà hy sinh tất cả , chứ nhất định không chịu mất nước, không chịu làm nôi lệ….”.

- Bài 26: Bước phát triển mới của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1950-1953) Mục I: Chiến dịch Biên giới thu- đông 1950.

Giáo viên có thể khắc sâu những hoạt động của Người cùng với việc phối hợp sử dụngtranh: “Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng với Ban Thường vụ Trung ương Đảng họp bàn mởchiến dịch Biên Giới ” và “ Bác Hồ quan sát chiến dịch Biên Giới”

Thu Đông năm 1950, nhận thấy tình hình so sánh lực lượng giữa ta và địch đã thay đổi,Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng với Ban Thường vụ Trung ương Đảng đã chuẩn y phương ántác chiến của chiến dịch Biên Giới và nhận thấy được tầm quan trọng của chiến dịch đíchthân người ra chiến trường chỉ đạo chiến dịch Đồng thời để khắc sâu hơn nữa, có thể chohọc sinh sưu tầm thêm những câu chuyện kể về Người trên đường đi chiến dịch, nhưNgười ghé thăm một đơn vị thanh niên xung phong làm đường đi chiến dịch, Bác đã tặng

4 câu thơ:

Hay trên đường trở về, Người ghé thăm tướng Trần Canh và vui vẽ chép tặng ông bài

thơ “Lên Núi” : “Chống gậy lên non xem trận địa

Vạn trùng núi đỡ vạn trùng mây

Quân ta khí mạnh nuốt Ngưu Đẩu

Thề diệt xâm lăng lũ sói cầy”

Mặt khác, giáo viên sử dụng bản đồ “Chiến dịch Biên giới thu – đông 1950”, yêu cầuhọc sinh xác định đường số 4, xác định các địa điểm: Đông Khê, Cao Bằng, Thất Khê,…

để học sinh có thể liên hệ chiến dịch với Hồ Chí Minh, thấy được tài thao lược của Ngườitrong chỉ đạo chiến dịch

- Khi giảng dạy bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc(1953-1954) Mục II Cuộc tiến công chiến lược Đông _ Xuân 1953-1954 và chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ.

GV khắc sâu sự kiện như sau: Khi phát hiện địch tập trung lực lượng lên Điện Biên Phủ

và xây dựng nơi đây thành tập đoàn cứ điểm hùng mạnh, Chủ tịch Hồ Chí Minh và Bộchính trị Trung ương Đảng họp bàn kế hoạch Đông Xuân 1953-1954 và quyết định quyếtchiến với địch ở Điện Biên Phủ

Tháng 12/1953, Người ra chỉ thị nói rõ về tầm quan trọng của chiến dịch Giáo viên đọc

học sinh nghe nội dung của chỉ thị: “Chiến dịch là một chiến dịch rất quan trọng, không những về quân sự mà cả về chính trị, không những đối với trong nước mà đối với quốc

tế Vì vậy, toàn quân, toàn dân, toàn Đảng phải tập trung hoàn thành cho kì được”.

Ngày 10/3/1954, Hồ Chí Minh đã gửi thư động viên cán bộ chiến sĩ ta bước vào chiến

dịch: “Các chú sắp ra mặt trận, nhiệm vụ lần này rất to lớn, rất khó khăn, nhưng rất vinh quang,… Chúc các chú thắng to…” Để từ đó HS biết được sự quan tâm sâu sắc của Bác

đối với các chiến sĩ ngoài mặt trận

Hoặc, với nhân vật Hồ chí Minh, GV có thể tổ chức ngoại khóa, chiếu phim về cuộc đờihoạt động của Bác

Tóm lại, thông qua các biện pháp trên, HS hiểu được Hồ Chí Minh là một nhà chính trị

- xã hội vĩ đại của dân tộc, đồng thời cũng là một nhà thơ, nhà văn hóa kiệt xuất của nhânloại, thắng lợi của dân tộc Việt Nam gắn liền với cuộc đời hoạt động đầy gian khổ, hysinh nhưng vô cùng oanh liệt của Người

2 Nhân vật Võ Nguyên Giáp.

Đây là nhân vật có vai trò quan trọng trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp,nhất là những hoạt động của Ông trong chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Vì vậy giáoviên cần khắc sâu nhân vật này trong giờ học lịch sử

- Ví như, khi giảng dạy bài 26: Bước phát triển mới của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1950-1953) Mục I: Chiến dịch Biên giới thu- đông 1950.

Giáo viên khắc sâu nhân vật này bằng cách cho học sinh biết: Trong chiến dịch Biêngiới, Võ Nguyên Giáp đã chọn đúng điểm đột phá chiến dịch, vận dụng triệt để phươngchâm tác chiến “ đánh điểm, diệt viện” để tiêu diệt toàn bộ 2 binh đoàn lê dương Lơ-pa-

pơ và Sat- tông, giải phóng đường số 4, phá tan thế bao vây cô lập ta của địch

Với sự kiện này, giúp các em nhận thức sâu sắc hơn về Đại tướng, giáo viên cho HSxác định địa điểm đường số 4 (bản đồ: chiến dịch Biên giới thu - đông 1950), nơi mà 2binh đoàn Lơ-pa-pơ và Sat- tông chiếm đóng đã bị quân ta dưới sự chỉ huy của Đại tướngđánh bại

- Khi giảng dạy bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc(1953-1954) Mục II Cuộc tiến công chiến lược Đông _ Xuân 1953-1954 và chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ.

Để cho học sinh thấy được Đại tướng là người có quyết đoán táo bạo, sắc bén, kịp thời

và chính xác, giáo viên có thế phối hợp cho học sinh xem các hình ảnh và kể các em nghenhững hoạt động của ông để chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ Như: Trước khi phátlệnh bắt đầu chiến dịch, Đại tướng đã lặn lội, trèo núi để kiểm tra tình hình của địch,…Khi thấy địch tăng cường lực lượng mạnh hơn, hệ thống phòng ngự kiên cố hơn, Đạitướng quyết định “ hoản thời gian nổ súng, kéo pháo ra, cho bộ độ lui về phía sau, chuẩn

bị kỹ càng và đầy đủ về mọi mặt”

Đại tướng Võ Nguyên Giáp còn sáng suốt trong việc chuyển từ phương châm: “đánhnhanh thắng nhanh” sang “ đánh chắc thắng”, đó là một chủ trương hết sức kịp thời vàchính xác, chủ trương này đã tạo một Điện Biên Phủ chấn động địa cầu

Ngày 13/3/1954, chiến dịch Điện Biên Phủ chính thức bắt đầu, để thấy được tài chỉ huycủa Đại tướng, giáo viên phối hợp sử dụng bản đồ “Chiến dịch Điện Biên Phủ”, cho HSchỉ rõ từng vị trí cố thủ của địch đều bị quân và dân ta tấn công và tiêu diệt dưới sự chỉhuy của Đại tướng ( Him Lam, Độc Lập, Bản Kéo, đồi E1, C1, D1,…) Giáo viên có thểkhoanh vùng các vị trí đó và phối hợp thêm một số hình ảnh về các đợt tiến công củaquân và dân ta để học sinh nắm kỹ hơn

Kết thúc bài học nên đặt câu hỏi để khắc sâu vào óc học sinh hình ảnh nhân vật: Em có nhận xét gì về Đại tướng Võ Nguyên Giáp?

Đồng thời trích dẫn một số nhận xét sau Đại tướng:

Ký giả người Anh – Piter Mac Donald viết: “ …từ năm 1944 đến 1975, cuộc đời củaông Giáp gắn liền với chiến đấu và chiến thắng, đã làm cho ông trở thành một trongnhững Thống soái của tất cả các thời đại Với 30 năm làm Tổng tư lệnh và 50 năm thamgia chính sự ở cấp cao nhất, ông tỏ ra là người có phẩm chất phi thường trong mọi lĩnhvực của chiến tranh, khó có vị tướng soái nào có thể so sánh với ông trong việc kết hợpgiữa chiến tranh du kích và chiến tranh chính quy ở trình độ cao, sự kết hợp đó xưa naychưa từng có….”

Tướng Cô Nhi, sau chiến dịch đã đánh giá Đại tướng như sau: “Đại tướng Võ NguyênGiáp là người giỏi về tổ chức quân đội, vừa giỏi về chỉ huy trận địa chiến, vừa chỉ huyhợp đồng binh chủng, về nghi binh và đánh lừa tình báo đối phương…”

Từ đó học sinh thấy được rằng: tài năng và uy tín của Đại tướng tỏa rộng không chỉtrong nước mà lan rộng ra ngoài nước Sự ra đi của Đại tướng mới đây là niềm thươngtiếc không chỉ của nhân dân Việt Nam mà là của cả nhân loại

Như vây, với những biện pháp trên, học sinh nắm được những hoạt động của Đại tướngcũng như những cống hiến của ông đối với lịch sử dân tộc Việt Nam và với nhân loại

3 Nhân vật Henri Nava.

Bên cạnh những cá nhân có cống hiến cuộc đời mình cho sự tiến bộ của nhân loại, thìcòn có những cá nhân đi ngược lại lợi ích chung của nhân loại Từ năm 1958, Pháp xâm