hướng dẫn học sinh phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật nhằm nâng cao chất lượng môn ngữ văn 9

Đối tượng và phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của đề tài là hướng dẫn học sinh biết phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật.. Chương trình cũ dạy

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Tên đề tài: “Hướng dẫn học sinh phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn 9”.

Người thực hiện: Cao Thuý Phượng.

Đơn vị công tác: Trường Trung học cơ sở Bàu Năng.

1 Lí do chọn đề tài:

Trước đây phân môn làm văn trong nhà trường với nhữngphương thức cơ bản và biệt lập: tả, kể, cảm nghĩ, nghị luận và các vănbản hành chính thông dụng chưa đề cập đến đối thoại, độc thoại vàđộc thoại nội tâm trong văn bản tự sự Đó là phương thức thuyết minh

và thuyết minh có kết hợp các yếu tố nghệ thuật vào trong chươngtrình Là phương thức mới giúp các em biết kết hợp linh hoạt và sángtạo các phương thức khác cũng như vận dụng các yếu tố nghệ thuật

Đây chính là lý do thôi thúc tôi chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn 9.”

2 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là hướng dẫn học sinh biết phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật.

Thực hiện đề tài ở lớp 9A 1 , 9A 2 Trường Trung học cơ sở Bàu Năng năm học 2010- 2011.

Khi thực hiện đề tài này, tôi sử dụng một số phương pháp nghiêncứu chủ yếu sau:

Phương pháp thống kê

Phương pháp đọc tài liệu

Phương pháp so sánh.

Phương pháp khái quát, tổng hợp

3 Đề tài đưa ra giải pháp mới:

Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học văn trong nhà trường đồngthời giúp học sinh lĩnh hội kiến thức đầy đủ nhất, tối ưu nhất trong cáctiết học mới và khó để vận dụng vào thực hành đạt hiệu quả cao nhất

4 Hiệu quả áp dụng:

Khi áp dụng đề tài, kết quả tăng dần khá cao số học sinh có sự

so sánh và biết phân biệt giữa văn thuyết minh và văn thuyết minh cóyếu tố nghệ thuật

5 Phạm vi áp dụng:

Đề tài có thể áp dụng trong môn Ngữ văn lớp 9 Trường Trunghọc cơ sở Bàu Năng nói riêng và cấp Trung học cơ sở toàn ngành nóichung

Người thựchiện

Cao Thuý Phượng

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài:

Nhịp độ phát triển của khoa học kỹ thuật hiện đại đòi hỏi một sựđổi mới cao độ về phương pháp dạy học nhằm nâng cao hơn nữa

chất lượng thông tin, đồng thời có thể xây dựng con người năng động,sáng tạo làm chủ khoa học kỹ thuật hiện đại Đây cũng là một đòi hỏichiến lược của chủ nghĩa xã hội trong nhiệm vụ đào tạo ra nhữngcông dân vừa có phẩm chất chính trị, vừa có năng lực làm chủ khoahọc kỹ thuật

Trước đây phân môn làm văn trong nhà trường với nhữngphương thức cơ bản và biệt lập: tả, kể, cảm nghĩ, nghị luận và các vănbản hành chính thông dụng Chương trình cũ dạy nhiều về tự sự,miêu tả nhưng không đề cập đến cách dạy kết hợp tự sự với cácphương thức khác như: miêu tả, nghị luận, biểu cảm… chưa đề cậpđến đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm trong văn bản tự sự… Đó

là những kiến thức hết sức bổ ích, không chỉ giúp học sinh viết văn tự

sự hay hơn mà còn cung cấp những công cụ giúp các em khám pháthêm được nhiều lý thú trong các tác phẩm truyện, kể cả truyện thơnhư: Truyện Kiều của Nguyễn Du, Truyện Lục Vân Tiên của NguyễnĐình Chiểu

Đó là những phương thức biểu đạt giúp các em thể hiện cảmnhận của mình trong quá trình lĩnh hội tác phẩm văn chương Cònviệc lĩnh hội những tri thức khách quan để trang bị cho các em cáchứng xử, cách thuyết trình một vấn đề mang tính khoa học sao chotương thích với sự hội nhập trong điều kiện kinh tế của thời đại thìchương trình cũ chưa đề cập đến Nói như vậy để khẳng định một lầnnữa cái hay, cái mới và sự cập nhật kịp thời của chương trình hiệnnay theo chuẩn kiến thức và kỹ năng là phải đưa phương thức thuyếtminh và thuyết minh có kết hợp các yếu tố nghệ thuật vào trongchương trình

Là phương thức mới, đòi hỏi học sinh phải vận dụng tri thứckhách quan để thể hiện, đặc biệt là phải biết kết hợp linh hoạt và có

sáng tạo các phương thức khác cũng như vận dụng các yếu tố nghệthuật để thể hiện Nên không tránh khỏi những khó khăn, thậm chí bị

bế tắt trong quá trình tiếp thu kiến thức cũng như vận dụng thực hành

Đây chính là lý do thôi thúc tôi chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn 9.”

2 Mục đích nghiên cứu:

Từ việc đổi mới phương pháp giảng dạy ở tất cả các bậc học vàxác định phải khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu Áp dụngnhững phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng học sinh năng lực

tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.Giáo viên phải thườngxuyên nghiên cứu và ứng dụng các phương pháp dạy học có hiệu quảnhằm giúp học sinh biết so sánh, phân biệt được sự khác nhau củavăn thuyết minh và thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật được rõràng và sâu sắc hơn Để phần nào tháo gỡ, giải quyết được nhữngkhó khăn mà thầy - trò gặp phải trong tình hình học tập và chất lượng

bộ môn hiện nay, với mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy– học

3 Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: Hướng dẫn học sinh biết

phân biệt văn thuyết minh với văn thuyết minh có yếu tố nghệ thuật.

Đặc biệt tập trung cho học sinh biết sắp xếp định hướng khithực hành có hiệu quả từ khâu tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết đoạn, liênkết đoạn, viết văn bản thuyết minh hoàn chỉnh theo phương thức mới,khó và hay

Thực hiện đề tài ở lớp 9A 1 , 9A 2 Trường Trung học cơ sở Bàu Năng năm học 2010- 2011.

4 Phương pháp nghiên cứu:

Khi thực hiện đề tài này, tôi sử dụng một số phương phápnghiên cứu chủ yếu sau:

4.2 Phương pháp đọc tài liệu:

Tiến hành đọc các tài liệu, giáo trình, sách giáo khoa, chuẩnkiến thức kĩ năng… xác định mục tiêu cần đạt, kiến thức trọng tâmtheo chuẩn kiến thức kỹ năng… để hướng dẫn học sinh biết cáchphân biệt

4.3 Phương pháp so sánh:

Tôi dùng phương pháp tích hợp tiến hành, phân biệt so sánh đểlàm nổi bật được bài văn thuyết minh với thuyết minh có kết hợp cácyếu tố nghệ thuật

4.4 Phương pháp khái quát, tổng hợp:

Khái quát, tổng hợp lại vấn đề nghiên cứu chương trình,

Dự giờ, tham khảo, tổng hợp lại ý kiến của anh, chị, em đồngnghiệp,

Hệ thống, tổng hợp, thống kê lại chất lượng

Ngoài ra tôi còn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu hỗ trợkhác nữa để có những kết quả cao mang tính khách quan, khoa học

5.Giả thuyết khoa học:

Quá trình dạy và học sẽ bị tẻ nhạt, nhàm chán, nặng nề hơn nếunhư giáo viên không hướng dẫn cụ thể cho học sinh biết phân biệtgiữa văn thuyết minh với văn thuyết minh có kết hợp các yếu tố nghệ

thuật và các em sẽ dễ nhầm lẫn khi làm bài Do đó việc giúp học sinhbiết phân biệt được văn thuyết minh với văn thuyết minh có kết hợpyếu tố nghệ thuật là việc làm rất quan trọng, qua đó các em sẽ cóđược kỹ năng phân biệt, so sánh trong việc thực hành làm văn thuyếtminh có kết hợp các yếu tố nghệ thuật đạt được chất lượng tốt hơn.

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận:

1.1 Các văn bản chỉ đạo:

Nghị quyết Trung ương IV khoá VII năm 1993 đã đề ra nhiệm vụ:

“Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp bậc học và xác định

phải khuyến khích tự học, tự nghiên cứu”

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định phát huy tinh thầnđộc lập, sáng tạo của học sinh, sinh viên để nâng cao năng lực tự học,

tự hoàn thiện học vấn và tay nghề đổi mới dạy và học, phát huy tưduy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thựchành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét,học vẹt

Điều 24 Luật Giáo dục (do Quốc hội khoá X thông qua) đã chỉ rõphương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học,môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ năng vận dụngkiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứngthú học tập cho học sinh

1.2.Vai trò và đặc điểm của văn thuyết minh và thuyết minh có kết hợp các yếu tố nghệ thuật:

Văn thuyết minh là loại văn bản có khả năng cung cấp tri thức xácthực, hữu ích cho con người

Văn bản thuyết minh hay là một văn bản trình bày rõ ràng hấp dẫnđặc điểm cơ bản của đối tượng thuyết minh.Sử dụng ngôn ngữ chínhxác, cô đọng, chặt chẽ,sinh động, không hư cấu, bịa đặt, tưởngtượng

Thuyết minh có kết hợp các yếu tố nghệ thuật là một phươngthức biểu đạt mới, khó và có tính tỉ mĩ Mới là lần đầu tiên áp dụng vào

chương trình cấp Trung học cơ sở và khó là ở chỗ đòi hỏi học sinhphải biết kết hợp các yếu tố nghệ thuật vào,vận dụng các tri thứckhách quan để thực hiện Điều này đòi hỏi các em phải có sự quansát, tổng hợp sự việc hiện tượng dưới gốc nhìn của những tri thức vốn

có từ đời sống cũng như học tập qua sách vở

Phương thức thuyết minh trong chương trình học gồm tất cả

14 tiết (8 tiết ở khối lớp 8 và 6 tiết ở khối lớp 9 – có 2 tiết bài viết) có

sự liên kết và tích hợp rất chặt chẽ (từ thuyết minh đến thuyết minh cókết hợp) đòi hỏi học sinh phải có khả năng cũng như kĩ năng phântích, đúc kết kiến thức một cách khoa học

Học văn, làm văn phải bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, phải rèn

luyện kĩ năng cảm thụ Đôi khi mình phải đồng điệu với nhân vật, cùngnhập cuộc với hoàn cảnh Cũng như nhà văn (nhà thơ) muốn sáng táctác phẩm thì phải có vốn sống vì “thực tế cuộc sống chính là linh hồncủa tác phẩm” Thực tế cuộc sống đi vào trong tác phẩm phải thôngqua lăng kính chủ quan của tác giả Tác giả tạo ra tác phẩm bằng vốnsống không chưa đủ mà phải tạo ra tác phẩm bằng tâm hồn, sự nhạycảm trước cuộc sống nữa Nhà văn muốn thực hiện tác phẩm thì phải

có vốn sống, vốn tổng hợp tri thức khách quan về cuộc sống Điềunày có ý nghĩa: dù nhìn ở góc độ nào thì phương thức thuyết minh vẫn

là phương thức biểu đạt quan trọng trong việc học và làm văn ởtrường phổ thông

2 Cơ sở thực tiễn:

2.1 Thực tiễn vấn đề nghiên cứu:

Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy ở khối lớp 9, hiện tại tôi đangphụ trách giảng dạy lớp 9A1, 9A2, bản thân tôi nhận thấy kĩ năng phânbiệt giữa văn thuyết minh và văn thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ

thuật ở các em đạt mức độ thấp, rất hạn chế, mặc dù là học sinh cuốicấp.

Cụ thể trong bài viết số 1 ở lớp 9 là văn thuyết minh có sử dụngyếu tố nghệ thuật mà các em chỉ biết viết một bài văn thuyết minhsuông, chưa kết hợp các yếu tố nghệ thuật trong bài làm mà chỉ viếttheo cảm hứng và sở thích của mình cho đủ bài, hết giờ thì thôi-không kể đó là dạng bài gì? Kiểu bài gì? Yêu cầu ra sao?

Do cấu trúc chương trình, lớp 8 các em học và làm văn thuyếtminh, đầu năm lớp 9 không tìm hiểu lại mà tiếp tục nâng cao thêmviệc kết hợp các yếu tố nghệ thuật cho bài viết

Trước tình hình thực tế như thế thì giáo viên chúng ta cần phảibám sát và thực hiện theo chuẩn kiến thức kĩ năng đã được hướngdẫn, thực hiện Điều lưu ý là khi soạn giảng ta cần phải linh động,sáng tạo sắp xếp hệ thống kiến thức cho phù hợp với khả năng tiếpnhận của học sinh, từ đó giúp các em thoải mái, nhẹ nhàng và cóhứng thú khi học đến dạng văn này, các em hoạt động nhiều hơn, tíchcực hơn mà không có tâm trạng bị áp đặt hay nặng nề

Nếu như giáo viên không có sự chuẩn bị để hướng dẫn học sinhbiết phân biệt, so sánh những điểm khác nhau cơ bản giữa vănthuyết minh và văn thuyết minh có kết hợp các yếu tố nghệ thuật thìliệu các em có được sự hứng thú trong giờ học, kết quả cao trongthực hành không

2.2 Sự cần thiết của đề tài:

Chính những việc đã nêu trên, bản thân của mỗi giáo viên chúng

ta phải lựa chọn cách thức truyền đạt, hướng dẫn sao cho phù hợp,nhẹ nhàng mà dễ hiểu, dễ phân biệt, nắm bắt và so sánh được giữavăn thuyết minh khác với thuyết minh có kết hợp yếu tố nghệ thuật.Ngoài ra, khi soạn giáo án để thực hiện tiết dạy, giáo viên cần phải

bám theo chuẩn kiến thức và theo quan điểm mới: “không phải là bản

đề cương để ghi nhận những điều thầy cảm mà là bản thiết kế nhữngviệc làm cho học sinh nhằm phát huy được tính năng động, tư duysáng tạo của các em trong học tập, trong làm bài."

3 Nội dung vấn đề:

3.1.Vấn đề đặt ra là làm thế nào để hướng dẫn học sinh biết

phân biệt giữa văn thuyết minh với văn thuyết minh có kết hợp

yếu tố nghệ thuật thì trước tiên giáo viên phải cung cấp những trithức cơ bản về văn thuyết minh và thuyết minh có kết hợp các yếu tốnghệ thuật cho các em

3.2.Những tri thức cơ bản:

3.2.1.Văn thuyết minh:

Đặc điểm và yêu cầu của văn thuyết minh:

Trong cuộc sống, con người luôn có nhu cầu tìm hiểu các sựvật, hiện tượng tự nhiên và xã hội Một sự vật, một phong cảnh, mộtcon người, một buổi biểu diễn nghệ thuật, một bài thơ, một cuốn sách, đều khơi gợi ở người tiếp xúc những mong muốn tìm hiểu bảnchất, đặc điểm, nguyên nhân, sự hình thành, Khi chúng ta đáp ứngnhững nhu cầu đó, tức là phải tiến hành trình bày, giới thiệu, giảithích Chúng ta đã sử dụng văn bản thuyết minh

Những bản hướng dẫn cấu tạo, tính năng, cách dùng và bảoquản một dụng cụ nào đó (máy bơm, quạt điện, tivi, phích, tủ lạnh, );những hướng dẫn một cách chế biến một món ăn theo kiểu Việt Nam,Trung Quốc, Pháp, ; những hướng dẫn cách làm một đồ chơi chocác cháu thiếu nhi; hướng dẫn tham quan du lịch đối với một thắngcảnh; trình bày cách làm thí nghiệm; giải thích tiểu sử nhà văn, trìnhbày về đặc điểm thể loại văn học, đều là văn bản thuyết minh

Văn bản thuyết minh khác với văn bản tự sự ở chỗ nó không kể

sự việc và diễn biến; cũng khác với miêu tả ở chỗ nó không tả tỉ mỉ,chi tiết theo chủ quan của người miêu tả (không nhằm mục đích làmcho người đọc cảm thấy mà chủ yếu là cho họ hiểu được); khác vớivăn bản biểu cảm vì nó cố gắng trình bày một cách khách quan,không bộc lộ tình cảm riêng của người viết; khác với văn bản nghịluận vì nó trình bày nguyên lí, quy luật, cách thức,… chứ không trìnhbày luận điểm, lí lẽ; văn bản thuyết minh cũng khác với văn bản hànhchính - công vụ ở chỗ nó không giải quyết các mối quan hệ giữa cánhân và tổ chức, mà hướng tới việc làm cho người ta hiểu bản chấtcủa sự vật, hiện tượng

Văn bản thuyết minh cung cấp tri thức khách quan về sự vật,hiện tượng, giúp người đọc, người nghe hiểu được chúng một cáchđúng đắn, đầy đủ Cung cấp tri thức, văn bản thuyết minh đặt mụcđích làm cho người ta hiểu lên hàng đầu, yếu tố cảm nhận hay thưởngthức được đặt xuống hàng thứ yếu Ngôn ngữ trong văn bản thuyếtminh yêu cầu chính xác, chặt chẽ, tường minh Nó không đa nghĩa màcàng đơn nghĩa càng tốt; tuy nhiên không loại trừ việc thuyết minh hấpdẫn nhờ cách đặt vấn đề, cách nêu tình huống độc đáo và một số biệnpháp nghệ thuật khác

Cách làm bài văn thuyết minh:

Tri thức để làm bài văn thuyết minh:

Bài văn thuyết minh là bài cung cấp tri thức cho người đọc(người nghe) để họ có thể hiểu, nắm được đặc điểm, bản chất củamột sự vật, hiện tượng nào đó Vì thế muốn thuyết minh được mạchlạc, rõ ràng, người viết phải có vốn tri thức nhất định về điều mình viết.Muốn có tri thức, người viết phải trực tiếp tìm hiểu sự vật, quan sát,ghi chép, hỏi những người am hiểu, Đó là cách tích luỹ kiến thức

trực tiếp Tuy nhiên, không phải mọi vấn đề cần thuyết minh đều đòihỏi phải đi thực tế và cũng khó mà đi thực tế Bởi vậy, tri thức cũng cóthể tích luỹ một cách gián tiếp thông qua sách vở, thông qua mạng in-tơ-nét,… Cũng có khi phải kết hợp sử dụng các nguồn tri thức vớinhau.

Qui trình làm bài văn thuyết minh:

Bài văn thuyết minh cũng được làm theo qui trình chung củamột bài tập làm văn, gồm 4 bước: tìm hiểu đề, tìm ý; lập dàn ý; viết bài

và sửa chữa Muốn viết được bài văn thuyết minh thành công cầnphải tìm hiểu đề và tìm được các ý cho bài viết Sau khi tìm được ý,phải chọn phương pháp thuyết minh cho phù hợp Sau đó là lập dàn ý

và viết bài Trong khi viết, có thể bổ sung, thêm bớt ý cho dàn bàihoàn chỉnh Bước cuối cùng là sửa lại bài viết, nhất là sửa các lỗichính tả, lỗi ngữ pháp

Các phương pháp thuyết minh:

Đối với bài văn thuyết minh về sự vật, hiện tượng có thể sử dụngnhững phương pháp thuyết minh sau đây:

- Phương pháp nêu định nghĩa, giải thích:

+ Đây là phương pháp thuyết minh khá phổ biến Người thuyếtminh sẽ xác định đối tượng thuộc loại sự vật, hiện tượng gì, đặc điểmcủa nó là thế nào Chẳng hạn, nếu văn bản trữ tình chú ý đến vẻ

đẹp của Huế: Đường vô xứ Huế quanh quanh - Non xanh nước

biếc như tranh hoạ đồ - Ai vô xứ Huế thì vô (Ca dao) thì văn bản

thuyết minh chú ý đến việc nêu vị trí vai trò của Huế: Huế là cố đô của nước ta, là trung tâm một văn hoá, nghệ thuật của miền Trung và cả nước.

+ Khi nêu định nghĩa hay giải thích, người viết cần chú ý đến giớihạn chính xác Không định nghĩa quá hẹp hay quá rộng sự vật khiếncho người khác khó hình dung và khó hiểu.

- Phương pháp liệt kê:

Đây là một cách để người viết trình bày những tri thức liên quanđến sự vật, hiện tượng được thuyết minh Chẳng hạn, thuyết minh

về cây dừa, tác giả Hoàng Văn Huyền viết: Cây dừa cống hiến tất

cả của cải của mình cho con người: thân cây làm máng, lá làm tranh, cọng lá chẻ nhỏ làm vách, gốc dừa già làm chõ đồ xôi, nước dừa để uống, để kho cá, kho thịt, nấu canh, làm nước mắm, (Ngữ văn 8,

tập 1) Như vậy, tác giả đã liệt kê về sự cống hiến của cây dừa

Trong khi nói về nước dừa, tác giả lại liệt kê những ích lợi của nó: để uống, để kho cá, kho thịt, nấu canh, làm nước mắm.

Nguyễn Trọng Tạo khi viết về cây chuối cũng sử dụng phương pháp liệt: Chuối xanh nấu với các loại thực phẩm có vị tanh như cá,

ốc, lươn, chạch có sức khử tanh rất tốt, nó không chỉ làm cho thực phẩm ngon hơn mà chính nó cũng có cái ngon bổ riêng không thay thế đước Người ta có thể chế biến nhiều món ăn từ quả chuối như chuối ép, mứt chuối, kẹo chuối, bánh chuối, (Cây chuối Việt Nam)

- Phương pháp nêu ví dụ:

Để thuyết minh, người viết có thể nêu ra một ví dụ có tính chấttiêu biểu Ví dụ càng độc đáo, càng chính xác và được đưa ra đúnglúc, đúng chỗ thì sức thuyết phục càng cao Nói về khả năng gây

bệnh ung thư của thuốc lá, tác giả Nguyễn Khắc Viện (trong bài

Ôn dịch thuốc lá) nêu ví dụ: Thấm vào các tế bào, chất hắc ín lại

thường gây ra ung thư Ta đến bệnh viện K sẽ thấy rõ: Bác sĩ viện trưởng cho biết trên 80 % ung thư vòm họng và ung thư phổi là do thuốc lá (Ngữ văn 8, tập 1, trang 119)

- Phương pháp dùng số liệu (con số):

Thật ra, nêu các con số cũng là một cách nêu ví dụ Nhưng ởđây nhấn mạnh đến ý nghĩa của con số Các con số thống kê tự bảnthân nó đã có ý nghĩa lớn gây ấn tượng mạnh mà không cần phải

thuyết minh thêm Trong bài Đấu tranh cho một thế giới hoà bình,

G Mác-két sử dụng việc nêu số liệu rất ấn tượng: Một ví dụ trong

lĩnh vực tiếp tế thực phẩm: Theo tính toán của FAO, năm 1985, người

ta thấy trên thế giới có gần 575 triệu người thiếu dinh dưỡng Số lượng ca-lo trung bình cần thiết cho những người đó chỉ tốn kém không bằng

149 tên lửa MX Chỉ cần 27 tên lửa MX là đủ trả tiền nông cụ cần thiết cho các nước nghèo để họ có được thực phẩm trong bốn năm tới.

(Ngữ văn 9, tập 1, trang18)

- Phương pháp so sánh:

So sánh là một biện pháp nhằm làm cho người đọc, người nghehình dung rõ sự vật được nói tới.So sánh là một trong ba thể tiêu biểu

để triển khai nội dung của bài ca dao: phú, tỉ ( so sánh) và hứng Diễn

tả vẻ đẹp của cô gái, ca dao viết: Cổ tay em trắng như ngà – Con

mắt em sắc như là dao cau Ngà làm cho ta cảm nhận được màu trắng cổ tay, dao cau giúp ta cảm nhận được độ sắc của cặp mắt.

Nhờ so sánh mà đối tượng được hình dung rất cụ thể, sinh động

Viết về thành phố Sài Gòn ba trăm năm tuổi, muốn nhấn mạnh Sài Gòn vẫn trẻ, Minh Hương so sánh: Sài Gòn vẫn trẻ […].

Ba trăm năm so với năm ngàn năm tuổi của Đất nước thì cái đô thị này còn xuân chán Sài gòn cứ trẻ hoài như một cây tơ đương độ nõn

nà, trên đà thay da, đổi thịt (Ngữ văn 7, tập 1, trang 168) So sánh ba trăm năm với ba ngàn năm; Sài Gòn với cây tơ đương độ nõn nà, người đọc thấy ngay là Sài Gòn vẫn trẻ.

- Phương pháp phân loại và phân tích: