hướng dẫn học sinh dân tộc thiểu số tiếp cận với tiếng anh

S GIÁO DC ÀO TO LÀO CAI TRNG THPT S 2 BC HÀ *** Sáng kin kinh nghim # e(f HNG DN HC SINH DÂN TC THIU S TIP CN VI TING ANH H và tên : Nguyn Xuân Toàn n v : TRNG THPT S 2 BC HÀ Bc Hà, tháng 6 nm 2011 PHN M U 1.Tính cp thit ca đ tài Mi môn hc có nhng phng pháp ging dy, đc thù riêng đi vi môn ngoi ng nói chung và môn ting Anh nói riêng thì phng pháp ging dy phi là mt vn đ cn đc đt lên hàng đu.  có mt tit hc Ting Anh có cht lng tt, to cho hc trò mt s hng khi khi tip thu bài hc thì ngi giáo viên ging dy phi thc s có nhng phng pháp đc đáo, hp dn (đc bit đi vi hc sinh vùng cao) . Qua quá trình trc tip ging dy, tôi nhn thy rng ngoài kin thc, phong cách ca mt giáo viên ngoi ng, thì phng pháp ging dy cng là mt yu t vô cùng quan trng trong vic thu hút hc sinh thích thú, tp trung cng nh yêu mn môn hc. Là mt xã vùng khó khn ca huyn Bc Hà, s hc sinh dân tc thiu s tuyn mi vào lp 10 đa s các em cha đc hc ting Anh , điu này đem đn cho c hc sinh và giáo viên không ít nhng b ng và lúng túng trong vic dy và hc. Hn na mt trong nhng môn hc khin hc sinh tr nên th đng nht là môn ting Anh. Gi hc s tr nên nhàm chán và kém hiu qu nu nh phng pháp dy ca thy không tác đng tích cc đn phng pháp hc ca trò, nu nh vn t vng ca các em hn ch, giáo viên cng gp nhng khó khn v truyn ti kin thc cng nh hiu bit xã hi. Do vy đ thc hin đi mi trong ging dy và truyn ti đúng, đ kin thc trong sách giáo khoa là nhim v trng tâm mà mi giáo viên đu c gng thc hin trong quá trình ging dy. Vi mc tiêu ly hc sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cc ca hc sinh giáo viên cn phi tìm ra nhiu hot đng thit thc và phng pháp hiu qu giúp hc sinh phát huy tính tích cc ca mình. 2.Mc đích vit sáng kin kinh nghim  giúp hc sinh khc phc đc nhng khó khn trong vic hc ting Anh và giúp cho hc sinh có th hiu bài, có t duy đúng tôi c gng tìm tòi nghiên cu các tài liu tham kho và các ni dung có liên quan đn ch đ bài hc, phng pháp khai thác các nhim v trng tâm trong sách giáo khoa giúp cho bài hc tr nên thú v và hp dn hc sinh hn hc sinh hiu bài hn, tôi hy vng các tài liu sau đây nhm giúp cho các bn đng nghip có thêm tài liu dy hc hiu qu hn. 3. Phm vi và đi tng Dy ting Anh lp 10 h 3 nm THPT , đ tài này tôi thc hin trong khi dy các nhim v trng tâm ngôn ng trong chng trình ting Anh lp 10 h 3 nm,  mi dng tôi có đa ra mt vài gi m cho hc sinh hoc phng pháp khai thác kin thc đi vi dng đó. i tng đ tôi th nghim đ tài này là lp 10A3,10A4 Trng THPT s 2 Bc Hà. ây là lp có nhiu em có nhiu hc sinh dân tc thiu s. 1 4. Mc tiêu ca đ tài  tài này tôi mun cung cp cho các em các phng pháp hc các nhim v trng tâm ngôn ng,qua đó giúp các em nm đc và vn dng đc vào làm bài tp. PHN NI DUNG 1. Thc trng trc khi thc hin đ tài. Sau khi dy các nhim v trng tâm ngôn ng tôi đã tin hành kho sát. Kt qu nh sau: im Lp S HS 0 1 -> 3 4 -> 5 6 -> 7 8 -> 9 10 10A3 45 3 15 22 5 0 0 10A4 45 2 14 26 3 0 0 Qua bài làm ca các em, tôi nhn thy các em cha vn dng tt đc phn lý thuyt vào bài tp, mt s em còn cha bit nên vn dng kin thc nào đ làm dng bài tp này. Do vy ngi thy cn ch ra con đng đ giúp các em đi đn kt qu ca bài tp mt cách tt yu, nhanh và chính xác. 2. Các biên pháp đã thc hin 2.1.Dy ng âm. Chng trình Ting Anh THPT đa phn ng âm vào dy chính thc mt cách có h thng toàn b h thng các âm v trong Ting Anh đc trình bày trong chng trình . Tip theo đó các vn đ c bn ca ng âm và âm v hc Ting Anh s ln lt đc nêu ra và luyn tp không phi qua các vn đ lý thuyt cao siêu, xa vi mà đc th hin sinh đng qua các bài tp thc hành thit thc vi hc sinh . Sách giáo khoa Ting Anh lp 10 tp trung vào các ph âm ( consonant cluster). Phn luyn tp phát âm dy vào tit cui cùng trong tng s 3 tit ca mi đn v bài hc. Hc sinh luyn tp các chùm âm va hc trong các phát ngôn (thng là các câu hoàn chnh). Các phát ngôn đc thit k đ cha các chùm âm cn luyn tp tuy nhiên vn có ý ngha giao tip. Trong phn luyn âm, vai trò hng dn ca GV rt quan trng. GV cn tìm hiu và chun b k vic phát âm các chùm âm ph đ làm mu cho hc sinh. 2.1.1. Vai trò ca GV và nhim v ca hc sinh trong luyn âm * Vai trò ca GV : - Giúp HS nghe và phát âm càng chính xác càng tt. - Giúp HS phát âm mt cách chính xác . - Cung cp cho HS nhng nhn xét phn hi v phát âm ca h . 2 - Sa cha li ca HS nu cn thit . - Ch ra cho HS nhng gì cn phi phát trin tip theo . - Thit k các hot đng phát âm khác nhau . - ánh giá tin b ca HS . * Nhim v ca hc sinh : - Tip thu các mu phát âm càng chính xác càng tt . - Thc hin các hot đng nhn bit, mô phng và lp li. - Thc hin vic t sa các li phát âm ca mình. 2.1.2. K thut dy các âm đn l Ph âm Ting Anh có th đc phân loi theo v trí phát âm phng thc phát âm và thanh tính. Có 24 ph âm trong Ting Anh, 20 nguyên âm trong Ting Anh đc phân loi theo v trí ca li, đ tròn môi và đ dài ca nguyên âm. Ví d : Khi dy hai âm / t / và / d / (Sách Ting Anh lp 10 bài s 11), các th pháp sau đây có th đc áp dng: * Gii thiu : - Giáo viên (GV) phát âm / t / rõ ràng 2 hoc 3 ln đ hc sinh (HS) nghe và quan sát và tip thu mu. - HS phát li âm / t / trong các t. - HS lp li đng thanh 2 hoc 3 ln . - GV cho HS xem hình c quan phát âm đi vi âm / t / và gii thích âm / t / đc cu to nh th nào. - GV đ ngh HS nhc lai nhng t nói trên đng thanh, theo nhóm và theo cá nhân. - Tng t nh vy GV gii thiu âm / d / và đ ngh HS lp li các bc nói trên. - GV so sánh s đi lp gia âm / t / và âm / d / trong các cp t. - HS đc chia thành 2 nhóm nhc li các cp t theo bng hoc theo GV mt vài ln . * Luyn tp : - HS làm các bài tp nhn bit bng cách nghe và nht ra âm / t / và âm / d / trong các t đc GV đc theo các trt t đã b đo ln . - HS nhc li các cp t đi lp sau đó luyn tp phát âm các âm / t / và / d / trong các âm . 2.1.3. Mt s li thng gp ca HS trong phát âm. - Nhm ln gia các nguyên âm và ph âm, ví d: âm / 1 / trong t lot và âm / n / trong t not . - Không phát âm đc mt s âm có trong Ting Vit . - Thay th gia âm này và âm khác . - Không phát âm hoc nut ph âm cui ca t . - Nhm ln gia các nguyên âm dài và nguyên âm ngn . - Tu tin thêm ph âm vào các tp hp các ph âm . 3 - Không đánh trng âm hoc đánh trng âm sai trong các t . - Phát âm các t Ting Anh ging nh các ch vit theo kiu Ting Vit. 2.2. Dy t vng.  làm tt vic gii thiu t mi theo yêu cu đt ra, cn phân bit hai khái nim .Ví d, có rt nhiu trng hp, nu tra t đin có th hiu đc ngha ca t d dàng.Song không phi nh vy là HS hc s bit đc cách s dng t đó. Cách s dng ca mt t ph thuc rt nhiu vào ng cnh, thói quen ca ngi bn ng và các mi quan h cùng vi môi trng vn hoá và xã hi ca h. Cách s dng nhng ng liu này ch có th đc hiu rõ khi chúng đc gii thiu theo ng cnh hay tình hung mà ngi bn ng đã s dng. 2.2.1. Chn t đ dy. Thông thng, trong mt bài hc luôn xut hin t mi. Song không phi t mi nào cng đc dy nh nhau.  la chn t cn dy, cn xem xét nhng vn đ t ch đng – t b đng ( active and passive vocabulary ) - T ch đng là nhng t hc sinh hiu, nhn bit và s dng đc trong giao tip nói và vit. - T b đng là nhng t hc sinh ch hiu và nhn bit đc khi nghe và đc. Cách dy và gii thiu hai loi t này khác nhau . T ch đng có liên quan đn c 4 k nng: nghe, nói, đc, vit, cn đu t thi gian đ gii thiu và luyn tp nhiu hn, đc bit là cách s dng. Vi t b đng, có th ch cn dng li  mc nhn bit, không cn thc hin các hot đng ng dng. Giáo viên cn bit la chn và quyt đnh xem t nào là t ch đng và t nào là b đng . 2.2.2 .Nhng yu t cn làm rõ khi gii thiu t mi. Khi gii thiu ng liu mi, cn phi rõ 3 yu t c bn ca ngôn ng là dng thc (form), ý ngha (meaning) và cách dùng (use). Khi gii thiu t mi, nu ch cho bit ch vit và đnh ngha nh  t đin thì cha bo đm cho hc sinh bit cách dùng chúng trong giao tip, đc bit là vi nhng t ch đng. Hc sinh cn phi bit cách phát âm không ch t đn l mà còn phi nhn bit và phát âm đúng nhng t đó trong chui li nói và đc bit là bit ngha và cách dùng trong giao tip. Nhng yu t cn làm rõ khi gii thiu t mi đc c th hoá bng s đ gii thiu ng liu chung nh sau: - Ch vit (spelling) - Ng âm (Pronunciation) Gii thiu t mi qua : - Ng ngha (Lexical meaning) - Hình thái ng pháp (Gramatical form) - Cách s dng (use) 4 2.2.3. K thut dy ngha t. - Dùng giáo c trc quan : GV có th s dng các đ vt trong lp hoc mang ti lp, s dng tranh, nh, biu bng, s đ hoc có th v trc tip lên bng. GV có th s dng các hành đng, c ch, điu b. Bn thân GV và HS luôn là ngun trc quan sinh đng mà nu khéo vn dng s đem li hiu qu tích cc. - Dùng tình hung : GV có th s dng các tình hung thc trong lp hoc ngoài lp đ ch ra ngha ca t. Ví D: GV có th ch vào 1 nam HS ngi gia 2 n hc sinh đ gii thiu ý ngha ca t between bng cách nói Tun is between Lan and Hng. - Dùng ngôn ng li nói GV viên có th s dng ngôn ng Ting Anh hoc Ting Vit đ ch ra ý ngha ca t mi. Có th thc hin bng hình thc đnh ngha, s dng ngôn cnh, s dng các t đng ngha trái ngha hoc dch. Sau khi ch ra ý ngha ca t mi, GV có th thc hin mt s các th pháp sau đ trình bày hình thc ca t đó. - V tranh lên bng đ ch ra ý ngha ca t. - Nói mt hoc hai câu có cha t đó. - Yêu cu c lp lp li t và c câu đng thanh 2 hoc 3 ln. - Vit t hoc câu đó lên bng nu cn thit. - Yêu cu HS dch câu đó sang Ting Vit. - t thêm VD đ cng c t. - t câu hi đ HS tr li trong đó có cha t va hc. - Yêu cu HS chép t vào v. 2.2.4. Các loi hình bài tp khi dy t Mt s bài tp đc dùng khi luyn tp t mi: Matching, odd-man-out, grouping, arrangement, blank filling, substitution, replancement, sentence making. 2.3. Dy ng pháp Nhìn chung vic dy các cu trúc ng pháp có th thc hin đc theo 2 cách chính: Din dch và quy np. Theo cách din dch, đu tiên HS đc cung cp mt quy tc cu trúc ng pháp kèm theo li gii thích và VD minh ho. Sau đó HS luyn tp cách s dng. Theo cách quy np, đu tiên HS đc tip cn mt lot VD, t các VD này HS phi khái quát hoá thành các quy tc vi s gi ý ca GV. Vic la trn mt trong hai cách này tu thuc vào đ khó ca cu trúc, nng lc ca HS cng nh ý thích ca GV. 5 2.3.1 Gii thiu cu trúc ng pháp u tiên GV gii thiu bng li cu trúc mi ri ghi lên bng. Cu trúc ng pháp đó phi nm trong ng cnh. Cách đn gin nht đ trình bày mt cu trúc là ch ra mt cách trc tip, s dng các vt th mà HS có th nhìn thy trong và ngoài lp, tranh nh, hình v minh ho, bn đ, biu bng, GV và HS hoc bng hành đng. Mt cách khác đ ch ra ý ngha ca mt cu trúc là đt ra mt tình hung  trong và ngoài lp mà trong cu trúc có th s dng mt cách t nhiên. Tình hung có th có thc, tng tng hoc sáng to. Vic kt hp các th pháp khác nhau là cn thit trong vic ch ra ý ngha ca mt cu trúc mi bi HS có nhiu c hi đ tip thu mt cách trn vn hn. VD:  dy v cp so sánh hn và cp so sánh tuyt đi đi vi các tính t ngn (bài 10 sách Ting Anh 10) GV có th v lên bng hình 3 cu bé vi 3 đ cao khác nhau ri t đó trình bày cu trúc. Bên cnh vic ch ra mt cu trúc ng pháp đc s dng và có ý ngha nh th nào thì GV cng cn phi ch ra hình thc ca cu trúc y. Có nhiu cách th hin hình thc cu trúc ng pháp: - c cu trúc và yêu cu HS nghe và nhc li . - Vit cu trúc lên bng . - Yêu cu mt s cá nhân nhc li - Gii thích cu trúc ng pháp mi đc hình thành nh th nào . - Yêu cu c lp chép cu trúc vào v . - t thêm VD và tình hung đ luyn tp . 2.3.2 Các loi hình bài tp khi dy cu trúc ng pháp. Vic luyn tp mt cu trúc ng pháp mi có th thc hin qua các loi hình bài tp sau đây: Repetition, substitution, conversion or transformation, matching, rearrangement, question and answer, completion, making true sentence. 4. KT QU THC HIN  TÀI CÓ SO SÁNH I CHNG Sau khi cung cp các phng pháp khai thác các nhim v trng tâm ngôn ng hc sinh đã bit vn dng lý thuyt vào làm bài tp. Kt qu nh sau: im Lp S HS 0 1 -> 3 4 -> 5 6 -> 7 8 -> 9 10 10A3 45 0 0 24 20 1 0 10A4 45 0 0 21 24 0 0 Kt qu trên cho thy vic đnh hng đi vi mi phn kin thc, vi mi hc sinh đc bit là các em hc sinh trung bình đã đem li nhng kt qu nht đnh. iu này đã to cho tôi s lc quan, giúp tôi thêm nim tin đ tích cc tìm tòi dy hc. 6 PHN KT LUN 1. Bài hc kinh nghim Sau khi thc hin đ tài này, tôi thy không ch có li cho hc sinh mà còn hu ích đi vi ngi thy, không phi ch phc v cho công tác ging dy mà còn h tr đc lc cho công tác giáo dc hc sinh. c bit vi tôi, mt giáo viên còn nhiu hn ch v dy phng pháp mi thì đây là dp đ t bi dng nâng cao trình đ chuyên môn nghip v - i vi ngi thy phi bit lng nghe đ tìm ra nhng vng mc ca hc sinh t đó có hng tháo g cho các em. - Bit phát huy óc sáng to, kh nng t hc ca hc sinh. - Tránh cha bài tp mt cách tràn lan mà cn h thng, phân dng, đc bit cn chú trng hng dn hc sinh v mt phng pháp. - Ngi thy tránh làm thay hc sinh mà phi bit t chc cho hc sinh t làm, t đó to dng ý thc t hc ca hc sinh. 2. Li kt Tôi làm đ tài này vi mong mun t bi dng chuyên môn nghip v song vì còn nhiu hn ch nên chc chn đ tài này còn nhiu thiu sót vì th kính mong các đng chí đóng góp ý kin đ tôi làm tt hn  các đ tài sau. Tôi xin chân thành cm n ! Bc Hà, ngày 12 tháng 6 nm 2011 Ngi vit Nguyn Xuân Toàn 7 TÀI LIU THAM KHO. 1. English phonetics and phonology ( Peter Roach) 2. Tài liu bi dng giáo viên lp 10,11 chng trinh chun 3. Methodology ( Hoàng Tt Trng) 4. Tuyn tp các bài tp Ting Anh chn lc (Vnh Bá) . hc sinh thích thú, tp trung cng nh yêu mn môn hc. Là mt xã vùng khó khn ca huyn Bc Hà, s hc sinh dân tc thiu s tuyn mi vào lp 10 đa s các em cha đc hc ting Anh. các âm đn l Ph âm Ting Anh có th đc phân loi theo v trí phát âm phng thc phát âm và thanh tính. Có 24 ph âm trong Ting Anh, 20 nguyên âm trong Ting Anh đc phân loi theo v. chú trng hng dn hc sinh v mt phng pháp. - Ngi thy tránh làm thay hc sinh mà phi bit t chc cho hc sinh t làm, t đó to dng ý thc t hc ca hc sinh. 2. Li kt Tôi làm