sáng kiến kinh nghiệm phương pháp dạy học nhóm môn sinh lớp 8

1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC HỢP TÁC NHĨM NHỎ TRONG MƠN SINH HỌC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Ngày nay, mục tiêu việc dạy học không để cung cấp cho học sinh kiến thức mà cịn góp phần thực mục tiêu: “ Đào tạo học sinh thành người động, độc lập sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật đại Biết vận dụng tìm giải pháp hợp lý cho vấn đề sống thân xã hội.” Với vùng cịn khó khăn Xà A Ngo Học sinh THCS sau trường số em tiếp tục đường học tập lên cấp THPT, bên cạnh phận khơng nhỏ em phải xã hội học nghề, làm công việc đủ ngành nghề để mưu sinh Vì việc dạy học nhà trường THCS cần cung cấp cho em kĩ mềm, cách tư sáng tạo, đào tạo em thành người tích cực, chủ động học tập để sau tảng cho em bước vào sống Có dù làm việc gì, ngành nghề em thích ứng nhanh Bộ môn sinh học môn khác trường THCS cố gắng đổi phương pháp dạy học là: “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh theo hướng tổ chức cho học sinh tự lực, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học.” Có nhiều phương pháp dạy học hướng vào việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học, tạo điều kiện cho người học tự tìm đến kiến thức Nhưng phương pháp hoạt động nhóm phương pháp quan trọng việc đổi phương pháp Để có thảo luận nhóm vấn đề đặt cho nhóm phải có độ khó định mà với nổ lực tư mổi cá nhân nhiều chưa đủ để hồn thành nhiệm vụ học tập Vì cần tổ chức cho em hoạt động nhóm, hoạt động nhóm giúp em phát huy sức mạnh nhiều người, thực hiện, thảo luận, tham gia, người ý tổng hợp lại giải vấn đề Qua em khơng học kiến thức mà học kỹ năng, thao tác thí nghiệm hay thao tác tư thân bạn Trong môn sinh học việc tổ chức dạy- học theo nhóm dễ dàng áp dụng thường xuyên tiết học Chính lí nêu khiến tơi suy nghĩ mạnh dạn nêu sáng kiến kinh nghiệm minh: “ Tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ môn sinh học 8” Thực trạng dạy- học hợp tác theo nhóm trường TH&THCS A Ngo Qua thời gian công tác miền núi nhận thấy rằng: Trình độ học vấn em thấp nhiều so với vùng đồng Các em chưa thật quan tâm nhiều đến việc học chiếm linh tri thức lớp học 2 Kỹ tư duy, suy luận, xử lý vấn đề GV đặt chậm, chưa thật tích cực chủ động hoạt động học tập Đa số em thụ động, phần lớn kiến thức giáo viên cung cấp em tiếp thu cách thụ động gặp trường hợp HS phản biện lại vấn đề Với thực trạng việc giáo viên tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức khó khắn Chính mà người giáo viên phải ln tìm tịi, đổi phương pháp dạy học vừa để phù hợp với đối tượng HS miền núi vừa để mang lại hiệu thiết thực, giúp học sinh tích cự chủ động học tập Qua thực tế giảng dạy trường TH&THCS A Ngo tội nhân thấy việc tổ chức áp dụng phương pháp “ Dạy- học theo nhóm” chưa thật mang lại hiệu thiết thực Giới hạn nghiên cứu đề tài: Đề thực với đối tượng học sinh khối trường TH&THCS A Ngo năm học 2012 – 2013 Thời gian thực đề tài: Trong tiết học môn sinh từ tháng 10 năm 2012 đến tháng năm 2013 II CƠ SỞ LÝ LUẬN: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy- học có tham gia tích cực người học, lớp học chia thành nhiều nhóm, nhóm thảo luận câu hỏi, nội dung giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn tổng kết, đánh giá Chú trọng hình thành lực ( hợp tác, sáng tạo…) dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để áp ứng yêu cầu cuốc sống tương lai Những điều học cần thiết bổ ích cho thân người học cho phát triển xã hội Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học tích cực, thực tốt có hiệu sở việc đổi phương pháp dạy học hướng đến mục tiêu “ dạy học tích cực” III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu môn sinh học khối trường TH&THCS A Ngo Phương pháp nghiên cứu Trong qúa trình nghiên cứu tơi chọn phương pháp nghiên cứu sau: Tham khảo tài liệu việc đổi phương pháp dạy học hợp tác nhóm.Tham khảo ý kiến, học hỏi kinh nghiệm tổ chức phương pháp hợp tác theo nhóm đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chuyên đề, dự rút kinh nghiệm Điều tra khảo sát kết học tập học sinh (môn sinh học) Tổ chức dạy thực nghiệm khối Tổng kết đánh giá kết thực sau dạy thực nghiệm 2.1 Phương pháp điều tra viết Sử dụng Test , phiếu điều tra có sử dụng câu hỏi soạn sẵn để điều tra học sinh sau dạy thực nghiệm 2.2 Phương pháp vấn đáp 3 Sử dụng buổi nói chuyện, hội tiếp xúc giáo viên học sinh, lúc nói chuyện đặt số câu hỏi khéo léo để điều tra học sinh 2.3 Phương pháp suy luận Từ kết số liệu thu thập qua q trình điều tra thực nghiệm suy đốn rút kết quả, đánh giá kết hiệu đề tài IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Đặc điểm, tình hình I.1 Thuận lợi - Phịng GD-ĐT, BGH nhà trường tổ chuyên môn quan tâm đến công tác đạo, tổ chức chuyên đề, dự rút kinh nghiệm - Đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ phục vụ cho việc đổi phương pháp giảng dạy ( Tranh sinh học 7, 8) - Giáo viên mơn sinh học nhiệt tình , tích cực tham gia thực đổi phương pháp dạy học - Học sinh hứng thú thảo luận để nắm bắt nội dung học phát huy tính tích cực em 1.2 Khó khăn : Bên cạnh nội dung thuận lợi trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm gặp khơng khó khăn : - Các em học sinh thụ động thảo luận , số em lại ỷ vào bạn Khá , Giỏi - Các em chưa có phương pháp , kế hoạch tự học - Tổ chức họat động nhóm thường thời gian, phương tiện thiết bị chưa sử dụng triệt để điều kiện phịng ốc khơng phù hợp (chưa có phịng dành riêng cho môn ) - Học sinh thường không mạnh dạn trình bày trước lớp kiến thức vừa tìm hiểu - Một số học sinh yếu lại khơng có ý thức học tập, chưa ý, chua tham gia thảo luận nhiệt tình ngồi lớp học - Khi thảo luận chung lớp mà cịn nhóm quay lại làm việc với - Không gian lớp học hẹp, bàn ghế cố định nên việc tổ chức họat động nhóm cịn nhiều khó khăn Tính thuyết phục đề tài Song song với việc thay sách giáo khoa lớp 6, 7, , phương pháp dạy học đổi để góp phần thực mục tiêu : “ Đào tạo học sinh thành người động , sáng tạo , tiếp thu tri thức khoa học đại , biết vận dụng hiểu biết để tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống quanh ta “ Theo tinh thần đổi phương pháp , học sinh đóng vai trị chủ đạo , giáo viên người đạo điều khiển học sinh hoạt động Có phát huy tính tích cực , động , sáng tạo học sinh việc lĩnh hội kiến thức bằngng hiểu biết , tìm tịi nghiên cứu cho qua học, thơng qua trao đổi thảo luận nhóm để khẳng định lại kiến thức mà em lĩnh hội trình học tập Vì việc “ Tổ chức họat động nhóm “ giảng dạy nói chung mơn sinh học nói riêng cần thiết Tổ chức họat động nhóm giảng dạy tạo cho học sinh có tranh luận , trao đổi ý kiến chia kinh nghiệm , học hỏi lẫn đồng thời chuẩn bị cho lao động phân công hợp tác cộng đồng Tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy môn sinh học tạo chop học sinh hoạt động nhiều , thực hành nhiều , thảo luận nhiều suy nghĩ nhiều Qua xây dựng cho học sinh phương pháp tự nhận thức , tự học để học tập suốt đời Giải pháp tiến hành Từ khó khăn từ kinh nghiệm thân, mạnh dạn đề xuất số giải pháp để q trình tổ chức hoạt động hợp tác nhóm nhỏ mơn sinh học nói riêng mơn khác trường THCS nói chung thực có hiệu chất lượng cao 3.1 Giáo viên lựa chọn vấn đề thảo luận: - Nắm vững yêu cầu dạy (mục tiêu tổng thể ) - Xác định trọng tâm: Mức độ nội dung kiến thức cần phân tích sâu, cạn, rộng, hẹp chỗ nào, tránh dàn trãi chung làm cho công việc thêm nặng nề mà hiệu không cao - Xem xét lựa chọn vấn đề tổ chức hoạt độïng nhóm thu hút học sinh để hoàn thành nhiệm vụ 3.2 Chuẩn bị trước vấn đề chọn cho họat động: - Đặt vấn đề rõ ràng, ngắn gọn, xúc tích - Nêu vấn đề thiết thực mà hocï sinh mong muốn biết - Nêu vấn đề mang tính thách thức, kích thích tư học sinh - Loại hoạt động phù hợp với nhóm bạn : Hai bạn , bốn bạn , tám bạn ( tùy theo nhiệm vụ hoạt động mà giáo viên phân nhóm ) - Kế hoạch thời gian cho họat động ? ( cần dành đủ thời gian cho hoạt động phút ) + Nếu tiến hành vội vàng không đạt mục tiêu hoạt động + Nếu thời gian q dài học sinh khơng cịn ý - Kế hoạch thời gian thảo luận sau họat động nhóm xong : Thời gian dành cho nhóm báo cáo , thảo luận chung lớp để rút kết luận ( phần đóng vai trị cho thành cơng hoạt động ) 3.3 Cách tổ chức nhóm học sinh : Đây kỹ quan trọng cần thực hành thường xuyên tiết dạy Nếu số lượng học sinh lớp đông nên thường tổ chức nhóm mà học sinh khơng di chuyển chỗ lớp học - Làm việc theo cặp: làm việc với bạn ngồi bên cạnh; trường hợp có học sinh lẽ cặp cuối nhóm ba bạn; thường nhiệm vụ dành cho tổ chức nhóm đơi bạn đơn giản vấn đề phức tạp - Nhóm bốn bạn: + Nếu bàn dài: Bốn bạn nhóm + Nếu bàn ngắn: Hai bạn ngồi quay xuống đối diện hai bạn ngồi làm thành nhóm bốn bạn - Nhóm tám bạn: + Hai bàn dài: Bốn bạn ngồi quay xuống đối diện bốn bạn bàn dười làm thành nhóm tám bạn * Tổ chức nhóm bốn bạn tám bạn: Khi nhiệm vụ hoạt động học tập có liên quan đến nhiều vấn đề khó phức tạp hay thí nghiệm có nhiều khâu - Làm việc theo cặp + Bắt đầu hoạt động làm việc theo cặp + Sau họat động kết thúc yêu cầu cặp “A” quay sang làm việc với cặp “B” so sánh, đối chiếu kết quả, rút vấn đề chung phân biệt * Tổ chức nhóm theo cách nhiệm vụ lớp hai hoạt động học tập khác Đến nhiệm vụ hai nhóm lại liên quan đến hai nhiệm vụ đầu hai nhóm Ví dụ: Nhiệm vụ cặp “A” tìm hiểu trình đồng hóa phân biệt đồng hóa dị hóa Nhiệm vụ cặp “B” tìm hiểu trình dị hóa phân biệt dị hóa đồng hóa Sau kết thúc hoạt động hai cặp quay lại để so sánh đối chiếu kết 3.4 Các yêu cầu chung hoạt động nhóm: - Khi xếp vào nhóm nhóm đề cử ngay: + Một nhóm trưởng: Người điều khiển phân cơng thảo luận nhóm + Một thư ký: Ghi chép tóm tắt ý thảo luận kết thảo luận nhóm + Người báo cáo: Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm → Để nhóm trưởng dễ điều khiển, thư ký ghi chép dễ dàng, tránh nhiều học sinh thụ động - Vị trí chỗ ngồi nhóm trưởng thư ký phải dễ điều khiển kiểm soát hoạt động thành viên nhóm mình, tránh phát sinh suy nghĩ ỷ lại giao hết cho nhóm trưởng thư ký làm việc với - Khơng nên tổ chức nhóm lớn 8: Vì nhóm trưởng khó điều khiển q trình tới thống kết luận nhóm chậm - Nhóm nhỏ: Đi tới định nhanh học sinh bớt thụ động 3.5 Cách giới thiệu hoạt động nhóm: -Cần ý thu hút học sinh + Yêu cầu yên lặng + Chờ lớp lắng nghe lúc giáo viên bắt đầu dẫn.Tránh nhắc lại nhiều lần, tránh sai lầm hiểu lầm + Sự dẫn phải cụ thể, có tổ chức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ 6 + Số lượng nhóm số lượng học sinh nhóm phải thích hợp cho hoạt động nhóm hoàn thành nhiệm vụ, đảm bảo lớp phải đạt mục tiêu hoạt động đề - Hướng dẫn rõ ràng, xúc tích cách thực hoạt động Khi hướng dẫn cần nói chậm rõ ràng dễ hiểu - Phân bố thời gian + Xác định rõ thời gian: phút hay phút - Nhắc nhở học sinh xác định cơng việc nhóm - Phát tài liệu phiếu học tập ( nhiệm vụ hoạt động cần hỗ trợ ) Khơng nên phát trước sau hướng dẫn hoạt động học sinh khơng tập trung nghe lời hướng dẫn cần thiết bạn 3.6 Bắt đầu hoạt động làm việc theo nhóm: - Làm việc theo nhóm: + Trao đổi, thảo luận nhóm + Hoặc phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập trao đổi + Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm - Vai trị giáo viên: +Khi bắt đầu làm viêc theo nhóm lúc nhiệm vụ giáo viên chuyển từ vai trò người hướng dẫn thành người người giám sát + Đến thăm nhóm: Ngồi việc giám sát người giáo viên cần kết hợp đánh giá thảo luận nhóm qua nhận xét sau: ♦ Học sinh có nói với khơng ♦ Học sinh có lắng nghe lẫn khơng ♦ Có đáp lại học sinh khác nói khơng ♦ Có xem xét, quan tâm đến ý kiến thảo luận nhóm khơng ♦ Có thể tăng lên kiến thức, hiểu biết hay cách đánh giá lẫn nhóm khơng GV can hỗ trợ nhóm cách khách quan, khồn nên tạo cảm giác thiên vị, hay thắng thua lớp 3.7 Chia kết thảo luận: - Từng nhóm báo cáo: Đây cách hay áp dụng Khuyến khích báo cáo với hình thức sinh động - Luân chuyển kết thảo luận - Chợ thông tin: Lần lượt nhóm làm người bán thơng tin - trình bày trả lời câu hỏi “sản phẩm”, thành viên/ nhóm khác làm người mua thơng tin để xem, đặt câu hỏi Đặt câu hỏi: Ai mua thơng tin ghi thơng tin mua 3.8 Tổng kết hoạt động nhóm - Phải tổng kết phân tích kết thảo luận nhóm Trong phân tích, ý nhấn mạnh trọng tâm, khuyến khích ý kiến hay, chỉnh sữa ý kiến chưa đúng, cho ví dụ làm rõ nghĩa bổ sung thiếu - Cuối cần nhấn mạnh ý chính, nhắc lại nội dung với lớp - Cần tôn trọng trọng ý kiến tất nhóm 7 - Qua đánh giá giáo viên kịp thời khen ngợi khuyến khích nỗ lực em cố gắng đạt được; động viên, giúp đỡ em học sinh trầm, rụt rè đóng góp ý kiến cho họat động - Kết thúc họat động, yêu cầu tất nhóm trở vị trí củ để bắt đầu tiến hành hoạt động khác Chi tiết cụ thể phần kiến thức Ngồi quy trình phải thực bước lên lớp hệ thống câu hỏi vấn đáp sử dụng đồ dùng dạy họ, phương pháp dạy học khác Ở đây, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm Tơi trình bày nội dung có liên quan đến hoạt động nhóm mà thơi Về ví dụ tơi xin trình bày kiểu trình bày kiến thức sau : 4.1 Đối với loại kiến thức giải phẩu hình thái : Giáo viên nên hướng dẫn học sinh khai thác tối đa hình SGK mơ hình, tranh ( màu sắc, cấu tạo, vị trí ) tranh, mơ hình * Ví dụ 1: Bài : CẤU TẠO CƠ THỂ NGƯỜI Thì nội dung thảo luận nhóm Nhất thiết học sinh phải hoàn thành bảng 2: “Thành phần chức hệ quan” (Trang 9) *Bước 1: Học sinh báo cáo kết thực tập nhà (quan sát H 2.1; H2.2: tìm cột A ứng với cột B theo bảng sau : Cột A : Cột B : Tên hệ Chức quan 1.Hệ vận a.Lọc từ máu chất thừa có hại cho thể để thải động ngồi Hệ tiêu hóa b Đưa O2 khơng khí vào phổi thải khí CO2 mơi trường ngồi 3.Hệ tuần c Có chức sinh đẽ bảo tồn nịi giống hồn 4.Hệ hơ hấp d Giúp lại thực động tác lao động 5.Hệ tiết e Làm biến đổi thức ăn thành chất dinh dưỡng 6.Hệ sinh dục g Vận chuyển chất dinh dưỡng O2, Hc mơn đến tế bào 7.Hệ thần h Điều khiển, điều hòa phối hợp hoạt động kinh quan thể * Bước 2: Thực lớp: Giáo viên đưa mơ hình thể người Học sinh quan sát - Giáo viên yêu cầu học sinh kể tên quan trện mơ hình tìm hiểu chức hệ quan * Bước 3: Các nhóm hồn thành bảng SGK Báo cáo nhận xét Yêu cầu: thông qua tập gợi ý học sinh điền tốt chức quan Từ có kết luận theo gợi ý * Ví dụ 2: Bài 38 : BÀI TIẾT VÀ CẤU TẠO CỦA HỆ BÀI TIẾT NƯỚC TIỂU Chọn mục II / SGK (II/ Cấu tạo hệ tiết nước tiểu) để thảo luận nhóm: - Đối với mục cần kết hợp khai thác kênh hình 38 – để trả lời câu hỏi ,2 ,3 ,4 SGK trang 123 , 124 - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 38 - gợi ý để trả lời câu hỏi sau: + Quan sát kỹ hình 38 – A để trả lời câu hỏi , + Quan sát kỹ hình 38 – 1,B,C để trả lời câu hỏi + Quan sát kỹ hình 38 – 1,D để trả lời câu hỏi - Sau nhóm thảo luận, báo cáo, nhận xét: Giáo viên kết luận công bố đáp án (1 d , a , d , d) Đó kết luận mục II * Riêng với loại hình kiến thức giải phẫu hình thái cần ý - Nhất thiết giáo viên phải khai thác tốt kênh hình - Nhưng thực Giáo viên cần xử lý tốt tranh đồ dùng dạy học khơng trùng khớp với tranh kênh hình SGK Theo kinh nghiệm, tranh SGK đảm bảo nội dung xác tranh đồ dùng dạy học 4.2 Đối với loại kiến thức hoạt động sinh lý * Ví dụ 1: Bài : PHẢN XẠ - Chọn mục II: Cung phản xa Đây loại kiến thức khó trừu tượng tổ chức hoạt động nhóm nào? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin kết hợp quan sát hình 6.2 6.3 - Trả lời câu hỏi Phản xạ gì? Phân loại phản xạ động vật với cảm ứng thực vật? Cung phản xạ gì? Cung phản xạ có vai trị gì? Thế vòng phản xạ? Nêu ý nghĩa đời sống? - Giáo viên nên gợi ý giải thích để nhóm khơng bị lúng túng sau: - Hình 6.2 gợi ý để trả lời cung phản xạ - Hình 6.3 gợi ý để trả lời vòng phản xa - Sau cho nhóm báo cáo nhóm nhận xét rút tiểu kết - Giáo viên chuẩn bị nội dung xác đối chiếu có kết luận cuối * Ví dụ 2: Bài 39: BÀI TIẾT NƯỚC TIỂU - Hoạt động nhóm mục I: Tạo thành nước tiểu * Học sinh trình bày kết chuẩn bị nhà: Xem hình 39.1, đọc thơng tin mục  thơng tin phần đóng khung Hồn thành nội dung phiếu học tập * Thực lớp u cầu học sinh quan sát hình 39.1 đọc thơng tin  phần đóng khung nhóm trả lời câu hỏi: ? Sự tạo thành nước tiểu gồm trình nào? Chúng diễn đâu? ? Thành phần nước tiểu khác máu chỗ nào? Giáo viên hướng dẫn nhóm làm việc để học sinh tiếp cận vấn đề nhẹ nhàng - Sau cho nhóm báo cáo, nhóm nhận xét kết luận theo bảng phụ sau: Bảng so sánh nước tiểu đầu nước tiểu thức Đặc điểm Nước tiểu đầu Nước tiểu thức -Nồng độ chất hịa Lỗng -Đậm đặc tan - Chất độc , chất cặn bả Có Có nhiều - Chất dinh dưỡng Có nhiều Gần khơng có Giáo viên giải thích thêm rút kết luận cuối *Một số điều cần lưu ý loại hình kiến thức hoạt động sinh lý Vừa kết hợp hoạt động nhóm với giải thích cách nêu vấn đề giáo viên phải gần gũi với em hiệu tốt Nhất thiết phải kiểm tra chuẩn bị học sinh nhà kiểm tra củ, kiểm tra tập chẩun bị học sinh Cần kết hợp với kiểm tra đánh giá cuối dạy 4.3 Đối với loại kiến thức vệ sinh: * Ví dụ: Bài 40: VỆ SINH HỆ BÀI TIẾT NƯỚC TIỂU Mục II: Cần xây dựng thói quen sống khoa học để bảo vệ hệ tiết nước tiểu, tránh tác nhân có hại - u cầu: Học sinh đọc lại thơng tin  mục I hoàn thành nội dung bảng 40 SGK: Cơ sở khoa học thói quen sống khoa học - Từ đề kế hoạch hình thành thói quen sống khoa học - Vì nội dung lớn bảng 40 mà nội dung có ý nên giáo viên sử dụng nhóm điền , nhóm nội dung nhóm nhận xét nội dung Cịn nội dung xây dựng kế hoạch thói quen sống khoa học gọi học sinh khá, giỏi báo cáo V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau thời gian giảng dạy thực trường TH&THCS A Ngo với đề tài “ Tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ môn sinh học 8” đến cuối nắm học 2012-2013 kết thu sau Đánh giá chung: Với kinh nghiệm giảng dạy cịn ít, tơi áp dụng phương pháp khối nhận thấy: Học sinh hứng thú với mơn học, em tích cực chủ động hoạt động thảo luận 10 Các em nắm vững cách thức hoạt động nhóm, nhanh nhẹn việc gải vấn đề, thảo luận sôi Bắt đầu có tượng phản biện tranh luận học sinh, số HS giỏi đặt câu hỏi ngược với giáo viên Kết cụ thể Trước sau hoàn thành đề tài năm học thống kê rút kết sau: BẢNG KẾT QUẢ ĐỐI CHỨNG Lớp TSHS Trước thực đề tài Sau thực đề tài Giỏi Tỉ lệ Khá Tỉ lệ Giỏi Tỉ lệ Khá Tỉ lệ 8A 35 11.43 15 34.88 17,10 17 48,60 8B 23 8.69 30.43 17.40 11 47.83 8C 19 5.26 42.11 10.60 10 52.60 Với kết nhận thấy việc áp dụng phương pháp dạy – học thảo luận nhóm phần có hiệu quả, thành tích học tập mơn sinh học em tiến rõ rệt VI KẾT LUẬN Để góp phần đạt mục tiêu giáo dục đào tạo toàn ngành giáo dục , đặc biệt cấp THCS Mỗi giáo viên cố gắng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ chịu khó học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tâm vượt qua khó khăn phấn đấu kiên trì dạy tốt mà hiệu tổ chức hoạt động nhóm nhân tố mang lại thành công cho tiết dạy Đừng quên “ Gieo hạt giống cho số chuẩn hành vi “ cho học sinh hoạt động nhóm thủ thuật nghệ thụât sư phạm người giáo viên Tơi xin chân thành cảm ơn đồng chí ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, đồng nghiệp học sinh khối trường TH&THCS A Ngo giúp tơi hồn thành đề tài Qua sáng kiến kinh nghiệm tơi mong đóng góp ý kiến xây dựng cấp lãnh đạo đồng nghiệp để thân bạn, tất trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn để đúc rút kinh nghiệm quý báu cho nghề trồng người, góp phần mang lại chất lượng dạy học thật có hiệu VII KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với giáo viên Yêu nghề, hoàn cảnh phải thi đua dạy tốt, xem phương châm làm việc Trong dạy học phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, khơng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm mà linh động phối hợp sử dụng phương pháp tích cực khác 11 Ln tạo khơng khí sơi nổi, thối mái, liên hệ kiến thức thực tế địa phương tiết học đặc biệt học sinh vùng núi cần niêm vui đến trường, động lực cho em yêu thích đến trường Chọn cán bộ môn để chữa tập, kiểm tra việc học làm buổi sinh hoạt 15 phút đầu Tận tình, gần gũi bảo em tận tình tiết dạy, em tiếp thu chậm học sinh tiến thành giáo viên niềm tự hào củ thân giáo viên động lực cho giáo viên phấn đấu Đối với học sinh Chuyên cần đến lớp Xem học tập nhiệm vụ thân Có ý thức cầu tiến, muốn thu nhận kiến thức Cố gắng vượt qua khó khăn sống để học tốt, rèn luyện tốt Đối với gia đình học sinh Quan tâm đến việc học tập em, khơng nên giao phó hết tồn chuyện học tập giáo dục em cho giáo viên Vì giáo viên khơng thể bao qt hết học sinh đặc biệt học sinh nhà Đối với cấp quản lý Đối với nhà trường, tổ chun mơn cần đóng góp ý kiến tổ chức buổi chuyên đề đổi phương pháp dạy học tích cực Tập huấn cho cán gióa viên hiểu rõ vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực Trên kinh nghiệm thực tế mà thân đúc rút trình giảng dạy năm qua trường TH&THCS A Ngo, đặc biệt việc tổ chức dạy học theo nhóm mơn sinh học Với kinh nghiệm non trẻ chắn đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, tổ chuyên môn, ban giám hiệu cấp quản lý giáo dục để tơi tích lũy nhiều kinh nghiệm giảng dạy cho thân A Ngo, ngày 20 tháng năm 2013 Người viết Lê Văn Bình 12 PHIẾU ĐIỀU TRA Đánh dấu x vào trống có ý kiến mà em đồng ý Trong tiết học có thảo luận nhóm em có tham gia thảo luận đóng góp ý kiến hay khơng Có (ln ln) Khi có khơng Khơng Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm mang lại cho em lợi ích gì? Tiếp thu tốt Giải vấn đề nhanh Học hỏi cách suy luận bạn bè Được nói chuyện thỏa thích mà khơng bị giáo viên phát Có thời gian làm việc riêng Khơng khí học tập vui vẻ, sơi hẳn Ý kiến khác: Em có thích phương pháp thảo luận nhóm học khơng? Rất thích Thích Khơng thích Ý kiến khác Em khơng thích điều thảo luận nhóm? TÀI LIỆU THAM KHẢO ST T TÊN TÁC GIẢ NĂM XB TÊN TÀI LIỆU NHÀ XB NƠI XB 13 2008 SGK sinh học NXB GD 2008 SGV sinh học NXB GD 2004 Nguyễn Quang Vinh Nguyễn Quang Vinh Trần Khánh Phương Trần Văn Minh Thiết kế giảng sinh học Học tốt Sinh học Trần Quang Hảo 2012 Trần Quang Hảo 2012 2008 NXB Hà Nội NXB ĐHQG Tài liệu: Một vài Sở GD&ĐT vấn đề kỹ thuật lên Bình Dương lớp Tài liệu: Nghiên Sở GD&ĐT cưu khoa học sư Bình Dương phạm ứng dụng Quảng Nam TP HCM Thanh Hóa TP HCM Bình Dương Bình Dương MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Thực trạng dạy- học hợp tác theo nhóm trường TH&THCS A Ngo Giới hạn nghiên cứu đề tài II CƠ SỞ LÍ LUẬN III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 14 Đặc điểm, tình hình 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khắn Tính thuyết phục đề tài Giải pháp tiến hành 3.1 Giáo viên lựa chọn vấn đề thảo luận 3.2 Chuẩn bị trước vấn đề chọn cho họat động 3.3 Cách tổ chức nhóm học sinh 3.4 Các yêu cầu chung hoạt động nhóm 3.5 Cách giới thiệu hoạt động nhóm 3.6 Bắt đầu hoạt động làm việc theo nhóm 3.7 Chia kết thảo luận 3.8 Tổng kết hoạt động nhóm Chi tiết cụ thể phần kiến thức 4.1 Đối với loại kiến thức giải phẩu hình thái 4.2 Đối với loại kiến thức hoạt động sinh lý 4.3 Đối với loại kiến thức vệ sinh V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Đánh giá chung Kết cụ thể VI KẾT LUẬN VII KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với giáo viên Đối với học sinh Đối với phụ huynh Đối với cấp PHIẾU ĐIỀU TRA TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC 15 PHIÊU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI ĐỀ TÀI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ĐỀ TÀI Năm học: 2012 – 2013 I Đánh giá, xếp loại hội đồng khoa học trường TH&THCS A Ngo Tên đề tài: GIÚP HỌC SINH GIẢI QUYẾT TỐT MỘT SỐ DẠNG TOÁN “GIẢI BÀI TOÁN BẰNG CÁCH LẬP PHƯƠNG TRÌNH” Họ tên tác giả: Chức vụ: Giáo viên – Tổ KH Tự nhiên Nhận xét chủ tịch HĐKH đề tài: a,Ưu điểm: 15 b, Hạn chế: Đánh giá, xếp loại Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH trường TH&THCS A Ngo thống xếp loại: …………………… Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH phịng GD&ĐT Đakrơng Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH phịng GD&ĐT Đakrơng thống xếp loại: Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) 16 ... ý kiến, học hỏi kinh nghiệm tổ chức phương pháp hợp tác theo nhóm đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chuyên đề, dự rút kinh nghiệm Điều tra khảo sát kết học tập học sinh (môn sinh học) Tổ chức dạy. .. tiết học môn sinh từ tháng 10 năm 2012 đến tháng năm 2013 II CƠ SỞ LÝ LUẬN: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy- học có tham gia tích cực người học, lớp học chia thành nhiều nhóm, nhóm. .. Tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ môn sinh học 8? ?? đến cuối nắm học 2012-2013 kết thu sau Đánh giá chung: Với kinh nghiệm giảng dạy cịn ít, tơi áp dụng phương pháp khối nhận thấy: Học sinh hứng