tích cực hóa hoạt động của học sinh lớp 11 – qua một tác phẩm văn học nước ngoài cụ thể là truyện ngắn người trong bao- sêkhốp

Bài tập niên luận Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 Ngữ văn A- PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1 Lý do khoa học Sêkhôp là đại biểu lớn cuối cùng của chủ nghĩa hiên thực phê phán Nga thế kỉ XIX. Nguyễn Tuân đã khẳng định vị trí to lớn của nhà văn Sêkhôp qua nhận xét: “Sêkhôp là con chim linh điểu của buổi tịch dương trên đồng cỏ dại nước Nga xưa. Sêkhôp là một bậc thầy của tiếng Nga, Sekhôp là một văn hào chói sáng trong lâu đài chủ nghĩa nhân đạo”. Với tài năng và tâm hồn nghệ sỹ, Sêkhôp đã để lại cho nhân loại một sự nghiệp sáng tác đồ sộ của ông - những sáng tác đã góp phần tạo nên một hình thái văn chương mới cho nước Nga và cho cả thế giới. Như tác giả Đỗ Hồng Chung đã nói: “Từ Puskin đến Sêkhôp: văn học hiện thực Nga thế kỷ XIX đã từ khởi đầu đi đến hoàn mỹ”. Truyện ngắn Nga nửa sau thế kỉ XIX đã đạt đến đỉnh cao rực rỡ của nghệ thuật thế giới. Giá trị văn học mà Sêkhôp để lại thông qua những sáng tác độc đáo của ông đã góp phần quan trọng vào sự phát triển của thể loại truyện ngắn hiện đại có ảnh hưởng không chỉ ở nước Nga, châu Âu … mà còn lan rộng trên khắp thế giới, trong đó có Việt Nam. Độc giả Việt Nam được tiếp xúc với tác phẩm của Sêkhôp từ những năm 40 với tác phẩm “Tuổi già” đăng trên “Tiểu thuyết thứ 7” – 1943. Trong kho truyện báu của tuyển tập “truyện ngắn Sêkhốp” (do Phan Hồng Giang dịch năm 1978), ta không thể không kể tới tác phẩm “Người trong bao” - một trong những truyện ngắn hay và đặc sắc nhất. Trong chương trình sách giáo khoa cũ, tác giả Sêkhôp và truyện ngắn của ông chưa được đưa vào giảng dạy. Nhưng hiện nay, trong sách giáo khoa bộ cơ bản - lớp 11 tập II– NXBGD, tác phẩm “ Người trong bao” – Sêkhôp đã được chọn làm tác phẩm giảng dạy chính. Điều này đã khẳng định tầm quan trọng của nhà văn và tác phẩm. 1 Bài tập niên luận Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 Ngữ văn Như đã nói ở trên, tác phẩm “Người trong bao” là tác phẩm hoàn toàn mới đối với học sinh THPT- lớp 11.Ở đề tài này chúng tôi quan tâm tới vấn đề tích cực hoạt động của học sinh trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản “Người trong bao” của Sêkhôp để giúp các em tiếp cận, đọc- hiểu và từng bước chiếm lĩnh văn bản. 1.2. Lý do cá nhân Trong những cây đại thụ của nền văn học Nga như Puskin, Leptônxtôi, Sêkhốp… Người viết đặc biệt yêu mến Sêkhốp và say mê đọc những tác phẩm của ông. Truyện ngắn “Người trong bao” là truyện ngắn để lại cho người viết những ấn tượng, sức ám ảnh to lớn cùng những suy ngẫm về những bài học triết lý mà nhà văn gửi gắm trong tác phẩm này. Qua đề tài tích cực hoá hoạt động của học sinh lớp 11 qua quá trình dạy học, đọc- hiểu tác phẩm “Người trong bao”. Người viết muốn giúp học sinh lớp 11 có thể tiếp cận và chiếm lĩnh văn bản này dễ dàng hơn.Đồng thời người viết cũng mong muốn thu thập được nhiều tài liệu, kiến thức về tác giả Sêkhôp và truyện ngắn của ông để phục vụ cho việc giảng dạy sau này được thuận lợi hơn. 2. Lịch sử vấn đề Sêkhôp là tác giả viết truyện ngắn và kịch nổi tiếng ở Liên Xô. Ở Việt Nam; độc giả biết đến ông bắt đầu từ truyện ngắn: “tuổi già” đăng trên tiểu thuyết thứ 7 năm 1943. Đến năm 1957, Nguyễn Tuân tuyển chọn và giới thiệu tuyển tập truyện ngắn Sêkhôp. Năm 1978 ra đời tập “truyện ngắn Sêkhôp”-hai tập do Phan Hồng giang dịch. Đến năm 1999 “tuyển tập tác phẩm Sêkhôp” bằng tiếng Việt lớn nhất từ trước đến nay đã được xuất bản gồm 3 tập; 2 tập truyện ngắn và một tập do tác giả Vương Trí Nhàn tuyển chọn và giới thiệu. Trước năm 1975; Ở trong Nam, Sêkhôp được đánh giá là “ một nhà văn có đủ chân tài để chịu đựng nổi thách thức của thời gian”. Viết về nhà văn muôn thủa của sự say mê này, Nguyễn Tuân khẳng định: “Sêkhôp như một nhà tiên tri,biết mình và biết cả đến nhiều độc giả nửa thế kỷ về sau ở tận Việt Nam 2 Bài tập niên luận Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 Ngữ văn này sẽ thưởng thức mình nữa”. Bạn đọc Việt Nam yêu mến truyện của Sekhôp bởi truyện của ông “ như người khách lạ mà quen”; luôn luôn mới mẻ nhưng rất gần gũi. Mỗi tác phẩm đều thấm đấm tình yêu và niềm tin vào con người, vào sự đổi thay để hướng đến một xã hội tốt đẹp tươi sáng hơn. Đồng thời nó cũng thể hiện những trải nghiệm, những cảnh sống thực, những giai đoạn lịch sử đầy biến động của nước Nga cuối thế kỷ XIX mà nhà văn được trực tiếp chứng kiến. Quan tâm đến Sêkhôp và những vấn đề văn học, về tác phẩm, về cuộc đời, sự nghiệp của Sêkhôp, ở Việt Nam có một số công trình nghiên cứu: Giáo trình “ Lịch sử văn học Nga thế kỷ XIX” do Giáo sư Nguyễn Hải Hà chủ biên: đi vào những điểm về cuộc đời, sự nghiệp sáng tác; sơ qua về nội dung, nghệ thuật truyện kịch của Sekhôp ở bình diện khái quát, chưa cụ thể. Tác giả Đỗ Hồng Chung trong cuốn “Lịch sử văn học Nga” chỉ đề cập đến nội dung của tác phẩm Sêkhôp. Ngoài ra, còn một số bài trích trong các tạp chí như: Bài “chủ nghĩa nhân đạo trong tác phẩm của Sêkhôp”- tạp chí nghiên cứu văn học số 2-1960 của Lacôn; bài “ tác phẩm của Sekhôp ở Việt Nam” của N.I.Culin-tạp chí nghiên cứu văn học số 4. Và một số bài báo khác đăng trên các tạp chí văn nghệ; tạp chí giáo dục như: bài “ hướng dẫn học sinh lớp 11 đọc truyện ngắn Người trong bao” của Nguyễn Văn Đường – tạp chí giáo dục số 142-2006. Gần đây có báo cáo của Nguyễn Thanh Hương đề tài “ Hướng dẫn học sinh tiếp cận “ Người trong bao” dưới góc độ hình tượng nhân vật”- ĐHSPHN. Xét từ trước đến nay chúng tôi nhận thấy chưa thực sự có một công trình nghiên cứu nào hoặc một bài viết nào về truyện ngắn “Người trong bao” mang tính chất chuyên sâu. Hầu hết chỉ là những nhận xét, đánh giá tản mạn về tác phẩm này trong hệ thống truyện ngắn của Sêkhôp trên một số tạp chí khiến cho việc tiếp cận tác phẩm còn gặp nhiều khó khăn. Vì những lí do trên chúng tôi quan tâm đến đề tài : “tích cực hóa hoạt động của học sinh lớp 11 qua quá trình 3 Bài tập niên luận Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 Ngữ văn dạy học, đọc hiểu văn bản “ Người trong bao” của Sêkhốp. Đây là một vấn đề thiết thực và có ý nghĩa trong việc giúp học sinh THPT tiếp cận văn bản. 3. Đối tượng và phạm vi 3.1 Đối tượng Những biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh lớp 11 trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản Người trong bao – Sêkhốp. 3.2 Phạm vi + Phạm vi tư liệu Sử dụng cuốn Ngữ Văn lớp 11 tập II- Bộ cơ bản- NXBGD- 2007 + Phạm vi nghiên cứu Tích cực hóa hoạt động của học sinh lớp 11 – qua một tác phẩm văn học nước ngoài cụ thể là truyện ngắn “Người trong bao”- Sêkhốp 4. Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp phân tích + Phương pháp so sánh + Phương pháp tổng hợp 5. Bố cục A. Phần Mở đầu B. Phần Nội dung Chương I: Những lí luận chung về tính tích cực hoạt động của học sinh Chương II: Các hình thức tổ chức hoạt động của học sinh trong quá trình tiếp nhận tác phẩm bằng các biện pháp hoạt động tích cực. Chương III: Thiết kế giáo án tác phẩm “Người trong bao” của tác giả Sêkhốp. C. Phần Kết luận 4 Bài tập niên luận Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 Ngữ văn CHƯƠNG I NHỮNG LÝ LUẬN CHUNG VỀ TÍNH TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1. Giới thuyết khái niệm về tính tích cực Chất lượng của học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng luôn phụ thuộc một cách tất yếu và có tính quy luật vào những nhân tố xác định gồm: mục tiêu, yêu cầu đào tạo, nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp giáo dục; chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên, học sinh; điều kiện, phương tiện học tập… Tuy nhiên, nhân tố quyết định nhất thuộc về người học và đặc biệt khi người học biết phát huy tính tích cực học tập, độc lập sáng tạo, chủ động biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Vì vậy, muốn nâng cao tính tích cực học tập của học sinh trong trường THPT trước tiên cần nắm vững tính tích cực hoạt động của học sinh nói chung. Tính tích cực hoạt động học tập của học sinh là một phẩm chất nhân cách, phản ánh trạng thái hoạt động, thể hiện sự nỗ lực mạnh mẽ nội sinh của người học; đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng cao về trí tuệ, nghị lực hướng tới hình thành những hành động học tập phù hợp để chiếm lĩnh mục tiêu, yêu cầu đào tạo. Tính tích cực học tập của học sinh là điều kiện đảm bảo cho việc nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, hình thành các phẩm chất nhân cách, biến nhu cầu đào tạo của nhà trường thành mục tiêu phấn đấu của mỗi người. Đồng thời đây cũng có thể coi là điều kiện để học sinh tự học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của đất nước, và sự phát triển của nền tri thức. Các yếu tố tâm lí thuộc về chủ thể quy định tính tích cực học tập của học sinh bao gồm : động cơ, mục đích, việc nắm vững điều kiện phương tiện học tập. Động cơ học là thành tố căn bản, đầu tiên trực tiếp thúc đẩy tính tích cực học tập của học sinh. Đó là nội dung tâm lí chủ yếu liên quan đế thoả mãn nhu cầu và và hình thành thái độ học tập, là cái gây hứng thú sự say mê tích cực, sáng tạo cho học sinh trong quá trình học. 5 Bài tập niên luận Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 Ngữ văn Mục đích học là yếu tố định hướng chỉ đạo toàn bộ quá trình học tập của học sinh. Nếu học sinh xác định mục đích học tập đúng, phù hợp với điều kiện khách quan, năng lực chủ quan sẽ giúp họ tìm ra phương pháp, cách thức, để chiếm lĩnh khái niệm, hình thành kĩ năng, kĩ xảo sẽ tạo niềm say mê và thúc đẩy tính tích cực học tập của học sinh. Ngoài yếu tố tâm lí thuộc về chủ thể, việc quy định tính tích cực học tập của học sinh còn chịu sự tác động của các yếu tố tâm lí thuộc về khách thể như : phương pháp giáo dục của giáo viên, môi trường sư phạm tập thể….Nhờ có điều kiện này mà học sinh có cơ hội được trao đổi học tập, tiếp thu các kiến thức một cách hiệu quả. Học sinh bộc lộ tính cách, hiểu biết của mình thông qua tương quan với những người khác; thích tìm ra cái mới bằng cách tranh luận sôi nổi. Với tư cách là người tổ chức, điều khiển quá trình học tập của học sinh; giáo viên phải có trình độ tri thức, năng lực chuyên môn; nghệ thuật tổ chức sư phạm để để kích thích tính tích cực của người học; động viên khuyến khích, duy trì sự say mê sáng tạo của học sinh. Môi trường sư phạm của nhà trường, tập thể lớp cũng phải được xây dựng là môi trường gần gũi; có tác động trực tiếp đến sự hình thành phát triển nhân cách của học sinh và ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của họ. 2. Mục đích của việc tích cực hoạt động của học sinh Xã hội ngày càng phát triển, tri thức khoa học ngày càng được quan tâm và đề cao đòi hỏi mỗi chúng ta đều phải tự hoàn thiện mình về mọi mặt: cả thể lực và trí lực. Với con mắt nhìn đời, nhìn người và sự vận động từ mấy chục năm về trước, Hoài Thanh trong cuốn “Thi nhân Việt Nam” có viết: “ Một cái đinh cũng mang theo nó một chút quan niệm phương Tây về nhân sinh, vũ trụ và có ngày ta sẽ thấy thay đổi cả quan niệm phương Đông;Những đồ dùng kiểu mới ấy chính dã dẫn đường cho tiêu chuẩn mới” Thế kỉ XXI, công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ đến tinh thần, vật chất của mỗi con người trên hành tinh thì chắc chắn tư duy khoa học và tư duy giáo dục không thể giữ nguyên như cũ, nó đòi hỏi trình độ nguồn nhân lực phải cao hơn và năng động hơn. Vì vậy, đứng ở phương diện xã hội để nhìn thấy mỗi học sinh là một công dân tương lai của đất nước; cần phải có trí tuệ có tri thức và năng động trước thời cuộc. Muốn 6 Bài tập niên luận Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 Ngữ văn vậy, ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường các học sinh phải tích cực hoạt động học tập, chiếm lĩnh kiến thức. Đây là yêu cầu của nhà trường và cũng là yêu cầu của thời đại. Trong nhà trường hiện nay, vấn đề dạy học văn là một trong những vấn đề đáng được quan tâm nhất. Tình trạng học sinh chưa ý thức, chưa tụ tin, chưa có khát vọng vươn lên làm chủ kiến thức còn tồn tại nhiều. Học sinh học lệch, chỉ chú trọng học những môn thuộc lĩnh vực tự nhiên chiếm đa số. Tình trạng học cho có điểm, học để thi qua tốt nghiệp diễn ra khá phổ biến. Các em không coi Văn là một môn học có tính nghệ thuật mà chỉ coi như một môn học bị bắt buộc. Bên cạnh đó tình trạng trì trệ trong dạy học văn cũng khiến học sinh chán học. Nhiều giáo viên không thực sự tâm huyết với nghề; giảng văn vẫn theo lối cũ: thầy đọc trò chép, truyền thụ kiến thức một chiều, không phát huy được năng lực của học sinh.Xuất phát từ thực tiễn này, chúng ta cần thay đổi phương pháp dạy học văn và chú trọng vào khâu tích cực hoá hoạt động của học sinh. Cùng với yêu cầu của thời đại, yêu cầu từ thực tiễn dạy học văn, việc tích cực hoạt động của học sinh còn xuất phát từ yêu cầu của văn bản. Mỗi tác phẩm văn chương là một đại lượng đa nghĩa, một lâu đài bí ẩn cần có người khám phá. Tầng nghĩa của tác phẩm không tồn tại đơn thuần trên một phương diện nào cả. Nó tồn tại ở nhiều tầng, lớp khác nhau: lớp ngôn từ, lớp hình tượng, lớp cấu trúc…Vì vậy mà luôn đòi hỏi sự tiếp nhận tích cực sáng tạo của bạn đọc- học sinh. 3. Những biểu hiện của tính tích cực hoạt động. Tính tích cực hoạt động của học sinh được thể hiện trong mối liên hệ giữa giáo viên - học sinh - văn bản. Theo quan niệm cũ, người giáo viên được ví như linh mục, học sinh là các con chiên ngoan đạo. Người giáo viên là người truyền thụ kiến thức, còn học sinh là những bình chứa muốn nhồi nhét bao nhiêu kiến thức cũng được và thụ động tiếp nhận. Nhiều khi học sinh chưa đọc tác phẩm giáo viên cũng không kiểm tra hết được là học sinh đã đọc tác phẩm rồi hay chưa. Học sinh như một cái máy, một con rôbôt ghi lại đầy đủ bài giảng của thầy nhưng cốt lõi kiến thức lại không nắm được hoặc hiểu mù mờ không đúng. Bên cạnh đó cũng có những vấn đề khác như học sinh chưa tiếp cận và chiếm lĩnh 7 Bài tập niên luận Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 Ngữ văn được văn bản do văn bản quá khó vượt quá khả năng tiếp nhận của học sinh mà giáo viên lại không có phương thức và đủ năng lực để giải mã bóc tách tác phẩm cho học sinh hiểu văn bản. Với những lí do này, học sinh buộc phải ý thức được việc học của mình; nhập cuộc thực sự để “ lặn mình” vào trong tác phẩm; hiểu và thấm tác phẩm. Học sinh phải đọc thông tác phẩm, đọc hiểu để rồi đọc sáng tạo tác phẩm. Khi đã chiếm lĩnh được tác phẩm, hiểu được lớp ngôn từ, hình tượng, ý nghĩa của tác phẩm vốn có thì học sinh mới phát hiện được những nét riêng biệt, sáng tạo hơn từ phía cá nhân mình. Với những kiến thức sách vở cơ bản và nâng cao đã được trau dồi kết hợp với những kiến thức ngoài cuộc sống bằng trải nghiệm của cá nhân, học sinh sẽ phát hiện được ra ý nghĩa riêng của văn bản mang màu sắc cá nhân độc đáo. Sự tích cực này được biểu hiện thông qua cả lí trí và tình cảm. Trong quá trình giao tiếp với học sinh ta có thể kiểm nghiệm sự tính cực hoạt động của học sinh thông qua cách quan sát như: có khi chỉ là một cái rùng mình; một nụ cười, thậm chí còn nhìn thấy sự phát hiện ra cái mới của học sinh qua sự trầm tư suy ngẫm, ánh mắt chợt sáng lên và tiếp theo đó là những cấu trúc phát ngôn được phát ra từ phía học sinh bàn về những vấn đề xung quanh tác phẩm; có khi con là sự phản biện, tranh luận để hướng tới cách tiếp cận tác phẩm khoa học và đúng đắn nhất. Ví dụ như trong bài thơ “ Mình và ta” của nhà thơ Chế Lan Viên. Xét theo quan niệm nghệ thuật của tác giả thì bài thơ này hàm chứa những mối quan hệ như: nghệ thuật- đời sống, sản phẩm sáng tạo- cội nguồn sáng tạo, tác giả- bạn đọc. Nhưng khi để cho học sinh tiếp cận thì học sinh lại có cách suy luận khác như: từ hình ảnh tro- lửa, đá con- thành có học sinh hiểu là cái lớn được xây dựng từ những cái nhỏ, thành công mà mỗi người đạt được trong cuộc sống cũng từ những việc nhỏ, những bài học từ sự thất bại được rút ra mà thành. Có học sinh lại hiểu hình ảnh đó gợi nên mối quan hệ giữa chất liệu - sản phẩm, những mặt đối lập: tàn lụi- sự sống; Và có những người hiểu rộng hơn đó là mối quan hệ giữa: cuộc sống- nhà văn- bạn đọc- cuộc sống. Với những cách hiểu và cách quy chiếu như vậy, nội dung bài thơ trở nên thật phong phú và đa dạng. Biểu hiện của tính tích cực hoạt động học tập của học sinh chính là ở điểm này. 8 Bài tập niên luận Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 Ngữ văn 4. Cách thức để phát huy hoạt động của chủ thể Theo giáo sư Phan Trọng Luận: “Nội dung của việc phát huy năng lực chủ thể học sinh chính là sự huy động một cách có cơ sở khoa học phù hợp với quy luật cảm thụ văn học, những năng lực chủ quan của bản thân học sinh để học sinh chủ động tích cực hứng thú tham gia vào quá trình dạy văn, học văn do đó tạo một hiệu quả tối ưu”. Như vậy, nhằm khai thác và phát huy tối đa tiềm năng to lớn của người học trước hết cần tạo ra sự chuyển biến thật sự trong nhận thức của học sinh để mỗi em ý thức được vai trò chủ thể tích cực sáng tạo của mình từ đó tạo ra một sự đổi mới trong học tập nhằm đáp ứng được yêu cầu của xã hội và thời đại. Mỗi học sinh cần nhận thức đúng đắn về vị trí, tầm quan trọng của môn học. Môn Văn là một môn chứa đựng những nội dung phong phú về văn hoá, về sự sống sinh động, tinh thần tư tưởng tâm hồn của dân tộc; Nó dành được một vị trí xứng đáng trong nhà trường phổ thông. Bên cạnh vai trò là một môn học, môn Văn còn là một môn nghệ thuật. Đồng chí Phạm Văn Đồng đã từng nhận xét: “Văn học nghệ thuật là thứ vũ khí vô song”. Điều này khẳng định vị trí của môn Văn không chỉ trong lĩnh vực giáo dục, đời sống xã hội mà cả phương diện chính trị nữa. Dạy học văn nhất thiết là để cho học sinh nhận thức được vị trí, tầm quan trọng và sức mạnh của môn Văn là vậy. Trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn chương, mỗi học sinh là một chủ thể và có quan điểm chủ thể riêng. Tính chủ thể “trước hết bao hàm tính tích cực. Tích cực phát triển cao thành tính chủ động, say sưa, đam mê”. Do đó, học sinh sẽ trở thành chủ thể rõ rệt. Mỗi cá nhân phải tự mình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm, vốn hiểu biết, kiến thức của nhân loại thành phẩm chất năng lực hoạt động của bản thân. Đây có thể coi là quá trình nội tâm hoá của cá nhân học sinh để tạo ra tâm lí , kiến thức và nhân cách. Quan điểm chủ thể của học sinh là quan điểm của từng học sinh trước một vấn đề cụ thể nào đó, nó hình thành và phát triển trong quá trình sống, học tập…nó mang tính chủ quan cá nhân. 9 Bài tập niên luận Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 Ngữ văn CHƯƠNG II CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH TIẾP NHẬN TÁC PHẨM BẰNG CÁC BIỆN PHÁP HOẠT ĐỘNG TÍCH CỰC 1. Biện pháp đọc Trong dạy học văn, đọc- hiểu được xem như một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp: “ Đọc được xem nhu kĩ thuật văn hoá có ý nghĩa cơ bản đối với sự phát triển nhân cách xã hội chủ nghĩa bởi vì phần lớn những tri thức hiện đại được truyền thụ qua việc đọc”(9; 203). Dạy văn là dạy cho học sinh năng lực đọc, kĩ năng đọc để học sinh có thể đọc - hiểu bất cứ một văn bản cùng loại nào. Từ đọc hiểu văn mà tiếp nhận các giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm các tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính”. Đọc văn có nhiều hình thúc: Đọc lướt, đọc hồi cố, đọc chéo, đọc kĩ, đọc để bổ sung định hướng theo yêu cầu, đọc để phát hiện điểm sáng thẩm mĩ, đọc thầm, đọc to, đọc theo nhân vật, đọc kết hợp với giảng, đọc để giải trí…Nhưng dù đọc dưới bất kì hình thức nào thì đọc hiểu văn chương cũng là một dạng thức lao động. Không những thế, theo Valentine Asmus, đó còn là “lao động cật lực và độc lập… lao động để nắm vững những từ và câu để tái hiện thế giới trong tác phẩm”. Quá trình đọc là một quá trình hữu ích giúp cho người đọc - học sinh từng bước chiếm lĩnh tác phẩm. Từ việc đọc để nhận biết ngôn ngữ, giải mã ngôn ngữ, mã văn hoá nghệ thuật; tiến tới sẽ giúp người đọc thâm nhập, cảm hiểu thế giới nghệ thuật trong tác phẩm bằng cảm xúc, liên tưởng và tưởng tượng đến khám phá thông điệp tư tưởng của tác phẩm và tấc lòng của tác giả cho đến việc tìm ra ý nghĩa của văn bản đối với việc phát triển nhân cách cho bản thân. Với từng tác phẩm thuộc từng thể loại khác nhau, chúng ta sẽ có những cách đọc khác nhau. Nếu như tác phẩm thuộc thể trữ tình thì giọng đọc thể hiện qua từng câu, từng khổ thơ. Còn với tác phẩm tự sự, khi đọc phải kết hợp giọng kể, giọng đọc, giọng tả, kết hợp giọng với việc thể hiện thái độ, cử chỉ, nét mặt, 10 [...]... trạng của tác giả khi lựa chọn một chi tiết hay một số hình ảnh của tác phẩm, liên tưởng và tưởng tượng về điểm nhìn nghệ thuật của tác giả với hiệu quả nghệ thuật của tác phẩm 3 Biện pháp tích cực hóa hoạt động cắt nghĩa Hoạt động cắt nghĩa là hoạt động cần thiết, là thao tác bắt buộc trong bất cứ hoạt động đọc hiểu nào, bất kì kiểu văn bản nào Đối với văn bản văn nghệ thì thao tác này không những quan... phân tích Hơn nữa, cắt nghĩa phải luôn luôn đối chiếu với các bộ phận, các thành phần được cắt nghĩa với chỉnh thể của văn bản làm bộc lộ ý nghĩa chung của toàn văn bản 4 Biện pháp tích cực hoá hoạt động phân tích Phân tích là một kiểu thao tác rất cơ bản của tư duy nói chung Đối với hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn học, phân tích cũng là một kĩ năng không thể thiếu Phân tích tác phẩm văn chương là thao... tục là kẻ thù của ông; suốt đời ông đấu tranh với nó, giễu cợt nó, và miêu tả nó bằng một ngòi bút lãnh đạm, sắc nét đã tìm thấy rêu mốc của nó” 2 .Qua đề tài nghiên cứu, chúng tôi muốn giúp cho học sinh lớp 11 tiếp cận và chiếm lĩnh tác phẩm Người trong bao”- một tác phẩm văn học nước ngoài hay va khó thông qua một số biện pháp cơ bản: biện pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh qua đọc hiểu văn. .. tích cực hóa hoạt động phân tích cho thấy: phân tích văn học không chỉ là thao tác mang tính trí tuệ khô cứng mà cần kết hợp nhuần nhị với những rung động thẩm mĩ, cảm xúc thẩm mĩ của tác phẩm và hình tượng 17 Bài tập niên luận Ngữ văn Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 5 Biện pháp tích cực hóa hoạt động bình giá Bình giá là một trong những thao tác cơ bản, mang tính tổng hợp cao của hoạt động đọc hiểu Trong. .. hiểu văn bản, cắt nghĩa, lý giải, phân tích và bình giá tác phẩm Đồng thời chúng tôi cũng mong muốn góp phần vào việc thay đổi phương pháp dạy học văn theo quan niệm mới từ việc lấy học sinh làm trung tâm và tích cực hóa hoạt động của học sinh qua quá trình dạy học đọc hiểu văn bản : Người trong bao”- Sêkhốp cho các em học sinh lớp 11 33 Bài tập niên luận Ngữ văn Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 THƯ MỤC... những kiểu người kỳ quái Người trong bao” Bê-li-cốp là một phát hiện nghệ thuật độc đáo, đặc sắc của nhà văn - Đây là một trong 3 truyện ngắn có chung chủ đề: phê phán lối sống tầm thương dung tục, tiểu tư sản của một kiểu người - một bộ phận trí thức trong xã hội Nga những năm cuối của thế kỷ XIX Đó là các truyện: “khóm phúc bổn tử”; một chuyện tình yêu”; người trong bao” 3 Phân tích tác phẩm Giáo... xét gì về bố cục của tác phẩm Người trong bao” của Sê Khốp? Cách bố cục ấy có phải là cách duy nhất không? Theo anh (chị), qua các cách anh (chị) chia bố cục như vậy anh (chị) chọn cách bố cục nào? Hay có thể hỏi: Hãy nhận xét về sự thay đổi thái độ của người kể chuyện trong từng đoạn của tác phẩm Người trong bao” của Sêkhốp Học sinh phải thực hiện theo trình 16 Bài tập niên luận Ngữ văn Nguyễn Thị... Ngữ văn Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 tâm lí … cho phù hợp với tính chất của tác phẩm và góp phần vào việc khắc hoạ nhân vật, những vấn đề mà tác giả đề cập tới Tác phẩm mà chúng ta quan tâm ở đề tài này là truyện ngắn “ Người trong bao” của Sêkhốp Vậy cần phải đọc truyện ngắn thuộc thể loại tự sự này như thế nào để phát huy được tính tích cực của học sinh ? Giáo viên cho học sinh đọc phân vai để có thể. .. chuẩn mực văn hoá, đạo đức cộng đồng hiện tại thì lối sống và kiểu Người trong bao” mới không còn tồn tại 32 Bài tập niên luận Ngữ văn Nguyễn Thị Mai Anh - CLC K55 KẾT LUẬN 1 Truyện ngắn Người trong bao” là một trong những truyện ngắn hay và đặc sắc nhất của nhà văn Sêkhốp Truyện đã góp phần thể hiện hướng tiếp cận văn học từ góc độ đời thường, bình thường của cuộc sống Sê khốp là nhà văn của đề tài... tưởng tượng thể hiện qua việc trả lời câu hỏi sẽ là sợi dây kết nối những chân trời kiến thức mà dạng đầy đủ nhất sẽ là hình tượng tác phẩm được tiếp nhận trọn vẹn cả về tính sinh động nghệ thuật và tư tưởng thẩm mĩ” Trong truyện ngắn Người trong bao”, giáo viên cần gợi cho học sinh và để học sinh phát hiện ra nhiều mối quan hệ như: Liên tưởng hiện thực xác định của tác phẩm trong mối quan hệ với . nghiên cứu Tích cực hóa hoạt động của học sinh lớp 11 – qua một tác phẩm văn học nước ngoài cụ thể là truyện ngắn Người trong bao”- Sêkhốp 4. Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp phân tích +. nhà văn gửi gắm trong tác phẩm này. Qua đề tài tích cực hoá hoạt động của học sinh lớp 11 qua quá trình dạy học, đọc- hiểu tác phẩm Người trong bao”. Người viết muốn giúp học sinh lớp 11 có thể. cao tính tích cực học tập của học sinh trong trường THPT trước tiên cần nắm vững tính tích cực hoạt động của học sinh nói chung. Tính tích cực hoạt động học tập của học sinh là một phẩm chất