năng lực chiến lược, ngữ pháp, từ vựng tiếng anh của sinh viên năm thứ nhất đại học thái nguyên cơ sở cho việc xây dựng hệ thống bài tập luyện tập

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ĐẠI HỌC TỔNG HỢP BATANGAS Cộng hòa Philippin NGUY N THỊ THANH HỒNG NĂNG LỰC CHIẾN LƯỢC, TỪ VỰNG, NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN: CƠ SỞ CHO VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP LUYỆN TẬP Chuyên ngành: Ngôn ngữ văn học Anh TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ TIẾNG ANH THÁI NGUYÊN, 2014 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Tiến sĩ Amanda G Banaag Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học họp tại: ………………………………………………………………………… Vào hồi ngày tháng năm 2014 C th t m hi u luận văn tại: - Thư viện quốc gia Việt Nam; - Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trung tâm Đào tạo Phát triển quốc tế; - Thư viện trường Đại học Tổng hợp Batangas, Philipin CHƯƠNG I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Phần giời thiệu Tiếng Anh coi công cụ quan trọng để giao tiếp kỷ 21 giới trở nên toàn cầu hóa kinh doanh thơng tin liên lạc, tài chính, giải trí, hàng hải hàng khơng Nó ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng sách ngoại giao phủ, khoa học, y học nghề nghiệp khác Hơn nữa, gọi ngơn ngữ giới, tiếng Anh nói cách rộng rãi Có kiến thức ngơn ngữ tiếng Anh để nâng cao trình độ học vấn thơng qua việc cải thiện khả giao tiếp quan trọng Nó khuyến khích người quốc gia khác trò chuyện làm kinh doanh với Một lợi lớn quốc gia thị trường lao động toàn cầu việc thành thạo ngôn ngữ tiếng Anh người lao động có tay nghề cao Trong lĩnh vực giáo dục, thông thạo ngôn ngữ tiếng Anh giúp cải thiện kết học tập sinh viên Thành thạo ngôn ngữ tiếng Anh xác định điều kiện tiên kinh tế toàn cầu hóa; nước có số lượng lớn dân số có khả giao tiếp tiếng Anh thường giành lợi kinh tế Ở nước châu Á, xu hướng thực phủ cá nhân thúc đẩy quan tâm rộng rãi tới việc học ngôn ngữ tiếng Anh mười năm qua Việt Nam ngoại lệ xu hướng Việt nam nước không sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ mẹ đẻ Trong nghiên cứu năm 2011 tổ chức EF Education First Ltd., Việt Nam chứng minh có số thành thạo tiếng Anh (EF EPI) 44,32 gần Thái Lan 39,41 Chỉ số số so sánh với trình độ tiếng Anh nước khơng nói tiếng Anh tính từ 2.368.730 thí sinh khắp 42 quốc gia hai vùng lãnh thổ, tổng hợp từ năm 2007 đến năm 2009 Vào năm sau năm 2012, Việt Nam cho thấy số thành thạo tiếng Anh 52,14 mức độ thành thạo thấp, có cải thiện so với năm trước so sánh với Thái Lan mà đạt giá trị 44,36 mức độ thông thạo thấp Việt Nam ban hành Quyết định 1400 Chính phủ năm 2008 với mục tiêu để cải tạo triệt để nhiệm vụ dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc gia thông qua đề án ngoại ngữ quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD & ĐT) nhằm mục đích bắt tay vào cải cách giáo dục đầy tham vọng nơi tất cấp học yêu cầu phải đạt trình tiếng Anh tối thiểu vào năm 2020 Theo chương trình này, Việt Nam khơng muốn phần lớn sinh viên sử dụng ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh, tự tin học tập, giao tiếp hàng ngày làm việc vào năm 2020, mà đòi hỏi giáo viên trung học phổ thơng đạt trình độ C1, giáo viên trường tiểu học cấp độ cao thứ tư B1 nhà giáo dục trung học cao thứ ba-(B2) Theo Tiến sĩ Diana l Dudzik, thành viên cao cấp dự án cải thiện ngoại ngữ Bộ giáo dục, học sinh học tiếng Anh vòng bảy năm năm lớp sáu thường khơng có khả sử dụng tiếng Anh lời chúc mừng đơn giản câu hỏi "hello", "good-bye" "tên bạn gì?" Vấn đề trở nên nghiêm trọng em bước vào bậc đại học, sinh viên năm thứ nhất, em rõ ràng gặp trở ngại phải đương đầu với nhiệm vụ khó khăn học khơng tiếng Anh mà cịn mơn khác khoa học toán học mà tiếng Anh phương tiện hướng dẫn Như thành tố ứng dụng ngôn ngữ, lực giao tiếp khả người nói sử dụng quy tắc hoạt động khác hệ thống Nó liên quan đến kiến thức ngữ pháp người nói cú pháp, hình thái học âm vị học Nó bao gồm kiến thức xã hội người nói việc sử dụng xác ngơn ngữ Biết tiếng Anh liên quan đến việc nói, viết, nghe đọc Sản sinh ngơn ngữ cách xác sử dụng ngơn ngữ cho mục đích cụ thể phần giao tiếp tiếng Anh Khi người nói thực chức giao tiếp cần thiết, họ đạt lực giao tiếp ngôn ngữ Kiến thức người ngôn ngữ khả sử dụng ngơn ngữ để giải thích tạo văn có ý nghĩa phù hợp với tình mà chúng sử dụng để biểu lực ngơn ngữ người Điều phát triển thơng qua hoạt động nhiệm vụ sử dụng tình thực tế ứng dụng thực tế Trong trường hợp sinh viên, họ phát triển lực ngơn ngữ thơng qua hoạt động có ý nghĩa lớp học việc sử dụng ngôn ngữ bối cảnh dựa nhu cầu, đam mê, kinh nghiệm Khi sinh viên tham gia vào khía cạnh khác cơng việc riêng mình, khơng phải lập, cần thiết để giảng dạy, thực hành đánh giá từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, hình thức văn bản, quy ước xã hội quan trọng để thực nhiệm vụ Như vậy, mục tiêu người Việt Nam học tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai để đạt mức độ định lực giao tiếp lĩnh vực ngữ pháp, ngôn ngữ học xã hội, lực chiến lược lực diễn ngôn Dựa quan sát người nghiên cứu giáo viên tiếng Anh giảng dạy môn học nhiều năm, hầu hết học sinh gặp phải khó khăn với ngữ pháp từ vựng khơng có khả để sử dụng chiến lược giao tiếp đa dạng Qua nghiên cứu này, khó khăn xác định khắc phục thông qua tập luyện tập thiết kế để tăng cường lực chiến lược, từ vựng cú pháp cho sinh viên 1.2 Xác định vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Các lực chiến lược sinh viên sinh viên năm thứ gì? 1.2.2 Mức độ lực từ vựng sinh viên liên quan đến - từ vựng; - thành ngữ; - cấu tạo từ - từ trái nghĩa / từ đồng nghĩa gì? 1.2.3 Mức độ cú pháp sinh viên theo: - phù hợp chủ ngữ động từ - động từ - lời nói trực tiếp gián tiếp - cụm từ mệnh đề - đại từ 1.2.4 Có mối quan hệ đáng kể cặp lực từ vựng cú pháp sinh viên? 1.2.5 Có mối quan hệ đáng kể lực từ vựng cú pháp sinh viên không? 1.2.6 Giáo viên đánh giá lực từ vựng cú pháp sinh viên nào? 1.2.7 Những tập luyện tập chuẩn bị theo hướng nâng cao lực giao tiếp sinh viên? 1.3 Phạm vi giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu bao gồm câu trả lời 382 sinh viên năm thứ từ năm trường Đại học khác Đại học Thái Nguyên câu trả lời 57 giáo viên tiếng Anh có kinh nghiệm dạy sinh viên năm thứ Nghiên cứu tiến hành năm trường đại học khoảng thời gian sáu tháng kể từ tháng bảy đến tháng mười hai năm 2013 Nghiên cứu không bao gồm thông tin nhân học sinh viên giáo viên không thu thập thông tin xác minh người trả lời Nghiên cứu không phân tầng sinh viên giáo viên, không xem xét đến giới tính Người trả lời bao gồm sinh viên năm thứ học tiếng Anh trường Đại học, giáo viên giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm thứ Nghiên cứu bao gồm ba lực cụ thể chiến lược, từ vựng cú pháp, không bao gồm lực diễn ngôn 1.4 Tầm quan trọng nghiên cứu 1.4.1 Sinh viên Sinh viên hưởng lợi lớn từ phát nghiên cứu thiết lập mức lực từ vựng cú pháp xác định lĩnh vực khó khăn mà sử dụng làm sở cho việc thiết kế chiến lược khắc phục 1.4.2 Giáo viên Thông qua nghiên cứu , nhà lãnh đạo trường đại học, giáo viên tiếng Anh hiểu lực chiến lược , từ vựng cú pháp tiếng Anh sinh viên năm thứ trách nhiệm việc thiết kế chương trình học tài liệu học tập phù hợp để nâng cao lực tiếng anh sinh viên 1.4.3 Các nhà quản lý hoạch định sách Các nhà lãnh đạo, nhà quản lý trường thành viên đại học Thái Ngun nói chung mơn ngoại ngữ nói riêng tham khảo kết luận án để nâng cao chất lượng đào tạo nâng cao lực tiếng Anh sinh viên để đáp ứng yêu cầu đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 Nghiên cứu đồng thời quan trọng nhà quản lý để đổi phương pháp giảng dạy đảm bảo việc thực chiến lược đổi theo hướng cải tiến việc giảng dạy tiếng Anh CHƯƠNG II TỔNG QUAN TÀI LIỆU 2.1 Tổng hợp nghiên cứu liên quan đến luận án Các khái niệm Chomsky, Kroy, O'Grady, Philips, Fernandez, Evans KAC sử dụng thảo luận lực chủ đề ngôn ngữ tiếng Anh ý kiến Jaimes, Canale Bachman lực giao tiếp thêm nhiều thông tin cho vấn đề nghiên cứu đề cập Ý tưởng Dornyei et.al, Yule, Stern, Gallagher, Maleki Richard làm phong phú thêm phần giải thích chủ đề lực chiến lược Hơn nữa, hiểu biết sâu sắc Parbakht, Bachman, Canale Swain, Brown Jenkins et.al tầm quan trọng lực chiến lược vấn đề cân giao tiếp hỗ trợ thảo luận liên quan đến khái niệm nêu Các ý kiến lực cú pháp giải thích Brown, Loban, Hunt, Smith, Chomsky, Burgess, Baker, Miller Radford đóng góp nhiều phần thảo luận tầm quan trọng việc có lực cú pháp ngơn ngữ tiếng Anh Việc xây dựng khái niệm lực từ vựng cung cấp Laufer, Meara, Doller et al, Segler et.al, Gass, Richards, Robinson Alejandro Hơn nữa, ý kiến chủ đề cung cấp Viễn, Faerch et.al, Laufer et al, Lafford et.al Marconi Về phần bàn luận khái niệm liên quan đến tập luyện tập giảng dạy ngôn ngữ, ý kiến Rivers, Nelson, Bratt Bruder, Carroll Politzer cung cấp tảng phong phú Đối với cơng trình nghiên cứu xem xét, nghiên cứu sau tìm thấy điểm tương đồng khác biệt nghiên cứu nghiên cứu Abdaqui, Miyakoshi Nizonkiza, nghiên cứu Gonzales Butler Thêm vào đó, nghiên cứu Lorimor, Iowa liên từ ngữ pháp Matsuzaki nghĩa động từ ảnh hưởng tới hành vi cú pháp tìm điểm tương đồng với nghiên cứu mức độ lực cú pháp liên quan đến phù hợp chủ ngữ động từ, động từ, lời nói trực tiếp gián tiếp, cụm từ mện đề đại từ đề cập nghiên cứu Nghiên cứu Zareva mặt khác tương tự nghiên cứu hai nghiên cứu liên quan tới từ vựng khác người hỏi đầu nghiên cứu 2.2 Khung lý thuyết Nghiên cứu gắn liền với lý thuyết thu nhận ngôn ngữ thứ hai Stephen D Krashen, lý thuyết lực giao tiếp Lyle F Bachman chức ngữ pháp Simon Dik 2.3 Khung khái niệm INPUT A Năng lực chiến lược sinh viên năm thứ B mức độ lực từ vựng sinh viên liên quan đến:  Từ vựng  Thành ngữ  Cấu tạo từ;  Từ đồng nghĩa/ từ trái nghĩa C mức độ lực cua pháp sinh viên liên quan tới:  Sự phù hợp chủ ngữ động từ  Thì động từ  Lời nói trự tiếp lời nói gián tiếp  Cụm từ mệnh đề  Đại từ PROCESS Đánh giá làm qua: Kiểm tra Câu hỏi điều tra sinh viên Khảo sát Câu hỏi điều tra giáo viên OUTPUT Bài tập luyện tập để tăng cường lực giao tiếp 10 ĐH Công nghệ thông tin 1,300 22 59 15 2,500 41 111 8,540 139 382 57 truyền thông ĐH Nông lâm TOTAL Như thể bảng, phân bố người trả lời cho năm trường đại học sau: trường Đại học Sư phạm gồm có 36 lớp, tổng số sinh viên năm thứ là 2.200 99 sinh viên lựa chọn ngẫu nhiên cách 22 sinh viên chọn lấy một, trường Đại học Y Dược, 51 sinh viên lựa chọn từ 1.140 sinh viên năm thứ từ 17 lớp Trong đó, Đại học Khoa học, 62 sinh viên lựa chọn số 1.400 sinh viên năm thứ từ 23 lớp, trường Đại học Công nghệ thông tin truyền thông, 59 sinh viên lựa chọn để trả lời số 1.300 sinh viên từ 22 lớp Ở trường đại học Nông Lâm, số 2, 500 sinh viên năm thứ nhất, có 111 sinh viên lựa chọn từ 41 lớp, tổng cộng số sinh viên hỏi nghiên cứu 382 Đối với giáo viên, tổng số lượng giáo viên năm trường đại học 57 phân phối sau: 19 giáo viên từ trường Đại học Sư phạm, bảy từ Đại học Y Dược, tám từ trường Đại học Khoa học, 15 giáo viên Trường Đại học Công nghệ thông tin truyền thông tám trường Đại học Nông Lâm, tổng cộng 57 3.3 Công cụ thu thập liệu Sau công cụ thu thập liệu sử dụng nghiên cứu: 11 Bài ki m tra Được sử dụng để đánh giá mức độ lực từ vựng sinh viên năm liên quan đến từ vựng, thành ngữ, cấu tạo từ, từ trái nghĩa từ đồng nghĩa; lực cú pháp bao gồm phù hợp chủ ngữ động từ, động từ, lời nói trực tiếp gián tiếp, cụm từ mệnh đề đại từ Bảng câu hỏi khảo sát Được sử dụng để gợi liệu từ giáo viên đảm nhận mơn tiếng Anh đánh giá họ lực chiến lược, từ vựng cú pháp sinh viên năm thứ ' Đối với câu trả lời giáo viên tần suất sử dụng, xếp hạng số điểm dựa thang điểm Likert nơi giá trị số gán cho tần số tương ứng sau: Mức phạm vi Diễn giải ngôn ngữ 4,50-5,00 Luôn (A) 3,50-4,49 Thường (O) 2,50-3,49 Đôi (S) 1,50-2,49 Hiếm (R) 1,00-1,49 Never (N) Đối với câu trả lời cô giáo mức độ quan trọng, xếp hạng số điểm dựa thang điểm Likert nơi giá trị gán cho mức độ tương ứng với tầm quan trọng sau: Mức độ phạm vi Diễn giải ngôn ngữ 4,50-5,00 Rất quan trọng (VI) 3,50-4,49 quan trọng vừa (MI) 2,50-3,49 Hơi quan trọng (SI) 1,50-2,49 Ít quan trọng (LI) 12 1,00-1,49 Khơng quan trọng (NI) 3.4 Quá tr nh thu thập liệu Các kiểm tra bảng câu hỏi khảo sát thiết kế dựa vấn đề xác định Bảng câu hỏi thử nghiệm nhóm sinh viên khác khơng 30 cá nhân mà người hỏi nghiên cứu sau 30 giáo viên tiếng Anh để xác định điểm mạnh điểm yếu công cụ thu thập số liệu tiếp tục đánh giá chuyên gia lĩnh vực thành viên hội đồng Sau công cụ thu thập số liệu xác nhận, thư yêu cầu viết gửi tới nhà quản lý năm trường đại học cho việc phát câu hỏi khảo sát Những sinh viên trả lời câu hỏi điều tra trường đại học tương ứng tập hợp lại phòng phân công cho kiểm tra Các câu hỏi sau phát cho người trả lời Sinh viên năm trường đại học làm kiểm tra 60 phút Phần hướng dẫn cách trả lời cung cấp cho sinh viên Ngay sau phần kiểm tra xong, câu hỏi kiểm tra lấy Đối với giáo viên, câu hỏi đưa đến môn ngoại ngữ trường đại học cho giáo viên tiếng Anh thực Giống câu hỏi kiểm tra, sau giáo viên hoàn thành, câu hỏi khảo sát sau lấy Bài kiểm tra câu hỏi khảo sát sau kiểm tra, kiểm đếm phân tích 3.5 Xử lý thống kê liệu Nghiên cứu áp dụng phương pháp thống kê sau: Cronbach alpha Được sử dụng để đo lường thống nội điểm số người trả lời 13 Đếm tần suất Được sử dụng để xác định số lượng câu trả lời cho mục Đi m trung b nh Được sử dụng để xác định số điểm trung bình học sinh kiểm tra Tỷ lệ phần trăm Điều sử dụng để xác định độ lớn tần số liên quan đến toàn câu trả lời Xếp hạng Được sử dụng để xác định tầm quan trọng vị trí câu trả lời T-test Được sử dụng để tìm khác biệt có ý nghĩa quan trọng phương pháp xử trí so sánh 14 CHƯƠNG IV TRÌNH BÀY, PHÂN TÍCH VÀ DI N GIẢI DỮ LIỆU Chương trình bày kết trình thu thập liệu từ người trả lời nghiên cứu, phân tích diễn giải liệu bao gồm: Năng lực chiến lược sinh viên năm thứ Các kỹ học sinh theo tần suất sử dụng lực chiến lược Mức độ quan trọng lực chiến lược Mức độ lực từ vựng sinh viên Sự thể sinh viên lực từ vựng Mức độ lực cú pháp sinh viên Sự thể sinh viên lực cú pháp Mối quan hệ lực từ vựng cú pháp sinh viên So sánh điểm số trung bình cho kiểm tra từ vựng sinh viên 10 So sánh điểm số trung bình cho kiểm tra cú pháp sinh viên 11 So sánh điểm số trung bình từ vựng kiểm tra cú pháp sinh viên 12 Đánh giá giáo viên lực cú pháp từ vựng sinh viên 13 Mức độ thường xuyên sử dụng kỹ từ vựng ngữ pháp sinh viên 15 14 Điểm trung bình kỹ từ vựng ngữ pháp 15 Mối quan hệ việc đánh giá giáo viên mức độ lực từ vựng ngữ pháp sinh viên 16 So sánh điểm số trung bình kiểm tra từ vựng cú pháp sinh viên 17 Bài tập luyện tập chuẩn bị để nâng cao lực giao tiếp sinh viên 18 Các vùng lực từ vựng-cú pháp sử dụng chủ đề cho việc thiết kế tập luyện tập sở lựa chọn sinh viên 16 CHƯƠNG V TÓM TẮT, KẾT LUẬN VÀ CÁC KHUYẾN NGHỊ 5.1 T m tắt kết đạt Nghiên cứu nhằm đánh giá lực chiến lược, từ vựng ngữ pháp tiếng Anh sinh viên năm thứ Đại học Thái Nguyên Nghiên cứu tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu sau đây: 5.1.1 Năng lực chiến lược sinh viên sinh viên năm thứ gì? 5.1.2 Mức độ lực từ vựng sinh viên liên quan đến - từ vựng; - thành ngữ; - cấu tạo từ - từ trái nghĩa / từ đồng nghĩa gì? 5.1.3 Mức độ cú pháp sinh viên theo: - phù hợp chủ ngữ động từ - động từ - lời nói trực tiếp gián tiếp - cụm từ mệnh đề - đại từ 5.1.4 Có mối quan hệ đáng kể cặp lực từ vựng cú pháp sinh viên? 5.1.5 Có mối quan hệ đáng kể lực từ vựng cú pháp sinh viên không? 17 5.1.6 Giáo viên đánh giá lực từ vựng cú pháp sinh viên nào? 5.1.7 Những tập luyện tập chuẩn bị theo hướng nâng cao lực giao tiếp sinh viên? Nghiên cứu sử dụng nghiên cứu mô tả Những người trả nghiên cứu bao gồm 382 sinh viên năm thứ 57 giáo viên tiếng Anh Các công cụ thu thập liệu sử dụng bảng câu hỏi khảo sát cho giáo viên kiểm tra cho sinh viên Các công cụ thống kê sử dụng Cronbach alpha, đếm tần số, trung bình, tỷ lệ phần trăm, xếp hạng, T- test 5.2 Những phát Sau phát nghiên cứu: 5.2.1 Năng lực chiến lược sinh viên năm Trong việc đánh giá lực chiến lược sinh viên năm thứ Đại học Thái Nguyên, bảng câu hỏi điều tra sử dụng cho việc đánh giá sáu mươi giáo viên Kết cho thấy đa số 11 tổng số 14 kỹ kỹ sinh viên coi lực chiến lược sinh viên dùng để đối phó thúc đẩy mục tiêu giao tiếp Hai kỹ có số lượng câu trả lời "Đồng ý" nhiều cụ thể là: (12) Để trì trò chuyện tranh thủ thời gian để suy nghĩ, sinh viên sử dụng công thức đàm thoại định 'mẫu đàm thoại có sẵn " chẳng hạn kỹ thuật lấp chỗ trống trì hỗn như: Tơi thấy ; Vâng, vấn đề thực tế; Tơi có ý ; thực sự; bạn biết; (14) Sinh yêu cầu giúp đỡ cho người nói "Tôi xin lỗi không nghĩ hiểu bạn Tôi xin lỗi làm theo bạn 18 Về tần suất sử dụng kỹ học sinh lực chiến lược, kết cho thấy sinh viên năm nói chung, sử dụng kỹ lực chiến lược từ phạm vi điểm tương đối rộng từ 2,30-3,82 tương ứng với đánh giá Likert từ "hiếm khi" đến "thường xuyên" Các mục ghi điểm thường xuyên kỹ (1) Trong trò chuyện, sinh viên tránh chủ đề không hiểu Điều với mục điểm cao khác (2) Sinh viên từ bỏ tin nhắn khơng biết có nghĩa gì, (4) Sinh viên sử dụng từ lịch "Xin lỗi Xin vui lịng giải thích bạn ý gì? Với thơng tin khơng hiểu, (6) Sinhviên giải dùng câu hỏi người nói như" Bạn gọi gì? "để tìm kiếm thông tin chi tiết thông báo thuộc chiến lược giản lược Chỉ mục (10) Sinh viên sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ diễn đạt cử chỉ, bắt chước, và, (12) Để trì trò chuyện tranh thủ thời gian để suy nghĩ, sinh viên sử dụng công thức đàm thoại định 'mẫu đàm thoại có sẵn " chẳng hạn kỹ thuật lấp chỗ trống trì hỗn như: Tơi thấy ; Vâng, vấn đề thực tế; Tơi có ý ; thực sự; bạn biết; Bạn có biết mục có điếm cao số chiến lược hoàn thành Điều phản ánh rõ tình trạng phát triển lực chiến lược phần lớn sinh viên Điều có nghĩa sinh viên ủng hộ việc sử dụng chiến lược giản lược so với chiến lược hoàn thành Hơn nữa, mối quan hệ với mức độ quan trọng kỹ khả chiến lược, kết phần lớn kỹ sinh viên coi quan trọng (12) Để trì trị chuyện tranh thủ thời gian để suy nghĩ, sinh viên sử dụng công thức đàm thoại định 'mẫu đàm thoại có sẵn " chẳng hạn kỹ 19 thuật lấp chỗ trống trì hỗn như: Tơi thấy ; Vâng, vấn đề thực tế; Tơi có ý ; thực sự; bạn biết (9) Sinh sử dụng cách diễn đạt gần mà sử dụng thuật ngữ diễn tả ý nghĩa từ vựng đích sát tốt 'tàu' cho 'thuyền buồm', 'cá' cho 'cá chép' 5.2.2 Mức độ lực từ vựng sinh viên Để đánh giá mức độ lực từ vựng 3892 sinh viên Đại học Thái Nguyên, nghiên cứu sử dụng công cụ đánh giá kiểm tra bao gồm 10 mục lĩnh vực từ vựng, thành ngữcấu tạo từ, từ đồng nghĩa trái nghĩa Trong lĩnh vực từ vựng, sinh viên hỏi có thể điểm trung bình họ 48,2 phần trăm 50 phần trăm với độ lệch chuẩn 15,3 phần trăm cho thấy sinh viên thực đồng nhất, việc sử dụng thành ngữ, tương tự kết từ vựng, sinh viên hỏi có thể điểm số trung bình họ 38,4 phần trăm mà chí cịn thấp so với số điểm từ vựng điểm số 50 phần trăm với độ lệch chuẩn 13,9 phần trăm cho thấy thể đồng em với điểm số từ vựng Đối với cấu tạo từ, sinh viên trả lời 45 phần trăm trung bình điểm đúng, 50 phần trăm thấp ngang với điểm từ vựng cho thấy kỹ lĩnh vực với độ lệch chuẩn 28,4 phần trăm cho thấy nhiều kết học tập không đồng cấu tạo từ Với từ đồng nghĩa trái nghĩa, sinh viên có điểm số thể tốt với điểm số trung bình 67,2 phần trăm, 50 phần trăm với độ lệch chuẩn 26,3 phần trăm cho thấy thẻ đồng sinh viên 5.2.3 Mức độ lực cú pháp sinh viên Các lĩnh vực đánh giá bao gồm kiểm tra dùng để đánh giá khả cú pháp 389 sinh viên Đại học Thái 20 Nguyên bao gồm phù hợp chủ ngữ động từ, động từ, lời nói trực tiếp gián tiếp, cụm từ mệnh đề, Đại từ với phần 10 muc Ở phần kiểm tra phù hợp chủ ngữ động từ, sin viên có thể hiên tốt lĩnh vực điểm trung bình 60,1 phần trăm 50 phần trăm với độ lệch chuẩn 14,5 phần trăm có nghĩa thể cú pháp đồng sinh viên phát triểnnăng lực mức độ định lĩnh vực Đối với động từ, sinh viên có hiệu suất điểm số trung bình 48,6 phần trăm trong, 50 phần trăm với độ lệch chuẩn 18,5 phần trăm thể không đồng điểm vừa hỏi sinh Hơn nữa, sinh viên thể lĩnh vực lời nói trực tiếp gián tiếp điểm số trung bình 47,9 phần trăm, 50 phần trăm với độ lệch chuẩn 20,9 phần trăm điểm không đồng nhất số sinh viên trả lời Đối với cụm từ mệnh đề, sinh viên có điểm trung bình cao 71,5 phần trăm toàn kiểm tra cho thấy khả vượt trội lĩnh vực hiệu phương pháp giảng dạy giáo viên Đối với đại từ, mặt khác khác, sinh viên hỏi có thể chấp nhận điểm số trung bình 53,4 phần trăm 50 phần trăm với độ lệch chuẩn 18,9 phần trăm cho thấy điểm số không đồng câu trả lời sinh viên so với phần đánh giá khác 5.2.4 Quan hệ lực từ vựng cú pháp sinh viên Điểm bình từ vựng khác đáng kể so với thành ngữ từ trái nghĩa / từ đồng nghĩa không khác biệt đáng kể so với cấu tạo từ Điều có nghĩa điểm số từ vựng dự đoán điểm cấu tạo từ ngược lại Thêm vào đó, số điểm trung bình lĩnh 21 vực thành ngữ khơng có mối quan hệ lĩnh vực khác trái nghĩa / từ đồng nghĩa hai độc lập Ngồi ra, điểm số trung bình phù hợp chủ ngữ động từ khác đáng kể từ so với tất nhóm đánh giá khác cho thấy khơng có mối quan hệ với phần cịn lại nhóm đánh giá khác; động từ khơng khácbiệt đáng kể so với lời nói trực tiếp gián tiếp khác đáng kể so nhóm đánh giá khác; cụm từ mệnh đề đại từ, số điểm trung bình khác đáng kể cho thấy khơng có mối quan hệ với nhóm đánh giá khác chúng độc lập với 5.2.5 Đánh giá giáo viên lực vựng cú pháp sinh viên Kết khảo sát cho thấy trong số 22 mục đạt 50 phần trăm đồng ý bao gồm việc trả lời câu hỏi liên quan đến ứng dụng từ trái nghĩa, phù hợp chủ ngữ động từ, động từ, cụm giới từ Kết bao gồm việc nhận phù hợp chủ ngữ động từ cách xác câu cho; nhận câu gián tiếp xác câu Đối với thành phần cấu tạo bao gồm việc nhận biết nghĩa từ cho, xác định cụm từ ngữ phù hợp câu định, nhận từ gốc tương ứng với phụ tố cho, từ đồng nghĩa từ "đích thực", phản nghĩa từ "quá mức", sụ phù hợp chủ ngữ động từ xác câu, động từ xác, nhận câu tường thuật xác cụm giới từ câc, mệnh đề phụ đại từ xác đạt giá trị alpha 0,5 mà việc khơng thể chấp nhận suy giáo viên không nắm khái niệm bảng câu 22 hỏi trả lời giáo viên có lực khơng phù hợp việc giảng dạy tiếng Anh Đối với việc đánh giá giáo viên tần suất sử dụng kỹ việc trả lời câu hỏi từ vựng cú pháp lớp học, kết số 17 mục có số điểm trung bình 3,0, có nghĩa sinh viên khơng thường xuyên sử dụng thực hành kỹ từ vựng cú pháp Đối với mức độ quan trọng, kết cho thấy tất số điểm trung bình 4.0 với diễn giải lời “khá quan trọng” Mặc dù điểm số xuất cao so với điểm tần suất, điều có nghĩa cân nhắc chút người trả lời giáo viên tiếng Anh Cũng có nghĩa giáo viên đánh giá lực từ vựng cú pháp mức độ quan trọng vừa phải 5.2.6 Mối quan hệ đánh giá giáo viên lực pháp, từ cựng sinh viên Việc so sánh giá trị trung bình% thể từ vựng cú pháp sinh viên tần suất sử dụng kỹ từ vựng cú pháp thực cách kiểm định t-test sinh viên để xác định mối quan hệ giáo viên mức độ thực từ vựng cú pháp sinh viên Kết có mối quan hệ tồn đơn vị với giá trị p = 0.260828, = 0.132316; = 0,607850 Phần cịn lại tổ hợp trung bình cho thấy khơng có mối quan hệ 5.2.7 Bài tập luyên tập c th chuẩn bị đ cải thiện lực giao tiếp sinh viên Các tập luyện tập chuẩn bị dựa vào mục liên quan đến kỹ sinh viên mà có mối liên quan đáng kể đến điểm 23 kiểm tra lực từ vựng cú pháp tvì mục tiêu vốn có việc nghiên cứu để cải thiện kỹ giao tiếp sinh viên Ngoài ra, tập luyện tập bao gồm ba lĩnh vực lực từ vựng thành ngữ, cấu tạo từ, từ vựng; ba lĩnh vực khác lực cú pháp bao gồm đại từ, động từ, lời nói trực tiếp gián tiếp, mà sinh viên cho thấy việc thể Ngoài ra, tập luyện tập dựa mối quan hệ có ý nghĩa tồn điểm số trung bình so sánh T-test lực từ vựng so với lực cú pháp 5.3 Kết luận 5.3.1 Đa số sinh viên năm thứ Đại học Thái Nguyên sử dụng lực chiến lược để đối phó phát huy kỹ giao tiếp họ 5.3.2 Xét lực từ vựng , sinh viên năm thứ thể chưa tốt lĩnh vực từ vựng , thành ngữ hình thành từ lại thể tốt từ đồng nghĩa trái nghĩa 5.3.3 Về lực ngữ pháp, sinh viên năm thứ chứng tỏ lực chưa tốt lĩnh vực liên quan tới động từ, lời nói trực tiếp gián tiếp, thể tốt thể vượt trội lĩnh vực khác phù hợp chủ ngữ động từ, đại từ, cụm từ mệnh đề 5.3.4 Khơng có mối quan hệ có ý nghĩa tồn lực từ vựng ngữ pháp sinh viên 5.3.5 Các giảng viên đánh giá sinh viên năm không thường xuyên sử dụng thực hành kỹ từ vựng cú 24 pháp họ điểm số trung bình em 3,0 5.3.6 Có tồn mối quan hệ việc đánh giá giảng viên mức độ lực từ vựng cú pháp sinh viên 5.3.7 Luận án xây dựng hệ thống tập luyện tập bao gồm hoạt động hướng tới việc nâng cao lực từ vựng cú pháp cho sinh viên năm thứ đại học Thái Nguyên 5.4 Các khuyến nghị Từ phát kết nghiên cứu này, khuyến nghị sau đưa ra: 5.4.1 Giáo viên tiếng Anh giảng dạy đối tượng sinh viên năm thứ theo nghiên cứu nên tham gia nhiều khóa đào tạo hội thảo liên quan lĩnh vực chiến lược, ngữ pháp từ vựng 5.4.2 Các tập luyện tập đề xuất nghiên cứu trình bày với lãnh đạo nhà trường để xem xét đánh giá 5.4.3 Nghiên cứu tiếp sau thực khía cạnh liên quan đến biến nghiên cứu 5.4.4 Nghiên cứu thành tố khác có liên quan đến lực từ vựng cú pháp sinh viên, cụm động từ, cụm từ, danh động từ động từ nguyên thể, câu so sánh, câu điều kiện 5.4.5 Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến lưc từ vựng cú pháp sinh viên như: giới tính, đặc điểm tính cách phong cách học tập ... lực chiến lược, từ vựng ngữ pháp tiếng Anh sinh viên năm thứ Đại học Thái Nguyên Nghiên cứu tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu sau đây: 5.1.1 Năng lực chiến lược sinh viên sinh viên năm thứ. .. Mức độ lực từ vựng sinh viên Sự thể sinh viên lực từ vựng Mức độ lực cú pháp sinh viên Sự thể sinh viên lực cú pháp Mối quan hệ lực từ vựng cú pháp sinh viên So sánh điểm số trung bình cho kiểm... tra từ vựng cú pháp sinh viên 17 Bài tập luyện tập chuẩn bị để nâng cao lực giao tiếp sinh viên 18 Các vùng lực từ vựng- cú pháp sử dụng chủ đề cho việc thiết kế tập luyện tập sở lựa chọn sinh viên