Xác định phong cách học của học viên từ xa tại thành phố Hồ Chí Minh của Trường đại học Mở thành phố Hồ Chí Minh

General information:  Project title: Learning styles LSs of HCMC Open University distance students studying at HCMC  Code number: T.2011–08-118  Main Researcher: Dr.. Objectives:

1 Ch nhi m : TS Lê Th Thanh Thu

2 Thành viên : ThS Nguy n Thúy Nga

ThS Nguy n Tri Qu nh Nga

3 n v ph i h p chính: Trung tâm ào t o t xa, H M TPHCM

M C L C

Trang

M C L C i 

DANH M C CÁC B NG BI U iii 

DANH M C CÁC CH CÁI VI T T T iv 

THÔNG TIN K T QU NGHIÊN C U v 

INFORMATION ON RESEARCH RESULTS vii 

CH NG 1 T NG QUAN 1 

1.1- B i c nh 1  

1.2- M c tiêu nghiên c u 3  

1.3- Ph m vi nghiên c u 4  

1.4- B c c 5  

CH NG 2 C S LÝ LU N 6 

2.1- Giáo d c/ ào t o t xa 6  

2.1.1- nh ngh a 6  

2.1.2- Phân lo i 7  

2.1.2.1- GDTX t ng tác (interactive/synchronous) 7  

2.1.2.2- GDTX không t ng tác (non-interactive/asynchronous) 8  

2.2- TTX t i tr ng H M TPHCM 9  

2.3 Ph ng th c TTX t i tr ng i h c M TPHCM 10  

2.4- Phong cách h c t p 12  

2.4.1- nh ngh a 12  

2.4.2- Phân lo i và cách xác đ nh phong cách h c t p 12  

2.4.3- Mô hình VARK 15  

2.5- Nghiên c u liên quan 18  

CH NG 3 PH NG PHÁP NGHIÊN C U 20 

3.1- Câu h i nghiên c u 20  

3.2- i t ng nghiên c u 20  

3.3- M u nghiên c u 21  

3.4- Ph ng pháp nghiên c u 21  

3.4.1- Phi u kh o sát 22  

3.4.2- Thu th p d li u 23  

3.5 - Trình t th c hi n nghiên c u 24  

3.6 - Ph ng pháp phân tích d li u 24  

CH NG IV PHÂN TÍCH D LI U 26 

4.1 - Ph ng pháp phân tích s li u 26  

4.2- Cách xác đ nh phong cách h c t p VARK 26  

4.3- T ng quan v h c viên TTX thu c m u nghiên c u 28  

4.4- T ng quan v phong cách h c t p c a h c viên TTX thu c m u nghiên c u 31  

4.4.1- H c viên có phong cách h c theo mô hình đ n 31  

4.4.2- H c viên có phong cách h c đa mô hình 33  

4.5- PCHT c a h c viên khác nhau v gi i tính 36  

4.5.1- i v i lo i mô hình đ n 37  

4.5.2- i v i lo i 2 mô hình 38  

4.5.3- i v i lo i 3 mô hình 38  

4.6- PCHT c a h c viên khác nhau v tu i tác 39  

4.6.1- i v i lo i mô hình đ n 40  

4.6.2- i v i lo i 2 mô hình 41  

4.6.3-   i v i lo i 3 mô hình 42  

4.7- PCHT c a h c viên khác nhau v trình đ h c v n 42  

4.7.1- i v i lo i mô hình đ n 43  

4.7.2- i v i lo i 2 mô hình 44  

4.7.3- i v i lo i 3 mô hình 44  

4.8- PCHT c a h c viên khác nhau v ngành h c 45  

4.8.1- i v i lo i mô hình đ n 46  

4.8.2- i v i lo i 2 mô hình 47  

4.8.3- i v i lo i 3 mô hình 48  

4.9- i v i lo i 4 mô hình 49  

4.10- óng góp ý ki n 49  

4.11- Phân tích d li u VARK không theo đ n, đa mô hình 52  

CH NG 5 K T LU N VÀ KI N NGH 53

5.1- K t lu n……….53

5.2- xu t……… 56

5.2.1- xu t liên quan đ n n i dung biên so n tài li u h ng d n h c t p môn h c 57  

5.2.2- xu t liên quan đ n ph ng pháp và n i dung gi ng d y t xa 59  

5.2.3- xu t liên quan đ n vi c h tr h c viên h c t p 61

5.2.4- H ng phát tri n nghiên c u.………63

TÀI LI U THAM KH O 64 

PH L C 68 

DANH M C CÁC B NG BI U

Trang

B ng 2.1: S l ng ng i đ ng ký h c t xa hàng n m ( VT: ng i, s li u

th ng kê c a Trung tâm ào t o t xa tính t i 15/6/2012) 10 

B ng 3.1: S l ng h c viên tham gia nghiên c u 21 

B ng 4.1: H ng d n tính s khác bi t trong phong cách h c VARK 27 

B ng 4.2: Ví d k t qu tr l i b ng h i VARK 28 

B ng 4.3: S l ng h c viên các ngành h c tham gia nghiên c u 28 

B ng 4.4: tu i c a h c viên trong m u nghiên c u 29 

B ng 4.5: Trình đ h c v n c a h c viên trong m u nghiên c u 30 

B ng 4.6: Phong cách h c t p c a h c viên phân theo đ n, đa mô hình 32 

B ng 4.7: Lo i phong cách h c t p đ nghiên c u m i liên h v i gi i tính, trình đ h c v n, ngành h c và đ tu i 35 

B ng 4.8: Phong cách h c c a nam và n h c viên 36 

B ng 4.9: Phong cách h c mô hình đ n c a nam và n h c viên 37 

B ng 4.10: Phong cách h c 2 mô hình c a nam và n h c viên 38 

B ng 4.11: Phong cách h c 3 mô hình c a nam và n h c viên 39 

B ng 4.12: Phong cách h c theo đ tu i 39 

B ng 4.13: Phong cách h c mô hình đ n theo đ tu i 41 

B ng 4.14: Phong cách h c 2 mô hình theo đ tu i 41 

B ng 4.15: Phong cách h c 3 mô hình theo đ tu i 42 

B ng 4.16: Phong cách h c theo trình đ h c v n 42 

B ng 4.17: Phong cách h c mô hình đ n theo trình đ h c v n 43 

B ng 4.18: Phong cách h c 2 mô hình theo trình đ h c v n 44 

B ng 4.19: Phong cách h c 3 mô hình theo trình đ h c v n 45 

B ng 4.20: Phong cách h c theo ngành h c 46 

B ng 4.21: Phong cách h c mô hình đ n theo ngành h c 47 

B ng 4.22: Phong cách h c 2 mô hình theo ngành h c 48 

B ng 4.23: Phong cách h c 3 mô hình theo ngành h c 49 

B ng 4.24: Phong cách h c c a m u nghiên c u không theo đ n, đa mô hình 52 

THÔNG TIN K T QU NGHIÊN C U

1 Thông tin chung:

 Tên đ tài: Xác đ nh phong cách h c c a h c viên t xa t i TPHCM

c a tr ng H M TPHCM Nghiên c u d a vào cách phân lo i và b ng h i VARK đ xác đ nh phong cách h c t p (PCHT)

3 Tính m i và sáng t o:

Nghiên c u v PCHT ch a đ c chú tr ng nghiên c u trong n c, và nhóm tác gi ch a tìm th y nghiên c u hay tài li u liên quan đ n phong cách

h c c a h c viên h c h TTX c bi t đ i v i tr ng i h c M TPHCM, sau g n 20 n m t ch c TTX, có s l ng h c viên trên 40.000 ng i đang theo h c, c n có các nghiên c u liên quan đ n PCHT a thích c a h c viên t

xa đ có th l a ch n hình th c t ch c gi ng d y, thi t k n i dung bài gi ng

c ng nh b sung giáo trình, k thu t truy n t i thông tin, cung c p d ch v h

tr h c t p phù h p cho h c viên v i nh ng phong cách h c t p đã đ c xác

đ nh nh m t ng c h i h c t p hi u qu và thành công cho h c viên

4 K t qu nghiên c u:

36,8% h c viên có phong cách h c t p theo mô hình đ n v i đa s h c theo phong cách th c nghi m (K), chi m 14,6% t ng m u ho c là h c theo cách đ c (R) chi m 13% t ng m u G n nh không có h c viên h c theo

khuynh h ng nhìn (V) Gi i tính, ngành h c, trình đ h c v n hay tu i tác đ u không có nh h ng gì trong vi c ch n l a mô hình h c t p đ n hay đa mô hình Trong 63,2% t ng m u có phong cách h c đa mô hình, tuy t đ i đa s h (84,8%) có khuynh h ng dùng m t lo i mô hình nào đó (ho c nhìn, ho c nghe,

ho c đ c ho c th c nghi m) tùy thu c vào hoàn c nh c th ch không x

d ng t ng h p các mô hình 23,4% t ng m u có khuynh h ng d a vào 2 mô hình, 20,7 % d a vào 3 mô hình và 19,2% d a vào đ 4 mô hình khi h c t p

H c viên dù s d ng 2, 3 hay 4 mô hình, ph n l n h đ u d a vào th c nghi m

và đ c Nghiên c u không tìm th y khác bi t có ý ngh a trong PCHT c a các nhóm h c viên đ n hay đa mô hình khác bi t v gi i tính, ngành h c, trình đ

Nghiên c u xác nh n s c n thi t ph i cung c p tài li u h ng d n môn

h c bên c nh giáo trình Nghiên c u c ng đ xu t vi c đa d ng hóa n i dung

INFORMATION ON RESEARCH RESULTS

1 General information:

 Project title: Learning styles (LSs) of HCMC Open University

distance students studying at HCMC

 Code number: T.2011–08-118

 Main Researcher: Dr Lê Th Thanh Thu

 Implementing institution: Ho Chi Minh City Open University

 Duration: 10/2011-9/2012

2 Objective(s):

The study investigated the LSs of 261 HCMC OU distance students at HCMC who enrolled in 2011 for the Bachelor programs in Business administration, Finance-Banking, Accounting, Business law, Civil engineering and Social work The study relied on the VARK LSs and questionnaire to classify the LS

3 Creativeness and innovativeness:

There are quite a few research on the LSs of Vietnamese students and none has been found on the LSs of students following the distance learning programs An understanding of the LSs of distance students is necessary, especially for HCMCOU, an institution offering distance programs for 20 years with more than 40,000 students, to design materials and teach effectively which could in return enhace the study results

4 Research results:

36.8% sample had single model with the largest group tended to rely on kinesthetic LS (14.6%), then reading style (13%) and almost no students had visual LS Students of different gender, age, field of study and academic background were not sngificant different in their preference of single or multi models 63.2% of the sample had multi models with 23.4% having two models,

20.7% having three models and 19.2% having four models The multi model students still applied mainly the combination of kinesthetic and reading style and 84.8% of them tended to use one specific LS depending to the situation, not the combination of various LSs No difference was found either in the LSs

of single or multi model groups of students of different gender, age, field of study and academic background

5 Products:

 A study report

 An article on HCMC OU Scientific Journal , 2(30) 2013

 A Presentation at HCMC Open University Distance Education 2012

Conference

6 Effects, transfer alternatives of reserach results and applicability:

The study revealed the necessity of designing the study guide materials for disntance students besides the main course books Variations in teaching styles and contents with the emphasis on the application and experience related guidance should be encouraged to match students’ different learning styles

CH NG 1

T NG QUAN 1.1- B i c nh

n c ta, t nh ng n m 1960, tr ng i h c S ph m Hà N i và i

h c Bách khoa Hà n i đã t ch c nh ng khóa h c hàm th góp ph n đào t o ngu n nhân l c ngay t i đ a ph ng, c quan trong th i k chi n tranh Cho

đ n nay, đi u ki n cho vi c giáo d c t xa (GDTX) ngày càng thu n l i vì

ph ng ti n tuy n thông và internet đ c ph bi n Ngày càng có nhi u ng i tham gia h c t xa và ngày càng có nhi u c s đào t o t ch c đào t o t xa ( TTX) n nay GDTX đã có nh ng b c phát tri n đáng k C n c hi n

có 17 tr ng đ i h c v i 66 trung tâm 63 t nh thành có t ch c GDTX T ng

s h c viên đã t t nghi p theo hình th c GDTX là h n 160.000 ng i và s h c viên đang theo h c h n 230.000 ng i (Nguy n, 2009)

Nh v y, tuy ra đ i khá mu n so v i giáo d c truy n th ng, GDTX đã

có nh ng đóng góp đáng k trong vi c nâng cao dân trí, đào t o ngu n nhân

l c, đáp ng nhu c u h c t p c a nhi u t ng l p nhân dân ây là ph ng th c giáo d c đóng vai trò quan tr ng trong th i đ i hi n nay đ xây d ng m t xã

h i h c t p, t o h tr cho vi c h c t p su t đ i c a m i ng i Bên c nh đó,

ph n l n các c s giáo d c truy n th ng c ng s d ng ngày càng nhi u

ph ng th c đào t o t xa đ h tr giáo d c chính quy Tóm l i GDTX có th

đ c xem nh là m t ph ng pháp thích h p cho vi c theo đu i các m c tiêu giáo d c khác nhau, t h c t p ch ng trình c nhân đ n vi c nâng cao k

n ng ngh nghi p chuyên môn, b sung ki n th c, th a mãn s thích và nhu

c u t h c và t ch trong k ho ch h c t p cá nhân T i các qu c gia đang phát tri n, n i ng i dân s ng trong tình tr ng kinh t h n h p và s cô l p vùng nông thôn, GDTX đ c xem nh là ph ng ti n cung c p c h i th hai cho nh ng ng i không th theo h c t p trung trong h th ng giáo d c truy n

th ng m t giáp m t, gi m thi u các rào c n v th i gian, đ a đi m, hoàn c nh kinh t , tu i tác và trình đ ban đ u (Belawati, 2009)

Dù GDTX có vai trò quan tr ng nêu trên trong h th ng giáo d c qu c dân nh th , nh ng nghiên c u trong lãnh v c đào t o t xa t i Vi t nam ch a nhi u, ch y u t p trung vào hình th c qu n lý hay k thu t ng d ng trong

gi ng d y Ngoài ra, trong nghiên c u giáo d c, các nhà giáo d c Vi t Nam

th ng quan tâm nghiên c u và bàn lu n nhi u đ n đ ng c , thái đ và m c đích h c t p c a sinh viên Nghiên c u v phong cách h c t p (PCHT) c a sinh viên Vi t Nam ch a đ c chú tr ng nghiên c u trong n c, ngo i tr nghiên

c u v phong cách h c t p ti ng Anh c a sinh viên h c theo ph ng th c chính quy c a Nguy n (2000) và h c viên H Y D c TPHCM c a Vo (2010) mà thôi Các tr ng có t ch c đào t o t xa ch có h ng d n cách h c t xa, đ c

bi t là cách h c qua m ng, t p trung vào h ng d n k thu t l y thông tin, làm bài t p và thi c Nhóm tác gi ch a tìm th y nghiên c u hay tài li u liên quan

đ n phong cách h c c a h c viên h c h đào t o t xa t i các tr ng đ i h c

Vi t Nam

Tr ng H M TPHCM đ c thành l p t 1990 v i m t trong nh ng nhi m v chính là t ch c GDTX (Nguy n, 2009) Cùng v i Vi n i h c M

Hà N i, đây là hai tr ng đ u tiên th c hi n TTX Sau 20 n m t ch c đào

t o t xa, ch riêng hai tr ng i h c M đã có s l ng h c viên trên 60.000

ng i đang theo h c ã đ n lúc các tr ng c n có các nghiên c u liên quan

đ n GDTX đ có th b sung, c i ti n hình th c t ch c và n i dung đào t o

Hi n m i ch có m t nghiên c u công b c a Nguy n và Tô (2011) v kh o sát

m c đ hài lòng c a h c viên t xa c a tr ng H M TPHCM tài này

“Xác đ nh phong cách h c c a h c viên h TTX t i TPHCM” b c đ u nghiên c u xác đ nh phong cách h c c a h c viên TPHCM theo h c các

ch ng trình TTX thu c i h c M TPHCM mà thôi, đ có th có c s đ ngh cách th c gi ng d y t xa hi n nay cho phù h p v i phong cách h c t p

c a h c viên nh m b sung c s lý lu n và th c ti n cho vi c t ch c gi ng

d y đ phát huy hi u qu h n vi c d y và h c theo ph ng th c khá m i này

V i ph ng th c này, ng i h c hoàn toàn t ch trong vi c t ch c vi c h c

c a mình theo đi u ki n c a mình c bi t là trong th i đ i xã h i thông tin ngày nay, mô hình TTX đ c phát tri n h ng đ n ti n trình thông tin 2 chi u hi u qu gi a th y và trò, gi a trò và h c li u và gi a trò và c s đào

t o Quá trình 1 chi u (gi i thi u h c li u đ c in thành sách, bài gi ng phát thanh, truy n hình) s đ c hoàn thi n b ng nh ng trao đ i 2 chi u gi a h c viên và gi ng viên/c s đào t o đ làm cho vi c TTX tr nên t ng tác và cá nhân hóa (Belawati, 2010)

ào t o t xa là ph ng th c đào t o t o nên và cung c p s ti p c n

h c t p khi mà ngu n thông tin, ki n th c (th y giáo) và ng i h c cách bi t nhau b i th i gian hay b i kho ng cách hay là c hai (Honeyman & Miller, 1993) T ng cá nhân h c viên vì th ph i tích c c, ch đ ng h c t p đ thành công H c viên t xa g p nhi u khó kh n trong vi c n m b t ki n th c m i h n

so v i h c viên chính quy, và vì th kh n ng thành công, hoàn t t ch ng trình

h c c a h không cao b ng N u h có th h ng thú h c t p h n vì hình th c truy n đ t thông tin phù h p v i cách h c c a h , h có th h c m t cách d dàng, hi u qu , h có nhi u kh n ng theo h c đ n cùng h n, k t qu h c s cao h n và t l b h c s gi m mà theo nghiên c u c a Pierrakeas (2004) t l

K t qu c a nghiên c u s là ngu n thông tin tham kh o v đ i t ng

h c viên trong quá trình biên so n h c li u t xa hay hay trong quá trình gi ng

1.3- Ph m vi nghiên c u

Trong s 17 tr ng đ i h c có t ch c TTX, nhóm tác gi ch n nghiên

c u t p trung vào h c viên t xa c a H M TPHCM vì kh n ng đ i di n cho

h c viên TTX t i TPHCM c a tr ng d a vào 3 lý do sau liên quan đ n (1)

đ a bàn t ch c đào t o, (2) lãnh v c đào t o và (3) kinh nghi m đào t o và s

l ng h c viên theo h c (1) H M TPHCM và Vi n H M Hà N i là 2

tr ng đ c B Giáo d c & ào t o thành l p trên c s đ nh h ng t p trung

t ch c TTX và đã có th i gian t ch c đào t o dài nh t v i g n 20 n m Tuy nhiên H M Hà N i t p trung ch y u t i các t nh thành phía b c và b c trung

b trong khi đó H M TPHCM t p trung đào t o t nam trung b và toàn

mi n nam (2) Tr ng H M TPHCM có đào t o đ các nhóm ngành mà t t

c 18 tr ng TTX (s li u đ n tháng 10/2012) có đào t o t xa t kinh t , k thu t đ n khoa h c xã h i và nhân v n Hi n t i TPHCM có 3 tr ng TTX:

tr ng H K thu t Công ngh TPHCM, tr ng H M TPHCM và tr ng

H Công ngh thông tin thu c H Qu c gia TPHCM, nh ng tr ng H Công ngh thông tin ch đào t o ngành công ngh thông tin và tr ng H K thu t Công ngh TPHCM ch đào t o ngành qu n tr kinh doanh (3) Riêng s l ng

h c viên theo h c thì H M hi n là m t trong các tr ng có s l ng h c viên t xa l n nh t n c Tr ng có trên 40.000 h c viên đang theo h c h TTX và là m t trong 2 tr ng có th i gian t ch c TTX lâu nh t, g n 20

n m

tài c ng gi i h n nghiên c u h c viên t xa ghi danh h c i h c

M n m 2011 đang theo h c các ch ng trình c nhân đào t o t xa t i 2 đ a

đi m h c c a tr ng t i TPHCM Theo th c t đào t o n m 2011, tr ng ch đào t o 6 ngành sau (1) qu n tr kinh doanh (QTKD), (2) tài chính-ngân hàng(TC-NH), (3) k toán (KT), (4) lu t kinh t (LKT) (5) công tác xã h i (CTXH), và (6) xây d ng (XD) Ngành Ti ng Anh, tr ng không t ch c đào

t o trong n m 2011, ngành xã h i h c không có đ h c viên đ m l p

1.4- B c c

Báo cáo đ tài g m 5 ch ng Ch ng 1 gi i thi u t ng quan v b i

c nh và tính c p thi t c a đ tài, m c tiêu, c ng nh ph m vi nghiên c u

Ch ng 2 trình bày khái ni m TTX, vi c t ch c TTX t i tr ng H M TPHCM và c s lý lu n trên c s phân tích lý thuy t đ hình thành nên h

th ng nh n di n phong cách h c c ng gi i thi u chi ti t mô hình VARK, c s

mô hình phong cách h c c a nghiên c u này Ch ng 3 mô t ph ng pháp nghiên c u mà nhóm tác gi đã th c hi n Trong Ch ng 4 nhóm tác gi trình bày và phân tích d li u thu th p đ c nh m tr l i câu h i nghiên c u

Ch ng 5 là ch ng v các gi i pháp, ki n ngh Nhóm tác gi s đ xu t các

b sung, đi u ch nh c n thi t liên quan đ n t ch c ch ng trình đào t o và

gi ng d y h c viên t xa

CH NG 2

C S LÝ LU N 2.1- Giáo d c/ ào t o t xa

2.1.1- nh ngh a

Hi n nay, có nhi u thu t ng đ c s d ng đ mô t khái ni m giáo

d c/đào t o t xa, ch ng h n nh giáo d c m , giáo d c t xa, d y t xa, h c t

xa, đào t o t xa ho c giáo d c xa Nghiên c u này s d ng thu t ng giáo

d c t xa và đào t o t xa v i cùng ý ngh a Giáo d c t xa là m t quá trình giáo d c - đào t o mà trong đó ph n l n ho c toàn b quá trình giáo d c - đào

t o có s tách bi t gi a ng i d y và ng i h c v m t không gian ho c/và th i gian (Honeyman & Miller, 1993) Nhìn chung, GDTX là ho t đ ng d y h c

di n ra m t cách gián ti p theo ph ng pháp d y h c t xa GDTX đ c hi u bao hàm các y u t d i đây:

- Gi ng viên và h c viên m t kho ng cách xa (t c là có s ng n cách

v m t không gian: kho ng cách này là t ng đ i, có th là cùng tr ng h c

nh ng khác phòng h c ho c khác nhau v v trí đ a lý, có th vài km ho c hàng ngàn km (Steiner, 1995)

- N i dung d y h c trong quá trình d y h c đ c truy n th , phân ph i

t i cho h c viên ch y u thông qua các hình th c th hi n gián ti p nh v n

b n in, âm thanh, hình nh ho c s li u máy tính

- S liên h , t ng tác gi a gi ng viên và h c viên (n u có) trong quá trình d y h c có th đ c th c hi n t c th i ho c tr sau m t kho ng th i gian nào đó (có s ng n cách v m t th i gian)

Giáo d c t xa thúc đ y s c i m c a n n giáo d c, t o c h i cho các

đ i t ng g p khó kh n v th i gian, đ a đi m, hoàn c nh kinh t , tu i tác, trình

đ ti p c n tri th c Hình th c đào t o m m d o, linh ho t này t o đi u ki n cho vi c h c t p su t đ i và giáo d c cho m i ng i Tuy nhiên vì ph i t h c

là chính nên ng i h c ph i n m v ng ph ng pháp h c, bi t s d ng công ngh và có s ch đ ng, t giác cao đ Môi tr ng h c t p đ c l p có th làm

ng i h c thi u t p trung và ng i h c Vi c trao đ i thông tin v i th y, b n ch

y u qua m ng, đi n tho i có th làm ng i h c hi u bài không th u đáo và có

c m giác bu n chán Tr ng thái đ n đ c này c ng làm cho ng i h c d n tr nên thi u n ng đ ng, thi u t tin và suy gi m đ ng l c h c t p (T , 2009)

2.1.2- Phân lo i

Tu theo ph ng th c phân ph i các n i dung d y h c và s liên h ,

t ng tác gi a gi ng viên và h c viên mà có các hình th c t ch c, th c hi n GDTX khác nhau Theo Lever-Duffy và McDonald (2007), v c b n ng i ta phân lo i GDTX d a trên c s m i quan h gi a gi ng viên và h c viên trong quá trình d y h c, đó là GDTX t ng tác và GDTX không t ng tác

2.1.2.1- GDTX t ng tác (interactive/synchronous)

Ph ng th c đào t o này có s t ng tác theo th i gian th c, tr c ti p

gi a gi ng viên và h c viên trong quá trình d y h c Trong GDTX t ng tác,

có m t s ph ng th c t ch c đào t o s d ng các công ngh đi n hình nh

d i đây:

- Radio hai chi u, h i ngh tr c tuy n b ng âm thanh: Công ngh này

đ c dùng nhi u cho các ch ng trình giáo d c ph c p Nó c ng đ c dùng nhi u nh là hình th c b tr cho các công ngh đào t o khác, u đi m n i b t

là giá thành r

- C u truy n hình: S d ng các b TIVI CODEC ho t đ ng t c đ cao (2, 34Mbit/s), nh các c u truy n hình, nh ng giá thành c a công ngh này

là đ t, th ng ch s d ng cho nghiên c u, cho các ho t đ ng c n có ch t l ng

âm thanh và hình nh r t cao

- H i ngh truy n hình ISDN/IP: S d ng k t h p công ngh máy tính,

vi n thông và truy n hình V n đ tr ng tâm c a h i ngh truy n hình ISDN/IP

là các b mã hoá âm thanh và hình nh v i h s nén r t cao Giá thành c a công ngh này ph thu c vào yêu c u ch t l ng hình nh, âm thanh Nh ng nhìn chung là phù h p v i các doanh nghi p, ho c c s đào t o có kh n ng tài chính nh t đ nh

2.1.2.2- GDTX không t ng tác (non-interactive/asynchronous)

Ph ng th c đào t o này không có s t ng tác theo th i gian th c, tr c

ti p gi a gi ng viên và h c viên trong quá trình d y h c Trong GDTX không

t ng tác, có các ph ng th c đ c s d ng đi n hình nh :

- Tài li u, bài gi ng in n: ây là công ngh c đi n, truy n th ng nh t,

d th c hi n nh t và đ c bi t là r ti n nh t Tài li u, bài gi ng in s t n t i lâu dài dù cho các công ngh nào khác ch ng n a s đ c s d ng cho GDTX trong t ng lai

- B ng/đ a hình, b ng/đ a ti ng (audio/video tape, disk): ây c ng là

m t công ngh ph bi n trong nh ng th p niên tr c, trong t ng lai công ngh này s không phát tri n nhi u, ho c n u có ch đ c s d ng là m t hình

th c b tr cho các công ngh khác

- Các ph n m m d y h c, các công c mô ph ng (đ a m m, CD-ROM, Multimedia ): Công ngh này d a vào các ng d ng mô ph ng c a k thu t máy tính M ng Intranet, Internet (web, mail, e-learning )

- Ph ng ti n phát thanh, truy n hình: Công ngh này s d ng các đài phát thanh, truy n hình đ th c hi n GDTX u đi m c a công ngh này là cùng lúc có th gi ng d y cho s l ng r t l n h c viên Kh n ng ti p c n c a

ng i h c c ng r t phong phú, ti n l i

ào t o t xa ( TTX) các n c khác nhau, các c s đào t o, khác nhau ch y u ph ng th c đào t o hay công ngh h tr vi c TTX Có th

th y các công ngh s d ng cho GDTX là r t đa d ng và phong phú: Nó có th

d a trên c s c a k thu t nghe nhìn, công ngh vi n thông và công ngh

thông tin TTX l y t h c là ch y u, có s h tr tích c c c a giáo trình, tài

li u h ng d n, b ng hình/ti ng, ph ng ti n truy n thanh/truy n hình, công ngh thông tin và vi n thông; có th đ ng th i có s h ng d n và h tr c a

gi ng viên c a c s đào t o

Trên c s công ngh nêu trên, H (2009) có phân thành 4 lo i tài li u

h c t p hay công ngh đào t o c b n trong TTX: tài li u in n (giáo trình, tài

li u h ng d n h c t p, sách bài t p, fax…), tài li u nghe (đi n tho i, h p th tho i, b ng đ a ti ng, radio, h i th o tr c tuy n b ng âm thanh…), tài li u nhìn (b ng đ a hình, truy n hình hay cáp, truy n hình qua m ng…), tài li u vi tính (email, giáo trình trên m ng, h i th o tr c tuy n, CD-ROM, ph n m m h c

t p…) Các c s đào t o có th d a vào t ng lo i riêng bi t hay k t h p nhau

đ hình thành m t công ngh đào t o h n h p cho c s c a mình

2.2- TTX t i tr ng H M TPHCM

Ch ng trình ào t o t xa c a i H c M TPHCM đ c th c hi n t tháng 03 n m 1993, là n i đ u tiên trong c n c th c hi n lo i hình đào t o này v i 1.300 h c viên đ ng ký theo h c ngành Qu n tr kinh doanh N m

1998, tr ng t ch c thêm 4 ngành n a là Xã h i h c, ông Nam Á h c, ti ng Anh và Xây d ng n n m 2004, tr ng m thêm ngành Tin h c, Tài chính-Ngân hàng, K toán và Kinh t n nay tr ng có t ng s 9 ngành đào t o v i

15 chuyên ngành T n m 2003, quy mô đào t o t xa c a Tr ng đã phát tri n

r t nhanh Tính riêng trong 10 n m g n đây (2003-6/2012), t ng s ng i đ ng

ký theo h c đã lên t i 68.170 ng i t i h u h t các t nh thành phía Nam (H a, 2010; V , 2012)

B ng 2.1: S l ng ng i đ ng ký h c t xa hàng n m ( VT: ng i, s li u th ng kê

c a Trung tâm ào t o t xa tính t i 15/6/2012)

Các ngành có đào t o t xa c a Nhà tr ng đ c chia làm 3 kh i: kh i ngành kinh t -qu n tr , kh i ngành xã h i và kh i ngành k thu t Trong đó

kh i ngành kinh t -qu n tr có đông đ o ng i theo h c nh t, chi m 82,73% Bên c nh các l p đào t o t xa ngay t i thành ph , Tr ng i h c M TP.HCM có liên k t đào t o v i h n 60 trung tâm giáo d c th ng xuyên,

tr ng đ i h c đ a ph ng, tr ng cao đ ng c ng đ ng c a các t nh và thành

ph t Bình đ nh đ n Cà Mau, trong đó có nh ng đ a bàn xa xôi, h o lánh nh

c Nông, kl k, Gia lai, Phú Qu c, Côn o

ký nh p h c không ph i qua k thi tuy n sinh

Hi n nay, ph ng th c h c t p chính đang đ c tri n khai cho các đ i

t ng h c viên TTX ch y u là t h c qua tài li u in n nh giáo trình, tài

li u h ng d n h c t p, slide bài gi ng, đ c ng ôn t p và thông qua các

ph ng ti n nghe nhìn, phát thanh, k t h p v i vi c h ng d n h c t p trên l p hay tr c tuy n c a gi ng viên Riêng v i TTX c a tr ng, quá trình t ng tác

gi a th y và trò trong l p h c v n x y ra M i môn h c có các bu i gi i thi u môn h c hay ôn t p kéo dài kho ng 10-20 ti t do gi ng viên chuyên môn đ m

nh n Gi ng viên đ n l p đ g p ng i h c, gi i đáp th c m c, h ng d n cách

h c c ng nh gi ng gi i nh ng n i dung quan tr ng c n n m v ng môn đó Trong quá trình t h c n u có th c m c các v n đ v h c thu t, h c viên có th liên l c v i gi ng viên thông qua đi n tho i, email…

H c viên t xa g p nhi u khó kh n trong h c t p nh không có đ th i gian cho h c t p vì ph i làm vi c, đi công tác, vì ph i làm vi c nhà và nh ng trách nhi m khác trong gia đình, vì không có cách h c h p lý, ki n th c quá

Nh đã đ c p, s l ng h c viên theo h c h TTX ngày càng t ng,

nh ng ch a có nghiên c u nào t i Vi t Nam đ c th c hi n nh m tìm hi u v phong cách h c t p c a h c viên h này nh m có nh ng chi n l c trong vi c

đ u t thi t k ch ng trình, giáo trình, c ng nh các hình th c gi ng d y

nh m ti p c n phong cách, s thích c a ng i h c giúp h h c t p hi u qu

h n

2.4- Phong cách h c t p

Có nhi u lý thuy t v phong cách h c t p đ c phát tri n trong các l nh

v c tâm lý và giáo d c Lý thuy t v phong cách h c t p th ng đ c đ c p

đ n nh là ti n đ c a các phong cách gi ng d y hay các xu h ng gi ng d y

2.4.1- nh ngh a

Keefe (1982) xác đ nh phong cách h c t p là m t thu t ng v i ngh a

r ng bao hàm phong cách nh n th c, ch u nh h ng, c ng nh ti p thu v m t

th ch t Trong khi đó, Riding và Rayner (1998) đ c p phong cách h c t p nh

là cách th c m t cá nhân a thích s d ng khi h th ng và trình bày thông tin

C th h n, James và Gardner (1995) thì nhìn nh n phong cách h c t p là cách

th c ng i h c ti p nh n, x lý, l u và truy xu t thông tin

2.4.2- Phân lo i và cách xác đ nh phong cách h c t p

Các đ nh ngh a v phong cách h c t p r t đa d ng và có v không đ ng

nh t b i vì các tác gi ti p c n phong cách h c t p các khía c nh, chi u

h ng khác nhau Lý thuy t nghiên c u v PCHT khá phong phú v i nhi u mô hình xác đ nh PCHT khác nhau, có s ch ng l p gi a các khuynh h ng, và r t khó đ nh n th y ranh gi i gi a các khuynh h ng này Claxton và Murrell (1987) phân 4 t ng các lo i lý thuy t và mô hình phong cách h c t p nh sau

- (1) Nhóm mô hình d a vào các đ c đi m cá nhân c a ng i h c ây

là t ng trong cùng và b n v ng nh t n i các đ c đi m tâm sinh lý ng i h c s xác đ nh phong cách h c t p c a m t cá nhân đó, ví d nh mô hình phong cách h c c a Witkin

Witkin (Cassidy, 2004) ch y u d a vào thói quen t duy c a con ng i khi t ch c và th hi n thông tin đ phân hai lo i PCHT: (1) PCHT ph thu c (field dependence) và đ c l p (field independence) Ng i h c có phong cách

ph thu c th ng g p khó kh n khi xem xét các y u t thành ph n trong m t

t ng th H d b nh h ng b i ý ki n c a ng i khác khi gi i quy t v n đ

H mong mu n trao đ i v i ng i khác và c n s h ng d n c a gi ng viên

Ng i h c có phong cách đ c l p nhanh chóng l c ra các chi ti t quan tr ng trong nh ng n i dung ph c t p, r i r m H có khuynh h ng d a vào b n thân

và h th ng quan đi m c a riêng mình đ gi i quy t v n đ H có chi n l c

h c t p c a riêng mình (Nguy n, 2008)

- (2) Nhóm mô hình d a vào vi c trao đ i, ti p thu thông tin c a ng i

h c thu c v t ng k ti p, chú tr ng đ n vi c ng i h c ti p nh n và x lý thông tin, ví d nh ng i h c quan tâm đ n chu i các s vi c hay nhìn toàn

th khái ni m i di n là mô hình phong cách h c c a Felder và Silverman (1988) hay Kolb (1985)

Kolb (1985) chia phong cách h c làm 4 lo i (1) Phong cách h c phân

k (diverging): Ng i h c thích nhìn m t v n đ c th t nhi u khía c nh khác nhau, thích s đa d ng nh giao ti p đa v n hóa, thu th p đ c nhi u thông tin, có nhi u ph ng án, v.v… Trong l p h c, h thích đ c làm vi c nhóm H quan tâm đ n y u t con ng i, c m xúc (2) Phong cách đ ng hóa (assimilating): Ng i h c có kh n ng n m b t m t l ng thông tin l n và di n

đ t l i d i hình th c gãy g n, súc tích, và logic H ít quan tâm đ n con

ng i, mà t p trung vào ý t ng và khái ni m Trong l p h c, h thích đ c

đ c nhi u tài li u tham kh o, thích nghe gi ng, phát hi n nh ng mô hình phân tích, thích suy ngh , nghi n ng m th t sâu (3) Phong cách h i t (converging):

Ng i h c có kh n ng tìm ra nh ng ng d ng th c t cho các ý t ng và lý thuy t, có kh n ng gi i quy t v n đ và ra quy t đ nh m t cách logic H thích

gi i các bài toán đ nh l ng, k thu t, h n là phân tích các v n đ xã h i hay giao ti p con ng i Trong l p h c, h thích đ c tr i nghi m qua các bài t p

th c hành, thí nghi m, gi i các bài toán ng d ng c th (4) Phong cách thu n

ti n (accommodating): Ng i h c có kh n ng h c t nh ng kinh nghi m th c

t , và s n sàng tham gia nh ng tr i nghi m m i và thách th c H thích h c

theo s thích h n là lý trí hay logic H thích l ng nghe ng i khác h n là d a vào s phân tích c a cá nhân Trong l p h c, h thích làm vi c nhóm, th nghi m nhi u ph ng án khác nhau đ đ t m c tiêu, liên h th c t , rút bài h c kinh nghi m (http://tuyensinh.info.vn/forum/showthread.php?t=35617)

- (3) Nhóm mô hình d a vào giao ti p xã h i thu c v t ng th ba là các

đ c đi m bao g m xu h ng cá nhân v giao ti p v i xã h i c ng nh môi

tr ng xung quanh Ví d : xem xét ng i h c góc đ h ph n ng, giao ti p trong l p h c, ho c cách h b kích thích b i n i dung môn h c hay b i đi m

s i di n là mô hình phong cách h c c a Grasha và Reichmann (Grasha, 1996)

Theo Grasha và Reichmann có 6 phong cách h c (1) Phong cách tranh đua: Ng i h c h c đ có k t qu cao h n ng i khác H thích là trung tâm

c a s chú ý và mu n m i ng i nhìn nh n thành qu c a mình (2) Phong cách h p tác: H c m th y h h c t vi c chia s thông tin v i ng i khác H

c ng tác v i gi ng viên và làm vi c v i các h c viên khác (3) Phong cách né tránh: Ng i h c không hào h ng đ n l p h c t p, không tham gia v i gi ng viên và các h c viên khác H không quan tâm đ n nh ng gì di n ra trong l p

h c (4) Phong cách tham gia: H là h c viên t t trong l p H thích đ n l p và tham gia vào các ho t đ ng trong l p càng nhi u càng thích H s n sàng tìm

hi u thêm v môn h c c ng nh đ ng ký h c thêm môn l a ch n (5) Phong cách đ c l p: H tin vào kh n ng h c t p c a mình H thích h c nh ng gì mà

h cho là quan tr ng và thích làm vi c đ c l p h n là làm chung v i ng i khác (6) Phong cách ph thu c: H ít quan tâm tìm hi u sâu ki n th c môn

h c và ch h c nh ng gì đ c yêu c u H c n đ c h ng d n h c t p

- (4) Nhóm mô hình d a vào khuynh h ng a thích ph ng pháp gi ng

d y nào đó ây thu c v t ng phía ngoài cùng có v d thay đ i nh t Ví d :

M t s h c viên s h c t t nh t v i cách truy n đ t nào đó: có ng i thông qua

th giác, có ng i là nghe/nói, có ng i là đ c/vi t ho c tr i nghi m th c t

i di n là mô hình phong cách h c VARK c a Fleming (Hawk & Shah, 2007) hay VAKT c a Dunn và Dunn (Cassidy, 2004)

PCHT c a Dunn và Dunn đ c chia thành 4 lo i theo giác quan, g m nhìn (visual), nghe (auditory), v n đ ng (kinesthetic) và xúc giác (tactile), đ c

g i t t là VAKT Ng i h c có u th v i PCHT nhìn th ng nhìn ch m chú vào m t giáo viên, thích nhìn tranh nh minh h a trên t ng, trong sách H nhanh chóng nh n di n ch vi t, thích vi t ra các ý ng n g n đ d dàng suy ngh , nh l i thông tin b ng cách h i t ng v trí trình bày c a chúng trên trang

gi y Ng i h c có u th v i PCHT nghe th ng thích giáo viên h ng d n

b ng l i, thích đ i tho i, th o lu n và đóng k ch, th ng gi i quy t v n đ b ng cách nói ra nh ng n i dung đó, thích dùng v n đi u, âm thanh làm đ u m i ghi

nh tài li u h c t p Ng i h c có u th v i PCHT v n đ ng th ng h c t t

nh t khi đ c v n đ ng H c m th y khó kh n, kh s khi ph i ng i lâu m t

ch H thích v n đ ng c th làm đ ng d n ghi nh tài li u tài h c t p

Ng i h c có u th v i PCHT xúc giác thích vi t và v đ ghi nh H h c t t

h n khi đ c tham gia các ho t đ ng c n đ n thao tác tay nh d ng mô hình, làm đ án

2.4.3- Mô hình VARK

Fleming (2001) phân lo i 4 PCHT ph n ánh nh ng kinh nghi m h c t p

và gi ng d y c a h c sinh và giáo viên Ông d a trên khuynh h ng cách th c

l a ch n cách h c t p, x lý thông tin, cách a thích đ c gi ng d y: ti p nh n thông tin qua nhìn (visual, V), nghe (aural, A), đ c (read, R), và th c nghi m (kinesthetic, K) Tác gi cho r ng m i ng i có khuynh h ng thích m t PCHT nào đó h n m t cách vô th c

- Ng i h c ti p thu thông tin b ng th giác: H ti p thu thông tin t t

nh t qua b n đ , bi u đ , ô hình, h th ng m i tên, hình v đ di n t thay cho

vi c vi t thành ch Xu h ng h c này không đ n thu n d a vào tranh, nh

th c t hay các đo n phim, c th h n đây là d a vào h th ng b ng bi u, hình

nh c ng nh các hình th c t ng t đ nh n m nh c ng nh chuy n t i thông tin

- Ng i h c ti p thu thông tin b ng thính giác (thông th ng đ c hi u

là nghe/nói): ây là khuynh h ng ti p thu thông tin b ng tai nghe Nh ng

ng i h c theo khuynh h ng này h c hi u qu nh t v i các hình th c nh bài

gi ng, th o lu n nhóm, nghe đài, đi n tho i, ho t đ ng nói, chat web D ng

ng i h c này thích đ c to, t nói chuy n, h có xu h ng nói tr c khi s p

x p các ý t ng H có th h i, l p l i nh ng gì ng i khác đã đ c p, b i vì h

c n ph i nói ra đ ti p thu thông tin

- Ng i h c ti p thu thông tin qua đ c (thông th ng đ c hi u là

đ c/vi t): ây là khuynh h ng ti p thu thông tin qua h ng d n vi t H có khuynh h ng h c t t t các ngu n thông tin in n nh c m nang h ng d n, báo cáo, bài lu n, bài t p vi t, bài gi ng Powerpoint Ng i h c theo khuynh

h ng này thích s d ng internet, các danh m c t , t đi n, t vi t, danh m c tham kh o…

- Ng i h c ti p thu thông tin qua th c nghi m: Ng i h c theo phong cách này đánh giá cao nh ng gì h ti p nh n đ c t vi c th c hành Phong cách h c t p này liên quan nhi u đ n th c hành và th c nghi m, ch y u d a trên y u t th c t tr i nghi m H có khuynh h ng h c t nh ng tr i nghi m, các thí nghi m, báo cáo m u, ví d tình hu ng, video, phim th c t

- Theo Fleming, ngoài vi c ng i h c có khuynh h ng thích m t PCHT nào đó h n, h l i thông th ng ít khi ch d a vào m t khuynh h ng

h c duy nh t, hay mô hình đ n (ch nhìn, nghe, đ c hay th c nghi m) trong

vi c ti p nh n và truy n t i thông tin Vì chúng ta đang s ng trong m t th gi i

đa khuynh h ng, r t hi m khi ch dùng m t cách h c là đáp ng đ , nên ng i

h c có th có h c theo đa mô hình

Ông chia ng i có phong cách h c đa mô hình làm 2 lo i Lo i 1 là lo i dùng m t khuynh h ng nào đó tùy thu c vào hoàn c nh c th Ng i ta s

dùng nh ng chi n l c theo khuynh h ng c a mình phù h p nh t tùy vào ng

c nh hay hoàn c nh N u ng i ta ký m t tài li u pháp lý, h s chuy n đ n khuynh h ng đ c (R) và n u h h c m t k n ng nào đó, h l i thích d a vào khuynh h ng th c nghi m (K) h n Lo i th hai là lo i t ng h p, h k t h p

2, 3 hay c 4 khuynh h ng h c l i đ quy t đ nh, đ h c hay đ trao đ i thông tin v i ng i khác H không ch c khi ch dùng m t khuynh h ng đ h c và dùng thêm các khuynh h ng khác đ c ng c k t lu n hay nh n đ nh c a mình H c viên có th ti p thu thông tin t ng i th y khi h gi ng bài trong

l p, t vi c trao đ i th o lu n v i b n bè H c ng đ c thêm sách và suy ngh các liên h th c t hay tìm cách th c nghi m nh ng gì đã h c hay v nh ng ý

t ng m i Nh v y h có th dùng đ n 4 khuynh h ng h c và lúc đó ng i

h c m i c m th y hài lòng vì h ngh h đã h c đ c m t đi u gì đó

Fleming phát tri n công c đo l ng PCHT VARK nh m đo l ng cách

th c l a ch n h c t p, x lý thông tin, hay đ c gi ng d y b ng b ng h i VARK (Fleming 2011) g m 16 câu h i và m i ng i có th tr l i tr c tuy n

và có k t qu xác đ nh PCHT (http://www.vark-learn.com/english/page.asp?p= questionnaire)

Nhóm tác gi ch n mô hình VARK trong vi c xác đ nh PHCT c a SVTX vì (1) đây là mô hình đ c ph bi n r ng rãi vì nó đ n gi n h n các mô hình khác (Coffield, Moseley, Hall & Ecclectone, 2004) Hi n có b ng h i VARK giúp xác đ nh PCH tr c tuy n mi n phí nên m i h c viên có th d dàng ti p c n (2) Mô hình này d a vào s yêu thích h n m t cách ti p nh n thông tin, đ c bi t trong h c t p đ giúp ng i h c nh n di n nhanh khuynh

h ng h c t p c a mình m t cách c th T đó ng i h c có th có các chi n

l c h c t p phù h p và gi ng viên khi hi u rõ PCHT c a h c viên có th có các ph ng pháp gi ng phù h p s t o nên vi c h c t p tích c c, hi u qu

h c viên Mô hình này vì th gi i quy t m t cách tr c ti p nh t m c tiêu ng

d ng cho t ch c TTX c a nghiên c u này

2.5- Nghiên c u liên quan

Trên th gi i, lý thuy t và nghiên c u v PCHT khá nhi u v i trên 100

mô hình PCH khác nhau Riêng Vi t Nam, nhóm tác gi tìm th y 3 nghiên

c u: m t c a Nguy n (2000) xác đ nh phong cách h c c a h c viên chính quy ngành ti ng Anh, c a Võ (2010) v h c viên H Y D c TPHCM và m t nghiên c u c a Nguy n (2008) liên quan đ n PCHT c a h c sinh l p 6 t i à

t ng k t qu h c t p và s th a mãn trong h c t p

M t s h c gi , ch y u là nhóm tâm sinh lý giáo d c t p trung nghiên

c u kh n ng có PCHT c a mô hình VARK khác nhau gi a nam, n hay h c viên có PCHT khác nhau có d n đ n k t qu h c t p khác nhau nh Murphy, Gray, Straja và Bogert (2004), Slater, Heidi, Lujan và DiCarlo (2007) và Dobson (2010) C s d li u tr c tuy n t tháng 11-12, 2011 c a nhóm tác gi

qu n lý công c đo l ng PCHT VARK v i 57.951 ng i tr l i t M (60,7%), Anh (22,4%) và Châu Á (3,1%) c ng đ a ra nhi u k t lu n liên quan

đ n PCHT khác nhau gi a nam, n , gi a ng i khác bi t v tu i tác, ngh nghi p

Tuy nhiên c ng có nh ng ý ki n nghi ng v VARK Coffield và c ng

s (2004) cho r ng dù VARK ph bi n, nh ng VARK có khuynh h ng đ nh danh cách h c và nh th làm h n ch vi c s d ng các cách h c khác N u

ng i h c tin t ng r ng h ch phù h p v i 1 lo i PCHT nào đó , thì h s t

mình bó h p và d n d n không v n d ng các PCHT khác Massa và Mayer (2006) cho r ng hi n thi u nh ng nghiên c u ch ng minh ph ng pháp d y phù h p v i PCHT c a t ng h c viên d n đ n k t qu v t tr i

i v i đào t o t xa, có m t s nghiên c u v phong cách h c c a SVTX nh c a Logan và Thomas (2002) hay nghiên c u nh h ng c a PCHT

c a SVTX đ i v i e-learning c a Willems (2007), tuy các nghiên c u này đ u không s d ng mô hình VARK trong phân lo i PCHT nh ng chúng đ u có k t

qu khuy n cáo nên đa d ng phong cách gi ng d y, thi t k t tài li u h c t p

Hi n Vi t Nam, nghiên c u v TTX r t h n ch và ch a có nghiên c u nào tìm hi u v PCHT c a SVTX

CH NG 3

tài này mong mu n kh o sát phong cách h c c a h c viên t i TPHCM đang theo h c các ch ng trình c nhân TTX c a H M TPHCM Ngoài ra, nhóm tác gi c ng tìm hi u s t ng đ ng và khác bi t trong phong cách h c c a các nhóm h c viên có ngành h c, gi i tính, tu i tác và trình đ

h c t i Trung tâm d y ngh Qu n 2 và Trung tâm d y ngh Huy n Hóc Môn không đ a vào đ i t ng nghiên c u này vì (1) h c viên h c t i 2 đ a đi m này

đ u thu c ngành QTKD Hi n s h c viên QTKD đã chi m t tr ng r t l n trong đ i t ng nghiên c u, nh v y n u thêm h c viên QTKD có kh n ng t o nên s l ch nhóm đ i t ng ngành h c không c n thi t H n n a, đây là h c viên h c t i các đ a đi m liên k t c a tr ng, có hình th c t ch c đào t o

t ng t v i hình th c t ch c đào t o trên 30 đ a đi m liên k t đào t o t i các đ a ph ng Nh th nhóm tác gi phân lo i các h c viên này thu c nhóm

h c t i các c s liên k t, trong khi nghiên c u này ch t p trung vào h c viên đang h c t i H M TPHCM Theo th ng kê c a Trung tâm TTX c a H

M TPHCM, n m 2011 có 1094 h c viên đ ng ký h c, nh ng th c t ch có

772 h c viên theo h c khi khóa h c b t đ u, chi m t l 70,6% Nh ng h c viên t xa này theo h c các ch ng trình c nhân đào t o t xa c a 6 ngành: QTKD, tài chính-ngân hàng, k toán, lu t kinh t , công tác xã h i, và xây d ng

3.3- M u nghiên c u

M u nghiên c u g m 261 h c viên t xa (B ng 3.1) ghi danh h c t i H

M vào c 2 đ t trong n m 2011 (khóa 3/2011 và 9/2011) c a 6 ngành: QTKD, tài chính-ngân hàng, k toán, lu t kinh t , công tác xã h i, và xây d ng chi m 33,8% đ i t ng nghiên c u Trong s 267 b ng h i thu h i, có 6 b ng h i b

lo i do ng i tr l i ph n h i d i 10 câu h i (s l ng câu tr l i không đáp

ng yêu c u đ b ng h i VARK cho ra k t qu ), vì th s l ng m u nghiên

c u này bao g m 261 h c viên t xa

TC-NH

K toán

Lu t kinh t

thông tin qua phi u kh o sát là bi n pháp thu th p thông tin hi u qu , khi m u

l n m t cách nhanh chóng (Groves et al., 2009) và đ c bi t là khi đ i t ng nghiên c u, h c viên t xa, s ng và làm vi c đ a bàn phân tán Bên c nh đó,

ph n chính c a phi u kh o sát là đánh giá phong cách h c t p c a cá nhân

Ng i tr l i c n th i gian suy ngh đ t đánh giá cách mình ti p nh n và trình bày thông tin vào b ng tr l i Ngoài ra kh o sát v i phi u kh o sát có th thu

th p thông tin nh y c m nh tu i tác, tình tr ng vi c làm… mà ng i tr l i

ng i tr l i khi trao đ i tr c ti p (Brown, 1988)

3.4.1- Phi u kh o sát

Phi u kh o sát g m 4 ph n Ph n m t là gi i thi u v m c đích c a nghiên c u và h ng d n cách tr l i phi u kh o sát Ph n hai g m 16 câu h i đóng thu c công c đo l ng PCHT VARK giúp ng i tr l i xác đ nh phong cách h c t p c a mình Fleming (2011) cho r ng 16 câu h i là phù h p vì n u

có nhi u câu h i (>25 câu) ng i tr l i có th c m th y chán và m t m i và s cung c p câu tr l i không trung th c và ng i xây d ng câu h i c ng có kh

n ng không đ a ra đ c câu h i đ c tr ng nh t Toàn b các câu h i này đ c nhóm tác gi d ch ra t b ng h i VARK tr c tuy n b ng ti ng Anh (Fleming,

2011, http://www.vark-learn.com/english/page.asp?p=questionnaire) Sau khi

d ch b ng h i VARK, nhóm tác gi có tham kh o ý ki n đóng góp v n i dung

d ch đ đ m b o n i dung ti ng Vi t ph n ánh đúng n i dung b ng h i g c Sau

đó nhóm đ tài có g i đ n 3 đ ng nghi p và 2 h c viên yêu c u h tr l i đ

ki m tra xem ng i tr l i có g p khó kh n khi hi u và tr l i nh ng yêu c u

c a b ng h i Ph n 3 là 1 câu h i m do nhóm tác gi thi t k H c viên s vi t

đ ngh v tài li u, giáo trình, n i dung bài gi ng, cách gi ng d y, ho c nh ng

đ ngh khác đ ch ng trình TTX phù h p h n v i phong các h c c a h

Ph n 4 liên quan đ n thông tin cá nhân ng i h c bao g m gi i tính, đ tu i, ngành h c, n i c trú, ngh nghi p trình đ h c v n và s môn h c viên đã d thi (Ph l c 1)

Tuy m t ph n b ng h i VARK có th đ c d ch ra ti ng Vi t t ph n

m m d ch c a Google, nhóm tác gi v n quy t đ nh ch n gi i pháp t d ch đ

đ m b o ngôn ng truy n t i đúng v i n i dung g c vì b n d ch tr c tuy n hi n

t i có ngôn ng không thu n Vi t và không di n t đ c n i dung t ngôn ng ngu n

3.4.2- Thu th p d li u

D a vào k ho ch h c tháng 3 và 4/2012 do Trung tâm TTX cung c p, nhóm tác gi đ n các l p mà h c viên thu c 6 khoa nghiên c u d các bu i

gi i thi u khái quát t ng môn h c trong h c k cho h c viên t xa H c viên

ch t p trung d các l p vào ngày th b y và ch nh t, nên nhóm tác gi tùy vào k ho ch đ đ n 12 l p thu c 6 ngành đào t o (trong đó có 6 l p khóa 3/2011 và 6 l p khóa 9/2011, m i ngành m t đ t đ ng ký có 1 l p) Th i gian

l y d li u kéo dài t ngày 17/3/2012 đ n 15/5/2012

Nhóm tác gi , sau khi xin phép gi ng viên đ ng l p, gi i thi u v m c đích nghiên c u và kêu g i s t nguy n tham gia nghiên c u c a các h c viên đang trong l p Sau khi nghe h ng d n chi ti t v cách tr l i câu h i trong phi u kh o sát, h c viên tr l i phi u kh o sát trong kho ng th i gian t 10-15 phút và nhóm tác gi thu l i ngay t i l p H c viên c ng có th n p l i sau n u

h không th hoàn t t trong th i gian đó Khi gi i thích cách tr l i cho Phong cách h c t p VARK , nhóm tác gi chú ý gi i thích v i h c viên r ng h không

c n ph i l a ch n câu tr l i chính xác mà ch là câu tr l i nên là nh ng gì h

mu n làm trong các tình hu ng nh t đ nh hay ch là s thích c a mình Ví d ,

n u h c n bi t m t v trí trong thành ph , h s làm gì? H s tìm ki m trên

m ng, đi ra và h i ng i trên đ ng, hay s g i m t ng i b n đ giúp, hay dùng taxi Nhóm c ng l u tâm nh n m nh v i h c viên r ng khi tr l i h ch n nhi u h n m t l a ch n n u đi u đó phù h p v i h

Tuy nhóm tác gi r t mong mu n đ c ti p c n t t c 772 h c viên đang theo h c, nh ng vi c kêu g i đ c t t c m i ng i tình nguy n tham gia là

đi u khó th c hi n Hi n Trung tâm TTX c a tr ng ch a có c s d li u v

đ a ch email c a nh ng h c viên này, nên không th g i phi u kh o sát qua email đ n các h c viên Nhóm đ tài c ng quy t đ nh không ti p c n h c viên vào k thi cu i môn h c vì không mu n h c viên m t t p trung trong th i gian thi c và c ng không ch n gi i pháp g i phi u kh o sát v nhà đ h c viên tr

l i và g i l i vì kh n ng h c viên không g i l i phi u kh o sát s r t l n

S l ng m u nghiên c u chi m 33,8% t ng th là s l ng t t c h c viên theo d các l p gi i thi u môn h c Nhóm ch ti p xúc tr c ti p v i s h c viên đ n l p nghe h ng d n môn h c và kêu g i h tình nguy n tham gia vào nghiên c u này (có kho ng 270 h c viên tham d l p) H c viên r t quan tâm

đ n vi c tìm hi u xem mình có khuynh h ng h c t p nh th nào và nhóm tác

gi có h a s g i k t qu xác đ nh phong các h c t p c a t ng h c viên khi h yêu c u

3.5 - Trình t th c hi n nghiên c u

Nhóm tác gi th c hi n nghiên c u qua 3 b c: B c 1: Nhóm thu th p

và phân tích c s d li u liên quan đ n h c viên t xa mà Trung tâm TTX có

th cung c p đ xác đ nh c m u và ch n l a cách ti p c n h c viên nh m thu

th p d li u B c 2: Nhóm thi t k b ng h i Nhóm tác gi có yêu c u 3 đ ng nghi p và 2 h c viên tình nguy n đ c, tr l i phi u kh o sát và góp ý đ nhóm tác gi đi u ch nh ngôn ng và cách di n đ t trong b ng h i cho rõ ràng và d

hi u h n B c 3: Nhóm nghiên c u g i đ n các h c viên t xa tham d các

l p h ng d n h c các môn h c trong h c k c a h , thu th p b ng h i và phân tích d li u thu th p đ c

3.6 - Ph ng pháp phân tích d li u

Các phi u kh o sát sau khi thu th p, đ c đánh giá s b đ lo i đi

nh ng phi u không đ t yêu c u (6 phi u) Phi u kh o sát đ c xem không đ t yêu c u khi h c viên tr l i ít h n 10 trong 16 câu h i thu c b ng h i VARK Phi u kh o sát sau đó đ c mã hóa và nh p li u đ phân tích k t qu Riêng 16

câu h i thu c b ng h i VARK (Câu h i 1-16) c a t ng phi u kh o sát đ c

nh p vào ph n m m kh o sát VARK tr c tuy n đ tác gi ph n m m VARK tính toán t đ ng và cho ra k t qu phong cách h c t p c a t ng h c viên Sau

đó nhóm tác gi nh p k t lu n v phong cách h c t p c a t ng h c viên này vào ph n m m SPSS đ ti n hành th ng kê và phân tích d li u Câu h i 17, thông tin cá nhân và các phép tính th ng kê đ c x lý ph n m m SPSS 16.0

CH NG IV PHÂN TÍCH D LI U 4.1 - Ph ng pháp phân tích s li u

tài phân tích các phong cách h c t p c a h c viên t xa t i TPHCM theo mô hình VARK thông qua t l ph n tr m Phong cách VARK đ c trình bày chính theo lo i mô hình đ n, và lo i đa mô hình Lo i đa mô hình bao g m

lo i 2 mô hình, lo i 3 mô hình và lo i 4 mô hình Nhóm tác gi s d ng phép

ki m chi-square đ xác đ nh xem có s khác bi t trong phong cách h c t p gi a

h c viên khác nhau v gi i tính, v đ tu i, v ngành h c và v trình đ h c

v n đ tin c y 95% Ngoài ra trong tr ng h p nhóm tác gi tìm th y phong cách h c t p c a h c viên khác bi t nhau m t cách có ý ngh a, nhóm tác gi s phân tích t ng quan đ đo l ng m i liên quan tuy n tính gi a phong cách

4.2- Cách xác đ nh phong cách h c t p VARK

(http://www.uscsumter.edu/students/advisement/success/VARKLearningStyle

Indicator.pdf), vi c xác đ nh phong cách h c t p VARK c a m u nghiên c u

d a vào cách tính ch s khác bi t trong khuynh h ng l a ch n cách ti p nh n

và truy n t i thông tin các tình hu ng nêu ra trong 16 câu h i VARK trong

b ng h i h c viên t xa Ch s khác bi t đ c nêu B ng 4.1

bi u hi n s chênh l ch (3)

Khuynh h ng thích y u đ c bi u

B ng 4.1: H ng d n tính s khác bi t trong phong cách h c VARK

D a vào k t qu tr l i công c đo l ng 16 câu h i VARK, chúng ta s

tính đ c t ng s câu tr l i là t ng các l a ch n t 16 câu h i VARK C n c

vào C t (1) đ xác đ nh hàng h ng d n t ng ng v i s câu tr l i có đ c

Sau đó, đ xác đ nh đ c m t phong cách h c t p nào đó, chúng ta l y k t qu

l a ch n l n nh t c a 1 trong 4 thành t VARK và lo i đi t t c các thành t

Dùng hi u s (10-2=8) này đ i chi u l i B ng 4.1, ta k t lu n đ c h c viên

Mã s 1 có phong cách h c t p V r t m nh H c viên Mã s 2 có phong cách

đa mô hình (VAK) T ng câu tr l i là 23 và c t (4) t ng ng là 4 Thành t

có l a ch n cao nh t là V (8) Chúng ta lo i thành t nào có k t qu =<4

(8-4=4) Còn l i 3 thành t và sau khi đ i chi u B ng 4.1, ta có th k t lu n h c

viên Mã s 2 có phong cách h c t p VAK

Hi n tác gi VARK đã đ a vào ch ng trình tính k t qu t đ ng tr c

tuy n r t nhanh chóng và thu n l i Nhóm tác gi vì th quy t đ nh s d ng k t

qu PCHT mà tác gi VARK cung c p tr c tuy n đ làm c s phân tích, ch

không tính toán xác đ nh t ng tr ng h p phong cách h c t p theo ph ng

th c đã nêu

H c viên V A R K T ng

B ng 4.2: Ví d k t qu tr l i b ng h i VARK

4.3- T ng quan v h c viên TTX thu c m u nghiên c u

Trong t ng s 261 h c viên TTX nghiên c u (B ng 4.3), h c viên ngành QTKD chi m t l l n nh t 39,5%, k ti p là h c viên ngành Xây d ng,

19,5%, và th p nh t là h c viên ngành CTXH, 7,3% i u này c ng ph n nào phù h p v i t ng m u Ngành QTKD có s h c viên đ ng ký h c đông nh t

(B ng 3.1) 284 h c viên, k đ n là Lu t kinh t , Xây d ng và ngành CTXH có

B ng 4.3: S l ng h c viên các ngành h c tham gia nghiên c u

N chi m đa s h n nam, 53,8% M c dù s l ng h c viên nam nhi u

h n n khi đ ng ký h c (n chi m 37,4%) nh ng th c t n có khuynh h ng

đ n l p th ng xuyên h n nam Do nhóm đ tài ch ti p c n và nh n tr l i

b ng h i t s l ng h c viên đ n l p nên t l n l n h n có th lý gi i theo

h ng trên H c viên theo h c t xa ch y u vào đ tu i d i 40, chi m

87,7% (B ng 4.4) H c viên có đ tu i nh h n 30 chi m ph n l n nh t, 49%,

h c viên t 30-39 tu i chi m 38,7%, k ti p nhóm h c viên có đ tu i 40-49, chi m 9,9% H c viên t 50-59 tu i chi m r t ít (2,4%) và không có h c viên nào có tu i l n h n hay b ng 60 Theo th ng kê c a b ph n qu n lý đào t o,

đ tu i trung bình c a h c viên TTX là 34 (V , 2012) Nhìn chung h c viên

h c t xa tuy t đ i đa s vào đ tu i làm vi c (<50 tu i) Có th h h c vì nhu c u b sung ki n th c đ làm t t công vi c hay đ thay đ i công vi c Nhu

c u h c ch vì ni m vui h c t p đ n thu n g n nh hi m

tu i 50-59 40-49 30-39 <30 T ng

B ng 4.4: tu i c a h c viên trong m u nghiên c u

Tuy đ a bàn TPHCM thông th ng dành cho h c viên c ng t i TPHCM theo h c, nh ng trong th c t có t i 26 SV/261 (7,8%) không c ng

t i TPHCM mà t i các t nh lân c n TPHCM nh ng Nai, Bình D ng… theo h c Tuy h hi n ch chi m d i 10% nh ng đây là v n đ c n l u ý, vì

hi n t i các t nh đó đã có các Trung tâm liên k t v i Tr ng H M TPHCM,

t ch c gi ng d y các ch ng trình c nhân TTX cho Tr ng và h c viên có

th h c và thi t i đ a ph ng m t cách d dàng thu n ti n Nh ng h c viên này

đã ch đ ng l a ch n h c tr c ti p t i c s c a tr ng t i TPHCM vì h có

th cho r ng h c tr c ti p v i tr ng có đ c ch t l ng gi ng d y và d ch v

h tr h c t p t t h n cho dù h ph i m t th i gian di chuy n xa

a s h c viên theo h c TTX ch m i t t nghi p PTTH (38,7%, B ng 4.5), hay có b ng trung c p (35,7%) H c viên t xa có trình đ h c v n khác

bi t, đa d ng H không đ ng nh t nh h c viên chính quy là v a t t nghi p

ph thông trung h c H c viên t xa đã t t nghi p cao đ ng chi m 14,7% và

h c viên đã t t nghi p đ i h c hi n đang theo h c m t b ng th hai chi m 10,9% Nhìn chung, ngoài nhu c u nh h c viên chính quy, ng i h c t xa

c ng có nh ng đ ng l c khác nh nhu c u h c ti p có th do yêu c u công vi c hay yêu c u nâng cao trình đ h c v n Trong khi đó thì h u h t h c viên h c

h chính quy xu t phát t nhu c u h c đ có m t ngh , có đ c trình đ h c

v n c nhân i u này ph n nào t ng thích v i k t qu nghiên c u c a V (2012), trong đó nghiên c u tìm ra r ng 81,1% h c viên t xa h c đ m r ng