trao đổi kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh lớp 9 phần bài tập di truyền của men đen

SỞ GD & ĐT VĨNH PHÚC PHÒNG GD & ĐT PHÚC YÊN TRƯỜNG THCS & THPT HAI BÀ TRƯNG CHUYÊN ĐỀ TRAO ĐỔI KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HSG SINH 9 PHẦN BÀI TẬP DI TRUYỀN CỦA MEN ĐEN. Người thực hiện: Ngô Thị Hương Thảo Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS & THPT Hai Bà Trưng - Thị Xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc NĂM HỌC 2013-2014 MỤC LỤC Phần Nội dung Trang Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 3 I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lí luận. 2.Cơ sở thực tiễn. 3.Mục đích nghiên cứu II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU 1.Phạm vi nghiên cứu 2.Đối tượng nghiên cứu: 3.Thời gian thực hiện và triển khai SKKN Phần II NỘI DUNG 5 A KIẾN THỨC CƠ BẢN CẦN NHỚ I. LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG II. LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG B CÁC DẠNG BÀI TẬP: I. NHẬN DẠNG BÀI TOÁN DI TRUYỀN MENĐEN II. CÁCH GIẢI BÀI TOÁN DI TRUYỀN CỦA MENĐEN C KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Phần I : ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1. Cơ sở lí luận Xuất phát từ nhiệm vụ năm học do Sở, Phòng Giáo dục – Đào tạo và nhà trường đề ra là tập trung nâng cao chất lượng, số lượng giải thi học sinh giỏi cấp Thị xã và cấp Tỉnh. Đặc biệt là số lượng học sinh đạt giải cấp Tỉnh. Nhiệm vụ của môn Sinh học THCS bên cạnh việc dạy kiến thức cơ bản còn dạy bồi dưỡng học sinh giỏi để tham dự các kì thi HSG do Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục tổ chức. So với lớp 8, kiến thức Sinh học ở lớp 9 khó hơn nhiều do vậy phải chú ý rèn kĩ năng giải các loại bài tập để nâng cao dần năng lực tư duy tích cực của HS trong quá trình tiếp thu kiến thức nói chung. Chương trình Sinh học 9 là tổng hợp của chương trình sinh học THPT. Tuy nhiên kiến thức để các em đi thi học sinh giỏi không chỉ đơn thuần là kiến thức trong SGK. Nên với mức độ tư duy của học sinh lớp 9 chương trình này là khá nặng, lượng kiến thức đối với HSG là rất rộng. Trong chương trình bồi dưỡng HSG nói riêng và chương trình Sinh học đại trà nói chung phần bài tập di truyền của Menđen là một phần khá trừu tượng đối với HS kể cả đối với người dạy. Ngoài ra với một lí do khiến tôi quan tâm, nghiên cứu đến chuyên đề này vì: nếu HS nắm vững được phương pháp giải bài tập di truyền của Menđen sẽ là kiến thức cơ sở để giải các loại bài tập về di truyền liên kết, di truyền giới tính hoặc di truyền người ở phần sau và đối việc tiếp thu kiến thức ở cấp THPT. Những lý do đó đã thôi thúc tôi quan tâm trăn trở, đi sâu nghiên cứu chuyên đề này để tìm biện pháp rèn kỹ năng giải bài tập về các quy luật di truyền của Menđen nhằm nâng cao chất lượng đội tuyển học sinh giỏi và cũng với mong muốn trong các buổi sinh hoạt theo chuyên đề của tổ chuyên môn, giáo viên bộ môn Sinh học sẽ hiểu sâu, hiểu đúng về bản chất của các quy luật để nâng cao chất lượng giải. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài: “Trao đổi kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh lớp 9 phần bài tập di truyền của Men Đen ” để nghiên cứu nhằm chia sẻ và cùng trao đổi kinh nghiệm về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn Sinh học ở bậc Trung học Cơ sở để công tác này ngày càng đạt hiệu quả cao hơn. 2. Cơ sở thực tiễn Thực trạng dạy và học bộ môn Sinh học hiện nay: do nhu cầu HS thường thi vào các môn Toán, Lí, Hóa, Anh…Do vậy việc chọn học sinh HS dự thi môn Sinh học là rất khó khăn. Nên thực tế chất lượng đội tuyển chưa cao do một số học sinh chưa thật sự chăm chỉ cộng với năng lực tư duy chưa cao. Mặt khác, các em còn phải chịu áp lực của một số môn thi vào THPT nên thời gian dành cho môn Sinh chưa nhiều. Vì vậy, để đạt được chỉ tiêu đặt ra đòi hỏi phải có một phương pháp dạy và học hiệu quả hơn. Đặc biệt với phần bài tập di truyền của Menđen, sau nhiều năm tham gia giảng dạy tôi thấy: sau khi đã được học ở chương trình đại trà các qui luật di truyền của Menđen, Morgan nhưng học sinh vẫn chưa phân biệt được bản chất của hiện tượng di truyền liên kết và di truyền phân li độc lập…do vậy khi giải bài tập học sinh hay nhầm lẫn và không xác định được bài toán tuân theo quy luật di truyền nào nên không giải chính xác bài tập. 3. Mục đích nghiên cứu Chuyên đề “Trao đổi kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh lớp 9 phần bài tập di truyền của Men Đen ” giúp học sinh có được các dạng bài tập cơ bản và nâng cao về bài tập về lai một cặp tính trạng, bài tập về lai hai cặp tính trạng và có kiến thức để giải quyết các dạng bài tập thuộc phần này. II. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nêu và giải quyết vấn đề. III. PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU 1. Phạm vi nghiên cứu a. Phạm vi: Chuyên đề chỉ đề cập tới một số dạng bài tập cơ bản và nâng cao về di truyền của Men Đen trong chương trình Sinh học lớp 9 THCS. b. Kế hoạch thực hiện: Tổng số tiết thực hiện : 12 tiết - Ôn tập củng cố lí thuyết: 3 tiết - Bài tập về lai một cặp tính trạng: 3 tiết - Bài tập về lai hai cặp tính trạng: 3 tiết - Bài tập tổng hợp: 3 tiết 2. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh giỏi khối 9 dự thi vòng tỉnh thị xã Phúc Yên- tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2013- 2014. 3. Thời gian thực hiện và triển khai chuyên đề: Từ tháng 12 năm 2013 đến năm tháng 3 năm 2014. Phần II : NỘI DUNG A. KIẾN THỨC CƠ BẢN CẦN NHỚ. I, LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG 1, Thí nghiệm lai một cặp tính trạng: a, Tiến hành - P thuần chủng: Hoa đỏ x Hoa trắng - P thuần chủng: thân cao x thân thấp - P thuần chủng: quả lục x quả vàng b, Kết quả : P F 1 F 2 Tỉ lệ kiểu hình F 2 Hoa đỏ x hoa trắng Toàn hoa đỏ 705 hoa đỏ : 224 hoa trắng ≈ 3 đỏ : 1 trắng Thân cao x thân thấp Toàn thân cao 787 th. Cao : 277 th. Thấp ≈ 3 cao : 1 thấp Quả lục x quả vàng Toàn quả lục 428 quả lục : 152 quả vàng ≈ 3 lục : 1 vàng Menđen gọi tính trạng biểu hiện ngay ở F 1 (khi P thuần chủng) là tính trạng trội (ví dụ: hoa đỏ, thân cao, quả lục), còn tính trạng F 2 mới được biểu hiện gọi là tính trạng lặn (ví dụ: hoa trắng, thân thấp, quả vàng) ông nhận thấy: “Khi lai hai bố mẹ khác nhau về 1 cặp tính trạng thuần chủng, tương phản thì F 1 đồng tính về tính trạng của bố hoặc mẹ , còn F 2 có sự phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình 3 trội: 1 lặn.” c, Men đen giải thích kết quả thí nghiệm: - F 1 đều mang tính trạng trội, tính trạng lặn lại xuất hiện ở F 2 , như vậy các tính trạng không hòa trộn lẫn vào nhau. - Theo Menđen : mỗi tính trạng do 1 cặp nhân tố di truyền (sau này gọi là gen) quy định. Ông giả định : trong tế bào sinh dưỡng các nhân tố di truyền tồn tại thành từng cặp. Sự DT của cặp tính trạng dựa trên hai cơ chế phân ly của cặp gen trong quá trình phát sinh giao tử và tổ hợp trong thụ tinh tạo hợp tử. - Menđen dùng các chữ cái để kí hiệu các nhân tố di truyền : + Chữ cái in hoa là nhân tố di truyền quy định tính trạng trội. + Chữ cái in thường là nhân tố di truyền quy định tính trạng lặn. Từ đó có sơ đồ lai sau: P : AA (đỏ) x aa (trắng) G P : A , A a , a F 1 : Aa - hoa đỏ - Aa GF 1: A , a A , a F 2 A a A AA (đỏ) Aa (đỏ) a Aa (đỏ) aa (trắng) Tỷ lệ kiểu gen F 2 : 1 AA : 2 Aa : 1aa Tỷ lệ kiểu hình F 2 : 3 hoa đỏ : 1 hoa trắng . - Để có kết quả trên thì: Ở P: - Trong quá trình phát sinh giao tử: Do sự phân li của cặp gen nên P có hoa đỏ thuần chủng (AA) tạo một loại giao tử mang A. Cây P hoa trắng thuần chủng (aa) cho một loại giao tử mang a - Trong thụ tinh: Giao tử mang gen A kết hợp với giao tử mang gen a tạo hợp tử Aa biểu hiện kiểu hình của gen trội (hoa đỏ - do A át hoàn toàn a) Ở F1: - Trong quá trình phát sinh giao tử: Do sự phân li của cặp gen nên F1 là Aa tạo ra hai loại giao tử phải có tỉ lệ ngang nhau là: 1A : 1a(theo quy luật phân li trong quá trình phát sinh giao tử mỗi nhân tố di truyền trong cặp nhân tố DT phân li về một giao tử và giữ nguyên bản chất như ở cơ thể thuần chủng của P) - Trong thụ tinh: Các giao tử A & a của F1 tổ hợp ngẫu nhiên với nhau tạo F2 có 4 tổ hợp với tỉ lệ kiểu gen 1AA : 2Aa : aa Các hợp tử AA & Aa biểu hiện kiểu hình của gen trội (hoa đỏ). Chính vì vậy F2 có tỉ lệ kiểu hình 3 đỏ : 1 trắng (3 trội : 1 lặn) + Do nhân tố di truyền A trội hoàn toàn so với a nên ở F 2 có tỉ lệ kiểu hình 3 hoa đỏ : 1 hoa trắng. * Nội dung quy luật phân li: “ trong quá trình phát sinh giao tử mỗi nhân tố di truyền trong cặp nhân tố di truyền phân li về 1 giao tử và giữ nguyên bản chất như ở cơ thể thuần chủng của P “. 2, Lai phân tích: * Mục đích: Nhằm kiểm tra và xác định kiểu gen của 1 cơ thể nào đó mang tính trội là thuần chủng (đồng hợpAA) hay không thuần chủng (dị hợpAa). * Cách tiến hành: - Ở lai 1 cặp tính trạng:Cho cơ thể mang tính trội cần kiểm tra lai với cơ thể mang tính trạng lặn (có kiểu gen đồng hợp lặn;chỉ tạo ra 1 loại giao tử mang gen lặn). Sau đó căn cứ vào kiểu hình ở đời con lai để xác định kiểu gen cơ thể trội. + Nếu con lai đồng tính: tức cơ thể mang tính trội được kiểm tra là thuần chủng. P: AA (thuần chủng) Hạt vàng x aa (cơ thể lặn) Hạt xanh Gp: A a F B : Aa (đồng tính) 100% Hạt vàng + Nếu con lai phân tính: tức cơ thể mang tính trội được kiểm tra là không thuần chủng. P: Aa (không thuần chủng) Hạt vàng x aa (cơ thể lặn) Hạt xanh Gp: A , a a F B : 1Aa : 1aa ( phân tính) 1 hạt vàng : 1 hạt xanh Vậy lai phân tích là phép lai giữa cơ thể mang tính trạng trội cần kiểm tra kiểu gen với cơ thể mang tính trạng lặn. Nếu kết quả của phép lai là đồng tính thì cơ thể mang tính trạng trội là đồng hợp (thuần chủng), nếu kết quả của phép lai là phân tính thì cơ thể mang tính trạng trội là dị hợp (không thuần chủng). Các tỷ lệ phân tính thường gặp trong lai phân tích: Số cặp gen dị hợp Tỷ lệ con lai phân tích 1 : A a 2 : A a B b 3 : A a B b D d n 1 : 1 = (1 : 1) 1 1 : 1 : 1 : 1 = (1 : 1) 2 1 : 1 : 1 : 1 : 1 : 1 : 1 : 1 = (1 : 1) 3 = (1 : 1) n CHÚ Ý: Ngoài sử dụng phép lai phân tích để kiểm tra và xác định kiểu gen của cơ thể mang tính trạng trội, người ta còn sử dụng phép lai tự thụ phấn (ở thực vật) để kiểm tra và xác định kiểu gen của cơ thể mang tính trạng trội. Ví dụ: Màu hoa đỏ là trội hoàn toàn so với màu hoa trắng. Để kiểm tra cây hoa đỏ có kiểu gen đồng hợp (A A) hay dị hợp (Aa), người ta cho chúng tự thụ phấn: Cụ thể: P: hoa đỏ x hoa đỏ F 1 : toàn hoa đỏ Suy ra P hoa đỏ là thuần chủng A A Sơ đồ lai: P: A A (đỏ) x A A (đỏ) F 1 : 100% A A Toàn hoa đỏ P: hoa đỏ x hoa đỏ F 1 : có sự phân tính cả hoa đỏ và hoa trắng theo tỷ lệ 3 đỏ : 1 trắng Suy ra P hoa đỏ dị hợp A a. Sơ đồ lai: P: A a (đỏ) x A a (đỏ) F 1: T lệ k.gen: 1 A A : 2 A a : 1 a a T lệ k.hình: 3 đỏ : 1 trắng 3, Ý nghĩa của tương quan trội lặn (Ý nghĩa của quy luật phân li) Tính trạng trội thường là tính trạng có lợi, còn những tính trạng lặn là tính trạng xấu. Trong chọn giống cần phát hiện các tính trạng trội để tập trung các gen trội có lợi về cùng một kiểu gen nhằm tạo ra giống có ý nghĩa kinh tế cao (con lai đồng loạt mang tính trội có lợi). II. LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG 1, Thí nghiệm lai hai cặp tính trạng: a, Tiến hành Pt/c : Hạt vàng, vỏ trơn x hạt xanh, vỏ nhăn F 1 : toàn hạt vàng, vỏ trơn Cho 15 cây F 1 tự thụ phấn thu được : F 2 gồm 556 hạt gồm: - 315 hạt vàng, vỏ trơn. 101 hạt vàng, vỏ nhăn.108 hạt xanh, vỏ trơn. 32 hạt xanh, vỏ nhăn. b, Kết quả: Menđen phân tích kết quả thí nghiệm bằng cách tách riêng từng cặp tính trạng, cụ thể: Kiểu hình F 2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F 2 Tỉ lệ từng cặp tính trạng ở F 2 Hạt vàng, vỏ trơn Hạt vàng, vỏ nhăn Hạt xanh, vỏ trơn Hạt xanh, vỏ nhăn 315 101 108 32 ≈ 9 ≈ 3 ≈ 3 ≈ 1 Vàng 315 + 101 416 3 vàng = = ≈ Xanh 108 + 32 140 1 xanh Trơn 315 + 108 423 3 trơn = = ≈ Nhăn 101 + 32 133 1 nhăn Suy ra:- Hạt vàng, vỏ trơn là tính trạng trội và chiếm tỉ lệ 3/4 của từng loại tính trạng. - Hạt xanh, vỏ nhăn là tính trạng lặn và chiếm tỉ lệ 1/4 của từng loại tính trạng. Tỉ lệ của các tính trạng nói trên có mối tương quan với tỉ lệ các kiểu hình ở F 2 . Vậy tỉ lệ mỗi loại kiểu hình của F 2 là: - Hạt vàng, vỏ trơn = 3/4 vàng x 3/4 trơn = 9/16 - Hạt vàng, vỏ nhăn = 3/4 vàng x 1/4 nhăn = 3/16 - Hạt xanh, vỏ trơn = 1/4 xanh x 3/4 trơn = 3/16 - Hạt xanh, vỏ nhăn = 1/4 vàng x 1/4 nhăn = 1/16 - Kết luận: Như vậy, dù tỉ lệ chung của hai cặp tính trạng ở F2 là 9 : 3 : 3 : 1 nhưng mỗi cặp tính trạng về màu hạt và hình dạng hạt đều di truyền theo quy luật phân li (3 trội : 1 lăn) Menđen thấy rằng các tính trạng về màu sắc và hình dạng hạt di truyền độc lập với nhau (không phụ thuộc vào nhau). * Kết quả của thí nghiệm lai hai cặp tính trạng của MenĐen.“ Khi lai cặp bố mẹ khác nhau về 2 cặp tính trạng thuần chủng tương phản di truyền độc lập với nhau, thì F 2 có tỉ lệ mỗi kiểu hình bằng tích các tỉ lệ của các tính trạng hợp thành nó”. c, Menđen giải thích kết quả thí nghiệm: Từ kết quả đã phân tích tỉ lệ từng cặp tính trạng đều là 3:1 (3 vàng :1 xanh ); (3 trơn : 1 nhăn), từ đó ông cho rằng mỗi cặp ttrạng do 1 cặp nhân tố di truyền quy định, kí hiệu như sau: A : Hạt vàng ; a : Hạt xanh B : vỏ trơn ; b : Vỏ nhăn. Sơ đồ lai: P : AABB (vàng, trơn) x aabb (xanh, nhăn) Gp : AB ab F 1 : AaBb (100% vàng, trơn) F 1 X F 1 F 1 : AaBb x AaBb GF 1 : AB , Ab , aB , ab AB , Ab , aB , ab F 2 AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb KQ: Tỷ lệ kiểu gen Tỷ lệ kiểu hình 1AABB:2AaBB : 2AABb: 4AaBb 9 A – B - 9 hạt vàng, vỏ trơn 1AAbb : 2Aabb 3 A - bb 3hạt vàng, vỏ nhăn 1aaBB :2aaBb 3 aaB - 3 hạt xanh, vỏ trơn 1 aabb 1 aabb 1 hạt xanh, vỏ nhăn - Để có kết quả trên ta thấy: + Ở P: Cơ thể mang kiểu gen AABB cho 1 loại giao tử AB , cơ thể mang kiểu gen aabb cho 1 loại giao tử ab . Sự kết hợp của 2 loại giao tử này tạo ra cơ thể lai F 1 có kiểu gen AaBb. + Ở F1: Khi cơ thể F1 mang kiểu gen AaBb hình thành giao tử, do sự phân li độc lập và tổ hợp tự do của các cặp gen tương ứng đã tạo ra 4 loại giao tử AB , Ab , aB và ab của F 1 có tỉ lệ ngang nhau (tức 25% AB , 25% Ab , 25% aB và 25% ab)hoặc 1AB : 1Ab : 1aB : 1ab + Từ tỉ lệ 4 loại giao tử của F 1 có tỉ lệ ngang nhau và do sự tổ hợp tự do và ngẫu nhiên của các giao tử đực và cái đã tạo nên ở F 2 có 16 tổ hợp .Các tổ hợp A - và B - đều biểu hiện kiểu hình trội. + Do nhân tố di truyền A trội hoàn toàn so với a , B trội hoàn toàn so với b nên ở F 2 có tỉ lệ kiểu hình 9 hạt vàng, vỏ trơn : 3 hạt vàng, vỏ nhăn : 3 hạt xanh, vỏ trơn : 1 hạt xanh, vỏ nhăn Từ đó Menđen phát hiện ra quy luật phân li độc lập với nội dung là : * Nội dung quy luật phân li độc lập : “ Các cặp nhân tố di truyền (cặp gen) đã phân li độc lập trong quá trình phát sinh giao tử „ * Nguyên nhân của sự di truyền độc lập của các cặp tính trạng - Là do các cặp gen quy định các căp tính trạng nằm trên các cặp NST khác nhau, dẫn đến chúng phân li độc lập trong giảm phân và tổ hợp tự do thụ tinh. - Do gen phân li độc lập và tổ hợp tự do, nên các tính trạng do chúng quy định cũng phân li độc lập với nhau. * Điều kiện nghiệm đúng của quy luật: - Các cặp gen được xét phải nằm trên cặp NST tương đồng khác nhau. d , Ý nghĩa của quy luật phân li độc lập: - Trong thí nghiệm của Menđen, ở F 2 ngoài các kiểu hình giống P và F 1 (vàng, trơn và xanh nhăn) còn xuất hiên các kiểu hình khác P và F 1 đó là vàng, nhăn và xanh, trơn được gọi là biến dị tổ hợp. Đây là kết quả của sự tổ hợp lại các cặp nhân tố di truyền (các cặp gen tương ứng) của P qua quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh đã hình thành các kiểu gen khác của P như Aabb, Aabb, aaBB, aaBb. - Trên thực tế, ở các sinh vật bậc cao, kiểu gen có rất nhiều gen và các gen thường tồn tại ở trang thái dị hợp, do đó sự phân li độc lập và tổ hợp tự do của các cặp gen sẽ tạo ra vô số loại tổ hợp về kiểu gen và kiểu hình. - Quy luật phân li độc lập là 1 trong những nguyên nhân làm xuất hiện những biến dị tổ hợp làm cho sinh vật đa dang và phong phú. Đồng thời là một trong những nguồn nguyên liệu quan trọng với tiến hóa và chọn giống. *Chú ý: Lai phân tích (lai 2 cặp tính trạng) Cho cơ thể mang tính trội cần kiểm tra lai với cơ thể mang tính lặn (có kiểu gen đồng hợp lặn; chỉ tạo ra 1 loại giao tử mang gen lặn). Sau đó căn cứ vào kiểu hình ở đời con lai để xác định: -Nếu con lai đồng tính: tức cơ thể mang tính trội được kiểm tra là thuần chủng. P: AABB (thuần chủng) x aabb (cơ thể lặn) Hạt vàng, vỏ trơn hạt xanh, vỏ nhăn Gp: AB ab F 1 : AaBb (đồng tính) : Hạt vàng, vỏ trơn - Nếu con lai phân tính: tức cơ thể mang tính trội được kiểm tra là không thuần chủng. P: AaBb (không thuần chủng) x aabb (cơ thể lặn) Hạt vàng, vỏ trơn hạt xanh, vỏ nhăn Gp: AB , Ab , aB , ab ab F B : 1 AaBb : 1Aabb : 1aaBb : 1aabb ( phân tính) 1Hạt vàng, vỏ trơn : 1Hạt vàng, vỏ nhăn : 1 hạt xanh, vỏ trơn : 1hạt xanh, vỏ nhăn [...]... aaBb * Ra thêm bài tập luyện ở các sách : + Phương pháp hướng dẫn và giải bài tập Sinh học 9 + Lí thuyết và bài tập Sinh học 9 + Phương pháp giải bài tập Sinh học 9 + Bài tập nâng cao Sinh học 9 + Các đề thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh – của các tỉnh, thành phố, các huyện C KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Khi chưa áp dụng: Học sinh gặp nhiều khó khăn khi giải các bài tập di truyền thường... cho học sinh sự hứng thú, phát triển được tư duy sáng tạo trong quá trình hình thành kiến thức, kích thích được sự say sưa tìm kiếm, khám phá của học sinh Với các trường hợp, các tỷ lệ có thể xảy ra trong di truyền phân ly độc lập của Men en nên học sinh chủ động giải quyết được các bài tập khi gặp Học sinh dễ dàng nhận dạng được các dạng bài tập về bài tập di truyền Vận dụng để giải các bài tập về... Đạt 9 giải: 2 giải nhất 2 giải nhì 3 giải ba 2 giải KK Giải Tỉnh Đạt 6 giải: 1 giải nhì 2 giải ba 3 giải khuyến khích Đạt 6 giải: 1 giải ba 5 giải khuyến khích Đạt 7 giải: 1 giải nhì 3 giải ba 3 giải KK Đạt 9 giải: 3 giải nhì 3 giải ba 3 giải KK BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Sau các năm dạy phần Bài tập di truyềncủa Men en” trong chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi, tôi đã rút ra được những bài học kinh. .. mẹ) có tỉ lệ bằng nhau và bằng hoặc là ước số của 25% II CÁCH GIẢI BÀI TOÁN DI TRUYỀN CỦA MEN EN: * HƯỚNG DẪN CHUNG : Cũng như các bài toán thuộc các quy luật di truyền khác, giải bài toán quy luật Men en thường qua 3 bước cơ bản sau: - Quy ước gen - Xác định kiểu gen của bố mẹ - Lập sơ đồ lai 1, Bước 1 - Quy ước gen: Nếu đề bài chưa quy ước gen, cần phải xác định tính trội, tính lặn rồi quy ước gen... sự tìm tòi hiểu biết ở học sinh 3 Các kiến thức đưa ra phải có tính hệ thống logic để học sinh tiếp thu một cách liên tục tạo sự hấp dân, lôi cuốn học sinh học tập 4 Khi luyện HSG: Ra đầy đủ các dạng bài tập; bài tập lai thuận, lai nghịch, có bài dễ, bài khó…để học đủ các đối tượng có thể thực hiện được; không gây tâm lý chán nản, thiếu tự tin ở những em kỹ năng giải bài tập còn yếu, nhưng cũng kích... tài liệu tham khảo : Di truyền học – Đại học sư phạm – tác giả: Phan Cự Nhân Di truyền học – Tác giả : Nguyễn Minh Công – Nguyên Thúc Lanh Sinh học nâng cao – Tác giả : Nguyễn Minh Công Để học tốt sinh 9 – Tác giả : Nguyễn Văn Sang – Nguyễn Thị Thảo Vân Phương pháp giải bài tập sinh học – Tác giả : Nguyễn Văn Sang – Nguyễn Thị Thảo Vân Các đề thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh – của các tỉnh, thành phố,... dạy phần Bài tập di truyền của Men en” tôi đã tìm tòi nghiên cứu và thu lượm được với một mong muốn là nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Vì vậy trong mấy năm qua chất lượng đội tuyển ngày một khả quan Các năm gần đây có nhiều học sinh đỗ điểm cao các kỳ thi chọn học sinh giỏi tỉnh, thi vào các trường chuyên, chọn Kết quả cụ thể đã đạt trong những năm gần đây : Năm học 20 09 - 2010... quả sẽ như thế nào? Bài 3: ở uồi giấm, gen quy định chiều dài đốt thân nằm trên NST thường, đốt thân dài trội hoàn toàn so với đốt thân ngắn dưới đây là kết quả của 1 số phép lai (Trường hợp lai một cặp tính trạng là những bài toán di truyền đơn giản nên học sinh tự làm được) B PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG : 1 BÀI TOÁN THUẬN a) Cách giải giống như bài toán thuận của lai một tính trạng... đề bài thuộc một trong các trường hợp sau thì bài toán thuộc qui luật di truyền của Men en 1) Trường hợp1: Nếu đề bài đã nêu điều kiện nghiệm đúng của định luật Men en: mỗi tính trạng do một gen qui định; mỗi gen nằm trên một nhiễm sắc thể hay các cặp gen nằm trên các cặp NST tương đồng khác nhau (đối với lai 2 hay nhiều tính trạng) 2) Trường hợp2: Nếu đề bài đã xác định tỉ lệ phân ly kiểu hình ở đời... hiện d, Cơ chế phát sinh: - Phát sinh do cơ chế phân li độc lập, tổ hợp tự do trong quá trình tạo giao tử và sự kết hợp ngẫu nhiên giữa giao tử đực và giao tử cái trong thụ tinh e, Ý nghĩa của biến dị tổ hợp: - Có thể có hại, trung tính hoặc có lợi - Là nguồn nguyên liệu thứ cấp cho chọn giống và tiến hóa B CÁC DẠNG BÀI TẬP I NHẬN DẠNG BÀI TOÁN DI TRUYỀN MEN EN: Hướng dẫn cho HS nếu đề bài thuộc một trong . xác bài tập. 3. Mục đích nghiên cứu Chuyên đề Trao đổi kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh lớp 9 phần bài tập di truyền của Men Đen ” giúp học sinh có được các dạng bài tập. Sinh học sẽ hiểu sâu, hiểu đúng về bản chất của các quy luật để nâng cao chất lượng giải. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài: Trao đổi kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh lớp 9 phần. HAI CẶP TÍNH TRẠNG B CÁC DẠNG BÀI TẬP: I. NHẬN DẠNG BÀI TOÁN DI TRUYỀN MEN EN II. CÁCH GIẢI BÀI TOÁN DI TRUYỀN CỦA MEN EN C KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN