skkn giới thiệu ngữ liệu mới hiệu quả để giúp học sinh lớp 9 luyện tập thành công tiếng anh

Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn A.MỞ ĐẦU: “GIỚI THIỆU NGỮ LIỆU MỚI HIỆU QUẢ ĐỂ GIÚP HỌC SINH LỚP 9 LUYỆN TẬP THÀNH CÔNG” I / Lý do chọn đề tài: Giới thiệu ngữ liệu mới là nội dung đầu tiên và quyết đònh sự thành công hay thất bại của một đơn vò bài học. Do đó để học sinh nắm vững ngữ liệu mới giáo viên cần tập trung đầu tư cho tiết học này thật nhiều. Học sinh lớp 9 chưa thật sự tự tin, mạnh dạn trong khi phát biểu xây dựng bài học vì ngại sai, mắc cở cùng bạn bè chung lớp. Tạo cho học sinh có nền tảng kiến thức không chỉ trong một đơn vò bài học mà còn cả trong suốt năm học hay xa hơn nữa là suốt trong cấp học để các em có kiến thức căn bản nhất của cả cấp học làm hành trang tốt nhất để tiếp tục học trung học phổ thông. Ngoài ra, nhằm thực hiện triệt để cuộc vận động “hai không” gồm bốn nội dung “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp” trong các kì thi học kì học sinh lớp 9 thi với hình thức trắc nghiệm . Trong bài thi đòi hỏi các em phải nhớ cách phát âm, mặt chữ,cấu trúc ngữ pháp của từ và mẫu câu. Vì vậy, giới thiệu ngữ liệu mới cần chú trọng giới thiệu về từ vựng, ngữ pháp hay chức năng ngôn ngữ thông qua bài hội thoại. Tóm lại muốn học sinh luyện tập thành công, nắm vững kiến thức đòi hỏi giáo viên phải giới thiệu ngữ liệu mới một cách hiệu quả nhất. I I / Đối tượng nghiên cứu. Với lòng mong muốn nâng cao chất lượng bộ môn cũng như học sinh có thể giao tiếp trực tiếp với bạn bè thế giới, học sinh lớp 9 mà tôi đang giảng dạy nói chung và học sinh lớp 9a2 nói riêng là đối tượng cần nghiên cứu trong đề tài này nhằm đưa ra giải pháp tối ưu nhất giúp các em hạn chế và khắc phục được những khó khăn trong khi học và tự tin nắm bắt kiến thức bài giảng của giáo viên. Giải pháp khoa học 1 Giáo Viên : Phạm Lê Minh Nhựt Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn I I I / Phạm vi nghiên cứu. Theo sau phần “Getting started” của mỗi đơn vò bài học là một bài đọc hoạêc một bài hội thoại với tiêu đề “Listen and read” Đây là mục giới thiệu ngữ liệu mới. Do đó đề tài được thực hiện trong phạm vi các tiết dạy “Listen and read” của lớp 9a2 Trường THCS Thò Trấn. I V/ Phương pháp nghiên cứu. Với mong muốn thực hiện đề tài thành công tôi đã tìm đọc tất cả các tài liệu có liên quan đến chủ đề không những bằng tiếng Việt mà cả bằng tiếng Anh. Song song đó bộ sách 9 gồm có sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập là những tài liệu giảng dạy chính. Đăc biệt, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ 3 (2004 - 2007) rất hỗ trợ cho công tác nghiên cứu của tôi rất nhiều. Mặt khác, tôi đã điều tra, khảo sát và đối thoại cùng học sinh của tôi, đồng thời tôi tham gia dự giờ các bạn đồng nghiệp trong tổ bộ môn để học hỏi kinh nghiệm. Bên cạnh đó trao đổi ý kiến với đồng nghiệp bộ môn cả trong trường lẫn các trường khác về chủ đề này mong tìm ra giải pháp tối ưu nhất. Đặc biệt, tôi đã không quên kiểm tra khảo sát học sinh để đối chiếu kết quả trước và sau khi thực hiện giải pháp này. Giải pháp khoa học 2 Giáo Viên : Phạm Lê Minh Nhựt Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn B. NỘI DUNG I/ Cơ sở lý luận: Thực hiện nghò quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội, chỉ thò số 14/2001/CT- TTg của Thủ Tướng Chính Phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và quyết đònh số 14/2004/QĐ - BGD&ĐT ngày 17/5/2004 về việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ 3 (2004 – 2007) Phương pháp chủ đạo trong dạy ngoại ngữ “lấy người học làm trung tâm” thầy chỉ là người gợi mở vấn đề,hướng dẫn học sinh làm việc, học sinh tự tìm tòi nắm bắt kiến thức cho bản thân mình. Đặc biệt, Tiếng Anh là một ngôn ngữ phổ biến trên thế giới được dùng làm phương tiện giao tiếp và trao đổi thông tin lẫn nhau.Và cùng với việc nước ta vừa gia nhập WTO và xu thế hội nhập hiện nay, học Tiếng Anh giúp học sinh có thể giao tiếp với bạn bè thế giới, làm chủ kho tàng kiến thức của nhân loại. II. Cơ sở thực tiễn : Theo thực tế, khi chưa áp dụng giải pháp này học sinh khá giỏi là nhân lực chủ yếu thực hành bài học trong lớp, riêng học sinh trung bình, yếu kém rất hiếm khi phát biểu ý kiến xây dựng bài và luyện tập bài học ở lớp. Số học sinh đạt điểm trên trung bình khoảng 50% khi giáo viên kiểm tra mức độ hiểu bài và áp dụng cấu trúc mới để đặt câu , trình bày quan điểm , ý kiến của mình trước lớp. Giải pháp khoa học 3 Giáo Viên : Phạm Lê Minh Nhựt Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn Hơn nữa, chương trình sách giáo khoa lớp 9 có những điểm ngữ pháp tương đối khó: câu bò động (passive forms), câu tường thuật (reported speech), mệnh đề quan hệ (relative clauses), câu diều kiện (conditional sentences)…… Nói chung, qua quá trình giảng dạy lớp 9 (hai năm) tuy chưa có nhiều kinh nghiệm nhưng tôi cũng đã tích lũy một số vốn kiến thức từ các lớp tập huấn “workshop” của trường Cao Đẳng Sư Phạm, các chuyên đề của Sở Giáo Dục, Phòng Giáo Dục và tổ bộ môn. Tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng giải pháp “Giới thiệu ngữ liệu mới hiệu quả để giúp học sinh lớp 9 luyện tập thành công” nhằm mong muốn cải thiện kết quả học tập của học sinh lớp 9 và nâng cao chất lượng bộ môn Tiếng Anh. III. Nội dung đề tài: 1/ Đặt vấn đề. Trong quá trình giảng dạy trên lớp, tôi luôn tự hỏi bản thân tại sao học sinh lớp 9 của mình lại không năng nổ, sinh động trong các tiết học như học sinh các khối lớp 6,7,8 khác. Để giải quyết được thắc mắc lớn này tôi phải đi tìm câu trả lời cho các câu hỏi của chính mình. - Giới thiệu ngữ liệu mới như thế nào có hiệu quả? Các bước để giới thiệu ngữ liệu mới như thế nào? - Những thủ thuật nào để giúp học sinh nắm kiến thức nhanh? - Có những cách củng cố và kiểm tra như thế nào để biết học sinh hiểu bài và vận dụng kiến thức thành công? - Nguyên tắc nào để giúp học sinh khắc ghi kiến thức lâu? 2/ Giải quyết vấn đề: a. Giới thiệu ngữ liệu mới như thế nào có hiệu quả? Các bước để giới thiệu ngữ liệu mới Giải pháp khoa học 4 Giáo Viên : Phạm Lê Minh Nhựt Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn Trong một bài học mới giáo viên cần giới thiệu cho học sinh cấu trúc ngữ pháp mới, cơ bản, được sử dụng nhiều lần trong bài học và chưa từng gặp trong bài học trước. Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới trong sự kết hợp với giới thiệu từ vựng, ngữ âm,chức năng ngôn ngữ, chủ đề. Quan trọng là không giới thiệu cấu trúc riêng lẻ mà giới thiệu chúng trong ngữ cảnh, tình huống cụ thể. Sau đây là bảy bước thường sử dụng để giới thiệu cấu trúc :  Giáo viên dùng tranh hay nêu tình huống và cho ví dụ  Giáo viên đọc câu mẫu rồi yêu cầu học sinh đồng thanh đọc lại  Học sinh đọc cá nhân  Giáo viên viết câu mẫu lên bảng  Giáo viên giải thích cấu trúc câu  Học sinh chép câu vào vở  Giáo viên nêu tình huống và các ví dụ khác. b. Những thủ thuật để giúp học sinh nắm kiến thức nhanh: Tùy vào nội dung cấu trúc và vào điều kiện giảng dạy mà giáo viên có thể áp dụng thủ thuật nào cho phù hợp với đối tượng học sinh của mình. Những thủ thuật cơ bản giới thiệu ngữ liệu mới theo quan điểm giao tiếp là:  Sử dụng tranh ảnh: Tranh ảnh được dùng để học sinh ghép hình ảnh với hành động , thời của động từ trong câu và hoàn cảnh sử dụng câu đó. Ví dụ: Giáo viên có thể lợi dụng những tranh ảnh trong sách giáo khoa hoặc vẽ những tranh khác khổ lớn hơn để cả lớp cùng có thể nhìn rõ được. Câu hỏi : What can you see in this picture? Giải pháp khoa học 5 Giáo Viên : Phạm Lê Minh Nhựt Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn  Dùng động tác hay ngôn ngữ cử chỉ: Động tác hay ngôn ngữ cử chỉ giúp HS nhận biết và ghép nghóa của động tác với nghóa của câu , nghóa của động từ , tính từ… Ví dụ: Giáo viên muốn giới thiệu cấu trúc “ I wish….” Giáo viên chỉ vào mình và nói “ I am short. I wish I were taller”  Đồ vật thực, người thực: Đồ vật thực , người thực giúp gây ấn tượng về hình ảnh để học sinh liên hệ trực tiếp. Ví dụ: Giáo viên dùng những đồ vật thực để giới thiệu từ vựng mới một cách nhanh chóng và hiệu quả  Nêu tình huống: giáo viên nêu tình huống để học sinh nhận ra khi nào thì dùng mẫu câu đó , phát huy sáng tạo và khả năng suy luận của học sinh. Cách giới thiệu này thường áp dụng cho các trường hợp cần sử dụng ngôn ngữ tình huống , các cách nói mang tính đặc thù ngôn ngữ . Ví dụ: khi giới thiệu cấu trúc “suggest + verb-ing”. Giáo viên đặt câu hỏi “ Does Mrs. Mi advice Mrs. Ha to take showers? What does she say?” lúc này học sinh tự bật lên câu “ I suggest taking showers”  Nêu ví dụ: giáo viên nêu ví dụ là nhằm cung cấp cho học sinh cấu trúc câu chuẩn mực , từ đó học sinh có thể lắp ghép , thay thế từng thành phần câu để tạo nên nhiều câu khác nhau. Ví dụ: Giáo viên muốn giới thiệu từ “furniture” giáo viên đưa ra ví dụ “ Tables, chairs, beds… - These are all……………… Give me another example of ……………” Giáo viên giới thiệu “ câu tường thuật” bằng cách đưa ra câu mẫu She asked me what my name was. She asked me where …………………………  Đối chiếu cấu trúc mới với cấu trúc học sinh đã biết giúp cho học sinh củng cố lại những mẫu câu đã học và tìm ra sự giống Giải pháp khoa học 6 Giáo Viên : Phạm Lê Minh Nhựt Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn nhau và khác nhau giữa các mẫu câu khác nhau trên cơ sở cái đã biết , do đó học sinh không nhầm lẫn giữa cách sử dụng các mẫu câu. Ví dụ: giáo viên dạy mẫu câu “ I used to walk past the mosque on her way to primary school” Và yêu cầu học sinh so sánh với câu “ I used the knife to cut the flowers”  Dòch là cách diễn đạt ý nghóa của cùng một mẫu câu bằng hai ngôn ngữ khác nhau giúp học sinh phân biệt sự khác nhau giữa cách diễn đạt ý của câu trong tiếng mẹ đẻ và Tiếng Anh tránh được chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ. Ví dụ: Giáo viên có thể sử dụng thủ thuạât này trong khi giới thiệu từ vựng và cấu trúc mới. Để dạy một số từ trừu tượng như : velvet,the majority of, a long silk tunic. Giáo viên có thể hỏi “ How do you say …………… in Vietnamese?” c. Sau khi giới thiệu ngữ liệu mới xong giáo viên cần củng cố và kiểm tra lại 4 điều: • Về nghóa: ngữ liệu mới có nghóa là gì? Em hiểu nghóa tiếng Việt của ngữ liệu mới là gì? Nếu không có từ tiếng Việt tương đương thì em dòch ngữ liệu đó như thế nào? • Cách sử dụng: Ngữ liệu mới này được sử dụng khi nào? Trong tình huống nào? Sử dụng đối với đối tượng nào? • Dạng thức: Cấu trúc là gì? Những thành phần cấu tạo nên câu là gì? Các từ được xếp đạêt theo trật tự nào? Giải pháp khoa học 7 Giáo Viên : Phạm Lê Minh Nhựt Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn • Ngữ âm: Trọng âm của từ / câu ở đâu ? Nối âm như thế nào? Những từ nào không có trọng âm? Ngữ điệu từ / câu ra sao? Dưới đây là những thủ thuật thường sử dụng để kiểm tra mức độ hiểu ngữ liệu mới của học sinh . Kết quả về số lượng và tên các thủ thuật là đa dạng , phụ thuộc vào loại ngữ liệu mới và nội dung của chúng. Thông qua đó giáo viên có thể biết được học sinh nắm vững và có khả năng sử dụng ngữ liệu mới đến đâu. 1.Dialogue build / Mapped dialogue: Giáo viên đọc một bài hội thoại ngắn không quá 6 dòng. Vừa đọc vừa viết một vài từ, cấu trúc vừa mới được giới thiệu lên bảng. Học sinh tái tạo lại hội thoại từ những ngữ liệu đó . Sau đó học sinh viết hội thoại lên bảng hoặc vào vở. Ví dụ:Unit 2: Lesson 1: Getting started + Listen and read Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát những bức tranh (a  f) trang 13 và nhận dạng các nhân vật từ nước nào tới S1: What is she / he wearing ? S2: She / He is wearing __________. S1: Where is she /he from? S2: She / He is from __________. 2.Dictation: Giáo viên đọc một đoạn ngắn có chứa những cấu trúc ngữ pháp mới cho HS viết chánh tả. Ví dụ:Unit 6: Lesson 1: Getting started + Listen and read Trong bài học này học sinh học câu điều kiện loại I. Giáo viên đọc đoạn văn có chứa cấu trúc đó cho học sinh viết chính tả như sau: “ If you can’t find your place, I will help you get there with this map. And if we work hard, we’ll make this beach a clean and beautiful place again” Giải pháp khoa học 8 Giáo Viên : Phạm Lê Minh Nhựt Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn 3. Gap fill: Giáo viên cung cấp cho học sinh một bài tập viết có những chỗ trống để họ điền vào những dạng của động từ trong các cấu trúc câu mới được giới thiệu . Ví dụ:Unit 8: Lesson 1: Getting started + Listen and read Trong bài học này học sinh vừa học về đại từ quan hệ : who, which. Giáo viên có thể kiểm tra sự hiểu bài của học sinh như sau: Tet is a festival _________ occurs in late January or early February. I am the boy ________ is wearing a white T- shirt. 4.Matching: Viết một nửa của một câu giáo viên muốn kiểm tra học sinh sang một cột, viết nửa còn lại của câu vào một cột khác. Yêu cầu học sinh kẻ một đường thẳng để nối 2 nửa câu làm thành câu đầy đủ. Ví dụ:Unit 7: Lesson 1: Getting started + Listen and read Turn on the baby sister Go on my new pen Look after the stereo Look for waste the fresh water 5.Network / Brain storming: Giáo viên viết mạng từ (theo chủ điểm) lên bảng (theo mạng) rồi yêu cầu học sinh đặt câu với từ đã học từ đãhọc . Ví dụ: Unit 6: lesson 1: Getting started + Listen and read garbage dump Air pollution ENVIRONMENT deforestation dynamite fishing spray pesticides Giải pháp khoa học 9 Giáo Viên : Phạm Lê Minh Nhựt Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn 6.Ordering words/ phrases: Giáo viên cho một số từ , con chữ hay cụm từ đã được xáo trật tự, học sinh sắp xếp chúng lại để làm thành câu hoàn chỉnh và có nghóa. Ví dụ:Unit 6: Lesson 1: Getting started + Listen and read • Để kiểm tra từ vựng vừa mới học của học sinh giáo viên có thể kiểm tra theo cách sau: - plouilont  pollution - dfoerseointat  deforestation - namtiedy  dynamite - sedciseitp  ? - ebagarg  ? • Hoặc giáo viên có thể kiểm tra cấu trúc câu điều kiện loại I : If / pollute / we / the water // have / no / water / we / to / will / use / fresh.  If we pollute the water, we will have no fresh water to use. 7. Write-it-up: Giáo viên viết một bảng thời khóa biểu hay đưa tranh ảnh học sinh viết thông tin thành một hay vài câu sử dụng từ, cấu trúc vừa được giới thiệu . Ví dụ:Unit 7: Lesson 1: Getting started + Listen and read Sau khi học sinh đã học mẫu câu :” I suggest + verb-ing” . Giáo viên đưa một số tranh về lãng phí năng lượng trang 59 và yêu cầu học sinh viết câu đề nghò I suggest fixing the faucet. I suggest turning down the gas. ……………………………… Giải pháp khoa học 10 Giáo Viên : Phạm Lê Minh Nhựt [...]... Giỏi Khá 9A2 42 4 5 Trung bình 17 Yếu 10 Kém 6 - Sau khi áp dụng đề tài kết quả cho đến thời điểm này thay đổi rõ rệt: LỚP TSHS Giỏi Khá 9A2 42 8 12 Trung bình 18 Yếu 4 Kém 0 - Như vậy so với khảo sát chất lượng ban đầu học sinh có sự chuyển biến tích cực: • Học sinh giỏi: 8 đạt tỉ lệ: 19% • Học sinh khá: 12 đạt tỉ lệ: 28,6% • Học sinh trung bình: 18 đạt tỉ lệ: 42 ,9% • Học sinh yếu: 4 Tỉ lệ: 9, 5% Giải... câu tiếng Anh lên bảng rồi lần lượt xóa đi từng thành phần hay một nửa câu rồi yêu cầu học sinh đọc đồng thanh câu tiếng Anh đầy đủ đó -Lucky numbers: học sinh được yêu cầu gọi một số bất kì (Mỗi từ mới tương ứng với một số) Nếu họ gọi được số may mắn thì không phải đặt câu với những từ đó d Nguyên tắc nào để giúp học sinh khắc sâu kiến thức lâu? - Nguyên tắc cơ bản nhất là giáo viên cho học sinh luyện... là giáo viên cho học sinh luyện tập từ dể đến khó,từ đơn giản đến phức tạp, từ học sinh giỏi đến học sinh khá trung bình yếu  kém - Ngoài ra, giáo viên phân công đôi bạn cùng tiến,nhóm học tập để học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém luyện tập thường xuyên hơn Giáo viên nên động viên,khuyến khích , khen ngợi học sinh khi các em có sự tiến bộ 3 Trình bày giáo án tiết dạy minh họa Giải pháp khoa... Nhựt 17 Giáo Viên : Phạm Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn      Như vậy học sinh giỏi tăng 4 em Như vậy học sinh khá tăng 7 em Như vậy học sinh trung bình tăng 1 em Như vậy học sinh yếu giảm 6 em Và không còn học sinh yếu 5/ Đánh giá rút kinh nghiệm: Từ việc tìm ra giải pháp mới hổ trợ cho công tác giảng dạy của chính mình và cùng trao đổi ý kiến với các giáo viên đồng nghiệp trong... học sinh trong nhà trường Do vậy trong giải pháp này tôi đã tìm ra được một số phương cách hữu hiệu nhất để giáo viên có thể : - Kích thích khả năng tư duy của học sinh trong quá trình tiếp cận kiến thức - Tạo cho học sinh tâm thế háo hức khi học từ mới, mẫu câu mới - Phát hiện ngay những lỗ hỏng kiến thức của học sinh khi giáo viên kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh - Phát hiện những học sinh. .. giải pháp trên, học sinh ngày càng trở nên chăm chỉ,chú ý và tự tin hơn trong các tiết học Các em học sinh yếu kém không còn rụt rè, e ngại, mất bình tónh khi phát biểu trước lớp Học sinh giỏi thoải mái, hứng thú, phấn khởi trong giờ học hơn Nhất là không khí lớp học sôi nỗi, giáo viên thu hút sự tập trung học tập của học sinh rất nhiều - Trước đây khi tôi khảo sát chất lượng học sinh , kết quả như... mới sau mỗi bài học cho học sinh Giải pháp khoa học Lê Minh Nhựt 20 Giáo Viên : Phạm Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn Mặt khác đối với học sinh , các em có thể ứng dụng kiến thức mới học ngay lập tức sau khi các em hiểu được kiến thức đó Học sinh trung bình, yếu tích cực hơn trong giờ học.Qua một thời gian áp dụng giải pháp tôi nhận thấy học sinh ở hai lớp 9 đã có sự tiến bộ rõ ràng,... ràng, yêu thích học tập bộ môn hơn, khắc phục tình trạng học sinh rụt rè, nhút nhát trong các hoạt động luyện tập ở lớp, lớp học sinh động, sôi nỗi hơn • Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Thực tế sau khi áp dụng giải pháp khoa học thành công ở lớp 9A2, tôi rất mong muốn giải pháp khoa học này sắp tới có thể phổ biến rộng rãi hơn trong cả khối 9 của trường nhằm nâng cao chất lượng bộ môn • Hướng nghiên... trang 18 - 19 Giải pháp khoa học Lê Minh Nhựt 23 Giáo Viên : Phạm Phòng Giáo dục Châu Thành Trường THCS Thò Trấn 1 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004- 2007) môn Tiếng Anh của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Và Vụ Giáo Dục Trung Học 2 Chương trình THCS môn Tiếng Anh của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo 3 Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập Tiếng Anh 9 của Bộ Giáo Dục và... bằng các từ “What và Where”, giáo viên vẽ vòng tròn rồi viết từ mới vào trong vòng tròn đó, cho học sinh đọc kó và ghi nhớ từ Giáo viên xóa từ đi Yêu cầu học sinh hỏi What’s in A,B,C ? hay Where’s…(một từ tiếng Anh ) giáo viên nghe câu trả lời rồi viết từ vào vòng tròn đúng A B C -Guessing game: Một học sinh ngồi bàn đầu , không quay mặt xuống phía cuối lớp học , đoán xem người ngồi sau mình đang mang . Sử dụng tranh ảnh: Tranh ảnh được dùng để học sinh ghép hình ảnh với hành động , thời của động từ trong câu và hoàn cảnh sử dụng câu đó. Ví dụ: Giáo viên có thể lợi dụng những tranh ảnh trong. and remember:giáo viên viết một câu tiếng Anh lên bảng rồi lần lượt xóa đi từng thành phần hay một nửa câu rồi yêu cầu học sinh đọc đồng thanh câu tiếng Anh đầy đủ đó. -Lucky numbers: học sinh. thuật khác nhau. o Giáo viên cần chuẩn bò tranh ảnh đơn giản sưu tầm từ các tạp chí , họa báo , giáo viên có thể vẽ tranh (không cần phải đẹp). o Tranh ảnh phải có kích cỡ đủ lớn để cả lớp học