PHẦN THỨ NHẤT A ĐẶT VẤN ĐỀ: Bộ môn Vật lý môn quan trọng trường THCS Vật lí trang bị bước đầu hồn chỉnh kiến thức khoa học kiến thức thực tiễn Học sinh rèn luyện phẩm chất đạo đức bồi dưỡng giới quan vật biện chứng, mê tín dị đoan, tư khoa học, mở rộng tầm nhìn hiểu biết khoa học Trong trình học tập mơn Vật lí với học sinh vùng cao dân tộc thiểu số phần lớn em gặp khó khăn Nhiều học sinh chưa biết gọi tên tượng hay mơ tả phân tích, giải thích tượng Vật lí Lý phần lớn học sinh chưa có ký giao tiếp, tư hạn chế, việc vận dụng khoa học yếu Từ hạn chế học sinh, tơi nghĩ q trình dạy học phải làm để học sinh học tốt mơn Vật lí từ phát triển lực tư ngôn ngữ em Vậy phải làm ? Làm để học sinh nắm phát triển lực tư khoa học học sinh vùng cao, dạy Vật lý THCS Đó lí tơi viết sáng kiến kinh nghiệm về: “Phát triển lực tư trí tuệ học sinh vùng cao dạy học Vật lí lớp 8” B MỤC ĐÍCH: Tìm phươmg pháp dạy học phù hợp với học sinh vùng cao dân tộc thiểu số nhằm phát triển lực tư duy, trí tuệ học sinh qua dạy học Vật lí lớp C LÝ DO VÀ Ý NGHĨA ĐỀ TÀI: Trong trình dạy học phương pháp dạy người thầy học người trò vấn đề mà tất người thầy quan tâm Nếu có phương pháp phù hợp với đặc trưng mơn chất lượng dạy thầy học trò nâng nên rõ rệt -1- Đối với mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, nghiên cứu tượng vật tự nhiên, tìm quy luật chúng, có nhiều ứng dụng sống Nhưng với học sinh vùng cao, dân tộc thiểu số lại khó khăn Với mặt kiến thức thấp, kỹ giao tiếp cịn hạn chế, tiếp xúc với thơng tin kiến thức khoa học việc dạy học Vật lý cịn nhiều nan giải Nội dung viết tơi trình kinh nghiệm thân đạt trình dạy học mơn Vật lí trường THCS có qua giảng dạy học sinh lớp trường THCS Sín Chéng - SiMaCai D NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Tìm phương pháp dạy học hiệu phát triển lực tư học sinh qua dạy học Vật lí -2- PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG CỤ THỂ Những nội dung phương pháp tổ chức thực theo yêu cầu đề tài: Để học sinh học tốt mơn phụ trách người thầy phải xác định phương pháp dạy cho phù hợp với đặc trưng môn Cụ thể mơn Vật lí Trong q trình giảng dạy Vật lí lớp tơi chọn sử dụng phương pháp dạy học: “Đặt giải vấn đề” Bởi phương pháp dạy cho học sinh tư cách khoa học, biện chứng sáng tạo, rèn luyện phương pháp nhận thức, khả tự học biết tượng xảy có nguyên nhân Từ học sinh hiểu rõ, nhớ lâu, có khả biến kiến thức thành niềm tin Dạy học “đặt giải vấn đề” gây học sinh trí tị mị tâm trạng khơng thoả mãn với vốn kiến thức cũ, nhu cầu hứng thú tìm hiểu kiến thức Trong trình dạy học vị trí vai trị học sinh nâng cao, học sinh trở thành chủ thể trình học tập Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh hướng Dạy học giải vấn đề gồm bước: - Đặt vấn đề ( xây dựng tình có vấn đề ) - Giải vấn đề - Vận dụng củng cố kiến thức Bước 1: Đặt vấn đề: -3- Đặt vấn đề trình giảng dạy, phải trình bày tài liệu cho vấn đề học tập nảy sinh từ tất yếu hay từ xâm nhập ngày sâu tượng nghiên cứu quy luật chúng, hay giải nhiệm vụ thực tiễn mà học sinh hiểu Bản thân cai kiến thức xắp học điều kiện cần chưa đủ để gây quan tâm học sinh với tài liệu học tập Cơ sở việc đặt vấn đề kiến thức “mối quan hệ bất thường” kiến thức cũ kiến thức (mâu thuẫn nhận thức) Kết thúc phải câu hỏi nêu vấn đề *Ví dụ 1: Khi dạy “Công học” đặt vấn đề sau: “Công” danh từ thường dùng đời sống ngày Khi làm tập hay kéo xe, nói chung làm việc ta nói “phải tốn cơng” Khái niệm cơng khác với khái niệm “cơng” học học khơng có nghĩa hẹp Khái niệm “công” học khác với khái niệm công đời sống thể ? Bài học ngày hôm giải đáp câu hỏi *Ví dụ 2: Khi dạy mục: “Tính dẫn nhiệt chất” “Dẫn nhiệt” Tôi đặt vấn đề sau: Từ thí nghiệm mục biết sắt dẫn nhiệt chất dẫn nhiệt tốt Tại mũi dùi lại làm sắt, cán làm gỗ ? Mục trả lời câu hỏi Bước 2: Giải vấn đề, phát kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh chủ động giải vấn đề phát kiến thức theo đường quy nạp cách: Hướng dẫn học sinh tượng Vật lí tiến hành thí nghiệm Vật lí Dựa sở hướng dẫn học sinh phân tích, tổng hợp, so sánh tượng quan sát để phát kiến thức Với học có thí nghiệm đơn giản, dụng cụ làm thí nghiệm dễ kiếm Tơi tổ chức thí nghiệm đồng loạt học sinh tiến hành -4- Trở lại hai ví dụ trên, để minh hoạ hướng dẫn học sinh cách giải vấn đề: *Ví dụ 1: Bài “Công học”: - Giáo viên giới thiệu với học sinh lớp số thí dụ thực cơng học tranh minh hoạ: 1) Người thợ xây kéo thùng vữa lên cao để xây nhà 2) Một người đẩy xe chở hàng 3) Con bò kéo xe Hỏi: Trả Để đưa thùng vữa nên cao người thợ xây phải làm ? Để đưa thùng vữa nên cao người thợ xây phải tác dụng vào thùng lời: Hỏi: Trả vữa lực kéo (qua dây) Để đưa xe hàng tới chỗ cần thiết người thợ phải làm gi ? Tác dụng vào xe lực đẩy lời: Hỏi: Trả Con bị phải làm để cú th kộo xe ? Con bò phải tác dụng lùc kÐo vµo xe lời: TT Sau phân tích xong yêu cầu học sinh điền vào dấu ( ) bảng: Ví dụ Hiện tợng Nguyên nh©n Thợ xây kéo thùng vữa Người thợ đẩy xe hàng Con bò kéo xe Thùng vữa bị đưa lên cao Người thợ xây tác dụng lực kéo Hỏi: Từ bảng cho biết thi dụ thực công học có đặc điểm giống Kết hợp câu trả lời học sinh để đến kết luận: Có hai đặc điểm giống nhau: - Có lực tác dụng -5- - Có dịch chuyển tác dụng lực Giáo viên nói: Hai đặc điểm khơng có thí dụ thực cơng kể Giáo viên lấy thêm thí dụ, phản thí dụ phân tích Yêu cầu học sinh lấy thí dụ lực tác dụng, quãng đường dịch chuyển thí dụ Giáo viên nói: Hai đặc điểm để có cơng học, giúp ta phân biệt công đời sống khái niệm công học Thiếu hai điều kiện khơng có cơng học Từ đến kết luận: Cơng học có khi: - Có lực tác dụng vào vật - Vật chuyển dời tác dụng lực *Ví dụ 2: Dạy mục: “Tính dẫn nhiệt chất” “dẫn nhiệt” Tôi tiến hành giải vấn đề cách tổ chức cho học sinh lớp làm thí nghiệm đồng loạt theo bàn (một bàn có hai học sinh) Dụng cụ thí nghiệm: Cho bàn: Một đèn cồn; ống nghiệm; que tre Hai đoạn dây: Một đồng, sắt có kích thước giống Thí nghiệm 1: Về tính dẫn nhiệt thuỷ tinh khơng khí - u cầu học sinh lấy ngón tay trỏ nút miệng ống thuỷ tinh hơ đáy ống vào lửa đèn cồn Hỏi: Các em cảm thấy nóng nhiều khơng ? Trả lời: Ngón tay nóng lên Hỏi: Có nhận xét tính dẫn nhiệt ống thuỷ tinh khơng khí ống Trả lời: Thuỷ tinh khơng khí dẫn nhiệt Thí nghiệm 2: Về tính dẫn nhiệt gỗ, tre - Yêu cầu hơ nóng đầu que lửa đèn cồn, tay nắm đầu que tre -6- Hỏi: Đầu que em cầm có nóng lên nhiều khơng ? Trả lời: Nóng lên Hỏi: Từ kết luận tính dẫn nhiệt gỗ, tre Trả lời: Tre gỗ dẫn nhiệt Thí nghiệm 3: So sánh tính dẫn nhiệt đồng, sắt - Yêu cầu nối hai đoạn dây đồng, sắt có kích thước vào hai cột hai giá thí nghiệm đoạn có gắn mẩu sáp nhỏ Hỏi: Thấy sáp dây đồng hay dây sắt chảy nhanh Trả lời: Sáp dây đồng chảy nhanh Hỏi: Từ kết luận tính dẫn nhiệt đồng sắt Trả lời: Đồng sắt dẫn nhiệt tốt đồng dẫn nhiệt tốt Thí nghiệm 4: Về tính dẫn nhiệt nước Đổ gần đầy nước ống nghiệm thả cá nhỏ vào cầm nghiêng ống kẹp hơ phần ông nước sơi Hỏi: Cá có chết nước khơng Trả lời: Khơng Hỏi: Điều chứng tỏ ? Có thể có kết luận tính dẫn nhiệt nước Trả lời: Nước dẫn nhiệt Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp kết thí nghiệm để đến thí nghiệm sách giáo khoa Bước 3: Vận dụng củng cố, kiến thức mới: -7- Là giai đoạn cuối trình dạy học “đặt giải vấn đề” Nhưng có vai trị quan trọng, nhắc lại cách ngắn gọn tiến trình cơng việc học nêu bật điều bản, nêu câu hỏi kiểm tra lật ngược vấn đề, xốy vào khía cạnh nội dung mà học sinh dễ nắm cách hời hợt sai lệch Trở lại hai ví dụ trên: *Ví dụ 1: Sau học xong mục “cách tính cơng” “Cơng học” Tơi củng cố câu hỏi sau: - Những điều kiện để có cơng học ? - Độ lớn cơng học phụ thuộc vào yếu tố ? - Có thể tính cơng biểu thức ? Khi sử dụng biểu thức để tính cơng đơn vị tương ứng đơn vị ? - Bài tập nhỏ: Nếu biết lực kéo cày trâu F = 600N xiên góc với luống cày trâu kéo cày 20m có tính cơng thực trâu khơng ? (Có hình vẽ minh hoạ) Qua củng cố giáo viên lưu ý ý lực kéo trâu xin góc với hướng dịch chuyển lên khơng thể tính cơng cơng thức Cách tính cơng trường hợp xiên góc học lớp *Ví dụ 2: Sau học xong “dẫn nhiệt” củng cố câu hỏi: - Dẫn nhiệt Giải thích chế dẫn nhiệt - Cho biết mũi dùi làm sắt cán dùi làm gỗ *Ví dụ 3: Sau dạy xong “các loại máy đơn giản” tơi đặt câu hỏi có tính tổng hợp vừa để củng cố học sinh học sinh thấy ứng dụng thực tiến Vật lí đời sống: - Tìm xem máy khâu, người ta áp dụng loại máy đơn giản phận Tác dụng máy đơn giản phận -8- Kết thực hiện: a) Đối với môn dạy: Khi sử dụng phương pháp dạy học “đặt giải vấn đề” giúp cho học sinh học tốt mơn Vật lí có hứng thú với môn học Biết quan sát biết giải thích nguyên nhân tượng liên quan đến học Ngay từ dạy khái niệm ý học sinh, chất tượng Vật lí, sử dụng xác thuật ngữ Vật lí cách diễn đạt Với có khái niệm khó, ví dụ, thí nghiệm trừu tượng với học sinh, manh giạn lựa chọng ví dụ có thực tế địa phương gần gũi với học sinh, làm thí nghiệm đơn giản *Ví dụ: Bài “Sự đơng đặc đóng chảy”: Có tượng đơng đặc nóng chảy mỡ, nước đá, Bài: “Sự bay ngưng tụ” có tượng nấu rượu, Bài: “Nguồn gốc âm” Có tượng gảy dây chun, gõ trống, Qua việc dẫn dắt hướng dẫn học sinh học tập theo phương pháp thực đạt 95% học sinh hiểu bài; tự lấy ví dụ, phân tích ví dụ tượng vật lí giáo viên yêu cầu Kết là: - Lấy ví dụ tượng Vật lí đạt : 95% - Mơ tả phân tích tượng đạt: 40% - Phải có hướng dẫn đạt : 65% b) Với tổ chuyên môn: Những kinh nghiệm để học sinh học tốt môn Vật lí báo cáo trước tổ, tổ trao đổi rút kinh nghiệm -9- PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN Khái quát kết chính: Trong trình giảng dạy tơi thấy: Để đạt kết tốt phát huy tính tích cực học sinh học sinh phải làm việc chủ động hoạt động, tìm kiếm kiến thức, giáo viên người hướng dẫn, hướng học sinh đúng, tránh cố gắng không cần thiết, giáo viên bao quát, giúp đỡ đối tượng học sinh lớp Phương hướng Phát huy cao kết đạt trao đổi, rút kinh nghiệm đồng nghiệp để không ngừng cải tiến, nâng cao hiệu lên lớp, chất lượng học tập môn học sinh, nhằm phát triển lực tư duy, ngơn ngữ từ giúp học sinh phát triển toàn diện./ - 10 - NGƯỜI VIẾT NGƯYỄN ĐỨC HIỆP MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT Trang -1-1-1-2- A ĐẶT VẤN ĐỀ B MỤC ĐÍCH C LÍ DO VÀ Ý NGHĨA D NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG CỤ THỂ Những nội phương pháp tổ chức thực theo yêu - 11 - -3- cầu đề tài Kết thực -8PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN Khái quát kết Phương hướng MỤC LỤC - 10 - 10 - 11 - - 12 - ... Tìm phương pháp dạy học hiệu phát triển lực tư học sinh qua dạy học Vật lí -2- PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG CỤ THỂ Những nội dung phương pháp tổ chức thực theo yêu cầu đề tài: Để học sinh học tốt mơn phụ... pháp dạy cho phù hợp với đặc trưng mơn Cụ thể mơn Vật lí Trong q trình giảng dạy Vật lí lớp tơi chọn sử dụng phương pháp dạy học: “Đặt giải vấn đề” Bởi phương pháp dạy cho học sinh tư cách khoa học, ... thú tìm hiểu kiến thức Trong trình dạy học vị trí vai trị học sinh nâng cao, học sinh trở thành chủ thể trình học tập Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh hướng Dạy học giải vấn đề gồm bước: