phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm qua các tiết hoạt động tập thể

Thuận lợi: - Trường Trung học phổ thông Lê Lợi chúng tôi đã tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua môn học nội khoá, ngoại khoá, thông qua việc dạy học tự chọn, qua hoạt đ

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

Ngày nay bạo lực học đường ngày càng gia tăng, học sinh tự tử vì nhiều nguyên nhân Học sinh không hứng thú trong học tập, bị xâm phạm, bị lợi dụng,

là do các em không có khả năng ứng phó với các căng thẳng, không biết giải quyết xung đột, không tiết chế được cảm xúc bản thân Theo các chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống

Vấn đề học sinh thiếu kĩ năng sống, thiếu tính tự tin, thiếu tự lập, sống thiếu trách nhiệm với bản thân và gia đình, ích kỉ, vô tâm… đang là những rào cản lớn cho sự phát triển toàn diện của thanh thiếu niên khiến nhiều phụ huynh và giáo viên phiền lòng, trong khi xã hội thì phát triển ngày càng năng động

Nhiều phụ huynh lo lắng khi con mình cũng có tầm hiểu biết về kiến thức văn hóa nhưng luôn thiếu tự tin, rụt rè trước đám đông khi có cơ hội thể hiện mình hoặc không biết cách xử lí tình huống dù thật đơn giản mà luôn kêu gọi sự giúp đỡ, định hướng từ người khác…

Mặt khác tình trạng bạo lực học đường ngày một gia tăng thì kĩ năng tự bảo

vệ mình, kĩ năng tiết chế cảm xúc bản thân cũng cần được coi trọng để các em ngoan, hiền không bị ức hiếp, bắt nạt

Hiện nay nhiều học sinh sống khép kín với thực tại, đắm chìm trong thế giới

ảo của game, của internet,… mà đánh mất chính mình, không quan hệ bạn bè, không thể hiện được mình, rụt rè khi đứng trước đám đông, gặp người lớn thì không chào hỏi, thiếu tôn trọng thầy cô giáo, …

Đứng trước vấn nạn sa sút về đạo đức lối sống của học sinh, các thầy cô không khỏi lo lắng, buồn phiền Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra đề án sẽ đưa bô môn giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lồng ghép vào các môn học trong nhà trường

Với thói quen dạy và học như hiện nay, nhiều giáo viên sẽ cảm thấy rất khó khăn khi lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vào giờ học Và nếu không

có bộ phận giáo viên am hiểu tâm lý và có vốn sống sâu rộng để giáo dục cho các

em thì “phương thuốc” trên sẽ nhanh chóng “bị lờn” Lúc đó căn bệnh thiếu kĩ năng sống của học sinh lại càng khó chữa hơn

Một vấn đề nữa đặt ra, là nhiều trường học không biết về chương trình này

và càng hoang mang không biết dạy cái gì Nhiều giáo viên bối rối không biết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh như thế nào, lồng ghép vào khi nào và lồng ghép như thế nào cho hợp lí Ngay cả một số giáo viên cũng chưa có những kĩ năng sống cần thiết để áp dụng vào cuộc sống thì lại càng không biết dạy như thế nào

Là giáo viên trực tiếp đứng trên bục giảng chúng ta hãy chủ động nhìn thẳng vào nguyên nhân thì sẽ có cách khắc phục đem lại hiệu quả lâu dài Việc này không

hề khó khăn gì bởi chúng ta tin tưởng một điều rằng không có học sinh nào muốn mình kém cỏi, muốn mình hư hỏng cả Ai cũng muốn mình trở thành con người

hoàn thiện cả về tri thức và nhân cách Ngành giáo dục luôn có cả xã hội, có gia đình và chính các em học sinh cũng tha thiết mong những điều tốt đẹp nhất, do đó chúng ta (những nhà giáo dục) hãy biết kéo họ về phía mình

Muốn thành công thì dù chúng ta đã là giáo viên cũng hãy mãi là sinh viên trường đời để không ngừng học hỏi.Hãy học để mà dạy lại cho các em và học để cuộc sống của mình thành công, hạnh phúc hơn Không ai có thể khẳng định rằng mình có đủ kĩ năng sống để ứng phó với mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống Vì vậy chúng ta phải luôn học hỏi, học hỏi suốt đời để đúc rút được nhiều hơn các kinh nghiệm sông

Kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được tôi học hỏi và áp dụng để lồng ghép trong dạy học bộ môn (sinh học) mà tôi phụ trách Đặc biệt là tôi đã áp dụng để giáo dục học sinh lớp tôi chủ nhiệm trong những năm học gần đây và đã đem lại hiệu quả giáo dục rất cao

Vì vậy, tôi đã chọn đề tài “Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học

sinh lớp chủ nhiệm qua các tiết hoạt động tập thể” Đề tài được thực hiện với đối

tượng học sinh lớp 12A3 khóa 2009- 2012 Trường Trung học phổ thông Lê Lợi, là lớp tôi chủ nhiệm 3 năm liền

Đề tài do thời gian nghiên cứu chưa nhiều năm, được thực hiện độc lập với riêng cá nhân tôi – một giáo viên trẻ mới vào nghề nên chắc chắn còn mang tính chủ quan và không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý chân thành từ bạn bè và đồng nghiệp để đề tài của tôi được hoàn chỉnh và đem lại hiệu quả cao hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

A CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

I CÁC KHÁI NIỆM

Ia KỸ NĂNG SỐNG LÀ GÌ?

cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả

Theo WHO “Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khoẻ mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh.” Theo UNICEF, giáo dục dựa trên kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ

và hành vi Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào)

Kỹ năng sống chính là những kỹ năng tinh thần hay những kỹ năng tâm lý,

xã hội giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống Kỹ năng sống còn được xem như một biểu hiện quan trọng của năng lực tâm lý xã hội giúp cho cá nhân vững vàng trong cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại

Tổng hợp các nghiên cứu của các nước và thực tế Việt Nam,sau đây là 10 kỹ năng căn bản và quan trọng hàng đầu cho con người trong thời đại mới:

1 Kỹ năng học và tự học

2 Kỹ năng lãnh đạo bản thân và hình ảnh cá nhân

3 Kỹ năng tư duy sáng tạo và mạo hiểm

4 Kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức công việc

5 Kỹ năng lắng nghe

6 Kỹ năng thuyết trình

7 Kỹ năng giao tiếp và ứng xử

8 Kỹ năng giải quyết vấn đề

9 Kỹ năng làm việc đồng đội

10 Kỹ năng đàm phán

Ib GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG LÀ GÌ?

Giáo dục kỹ năng sống là trang bị những kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành được những kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với từng lứa tuổi, điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống, Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh việc rất quan trọng, ảnh hưởng tới quá trình hình thành và phát triển nhân cách

các em Giáo dục kỹ năng sống cần được tiến hành càng sớm càng tốt và có thể bắt đầu ngay từ bậc tiểu học, thậm chí còn có thể ở tuổi mầm non Bởi vì lứa tuổi này những hành vi cá nhân, tính cách và nhân cách đang dần được hình thành

II

PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP KỸ NĂNG SỐNG

1 Thảo luận nhóm

2 Các hoạt động kích thích tưởng tượng và động não

3 Sắm vai

4 Phân tích tình huống

5 Trò chơi, bài hát, nghe nhạc

6 Các loại hình nghệ thuật: vẽ, múa…

7 Chia sẻ kinh nghiệm

8 Thư giãn

9 Thực tập, tham quan,

III

CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC

Có nhiều loại kĩ năng sống và nhiều cách phân loại kĩ năng sống Ở trường trung học, thầy cô cần giáo dục cho học sinh những kĩ năng sống cơ bản sau:

1 Kĩ năng giao tiếp

2 Kĩ năng tự nhận thức

3 Kĩ năng xác định giá trị

4 Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề

5 Kĩ năng kiên định

6 Kĩ năng ứng phó với căng thẳng

7 Kĩ năng hợp tác

8 Kĩ năng thương lượng

9 Kĩ năng đặt mục tiêu

Song để giáo dục kĩ năng sống thực sự có hiệu quả, phù hợp đặc điểm lứa tuổi, với thực tế mỗi địa phương, thậm chí đối với từng trường thì mỗi trường, mỗi thầy cô nên tập trung vào một số kĩ năng cốt lõi

IV

MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

Giáo dục kĩ năng sống là giúp học sinh:

1 Làm chủ bản thân, thích ứng và biết cách ứng phó trước những tình huống

khó khăn trong cuộc sống hằng ngày

2 Rèn luyện sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và cộng đồng

3 Mở ra cơ hội, hướng suy nghĩ tích cực và tự tin, tự quyết định và lựa chọn

những hành vi đúng đắn

Như chúng ta đã biết, khoảng cách giữa nhận thức và hành động luôn khá lớn Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh cần phải khơi gợi và phát huy sự tham gia của các em trên cơ sở có sự hướng dẫn của giáo viên, không nên áp đặt các em Kĩ năng sống cần được xây dựng trên tình huống cụ thể, gắn với thực tiễn, cần được củng cố qua quá trình thực hành

B THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

I THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN

1 Thuận lợi:

- Trường Trung học phổ thông Lê Lợi chúng tôi đã tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua môn học (nội khoá, ngoại khoá), thông qua việc dạy học tự chọn, qua hoạt động ngoài giờ lên lớp Do đó giáo viên được làm quen với cách thức tổ chức này (qua các đợt tập huấn tích hợp giáo dục) Đây là một trong những điều kiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục này vào nhà trường

- Trường Trung học phổ thông Lê Lợi đã lồng ghép nhiều chương trình giáo dục vào chương trình dạy học từ nhiều năm nay như giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma tuý, giáo dục pháp luật,… sẽ tạo nhiều cơ hội và điều kiện để triển khai giáo dục kĩ năng sống

2 Khó khăn

- Khi thực hiện nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, nhiều cán bộ quản lý và giáo viên trường Trung học phổ thông Lê Lợi nói riêng và nhiều trường khác trên địa bàn Thanh Hóa nói chung còn gặp nhiều khó khăn như chưa có tài liệu hướng dẫn, chưa có kế hoạch thực hiện, chưa có tiêu chí đánh giá,…)

- Tổ chức giáo dục kĩ năng sống có những đặc thù riêng khác với các hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không chỉ diễn ra trong môn học mà còn thông qua một số hoạt động khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khoá, ) cho nên phải tính đến cơ sở vật chất, kinh phí thực hiện,

- Thói quen chú trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết của giáo viên sẽ là cản trở lớn khi triển khai giáo dục kĩ năng sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với các tình huống của cuộc sống

II.NHỮNG MẶT THỰC HIỆN ĐƯỢC VÀ NHỮNG HẠN CHẾ

1 Mặt được:

- Nhìn chung cán bộ quản lý và giáo viên trong các tường phổ thông trong tỉnh

đã bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ năng sống”, mặc dù mức độ hiểu biết có khác nhau

- Một số hoạt động giáo dục kĩ năng sống đã được đa số các trường chú ý thực hiện trong khuôn khổ và yêu cầu của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ Giáo dục và Ðào tạo phát động

- Giáo dục kĩ năng sống từ nhà trường cũng như qua các phương tiện thông tin đại chúng đã thu hút được sự chú ý và hưởng ứng của toàn xã hội

- Hình thực tổ chức giáo dục kĩ năng sống đã bước đầu được thực hiện trong một số môn học, thông qua hoạt động ngoại khoá và sinh hoạt câu lạc bộ với nội dung khá đa dạng,

2 Mặt hạn chế:

- Giáo viên còn nhiều lúng túng trong việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống qua

các hoạt động thích hợp, có thực hiện song chưa mang ý nghĩa hình thành và phát triển kĩ năng sống trong giảng dạy các môn học

- Thiếu các điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường, trước hết là tài liệu cho giáo viên và học sinh

- Ðã có một vài dự án, đề tài nghiên cứu tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên cốt cán, song nhìn chung đại bộ phận giáo viên chưa được tiếp cận với phương thức tiến hành giáo dục kĩ năng sống

* Nguyên nhân của những hạn chế:

- Còn thiếu một chủ trương rõ ràng và có tính toàn diện về giáo dục kĩ năng sống vì vậy chưa có hướng dẫn cần thiết và thích hợp cho các nhà trường để tiến hành hoạt động giáo dục này, một lĩnh vực vốn có những đặc điểm riêng so với các lĩnh vực khác

- Giáo dục kĩ năng sống chỉ là một nội dung trong 5 nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và hoạt động đó được đặt trong bối cảnh thi đua nên kết quả đạt được phụ thuộc nhiều vào sự quan tâm, nhận thức, nhiệt tình và sáng kiến của từng trường

C CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ

Các phương án có thể áp dụng để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bao gồm:

1 Đưa giáo dục kĩ năng sống vào hoạt động sinh hoạt lớp của giáo viên chủ nhiệm và tập thể lớp (kĩ năng tự khám phá bản thân, tính năng động, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng phản hồi tích cực,…)

2 Đưa giáo dục kĩ năng sống vào giờ sinh hoạt dưới cờ (kĩ năng tự bảo vệ, kĩ năng trình bày, kĩ năng thuyết trình, thuyết phục, kĩ năng quản lí thời gian, kĩ năng

tự điều chỉnh cảm xúc…)

3 Đưa giáo dục kĩ năng sống vào các giờ học bộ môn (kĩ năng tự giải quyết vấn đề, kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng hợp tác, ứng xử, kĩ năng phản hồi, đánh giá tích cực…)

Sự phân chia như thế này chỉ mang tính chất tương đối, mỗi giáo viên có thể lồng ghép một vài nội dung trong từng tình huống thì sẽ thực hiện tốt mục tiêu của mình trong dạy học cũng như giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Tuy nhiên, không nên quá tham lam để đưa quá nhiều nội dung kĩ năng sống cần giáo dục trong một tiết học, chỉ nên việc giáo dục kĩ năng sống diễn ra một cách nhẹ nhàng, đều đặn và liên tục qua các tiết học Áp dụng chiến lược mưa dầm thấm lâu thì sẽ thành công Nếu giáo viên lồng ghép quá nhiều kĩ năng sống trong một tiết học thì sẽ thất bại vì nội dung bài học không được đảm bảo mà nội dung lồng ghép cũng không có hiệu quả Học sinh sẽ cảm thấy gặp nhiều áp lực của giờ học Như vậy dạy học không thành công mà giáo dục cũng không thành công

Vấn đề là chọn nội dung nào và lồng ghép ra sao thì có vẻ như còn nhiều

lúng túng Một số trường đã cho thực nghiệm đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống

vào nội dung giờ sinh hoạt chủ nhiệm, giờ sinh hoạt ngoài giờ lên lớp,… thu được hiệu quả nhất định Các trường đã áp dụng hình thức học nhóm, sinh hoạt nhóm, chia sẻ nội dung kiến thức theo nhóm cũng nhằm phát huy khả năng làm việc nhóm, qua đó giáo dục học sinh kỹ năng giao tiếp, kỹ năng trình bày, kỹ năng phản hồi ý kiến, kỹ năng hội họp, kỹ năng tổ chức và giải quyết công việc,

Nhưng hầu hết việc giáo dục kĩ năng sống chỉ ở dạng tự phát, cá nhân và ở

mức độ thấp để có thể nâng cao và ứng dụng đại trà việc đưa giáo dục kỹ năng sống vào giáo dục cần có một sự thống nhất ở các cấp lãnh đạo Trong đó, cần thiết

và quyết định chính là vai trò của cấp lãnh đạo nhà trường phổ thông

I.

Đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt dưới cờ.

*Phương pháp 1: Giáo viên hoặc thuyết trình viên trình bày về các đề tài mà xã

hội và học sinh đang quan tâm

* Ưu điểm phương pháp này:

- Có thể truyền đạt nhiều nội dung trong thời gian ngắn

- Người trình bày chủ động về nội dung trình bày

* Nhược điểm:

- Khó kêu gọi sự tập trung của học sinh theo dõi

- Người trình bày có thể sẽ kéo dài thời gian do muốn trình bày nhiều nội dung

- Cần một người trình bày có khả năng thuyết trình thật tốt

Phương pháp này thích hợp khi muốn chia sẻ nhanh một vấn đề ngắn, và thời

gian thuyết trình cũng không nên quá 15 phút Người trình bày nên biến bài thuyết

trình thành câu chuyện kể để tăng phần lôi cuốn và có thể đứng gần học sinh hơn

để rút ngắn khoảng cách với người nghe, luôn đặt câu hỏi để lôi kéo sự quan tâm của học sinh Có thể áp dụng phương pháp này trong nhiều trường hợp, cần ít thời gian cho sự chuẩn bị

*Phương pháp 2 : Học sinh làm tiểu phẩm về các đề tài do Nhà trường gợi ý trước.

Các đề tài gợi ý tùy theo nhu cầu và tình hình kinh tế - xã hội địa phương, có thể là một trong các đề tài sau:

1 Chống bạo lực học đường

2 Xây dựng kỹ năng giao tiếp với người lạ

3 Kỹ năng định hướng, đọc bản đồ

4 Kỹ năng phản ứng với hoàn cảnh

5 Phòng chống ma túy

6 Phòng chống HIV- AIDS

7 Phòng chống tai nạn bất ngờ

8 An toàn giao thông

9 Vệ sinh an toàn thực phẩm

Các tiểu phẩm này thường diễn ra trong khoảng 10- 15 phút, và nên giao lần

lượt cho các lớp trình bày, không nên chỉ giao cho các “lớp chọn” Xây dựng thành

một buổi sinh hoạt tuyên truyền, tăng cường giao tiếp giữa nhóm người trình bày với học sinh toàn trường hoặc một khối lớp bằng cách đặt các câu hỏi yêu cầu người xem trả lời, thảo luận nhanh, chia sẻ những suy nghĩ của cá nhân với vấn đề được gợi ý

Giáo viên sẽ duyệt qua nội dung tiểu phẩm, hệ thống câu hỏi và chuẩn bị

trước cho các nhóm trình bày kỹ năng định hướng, giải quyết các tình huống bất ngờ nhằm lôi kéo cho người xem đi theo nội dung của nhóm đã định trước

Trong buổi trình bày, nhà trường chuẩn bị trước một số quà nhỏ (kẹo, bánh,

đồ dùng học tập, ) để làm phần thưởng cho những câu trả lời hoặc câu hỏi do người xem nêu ra

Sau buổi trình bày, giáo viên phải có kết luận cho vấn đề được nêu ra trong

buổi sinh hoạt đồng thời cám ơn nhóm học sinh đã trình bày tiểu phẩm, cám ơn toàn thể học sinh đã tích cực tham gia buổi sinh hoạt, sau đó thông báo nội dung sinh hoạt lần kế tiếp, để học sinh có thể chuẩn bị trước

Ở phương pháp này còn có thêm ưu điểm là để học sinh phát triển tư duy

phê phán tích cực, các em có cơ hội rèn luyện kỹ năng thế vai, tạo sự năng động và giúp học sinh có cơ hội cùng chung làm việc với nhau trong nhóm, phát huy khả năng lãnh đạo trong học sinh

* Khó khăn có thể gặp phải khi đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào tiết sinh

hoạt dưới cờ và cách khắc phục:

- Học sinh không tập trung theo dõi nội dung sinh hoạt:

Học sinh chỉ chăm chú lắng nghe và xem khi thấy nội dung cần thiết, lôi cuốn và có tốc độ diễn ra vừa phải hoặc hơi nhanh một chút Do vậy việc chọn cho

được nhóm trình bày và cách trình bày tiểu phẩm hết sức quan trọng Nhóm trình

bày không được quá 5 người, thời gian trình bày hoặc diễn ra tiểu phẩm không được quá 15 phút, âm thanh phải rõ ràng, cần chuẩn bị ít nhất hai bạn học sinh giữ nhiệm vụ chuyển micro đến các bạn học sinh làm khán giả

Việc giữ trật tự cũng cần phải quan tâm nhờ đội ngũ thầy cô giám thị, giáo viên chủ nhiệm các lớp cũng cần có mặt để biết được nội dung này Ngay sau giờ sinh hoạt dưới cờ, giáo viên chủ nhiệm có biện pháp chấn chỉnh trực tiếp với lớp khi có hiện tượng vi phạm, ồn ào hoặc mất tập trung Tiếp đó, giáo viên chủ nhiệm cần đề cập đến nội dung đã sinh hoạt và muốn lắng nghe ý kiến của học sinh của lớp về vấn đề đã nêu thì lập tức sẽ tạo nên sự quan tâm của học sinh kể cả trong buổi sinh hoạt kế tiếp

- Giáo viên các lớp không hỗ trợ, hợp tác trong giờ sinh hoạt dưới cờ:

Ban Giám hiệu cần đặt qui định tất cả giáo viên đều phải có mặt trong giờ

sinh hoạt dưới cờ có lồng ghép giáo dục kỹ năng sống để theo dõi nội dung giáo dục học sinh nhằm giáo dục đồng bộ, tránh sự trùng lặp, hoặc không thống nhất trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Vì thực tế không phải giáo viên nào cũng được trang bị hoặc tự học hỏi đầy đủ về các kỹ năng sống

Ban Giám hiệu đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống trong giờ sinh hoạt dưới

cờ đến tất cả giáo viên chủ nhiệm 1 tuần trước đó, để có sự chuẩn bị Ngoài ra đưa tiêu chí tham gia sinh hoạt lớp thành một tiêu chí thi đua xếp hạng của lớp và chi đoàn vào cuối năm

Ban Giám hiệu cũng cần thông qua trong hội đồng sư phạm việc cần thiết phải có sinh hoạt dưới cờ, nhằm cho giáo viên thấy được vai trò và nhiệm vụ của mình, mỗi giáo viên là tấm gương sống giáo dục học sinh, kế cả việc tham gia chào cờ đầu tuần

Những việc cần chuẩn bị cho giờ sinh hoạt dưới cờ có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống:

+ Âm thanh: loa phải đầy đủ, rõ ràng

+ Micro: ít nhất 2 micro không dây để có thể chuyền đến các học sinh muốn phát biểu ý kiến, đặt câu hỏi

+ Dù, bạt: học sinh phải được che nắng thì mới có thể tập trung lắng nghe

+ Đội trật tự: Nên chọn học sinh lớp lớn để theo dõi học sinh lớp nhỏ, có sự chỉ đạo của Ban chấp hành Đoàn trường

II Đưa giáo dục kỹ năng sống vào giờ học bộ môn.

Đây là nội dung có lẽ là khó nhất và phụ thuộc nhiều vào tài biến hóa của giáo viên bộ môn và của nội dung bài học Không thể thực hiện lồng ghép vào tất

cả các tiết học, mà chỉ có thể áp dụng ở một số tiết học với nội dung phù hợp

Để có thể thực hiện tốt phần nội dung này đòi hỏi giáo viên bộ môn phải luôn liên hệ nội dung bài học với thực tế cuộc sống, tận dụng sức mạnh của hoạt động nhóm để giúp các học sinh giải quyết những vấn đề khó

Có thể dẫn chứng một ví dụ dễ như sau:

Cho các em học sinh chia thành nhiều nhóm nhỏ để ôn bài cũ hoặc giải bài tập mang tính chất liên hoàn (có thể chia thành nhiều công đoạn) để các em có thể rút ngắn thời gian hoàn thành công việc

Sau đó cho các em tự trình bày vấn đề của nhóm hoặc cá nhân, tự bảo vệ ý kiến của mình Trong khi đó, các bạn khác sẽ theo dõi, quan sát và phản biện, góp ý kiến chia sẻ sao cho bài tập, sản phẩm của bạn mình được hoàn thiện hơn

Vấn đề ở đây chính là phương thức tổ chức lớp học để học sinh có thể phát huy kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm, tạo động lực làm việc cho học sinh

Giáo viên bộ môn cũng có thể giáo dục kĩ năng làm việc độc lập của học sinh qua các tiết học hoặc qua các tiết kiểm tra đánh giá Đồng thời cũng có thể lồng ghép giáo dục được nhiều kĩ năng sống khác cho học sinh

Cái khó ở đây là nội dung chương trình sẽ là bước cản cho việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống vào.Nếu như không khéo, giáo viên sẽ tự nâng cao gánh nặng cho bản thân và cho học sinh Và đây chính là lí do biện minh cho việc

nhiều giáo viên không thực hiện nội dung lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong

bộ môn

Cần có những tiết thao giảng, dạy mẫu, trao đổi, rút kinh nghiệm trong tổ bộ môn Ban giám hiệu cần chú ý nhắc nhở giáo viên bộ môn đưa nội dung cần lồng ghép vào trong nội dung môn học một cách tự nhiên, không gượng ép

III Đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt tập thể hoặc giờ sinh hoạt ngoài giờ lên lớp

Hiện nay hầu như việc thực hiện sinh hoạt lớp đầu tuần của giáo viên chủ nhiệm với lớp chủ nhiệm thường theo kịch bản cũ:

Kịch bản 1:

Giáo viên chủ nhiệm tổng kết hoạt động tuần qua, xem xét qua các lỗi

vi phạm của học sinh, chấn chỉnh những sai phạm, khiển trách hay cảnh cáo những trường hợp tái phạm của học sinh

Sau đó là thông báo kế hoạch hoạt động trong tuần sắp tới, nhắc nhở và phân công học sinh thực hiện theo kế hoạch Giáo viên chủ nhiệm còn làm nhiệm

vụ “tài chính” (thu tiền học phí và các khoản thu khác) trong giờ sinh hoạt tập thể Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm kể hoặc đọc những câu chuyện mang tính giáo dục cho cả lớp nghe và từ đó học sinh rút ra được những bài học cần thiết cho bản thân mình

Kịch bản 2:

Giáo viên chủ nhiệm giao lớp trưởng báo cáo tình hình tuần qua, những trường hợp sai phạm cần nhắc nhở, chấn chỉnh Giáo viên chủ nhiệm làm nhiệm vụ

“tài chính” trong giờ sinh hoạt

Giáo viên chủ nhiệm đọc thông báo chung cho cả lớp kế hoạch của nhà trường và của lớp Sau đó, bí thư chi đoàn hoặc lớp phó văn thể tổ chức văn nghệ hoặc các nội dung sinh hoạt khác

Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm kể hoặc đọc những câu chuyện mang tính giáo dục cho cả lớp nghe và từ đó học sinh rút ra được những bài học cần thiết cho bản thân mình

Những kịch bản như trên chỉ thích hợp với các lớp ngoan, ít vi phạm nội quy trường lớp Còn đối với các lớp thường xuyên có vi phạm thì giờ sinh hoạt lớp

sẽ nhàm chán, nặng nề vì học sinh trong lớp cho rằng phải đối phó với những sai phạm trong tuần qua và tâm lý chung sẽ là mắc cỡ, e ngại, Riêng với những em thường xuyên vi phạm thì tình hình còn có thể bi đát hơn: tâm lý bất cần sẽ nảy sinh, các em có thể trở nên lì hơn, “cứng đầu” hơn, khó bảo hơn

Giáo viên chủ nhiệm sẽ mất cảm hứng để giáo dục kĩ năng sống khi lớp có nhiều học sinh vi phạm Thầy cô sẽ dễ dàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy và chắn chắc sẽ kéo dài thời gian rầy la cả lớp một cách không có chủ đích rõ ràng