Một số kinh nghiệm dạy kỹ năng viết tiếng anh 11

Qua quá trình giảng dạy ở trường THPT, với kinh nghiệm ít ỏi, tôi xin đưa ra đề tài “Một số kinh nghiệm dạy kỹ năng viết Tiếng Anh 11” với mong muốn giúp đồng nghiệp và học sinh thân yêu

MỤC LỤC

PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận

II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

1 Thực trạng

2 Kết quả của thực trạng nghiên cứu

PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Tìm hiểu và phân loại các dạng bài viết Tiếng Anh lớp 11 cơ bản

1 Định nghĩa về dạy viết

2 Nguyên tắc dạy học kỹ năng viết

3 Phân loại, xác định mục đích, tính chất của phần writing trong sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 11 cơ bản

II Tiến trình dạy kỹ năng viết và một số hoạt động đã áp dụng

1 Chuẩn bị viết (Pre - writing)

2 Tiến hành viết (While - writing)

3 Sau khi viết (Post - writing)

III Biện pháp giải quyết những khó khăn thường gặp trong giờ dạy học viết

1 Đối với những khó khăn mà giáo viên thường gặp

2 Đối với những khó khăn từ phía học sinh

IV Gợi ý một số dàn ý (outline) cho bài dạy viết Tiếng Anh 11

V Kiểm nghiệm

PHẦN C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

I Kết luận

II Đề xuất

PHẦN: TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang 2 Trang 2 Trang 2 Trang 2 Trang 3 Trang 4 Trang 4 Trang 4 Trang 5

Trang 5 Trang 6 Trang 7 Trang 8 Trang 8

Trang 10 Trang 10 Trang 11 Trang 11 Trang 15 Trang 16 Trang 16 Trang 16 Trang 18

PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận

Ngày nay, khi Tiếng Anh đã khẳng định được vai trò và vị thế của nó trong trường học thì việc nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề được quan tâm hàng đầu Chương trình cải cách đã được áp dụng một thời gian, đồng thời nảy sinh hàng loạt vấn đề về phương pháp dạy học Câu hỏi đặt ra là làm thế nào để học sinh lĩnh hội được toàn bộ kiến thức và sử dụng nó một cách thành thạo?

Học Tiếng Anh đơn thuần là học một ngôn ngữ Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì học sinh cần phải rèn luyện bốn kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết Trong đó viết là kỹ năng quan trọng đầu tiên mà người học cần phải nắm vững nếu họ thật sự muốn thành công trong giao tiếp

Viết là một kỹ năng mà mọi người dù làm bất cứ nghề nghiệp nào cũng sử dụng hàng ngày Là học sinh các em đã, đang và sẽ gặp rất nhiều dạng bài viết

để hoàn thiện quá trình học của mình Tuy nhiên, trong quá trình học các em có một bài viết bằng Tiếng Anh mạch lạc, trôi chảy và gợi mở là rất hiếm Vậy làm thế nào để giúp học sinh có thể phát triển kỹ năng viết? Nếu chỉ theo hướng dẫn trong sách giáo viên mà không có sự sáng tạo đổi mới trong phương pháp giảng dạy thì liệu giờ dạy viết có thật sự hiệu quả? Qua quá trình giảng dạy ở trường

THPT, với kinh nghiệm ít ỏi, tôi xin đưa ra đề tài “Một số kinh nghiệm dạy kỹ năng viết Tiếng Anh 11” với mong muốn giúp đồng nghiệp và học sinh thân

yêu của mình có kết quả cao nhất trong giờ dạy và học kỹ năng viết

II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu ở trường THPT Vĩnh Lộc

1 Thực trạng

Ngay từ khi bắt đầu học Tiếng Anh, học sinh đã được tiếp xúc với 4 kỹ năng cơ bản của ngôn ngữ là: Nghe, nói, đọc, viết Trong đó kỹ năng viết là một trong những kỹ năng khó nhất, bởi lẽ nó là phần hội tụ và hoàn thiện từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của Tiếng Anh Nó đòi hỏi học sinh phải có vốn từ vựng phong phú, hiểu rõ các cấu trúc ngữ pháp cũng như các ý tưởng để lập dàn ý khi viết bài Kỹ năng viết giúp cho học sinh tái hiện lại những gì đã được học, giúp các em thực hành sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả và truyền đạt cho người nghe hiểu được ý tưởng của mình Bên cạnh đó kỹ năng viết còn phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, nó phản ánh kết quả của quá trình nghe, nói, đọc ngữ pháp, từ vựng của học sinh Nó thể hiện được mặt mạnh, mặt yếu đồng thời giúp giáo viên dễ dàng nhận thấy lỗi sai của học sinh hơn là khi nói Hoạt động viết là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy và học Tiếng Anh Vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài này để giúp bản thân hiểu sâu hơn về mục đích, yêu cầu cũng như các phương pháp, kỹ năng, thủ thuật dạy viết để nâng cao hiệu quả giảng dạy và giúp học sinh chủ động tích cực phát huy kỹ năng viết

2 Kết quả của thực trạng nghiên cứu

a Về phía giáo viên

Trong các buổi sinh hoạt nhóm chuyên môn, tôi và các đồng nghiệp thường thảo luận về vấn đề trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi những vấn đề khúc mắc trong các tiết dạy ở mỗi kỹ năng Qua đó, tôi nhận ra một số khó khăn mà giáo viên thường xuyên gặp phải khi dạy kỹ năng viết như:

- Có quá nhiều học sinh trong một lớp vì thế giáo viên rất khó quản lý những học sinh nào làm được và những học sinh nào không làm được

- Không có sự đồng đều về năng lực, trình độ giữa các học sinh trong một lớp học, giữa lớp này với lớp khác

- Giáo viên thường cảm thấy áy náy vì không thể kiểm soát và sửa hết được tất cả các lỗi của học sinh hoặc không giúp đỡ được hết học sinh trong quá trình viết

- Việc sửa lỗi và cho điểm tốn rất nhiều thời gian

- Giáo viên thường cháy giáo án vì quá trình viết thường nhiều hơn 45 phút cho phép

b Về phía học sinh

Với những khó khăn ở trên và qua kênh tâm sự trò chuyện với các em học

sinh mà tôi giảng dạy ở năm học trước, các em đều có chung một tâm sự:

“Trong giờ học Tiếng Anh tụi em ngại nhất là tiết học viết vì em chưa bao giờ hoàn thành bài viết đúng yêu cầu và thời gian quy định Nhiều bài tập viết em không biết bắt đầu từ đâu, viết cái gì Nếu bài viết mà có mẫu thì em chỉ viết được vài câu là dừng vì em không nghĩ ra được từ gì để viết Có một số bài viết

em hoàn thành và cảm thấy hài lòng nhưng kết quả bài viết không được điểm cao vì viết sai lỗi chính tả, dùng từ sai hoặc không đúng cấu trúc ” Những

lời tâm sự này mới là khó khăn lớn nhất của cá nhân tôi và của hầu hết các giáo viên trong trường thường gặp phải Tuy rằng các em đã có 4 năm học Tiếng Anh

ở trung học cơ sở nhưng những hạn chế về kiến thức Tiếng Anh của các em thì

vô cùng lớn như:

- Không có đủ từ vựng hoặc cấu trúc câu để diễn đạt ý

- Có khuynh hướng sử dụng Tiếng Anh nói khi viết

- Sự hiểu biết về kiến thức xã hội hạn chế

- Có khuynh hướng dịch từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh khi viết

- Sử dụng sai các mục đích, yêu cầu của bài viết khác nhau

- Diễn đạt các ý kiến, thông tin trong cùng một câu hoặc trong cùng một đoạn văn dài

- Không có đủ tư liệu, thông tin và những hiểu biết nhất định về các chủ

đề viết, vì thế không thể viết đúng sự thật

- Học sinh thường chán nản với giờ học viết

Từ thực trạng của vấn đề này ngay từ đầu năm học 2012 -2013 tôi đã tiến hành

kiểm tra kỹ năng viết của học sinh hai lớp 11A3 và 11A4 với chủ đề “Write about your birthday party (or one of your friends’)” trong vòng 20 phút và thu

được kết quả tương đối thấp

* Kết quả bài kiểm tra viết trước khi áp dụng:

11A3 46

PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Trong dạy kỹ năng viết, việc đổi mới phương pháp giảng dạy được thực hiện bằng việc chuyển phương pháp dạy viết như là một sản phẩm sang phương pháp dạy viết như là một quá trình Phương pháp dạy viết theo quá trình gồm các bước: Chuẩn bị viết, viết nháp, viết chính thức, và đánh giá Thông qua những bước này của phương pháp dạy viết học sinh được tạo nhiều cơ hội tương tác trong lớp học hơn, các em được yêu cầu phải thảo luận, tìm ý, viết nháp trước khi viết chính thức và bời vì tuân theo quy trình chặt chẽ như vậy cho nên sản phẩm viết cuối cùng của các em thường hoàn chỉnh hơn và thường có chất lượng tốt hơn Nó chứng tỏ ưu thế của môi trường lớp học lấy người học làm trung tâm so với môi trường dạy học truyền thống Để đạt được một giờ dạy viết thành công như vậy thì giáo viên phải giải quyêt những vấn đề gì?

I Tìm hiểu và phân loại các dạng bài viết Tiếng Anh lớp 11 cơ bản

1 Định nghĩa về dạy viết

Viết là một kỹ năng Bởi vì để dạy cho học sinh hiểu được sẽ viết cái gì (loại bài viết)? Viết về ai/cái gì? Viết như thế nào? Viết bao lâu? Làm thế nào để bài viết có hiệu quả và có giá trị? Điều này đòi hỏi không chỉ ở mặt kiến thức phong phú mà còn ở kỹ năng hóa kiến thức thành sản phẩm viết Vậy khi thực hiện một bài viết chúng ta cần có những bước nào?

Thứ nhất, trước khi viết cần phải xác định mục đích sẽ viết Xác định được mục đích sẽ giúp học sinh lựa chọn được loại bài viết phù hợp và ngôn ngữ thích hợp Điều này rất quan trọng bởi vì học sinh sẽ quyết định được cấu trúc câu và ngôn ngữ sẽ được sử dụng Hơn thế nữa cũng phải lưu ý học sinh cần nghĩ đến nội dung, cấu trúc hoặc học sinh sẽ thiết lập ý kiến hay sự kiện của bài viết Tiếp theo, học sinh sẽ viết theo tiến trình một bài dạy viết: Pre-writing (Lập dàn ý), while-writing(viết nháp) và post-writing (sửa lỗi và hoàn thiện) Quá trình này không đơn giản, nó có ý nghĩa cho học sinh lập dàn ý, nháp chuẩn bị rồi đưa ra sản phẩm cuối cùng Quá trình này sẽ được tìm hiểu sâu hơn ở phần sau

2 Nguyên tắc dạy học kỹ năng viết

Để hình thành và phát triển kỹ năng viết của học sinh chúng ta cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

- Coi viết là một trong những phương thức giao tiếp chứ không phải chỉ là việc sử dụng đúng cấu trúc ngữ pháp hoặc viết chữ đẹp

- Bắt đầu qúa trình dạy và học kỹ năng viết bằng những bài viết mẫu, những bài tập có kiểm soát, có hướng dẫn và cuối cùng là viết tự do

- Luôn đảm bảo tính mục đích của bài viết, nghĩa là học sinh phải biết mình viết cái gì, để làm gì và viết cho ai

- Bài viết cần sát với thực tế cuộc sống như miêu tả địa danh, viết để kể lại một câu chuyện, một sự kiện, viết thư mời, thư cảm ơn

- Tạo cho học sinh càng nhiều cơ hội viết càng tốt Viết là kỹ năng chỉ có thể được hình thành và phát triển thông qua luyện viết

- Bài viết cần gắn với nội dung hay chủ đề của bài học nhằm mục đích tích hợp các kỹ năng ngôn ngữ và tạo thêm cơ hội cho học sinh luyện tập cách sử dụng từ, cấu trúc ngữ pháp và các chức năng ngôn ngữ cụ thể

3 Phân loại, xác định mục đích, tính chất của phần writing Tiếng Anh lớp

11 cơ bản

Dưới đây là những thể loại và các bài viết khác nhau trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 với những đặc điểm và tính chất riêng của chúng Khi phân loại

và hiểu được những nét đặc trưng riêng này chúng ta có sự chuẩn bị tốt hơn cho bài dạy học viết

- expressing gratitude

- reply

- expressing satisfaction

or dissatisfaction

- Unit 4

- Unit 6

- Unit 9

- Language: formal

- Logical ordering of ideas

- invitation

- describing a past experience

- Unit 3

- Unit 2

- Language: informal

- Logical ordering of ideas

Narrative

- a friend

- a collection

- a biography

- a report

- Unit 1

- Unit 13

- Unit 15

- Unit 16

- Language: informal

- Logical ordering of ideas

Description

- a celebration’s activities

- a location

- the preparations for the coming Asian Games

- Unit 8

- Unit 10

- Unit 12

- Language: friendly, descriptive

- Place/ time or generalization - to

- Specific ordering of ideas

Exposition

(explaining)

- table

- charts

- Unit 5

- Unit 7 / Unit 11

- Language: formal

- Generalization - to

- Specific ordering of ideas or facts

Từ bảng phân loại trên, khi yêu cầu học sinh viết một vấn đề nào đó trong lớp, giáo viên chúng ta cần chắc chắn rằng học sinh phải nắm bắt được những vấn đề sau: Mục đích của bài viết – Viết cho ai – Thể loại viết là gì – Thời gian (nghĩ về chủ đề, ý tưởng động não, lập giàn ý cho bài viết, nháp nhiều lần nếu có thể)

II Tiến trình dạy kỹ năng viết và một số hoạt động đã áp dụng

Đối với chương trình Tiếng Anh lớp 11 hầu hết các bài tập viết đều ở dạng viết có hướng dẫn (controlled) và viết tự do (free) So với chương trình viết ở lớp 10 thì số bài luyện viết theo bài mẫu giảm đi đáng kể Cho nên sự hướng dẫn của giáo viên có thể chi tiết hoặc đơn giản phụ thuộc vào trình độ của học sinh

Để thực hiện một bài viết dưới dạng này giáo viên cần thực hiện các bước sau:

1 Chuẩn bị viết (Pre - writing)

Nhìn chung các bài viết thường bắt đầu bằng một dàn ý (outline), một bài viết mẫu hoặc những từ, cụm từ gợi ý Giáo viên giới thiệu từ vựng hoặc tình huống thông qua tranh ảnh hoặc qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm được cách trình bày một bài viết theo mục đích hay yêu cầu nhất định Sau đó học sinh sẽ thực hiện bài viết theo yêu cầu đề ra, có hướng dẫn, gợi ý cụ thể đối với học sinh yếu, trung bình hoặc viết mở rộng mang tính tự do sáng tạo đối với học sinh khá, giỏi

Đây là giai đoạn tưởng chừng như đơn giản nhưng nó lại góp phần quan trọng cho một giờ dạy viết thành công Qua thực tế đi dự giờ thăm lớp các đồng nghiệp tôi nhận thấy phần này các giáo viên chưa thực sự đầu tư về ý tưởng, thông tin cũng như cấu trúc ngữ pháp và các từ vựng cần thiết để thu hút sự chú

ý của học sinh vào nội dung bài dạy Giáo viên chỉ hướng dẫn qua theo sách giáo khoa Điều này gây ra một số khó khăn cho học sinh khi viết vì học sinh thường thiếu vốn từ, thiếu ý tưởng khi diễn đạt câu văn Vì vậy tôi đã tìm tòi và đưa ra một số hoạt động trong phần Pre - writing ở các tiết dạy của mình

* Các hoạt động đã áp dụng

a Guided questions or questionaire

Thông qua chủ đề bài viết hoặc một bài viết mẫu, giáo viên đưa ra một

số câu hỏi gợi mở liên quan đến chủ đề bài sắp viết để dẫn dắt học sinh vào nội dung chính của bài viết

b Brainstorming

Hoạt động này giáo viên yêu cầu học sinh luyện theo nhóm, liệt kê các ý

có liên quan đến chủ đề đang thảo luận Sau đó giáo viên tổng hợp ý lên bảng hoặc yêu cầu đại diện của các nhóm trình bày

c Ordering

Phần này giáo viên đưa ra một bài mẫu nhưng đảo lộn trật tự của nó và yêu cầu học sinh sắp xếp lại các câu, các đoạn văn cho đúng trật tự của một đoạn văn, một bài văn hay một bức thư Từ bài mẫu này học sinh có thể rút ra outline

d Picture Description

Giáo viên cho học sinh quan sát tranh liên quan đến chủ đề chuẩn bị viết Sau đó yêu cầu học sinh miêu tả về nội dung bức tranh Giáo viên đưa ra các yêu cầu bài viết như: Dùng từ, cấu trúc ngôn ngữ Học sinh dựa vào nội dung bức tranh và từ gợi ý để viết thành đoạn văn

Các hoạt động trên là đơn giản đối với giáo viên nhưng nó lại tạo môi trường học tập sôi nổi cho các em Các em bị lôi cuốn vào nội dung của bài học

từ phần chuẩn bị, vì vậy mà chất lượng giờ dạy và học sẽ nâng lên mỗi ngày

2 Tiến hành viết (While - writing)

Khi đã có dàn ý cho học sinh bắt đầu viết Trong khi học sinh viết bài, giáo viên cần quan sát và trợ giúp các em làm việc Học sinh có thể thảo luận với bạn cùng cặp hoặc cùng nhóm Giáo viên cũng có thể hổ trợ về từ vựng, cấu trúc ngữ pháp nếu cần thiết Nếu học sinh viết cá nhân, yêu cầu mỗi em phải có một handout nhỏ Nếu là viết theo nhóm, yêu cầu các em cử nhóm trưởng viết vào handout Giáo viên đến từng nhóm để chắc chắn rằng ai cũng được làm việc Khi viết xong các em trao đổi bài viết cho nhau để góp ý và cùng nhận xét Trong giai đoạn này, với những bài viết đã có sẵn outline nhưng học sinh yếu kém hoặc đối tượng học ở trường THPT Vĩnh Lộc chúng tôi phần lớn chỉ theo khối A, B, các em không để tâm học ngoại ngữ thì không thể hoàn thành bài viết của mình theo yêu cầu và nội dung bài học Vì vậy tôi đã đưa ra một số hoạt động dưới đây nhằm giúp các em có thể hiểu bài và hoàn thành bài viết theo yêu cầu

* Các hoạt động đã áp dụng:

a Transformation

Giáo viên đưa ra cho học sinh một bài viết mẫu Học sinh đọc bài và tìm hiểu bài viết Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh thay đổi một số thông tin được giáo viên đưa ra và viết lại bài viết

b Question – answer writing

Trong hoạt động này giáo viên đưa ra những câu hỏi liên quan đến chủ

đề sắp viết, học sinh trả lời câu hỏi Sau đó học sinh sắp xếp lại các câu trả lời và dùng các biện pháp kết hợp câu để viết thành bài văn mạch lạc

c Writing based on a text

Học sinh đọc qua một bài viết mẫu, sử dụng một dàn ý có thay đổi một

số chi tiết để viết thành một bài viết hoàn chỉnh tương tự như bài viết mẫu

Các hoạt động trên tôi đã áp dụng cho đối tượng học sinh yếu kém hoặc những lớp cơ bản của trường chúng tôi Tuy hình thức bài tập này chưa mang lại tính sáng tạo cho học sinh nhưng nó cũng phần nào giúp học sinh rèn luyện kỹ năng viết

3 Sau khi viết (Post- writing)

Sau khi các em đã viết xong bài hoặc hết thời gian được ấn định cho bài viết, giáo viên kiểm tra bài của các em bằng nhiều hình thức khác nhau Theo cách truyền thống là giáo viên thu bài và đọc rồi sửa lỗi cho tất cả học sinh trong lớp Có nhiều cách sửa lỗi, nhưng tốt nhất là gợi ý để học sinh tự nhận ra lỗi của mình và tự sửa Giáo viên có thể chỉ gạch chân lỗi để học sinh tự sửa, có thể ghi cạnh lề loại lỗi (dùng sai - tense, dùng giới từ sai - pre, lỗi chính tả - spell ) để học sinh tự tìm ra lỗi và sửa Theo một cách khác là gọi học sinh đọc bài viết của chính mình hoặc của bạn mình viết (bài viết được viết vào handout để cầm

đọc hoặc dán lên bảng) Cả lớp cùng nhận xét, phát hiện và chữa lỗi bài viết Tuy nhiên ở bước này giáo viên cần đưa ra các tiêu trí về các mặt của bài viết như độ chính xác về nội dung, ngôn ngữ, văn phong trong sáng mạch lạc và có tính thuyết phục Đây cũng là bước hoàn thiện về bài dạy viết nên giáo viên cần chú ý và không được bỏ qua để giúp học sinh hoàn thiện và tự hoàn thiện kiến thức

* Các hoạt động đã áp dụng

Trong mỗi tiết dạy viết tôi thường đưa ra các tiêu trí về các mặt của bài viết để giúp học sinh có thể tự nhận xét đánh giá bài viết của mình trước

- Các tiêu trí cần chú ý khi sửa bài:

+ Nội dung: Đủ, thiếu hay thừa?

+ Tính chính xác về ngôn ngữ: Từ, cụm từ, câu đã sử dụng đúng hay sai, phù hợp hay chưa?

+ Cách diễn đạt: Rõ ràng? Bố cục? Lôgic?

Sau đó tôi sẽ áp dụng các hoạt động chữa bài viết của học sinh theo hướng tạo môi trường lớp học lấy người học làm trung tâm thông qua việc học sinh sửa chữa các bài viết cho nhau

a Sharing and comparing

Ở hoạt động này tôi yêu cầu hai học sinh không ngồi cạnh nhau trao đổi bài viết của mình và sửa bài cho nhau Với hoạt động này học sinh có thể phát hiện ra lỗi sai và sửa cho bạn, so sánh ý tưởng với bạn mình để làm phong phú cho bài viết của mình Sau đó giáo viên nhận xét bổ sung

b Exhibition

Học sinh viết bài viết nháp lên một bảng phụ hoặc tờ giấy khổ lớn và treo lên trước lớp Học sinh đọc to bài viết cho nhau, trao đổi, so sánh bài viết của bạn mình Giáo viên nhận xét, bổ sung cuối cùng

Việc sử dụng phương pháp dạy viết theo quá trình cho phép học sinh tương tác với nhau và với sản phẩm viết của các em Sau khi các em kết thúc quy trình trước khi viết với bản viết nháp trong tay, các em có thể biên tập lại (sửa lại) cho nhau bằng cách trao đổi bài viết và sửa chữa sản phẩm bài viết của bạn mình Cuối cùng giáo viên cho các em chuyển sang bước đánh giá chất lượng bài viết Một phương pháp đánh giá chất lượng bài viết hữu hiệu đó chính

là sử dụng một danh mục các tiêu trí đánh giá cho sẵn Danh mục này giúp học sinh tìm ra những phần cụ thể trong bài viết có hiệu quả, như câu chủ đề, các chi tiết bổ trợ trong bài viết, các dấu hiệu chuyển tiếp câu hay phần kết luận, các phương tiện liên kết: Quy chiếu, tĩnh lược, liên kết từ vựng, dấu chấm câu

Tất cả các hoạt động tôi đã và đang sử dụng ở phần pre - writing, while -writing và post - writing trong các tiết giảng dạy giờ viết Tiếng Anh ở lớp 11 đã tạo động cơ học tập cho các em học sinh Nó chứng tỏ được ưu thế của phương pháp dạy viết theo quá trình so với phương pháp dạy viết truyền thống tập trung vào sản phẩm

III Biện pháp giải quyết những khó khăn thường gặp trong giờ dạy học viết

Thực tế trong quá trình dạy và học kỹ năng viết bản thân giáo viên cũng như học sinh đều gặp phải những khó khăn ở mỗi giờ dạy mà tôi đã đề cập ở

phần “Kết quả của thực trạng nghiên cứu” Chính những khó khăn đó là

nguyên nhân gây nên giờ học nhàm chán, đơn điệu và ảnh hưởng rất lớn đến kết quả của giờ học Vậy chúng ta nên khắc phục khó khăn đó bằng cách nào? Theo quan điểm và sáng kiến của tôi, chúng ta nên giải quyết những vấn đề đó như sau:

1 Đối với những khó khăn mà giáo viên thường gặp

- Với lớp học đông trên 40 học sinh, thì giáo viên nên phân chia lớp thành các nhóm (groups), hoặc các cặp (pairs) rõ ràng tùy theo yêu cầu, nhiệm vụ của bài học và đối tượng học sinh Trong khi học sinh làm việc, giáo viên phải đi xung quanh lớp để kịp thời giúp đỡ các em nếu cần thiết

- Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi, hoặc sửa lỗi cho bạn

- Không nhất thiết phải thực hiện tất cả các bước của quá trình dạy học viết

ở trên lớp nếu bài học quá dài Một số bước giáo viên có thể yêu cầu học sinh thực hiện ở nhà hoặc trong tiết tiếp theo.Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị chủ đề viết ở nhà, nghĩ trước dàn ý cho chủ đề viết đặc biệt là từ vựng, cấu trúc câu, hoặc học sinh có thể viết nháp một lần ở nhà, công việc ở lớp là final production

- Giáo viên nên để cho học sinh tìm hiểu các kiến thức của bài, những hiểu biết xã hội có liên quan đến bài học để tự các em có được một nguồn thông tin cần thiết trong quá trình diễn đạt, giáo viên không nên cung cấp tất cả các ý cho học sinh

- Giáo viên trao đổi, chia sẻ những thắc mắc, hoặc những kế hoạch về bài dạy của mình với đồng nghiệp, để cùng nhau tháo gỡ những khó khăn nhằm tìm

ra những phương pháp hữu hiệu

- Nên sử dụng nhiều gợi ý, khuyến khích học sinh trong việc khắc phục những thiếu hụt về từ vựng, ngôn ngữ hoặc ý kiến

- Giáo viên nên giải thích, động viên học sinh học Tiếng Anh không chỉ nhằm mục đích thi cử mà Tiếng Anh còn rất cần thiết trong cuộc sống hàng ngày, cho công việc của các em sau này