I - PHẦN MỞ ĐẦU: Nghị quyết 40/2000/QH 10, ngày 09/12/2000 của quốc hội khoá X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đã khẳng định mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông lần này là xây dựng chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam. Tiếp cận với trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới. Thực hiện Nghị quyết 40/2000/QH 10 của Quốc hội, toàn quốc đang thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông. Đây là một quá trình đổi mới khá toàn diện về nhiều lĩnh vực của phổ thông mà tâm điểm của quá trình này là đổi mới chương trình giáo dục. Chương trình mới của THCS được ban hành ngày 24/01/2002 và thực hiện bắt đầu từ năm học 2002 - 2003. Riêng môn hoá học được bắt đầu thực hiện từ năm học 2004 - 2005. Qua ba năm thực hiện chương trình và sách giáo khoa học mới, nhiều vấn đề đặt ra cho các nhà trường về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, về đổi mới cách dạy, cách học, về công tác kiểm tra, đánh giá, về công tác quản lý nhằm thực hiện mục tiêu của môn học. Là một giáo viên đứng lớp, bản thân tôi còn tham gia mạng lưới cốt cán chuyên môn bộ môn hoá học của Phòng giáo dục Tương Dương. Điều băn khoăn, trăn trở của chúng tôi là làm sao để đội ngũ dạy môn hoá học của huyện nhà nắm bắt được phương pháp dạy học theo yêu cầu của chương trình mới, từ đó để nâng cao hiệu quả giờ dạy. Do điều kiện cụ thể của một huyện vùng cao còn nhiều hạn chế, chúng tôi không có tham vọng giải quyêt toàn bộ vấn đề phương pháp dạy học của cả cấp học mà chỉ tập trung những vấn đề khó, những vấn đề trọng tâm trước, sau đó lần lượt giải quyết tháo gỡ những vấn đề còn lại, hy vọng sau vài năm những vấn đề cơ bản về đổi mới phương pháp dạy học môn hoá học cấp THCS sẽ được giải đáp thoả đáng. Trong năm học này, chúng tôi chọn vấn đề đổi mới phương pháp dạy học của tiết luyện tập môn hoá học làm chuyên đề sinh hoạt bô môn, chính từ lý do đó, tôi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy tiết 41 hoá 9 - Luyện tập chương 3: Phi kim - Sơ lược về bảng hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hoá học” Làm sáng kiến kinh nghiệm có dịp để trao đổi tham khảo ý kiến của các bạn đồng nghiệp. II - PHẦN NỘI DUNG I - THỰC TRẠNG DẠY TIẾT LUYỆN TẬP MÔN HOÁ HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TƯƠNG DƯƠNG: Tiết luyện tập ở bộ môn hoá học có vị trí rất quan trọng. Qua tiết luyện tập nhằm củng cố, khắc sâu những kiến thức đã học, giúp học sinh rèn luyện hệ thống kỹ năng, xây dựng thái độ, tình cảm đối với môn học cũng như tình cảm đạo đức. Để hoàn thành mục tiêu của tiết luyện tập đòi hỏi giáo viên cần phải có sự chuẩn bị công phu. Người dạy phải nắm vững hệ thống kiến thức, phải có kỹ năng phân tích tổng hợp nhuần nhuyễn, biết linh hoạt lựa chọn phương pháp dạy học, lựa chọn nôi dung luyện tập cho tiết luyện tập phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh. Từ đó, tổ chức cho học sinh hoạt động sáng tạo hiệu quả. Bên cạnh đó, học sinh cần có sự chuẩn bị đầy đủ những nội dung cần luyện tập. Thực tế ở các trường THCS ở huyện Tương Dương hiện nay, việc các tiết luyện tập hoá học chưa được quan tâm đúng mức nên hầu hết chưa đạt yêu cầu. Tiết luyện tập thường rơi vào một trong các trường hợp sau đây: * Hoặc là, tiết luyện tập biến thành tiết chữa bài tập đơn thuần, giáo viên lầm tưởng rằng, tiết luyện tập chỉ cần chữa nhiều bài tập là được. Họ không biết lựa chọn bài tập cho tiết luyện tập, không xoáy sâu vào kiến thức trọng tâm. Kỹ năng hình thành cho học sinh còn đơn điệu là cách giải bài tập. Phương pháp dạy học giản đơn, thiếu linh hoạt. * Hoặc là, tiết luyện tập trở thành tiết thuyết trình, giáo viên liệt kê hầu như toàn bộ các kiến thức đã học, không biết lựa chọn những kiến thức trọng tâm để luyện tập, không biết định hướng để học sinh tự phát triển vấn đề. Tiết luyện tập sa vào thuyết trình một chiều, học sinh thụ động, lúng túng với những kiến thức đã được học. * Hoặc l, tiết luyện tập trở thành tiết hỏi đáp. Giáo viên liêntục đưa ra câu hỏi để học sinh trả lời. Do không nắm được kiến thức trọng tâm nên tiết luyện tập trở nên nhàm chán do hệ thống câu hỏi vụn vặt, đơn điệu. Nguyên nhân của tình trạn nói trên bao gồm chủ quan lẫn khách quan. - Nguyên nhân chủ quan: Thuộc về đội ngũ giáo viên hoá học của huyện nhà. Do quy mô các trường THCS ở Tương Dương ít lớp, giáo viên hoá của các trường hầu hết chỉ có một người, điều đó đã hạn chế việc sinh hoạt nhóm chuyên môn, địa bàn các xã rộng, bị khe suối chia cắt, đi lai khó khăn đã hạn chế việ đi lại, giao lưu học hỏi lẫn nhau giữa các trường. Giáo viên thiếu thông tin: Sách báo, tài liệu hạn chế, các thông tin đai chúng chưa đáp ứng yêu cầu. Đời sống giáo viên vùng sâu, vùng xa còn khó khăn thiếu thốn, sự nổ lực vươn lên còn hạn chế. Tư tưởng bảo thủ, trí tuệ, ngại khó còn nặng nề, đây là trở ngại lớn nhất trong việc đổi mới phương pháp dạy học. - Nguyên nhân khách quan: + Về đối tượng học sinh: Học sinhTHCS huyện Tương Dương phần đông là người dân tộc thiểu số. Các em ngoan ngoãn, lễ phép song có nhiều hạn chế trong học tập. Trình độ tiếp thu kiến thức, trình độ tư duy thấp so với học sinh miền xuôi. Đời sống các em đa phần khó khăn, thiếu thốn (Hộ nghèo chiếm 79,95%) không có điều kiện đầu tư cho các em học tập, nhiều em còn phải lao động giúp đỡ gia đình. Phong trào xã hội hoá giáo dục, thi đua trong học tập còn hạn chế. + Về cơ sở vật chất: Các trường THCS hầu hết còn nghèo nàn chưa đáp ứng yêu cầu tối thiểu để đạt chuẩn quy định. Thư viện thiếu sách báo, phòng học hầu hết chưa đạt chuẩn, thiết bị dạy học vừa thiếu, vừa không đồng bộ. Các trường không đủ kinh phí để xây dựng phòng thực hành, để mua sắm hoá chất và thiết bị bổ sung hàng năm. Những nguyên nhân chủ quan và khách quan trên đây (trong đó nguyên nhân chủ quan đóng vai trò quyết định) đã làm hạn chế việc đổi mới phương pháp dạy học môn hoá học nói chung và các tiết luyện tập nói riêng. 2/ Định hướng khắc phục nhược điểm trong các cách dạy tiết luyện tập môn hoá ở Tương Dương: Như phần trên chúng tôi đã trình bày, do đặc thù đội ngũ giáo viên môn Hoá học cấp THCS của huyện Tương Dương nên chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn còn thấp, để khắc phục tình trạng này, tổ cốt cán môn hoá học chúng tôi đề xuất với Phòng giáo dục tổ chức sinh hoạt, dạy thể nghiệm chuyên đề theo cụm trường, với 20 trường THCS và phổ thông cơ sở, chúng tôi tổ chức thành 5 cụm sinh hoạt chuyên môn, mỗi tháng sinh hoạt, dạy thể nghiệm một lần ở cụm. Về bài dạy và nội dung sinh hoạt, chúng tôi thống nhất dạy cùng một bài, một nội dung để từ đó đúc kết rút kinh nghiệm và phổ biến cho các cụm trong lần sinh hoạt tiếp theo. Cứ lần lượt như thế, chúng tôi tháo dỡ dần những nhược điểm, hạn chế trong đổi mới giáo dục phương pháp giảng dạy bộ môn, tìm ra cách dạy tối ưu, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh. Qua hai năm học thực hiện hình thức sinh hoạt chuyên môn này, chất lượng giờ dạy của đội ngũ giáo viên môn Hoá học tiến bộ rõ nét, rút ngắn chênh lệch trình độ dạy học giữa các vùng miền trong huyện. Sau đây chúng tôi xin lấy tiết 41 hoá 9 làm ví dụ để minh hoạ. 3/ Các phương án thực hiện tiết dạy 41-Hoá 9: Đầu tiên chúng tôi xin nêu mục tiêu của tiết dạy 41 - Hoá 9 * Kiến thức: Giúp học sinh hệ thống hoá lại các kiến thức đã học trong chương như sau: - Tính chất của Phi kim, tính chất của Clo, cacbon, Silic, Oxitcacbon, axitcacbonic, tính chất của muối cacbonat. - Cấu tạo bảng hệ thống tuần hoàn và sự biến đổi tuần hoàn tính chất của nguyên tố trong chu kỳ, nhóm của bảng tuần hoàn. * Kỹ năng: - Chọn chất thích hợp, lập sơ đồ dãy biến đổi giữa các chất viết phương trình hoá học cụ thể. - Biết xây dựng sự biến đổi giữa các loại chất và cụ thể hoá thành dãy biến đổi cụ thể và ngược lại, viết phương trình hoá học biểu diễn sự biến đổi đó. - Biết vận dụng bảng tuần hoàn: Cụ thể hoá ý nghĩa của ô nguyên tố, chu kỳ, nhóm. Vận dụng quy luật sự biến đổi tính chất trong chu kỳ, nhóm đối với từng nguyên tố cụ thể, so sánh tính kim loại, tính phi kim của một nguyên tố với những nguyên tố lân cận. - Suy đoán cấu tạo nguyên tử, tính chất của nguyên tố cụ thể từ vị trí và ngược lại. * Thái độ: Học sinh hứng thú tích cực tìm hiểu và giải quyết các hiện tượng liên quan từ chất này đến chất kia. * Trọng tâm của tiết dạy này tôi xác định như sau: Lập được các phương trình hoá học nhằm củng cố kiến thức về tính chất hoá học của phi kim. Nắm được cấu tạo và ý nghĩa của bảng hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hoá học. - Vận dụng để giải các bài tập Hoá học. Mặc dù chúng tôi phân chia các trường THCS sinh hoạt cụm chuyên môn theo yếu tố địalý (các trường cùng một địa bàn để giáo viên đi lại đỡ vất vã) nhưng qua thực hiện tiết dạy của 20gv của 20 trường, chúng tôi xếp các tiết dạy theo 3 nhóm sau đây: 3.1/Nhóm dạy theo phương pháp cũ trước đây: Sau đây là tiến trình dạy học của nhóm: 1. Ổn định tổ chớc (1 phút) 2. Kiểm tra bài cũ (9 phút) Giáo viên nhận xét cho điểm và nêu vấn đề vào bài mới. Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung GV: - Kẻ sơ đồ 1 SGK trang 102 lên bảng I - Kiến thức cần nhớ (20 phút) - Yêu cầu học sinh quan sát 1. Tính chatá hoá học của phi kin. - Giáo viên giảng giải theo sơ đồ HS: Thụ động nghe giảng GV:? Em hãy nêu tính chất hoá học của Phi kim? ? Dựa vào tính chất hoá học chung của phi kim, em hãy nêu tính chất hoá học của S, viết các PTHH minh họa. HS: Trả lời câu hỏi, viết PTHH GV: Nhận xét, sửa sai cho học sinh (nếu có) GV: Trong chơng 3, chúng ta đã tìm hiểu những phi kim nào? HS: Trả lời: 2/ Tínhchết hoá học của một số phi kim cụ thể: GV: Em hãy nêu tính chất hoá học của Clo a/ Tính chất hoá học của Clo HS: Nêu tính chất hoá học của Clo. Yêu cầu học sinh lên bảng viết PTHH minh họa tính chất hoá học của Clo. GV: Nhận xét và treo sơ đồ 2 lên bảng yêu cầu học sinh ghi vào vở. Sơ đồ 2: SGK trang 102 b/ Tính chất hoá học của cacbon và hợp chất của Cacbon GV: Treo sơ đồ 3 lên bảng yêu cầu cả lớp ghi vào vở, sau khi học sinh đã làm xong yêu cầu từng em một lên bảng viết 1 PTHH. GV: Nhận xét, yêu cầu học sinh nhắc lại tính chất hoá học của Cacbon và các hợp chất của Cacbon. 3/ Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học: a/ Cấu tạo bảng tuần hoàn: GV: Câu hỏi để hỏi học sinh: - Ô nguyên tố ? Ô nguyên tố là gì? - Chu kỳ ? Chu kỳ là gì? Chu kỳ 2 có bao nhiêu nguyên tố? - Nhóm ? Nhóm là gì? ? Trong chu kỳ có sự biến đổi tính chất của các nguyên tố như thế nào? b/ Sự biến đổi tính chất của các nguyên tố trong bảng tuần hoàn ? Trong nhóm sự biến đổi tính chất của các nguyên tố như thế nào? HS: Trả lời, HS khác bổ sung ? Nêu ý nghĩa của bảng tuần hoàn c/ ý nghĩa của bảng tuần hoàn HS: Trả lời GV: Yêu cầu 1 học sinh đọc bài tập 4 SGK trang 103 sau đó yêu cầu 1 học sinh lên bảng chữa bài tập, cả lớp làm vào vở nháp. II - Bài tập (13’) Bài tập 4 SGK trang 103 GV: Nhận xét, sửa lỗi yêu cầu cả lớp ghi vào vở. GV: Yêu cầu một học sinh đọc bài tập 5 (SGK trang 104), hướng dẫn học sinh ghi tóm tắt bài toán lên bảng. Yêu cầu học sinh xác định các bước giải. Giáo viên giải bài tập, yêu cầu học sinh ghi vào vở. Bài tập 5 SGK trang 104. Hướng dẫn về nhà (2 phút) 1/ Hướng dẫn học sinh về nhà giải bài tập 6 trang 104 SGK 2/ Dặn dò và chuẩn bị cho tiết thực hành ở bài 33 trang 104 SGK. Đánh giá của chúng tôi về tiết dạy của nhóm giáo viên này như sau: + Về kiến thức: Truyền thụ kiến thức đầy đủ nhưng dàn trải chưa xoáy sâu vào trọng tâm, hệ thống kiến thức rời rạc thiếu liên kết chưa mở rộng và phát triển kiến thức cho học sinh. Giáo viên phải làm việc nhiều. + Về kỹ năng: Đã rèn luyện được kỹ năng viết phương trình phản ứng, kỹ năng giải bài tập nhưng chưa rèn luyện được kỹ năng phân tích tổng hợp xâu chuỗi kiến thức để giải bài tập. + Về thái độ: Đã hình thành được tình cảm yêu thích môn học. + Về hiệu quả: Đã hình thành được tình cảm yêu thích môn học + Về hiệu quả: Học sinh đang còn thụ động trong việc tiếpthu kiến thức, chưa phát huy động tính tích cực, tự giác của các em, rèn luyện tư duy cho học sinh còn hạn chế. Kết quả nắm kiến thức, vận dụng kiến thức của học sinh chưa cao (thể hiện qua kết quả khảo sát tiết dạy). + Việc vận dụng phương pháp day học thiếu linh hoạt còn cứng nhắc, ngôn ngữ đôi lúc chưa phù hợp với học sinh, còn dùng tiếng địa phương nhiều, chưa chú ý bao quát lớp, chưa quan tâm đến các em yếu kém. Dạy theo phương pháp này là những giáo viên đa phần tuổi đã cao, dạy ở vùng sâu, vùng xa lâu năm, thiếu thông tin, thiếu tài liệu về đổi mới cách học, ngại khó, ngại thay đổi là nét tâm lý đặc trưng của họ trong giảng dạy. 3.2/ Nhóm dạy rập khuôn theo sách thiết kế bài dạy: Sau đây là tiến trình dạy học của nhóm. 1/ Ổn định tổ chức (1 phút) 2/ Kiểm tra bài cũ (7 phút) Giáo viên nhận xét bài làm của học sinh, cho điểm và nêu vấn đề vào bài mới. Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung GV: Treo sơ đồ 1 lên bảng I - Kiến thức cần nhớ (20 phút) I - Tính chất hoá học của phi kim: Phi kim (1) (3) + (2) GV: Yêu cầu học sinh điền các loại chất thích hợp vào ô trống, đồng thời điền các loại chất thích hợp tác dụng với phi kim. GV: Treo sơ đồ 1 đã hoàn chỉnh (như sách giáo khoa trang 102) lên bảng. Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung 2/ Tính chất của một số phi kim cụ thể: GV: Treo s 2 lờn bng, yờu cu hc sinh hon chnh h s v vit PTP minh ha. a/ Tớnh cht hoỏ hc ca Clo HS: Hon thnh s 2 (nh SGK trang 102) Phng trỡnh phn ng: )()(2)(2 2/1 0 k t kk HCLClH + )( 2)(2)( 0 /2 r t kr MgClClMg + )1(2)()()(2 2/3 OHNaCIONaClNaOHCl ddddddk ++ + Nc Gia ven )1(2)(2 /4 OHCl k + )()( dddd HCLHCIO + (Phn ng 2 cú th dựng kim loi khỏc) Nc Clo GV: Kim tra bi lm ca mt vi hc sinh, nhn xột cho im/ GV: Treo s 3 lờn bng yờu cu cỏc nhúm tho lun, vit phng trỡnh phn ng minh ho. b/ Tớnh cht hoỏ hc ca Cacbon v cỏc hp cht ca Cacbon. HS: Tho lun nhúm, ghi vo bng nhúm. Phng trỡnh: COCOC t 2/1 0 2 + 22 0 /2 COCOC t + 22 22/3 0 COOCO t + COCCO t 2/4 0 2 + 32 /5 CaCOCaOCO + OHCONaNaOHCO 2322 2/6 ++ Hoc 3222 CONaONaCO + 23 0 /7 COCaOCaCO t + OHCONaCIHCICONa 2232 22/7 ++ Clo (4) +H 2 O +H 2 + ddNaOH (1) (3) (2) Kim loi C CO 2 CaCO 3 CO 2 Na 2 CO 3 C +O 2 (2) (5) +CaO t 0 (7) (1) + CO 2 + O 2+ (3) (6) +NaOH +C (4) (8) +HCI Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung II - Bài tập (15 phút) GV: Treo bài tập 1 lên bảng, gợi ý để học sinh làm bài tập 1. Bài tập 1: Trình bày phương pháp hoá học để phân biệt các chất khí không màu (đựng trong các bình riêng biệt bị mất nhãn CO, CO 2 , H 2 . GV: Yêu cầu một học sinh lên bảng làm bài tập 1, cả lớp làm vào giấy nháp. HS: Lần lượt dẫn các chất khí vào dung dịch nước vôi trong dư. - Nếu thấy nước vôi trong vẫn đục là khí CO 2 . Ca(OH) 2(dd) + CO 2(k) → CaCO 3(r) +H 2 O (1) - Nếu nước vôi trong không vẫn đục là khí CO và H 2 . - Đốt cháy hai khí còn lại rồi dẫn sản phẩm vào nước vôi trong dư. - Nếu thấy nước vôi trong vẫn đục thì khí đem đốt là CO. 2CO (k) + O 2(k) t 0 → 2CO 2(k) . Ca(OH) 2(dd) +CO 2(k) → CaCO 3(r) +H 2 O (1) GV: Nhận xét bài làm của học sinh, yêu cầu cả lớp ghi vào vở. GV: Treo bài tập 2 lên bảng. Còn lại là khí H 2 2H 2 + O 2 t 0 → 2H 2 O. Bài tập 2: Cho 10,4 gam hỗn hợp gồm MgO, MgCO 3 hoà tan hoàn toàn trong dung dịch HCI, toàn bộ khí sinh ra được hấp thụ hoàn toàn bằng dung dịch Ca(OH) 2 dư, thấy thu được 10 gam kết tủa. Tính khối lượng mỗi chất trong hỗn hợp ban đầu. GV: Gọi học sinh làm từng phần sau: - Yêu cầu 1 học sinh lên bảng viết các PTHH. - yêu cầu học sinh tìm số mol của co 2 ở phản ứng (3) (Dựa vào số mol của CaCO 3 ) HS: Làm bài tập 2 vào vở Phương trình: MgO + 2HCI → MgCI 2 + H 2 O (1) MgCO 3 + 2HCI → MgCI 2 + H 2 O +CO 2 (2) n Caco3 + 10 . đó, tôi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy tiết 41 hoá 9 - Luyện tập chương 3: Phi kim - Sơ lược về bảng hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hoá học Làm sáng kiến kinh nghiệm có dịp để trao. cầu học sinh nhắc lại tính chất hoá học của Cacbon và các hợp chất của Cacbon. 3/ Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học: a/ Cấu tạo bảng tuần hoàn: GV: Câu hỏi để hỏi học sinh: - Ô nguyên tố ?. nghĩa của bảng hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hoá học. - Vận dụng để giải các bài tập Hoá học. Mặc dù chúng tôi phân chia các trường THCS sinh hoạt cụm chuyên môn theo yếu tố địalý (các trường