đề tài giáo dục đạo đức học sinh thông qua giờ dạy học ngữ văn

MỤC LỤC trang A.Phần mở đầu I.Bối cảnh đề tài………………………………………2 II.Lí chọn đề tài……………………………………… III.Phạm vi nghiên cứu………………………………… IV.Điểm kết nghiên cứu……………… ….3 B.Phần nội dung……………………………………… I.Cơ sở lí luận vấn đề…………………………… … II.Thực trạng trường Trung học sở……………… …4 III.Số liệu trước thực hiện………………………… IV.Giải pháp tiến hành…………………………… ….5 V.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm……………………….12 C.Phần kết luận………………………………………….13 I.Những học kinh nghiệm…………………………… 13 II.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm…………………….14 III.Khả ứng dụng triển khai………………………….14 IV.Những kiến nghị ,đề xuất………………………… ….15 V.Kết luận kinh nghiệm……………………………………16 Tài liệu tham khảo………………………………………16 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ******************* Đề tài:GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THÔNG QUA GIỜ DẠY HỌC NGỮ VĂN A PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài Một tư tưởng đổi GD & ĐT tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2005 xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân… ( Điều 23-Luật giáo dục) II Lí chọn đề tài Thật , từ xưa đến ông cha ta đặt chữ “lễ , nghĩa” làm đầu “Tiên học lễ, hậu học văn”, thực tế cho thấy thầy Chu Văn An cảm hóa học trị đạo đức người học trị chữ “nghĩa” với thầy mà làm việc nghĩa mn đời sau cịn lưu truyền mãi Thế , đặc điểm xã hội ngày nay, hội nhập kinh tế ngồi mặt tích cực làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, gieo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mòn giá trị đạo đức, phong mĩ tục dân tộc Hiện số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu Vì , với tư cách giáo viên giảng dạy môn ngữ văn trăn trở làm để hướng học sinh vào việc “Học văn hướng đến khám phá vẻ đẹp người nhận giá trị người qua hình ảnh, nhân vật truyện, nhận giá trị phản nhân văn để hướng đến vẻ đẹp chân ,thiện,mĩ…” III Phạm vi nghiên cứu Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường Trung học sở nói riêng, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trường học đáng báo động Một số cán quản lí, giáo viên chưa thật gương sáng cho học sinh, chưa ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh Xuất phát từ nhu cầu thực tế trên, để góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, qua thực tiễn công tác quản lý giảng dạy học sinh trường Trung học sở, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học sở qua dạy học ngữ văn nhiệm vụ quan trọng người giáo viên giảng day Đó lý chọn đề tài IV Điểm kết nghiên cứu Trước thực trạng đạo đức học sinh trường Trung học sở có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng hoàn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức Trong phạm vi nghiên cứu đề tài giáo dục đạo đức cho học sinh giúp cho đội ngũ giáo viên cán quản lí xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giáo dục học sinh, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để việc dạy chữ cho tốt phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển toàn diện tài lẫn đức B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận vấn đề Nguyên tắc việc dạy văn phải gắn với đời sống, phải phát huy vai trò chủ thể học sinh, phải ý đến mối quan hệ tái hiện, sáng tạo tiếp nhận mang tính độc lập học sinh Vì văn học mơn khoa học có tính nghệ thuật ngơn từ, người giáo viên cần vận dụng ngơn từ cho phù hợp với đặc điểm học sinh Thông qua phương tiện ngữ âm, từ vựng, tác phẩm văn chương để học sinh chiếm lĩnh hình ảnh, hình tượng tác phẩm văn chương Do tính nghệ thuật ngơn từ tác phẩm văn chương làm cho học sinh hiểu thực khách quan mà cịn có cảm xúc thẩm mĩ Và mục đích việc dạy văn tạo phát triển toàn diện tâm hồn, trí tuệ thẩm mĩ hiểu biết để xây dựng nhân cách cho học sinh Giáo dục nhân cách học sinh thông qua học Ngữ văn nhằm giúp em phát triển tồn diện trí lực nhân cách Vì nhận xét , đánh giá kiến thức tác phẩm người giáo viên cần làm sáng tỏ nội dung tác phẩm, từ đưa vào thực tế sống để học sinh có nhìn phù hợp Trong nhà trường Trung học sở, giáo dục nhân cách mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, cơng tác coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Để thực yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở thì: - Vai trị tập thể sư phạm giữ vị trí quan trọng có tính định, vai trị Hiệu trưởng, người quản lý đạo tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường quan trọng - Vai trò cấu trúc nội dung chương trình mơn ngữ văn góp phần khơng nhỏ công tác II Thực trạng trường Trung học sở Về phía học sinh học sinh vùng nông thôn, hầu hết em em gia đình lao động, ưu điểm em ngoan, biết lời, có ý thức học tập, tham gia phong trào lớp , trường cao Tuy nhiên em gia đình lao động, có nhiều gia đình phụ huynh làm ngày, có gia đình phụ huynh làm nơi khác để em lại với bà, với cậu mợ …nên không giáo dục chu đáo Nhiều học sinh học yếu, chưa ngoan, ham chơi điện tử, chưa tự giác học tập Một số em học sinh nhà, thường có hành vi đạo đức không tốt, nhà trường kết hợp với gia đình để giáo dục Một số phụ huynh xem nhẹ việc học em nên giáo viên khó khăn việc giáo dục em * Những biểu thực trạng đạo đức học sinh - Tích cực: Đa số học sinh có đạo đức tốt, biết nghe lời cha mẹ, thầy cô, nghiêm chỉnh chấp hành quy định lớp, nội quy trường, biết sống tốt sống đẹp - Tiêu cực : Một số phận khơng học sinh có biểu chán nản, khơng thích học, thường xun gây trật tự lớp, nói tục, vơ lễ với thầy cơ, nói dối thầy bạn bè, giao lưu với đối tượng xấu bên ngoài, đánh Nguyên nhân tiêu cực: - Khách quan: + Do bất ổn gia đình, cha mẹ làm ăn xa em phải với nội, ngoại thiếu quan tâm quản lý em + Cha mẹ giàu có, nng chiều cho tiền nhiều, thiếu kiểm tra giáo dục - Chủ quan: + Ý thức đạo đức học sinh chưa cao, kĩ vận dụng chuẩn mực đạo đức thấp, chưa phân định ranh giới xấu tốt + Khả tự chủ chưa cao, vi phạm đạo đức sửa chữa chậm không chịu sửa chữa Về phía giáo viên Phần lớn giáo viên tâm huyết với nghề, tận tụy, hết lịng học sinh kết giáo dục chưa cao Học sinh chưa chấp hành tốt nội quy, tượng chưởi bới, đánh nhiều Vấn đề đặc làm để tất học sinh chấp hành tốt nội quy nhà trường, tích cực, tự giác học tập hoạt động trường tổ chức Qua nhiều năm đứng lớp, quan sát đúc kết kinh nghiệm, kiến thức từ thực tiễn, từ sách báo bạn bè đồng nghiệp để góp phần giáo dục đạo đức học sinh phù hợp với đặc điểm trường Trung học sở thông qua học Ngữ văn tiến hành khảo sát thực nghiệm lớp mà dạy III Số liệu điều tra trước thực Đối tượng: Kết hạnh kiểm cuối năm lớp 6A1 năm học 2009-2010 sau : Lớp 6A2 Sỉ số Tốt Khá 40 bình 21( 52,5% 15 ( 37,5 ( 10%) ) Trung Yếu %) IV Giải pháp tiến hành: Nắm vững tâm sinh lý lứa tuổi học sinh: Đặc điểm tâm lý học sinh Trung học sở thích khen, thích thầy, bạn bè, cha mẹ biết đến mặt tốt, ưu điểm, thành tích Nếu giáo dục đạo đức nhấn mạnh khuyết điểm học sinh, nêu xấu, chưa tốt đạo đức em đẩy em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên Để thực nguyên tắc đòi hỏi người thầy phải trân trọng mặt tốt, thành tích học sinh dù thành tích nhỏ, dùng gương tốt học sinh trường gương người tốt việc tốt khác để giáo dục em Phải tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề yêu cầu ngày cao học sinh Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh người thầy cần phải tôn trọng nhân cách em Tơn trọng học sinh, thể lịng tin học sinh yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên học sinh không ngừng vươn lên rèn luyện hành vi đạo đức Khi học sinh tiến đạo đức cần kịp thời có yêu cầu cao để thúc đẩy em vươn lên cao Trong cơng tác giáo dục địi hỏi người thầy phải yêu thương học sinh phải nghiêm với chúng, thương mà không nghiêm học sinh lờn ngược lại em sinh sợ sệt, rụt rè, khơng dám bộc lộ tâm tư tình cảm, người thầy khơng thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đắn cho học sinh Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Trung học sở đặc điểm hồn cảnh cá nhân học sinh Cơng tác giáo dục đạo đức cần phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học sở độ, phức tạp nhiều mâu thuẩn để từ có hình thức, biện pháp thích hợp Cần phải ý đến cá tính, giới tính em Đối với em, học sinh gái, học sinh trai cần có phương pháp giáo dục thích hợp, không nên đối xử sư phạm đồng loạt với học sinh Muốn người thầy phải sâu sát học sinh, nắm em, hiểu rõ cá tính để có biện pháp giáo dục phù hợp Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực phải đảm bảo thống ảnh hưởng giáo dục học sinh Kết công tác giáo dục đạo đức học sinh trường Trung học sở phụ thuộc lớn vào nhân cách thầy cô giáo Lời dạy thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu không thay ảnh hưởng trực tiếp nhân cách người thầy với học sinh Lúc sinh thời Bác Hồ có lời dạy rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân: “ … Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hóa chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức…Cho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, trẻ con” ( trích lời dạy Bác rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức cơng dân) Phải đảm bảo trí cao yêu cầu giáo dục đạo đức thành viên nội nhà trường thống phối hợp giáo dục học sinh nhà trường, gia đình xã hội * Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 7: Đã xuất chuyển biến đáng kể lực cảm thụ văn học Sự đánh giá nhìn nhận em bắt đầu hình thành, em gái bắt đầu tập làm thơ, viết nhật kí, tình cảm u đương Tư chất cá nhân học sinh hình thành rõ nét, khiếu em bộc lộ dễ nhận Với tập thể em biết đoàn kết, bao che cho kể sai trái Từ đặc điểm tâm lí học sinh người giáo viên phải đề cho phương hướng cụ thể, ngồi cơng tác chủ nhiệm thơng qua chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Đặc biệt thơng qua học ngữ văn giáo viên lồng giáo dục đạo đức cách khéo léo, linh hoạt để uốn nắn em Giáo viên đứng lớp học Ngữ văn: phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phải tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng cho học sinh nhiều phương diện: giọng nói nhẹ nhàng, lượng kiến thức nhẹ nhàng, lượng câu hỏi vừa phải, học sinh có giây phút lắng đọng cảm xúc tác phẩm, suy nghĩ vấn đề mà em muốn tự khám phá…hoạt động học phải diễn thật tự nhiên khơng gị ép, miễn cưỡng Giáo viên phải khơi gợi hứng thú say mê, có nhu cầu khám phá cho học sinh Nói nhà văn Tạ Duy Anh “ chất việc học văn khám phá bí mật vẻ đẹp, khám phá bí mật người, khám phá kì lạ ngơn ngữ… học văn giống thám hiểm vào miền đất hứa hẹn vô số bất ngờ, thú vị” Người thầy phải người hướng em đến miền đất Giáo viên phải gây cho học sinh có tình cảm, thái độ đắn trước người, việc, vấn đề…mà tác phẩm đề cập, phản ánh Đó tình cảm, thái độ: vui-buồn, yêu-ghét, ca ngợi-phê phán Sau vài ý tưởng dạy mà thân tơi đúc kết • ĐỐI VỚI VĂN BẢN NHẬT DỤNG: - “ Cổng trường mở ra”: Học sinh thấy lòng thương yêu, tình cảm sâu nặng người mẹ con, kỉ niệm ngày đến trường kỉ niệm đẹp, khó phai lịng người vai trò to lớn nhà trường sống người - “Mẹ tôi”: Học sinh thấy hi sinh to lớn cha mẹ việc nuôi nấng , dạy bảo Từ phải u thương , kính trọng cha mẹ khơng nên có hành vi thiếu lễ độ cha mẹ Bất bình trước hành vi vơ lễ trước cha mẹ - “Cuộc chia tay búp bê”:Học sinh biết thương hoàn cảnh Thành Thủy Anh em phải xa bố mẹ chia tay, buồn người lớn sống ích kỉ khơng nghĩ đến cảm xúc trẻ thơ… Biết thông cảm, chia sẻ với bạn khơng may rơi vào hồn cảnh - “ Ca Huế Sông Hương”: Học sinh thêm yêu khúc dân ca quê mình, trân trọng, giữ gìn sắc văn hóa có từ bao đời • ĐỐI VỚI VĂN BIỂU CẢM - Qua tác phẩm ca dao-dân ca : + Học sinh thấy cơng ơn sinh thành , tình mẫu tử, tình anh em ruột thịt qua lời ru nồng ấm bà, mẹ đơn sơ ấm áp nghĩa tình qua câu hát tình cảm gia đình + Sự am hiểu nhân dân ta hình thể, cảnh trí, lịch sử, văn hóa vùng đất qua lời hỏi đáp ngào, lời chào mời, nhắn nhủ Từ khơi gợi lịng tự hào, u quê hương , đất nước em qua dân ca tình yêu quê hương, đất nước + Cảm thông với nỗi vất vả, cực người nông dân , đặc biệt thân phận người phụ nữ xã hội phong kiến Phê phán xã hội phong kiến bất công với số phận người, thói hư tật xấu hạng người việc đáng cười qua ca dao câu hát than thân châm biếm - Các tác phẩm thơ: Học sinh thấy vẻ đẹp quê hương, đất nước, người , thiên nhiên… Từ thêm u q, tự hào tình cảm, người chí khí Lý Thường Kiệt, Trần Quang Khải, Trần Nhân Tông, Nguyễn Trãi… Cảm xúc trước nỗi buồn người phụ nữ Hồ Xuân Hương, bà Huyện Thanh Quan, tự hào tình bạn đậm đà thắm thiết Nguyễn Khuyến, hay yêu thiên nhiên đẹp thơ Lí Bạch, Hồ Chí Minh, lịng u thương người đến độ qn Đỗ Phủ • ĐỐI VỚI VĂN BẢN NGHỊ LUẬN 10 - Tinh thần yêu nước nhân dân ta; Đức tính giản dị Bác Hồ : Giáo dục học sinh lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc, giáo dục lối sống giản dị cao theo gương Bác Hồ cách đưa thêm dẫn chứng sinh động câu thơ, lời văn, lời nói Bác nhằm bồi đắp thêm phần tình cảm em Bác - Sự giàu đẹp tiếng Việt; Ý nghĩa văn chương: Giáo dục học sinh phải biết trân trọng giữ gìn tiếng nói dân tộc, thấy sức mạnh văn chương cần thiết văn chương người… • ĐỐI VỚI CÁC BÀI TIẾNG VIỆT VÀ TẬP LÀM VĂN Tùy tác phẩm văn học, tiếng Việt tập làm văn giáo viên vận dụng vào học kiến thức cho phù hợp để học sinh cảm thụ tiếp nhận BÀI MINH HỌA Tuần Tiết: MẸ TƠI Trích lịng cao Ét-môn-đô-đơ A-mi-xi I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Kiến thức - Sơ giản tác giả Ét-môn –đô A-mi-xi - Cách giáo dục vừa nghiêm khắc vừa tế nhị , có lí có tình người cha mắc lỗi - Nghệ thuật biểu cảm trực tiếp qua hình thức thư Kĩ - Đọc –hiểu văn viết hình thức thư - Phân tích số chi tiết liên quan đến hình ảnh người cha ( tác giả thư) người mẹ nhắc đến thư - Giao tiếp,tự nhận thức… Thái độ : Yêu thương, kính trọng cha mẹ II CHUẨN BỊ: 11 - GV: Giaùo án, phấn màu, bảng phụ… - HS: Đọc trả lời câu hỏi theo hướng dẫn, đọc thích III PHƯƠNG PHÁP Đọc diễn cảm, nêu vấn đề, gợi tìm, bình giảng… III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KTBC -Nê nội dung VB “Cổng trường mở ra” - Qua VB “Cổng trường mở ra” em rút học sâu sắc gì? 2.Bài mới: HĐ 1: Giới thiệu Trong đời người sinh ra, nằm vịng tay chăm sóc u thương cha mẹ Cha mẹ người ni nấng, dạy dỗ, dìu dắt suốt quãng đường đời Thật bất hạnh cho mảnh đời thiếu dìu dắt cha mẹ Vì , tình cảm cha mẹ tình cảm thiêng liêng người Đó nội dung thư cảm động người bố gửi cho thấy vô lễ với mẹ trước mặt giáo HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH HĐ2: TÌM HIỂU CHUNG VỀ VB - GV hướng dẫn HS tìm hiểu thích (kết hợp đọc) ? Em nêu vài nét tác giả? PHẦN HS GHI I TÌM HIỂU CHUNG - Ét-mơn đô A-mi-xi ( 1846-1908)là nhà văn I-ta-lia Những lòng cao tác phẩm tiếng nghiệp sáng tác ông -Cuốn sách gồm nhiều mẫu ? Em biết sách lịng cao chuyện có ý nghĩa giáo dục sâu sắc , nhân vật trung cả? tâm thiếu niên viết giọng văn hồn nhiên, sáng - GV hướng dẫn đọc VB tìm hiểu kiểu loại VB: Đọc giọng chậm rãi, tình cảm, tha thiết, trang nghiêm Chú ý câu cảm, câu cầu khiến, đọc với giọng thích hợp ? Theo em, VB viết theo kiểu loại nào?Vì sao?  Thư từ - biểu cảm 12 Đây thư người cha gửi cho ? Em hiểu trưởng thành, lương tâm, vong ân bội nghóa? (HS: Đọc giải thích thích) ? VB gồm phần?Nội dung phần 2 phần- từ đầu …xúc động vơ - Cịn lại HĐ3: TÌM HIỂU CHI TIẾT VB ? Người bố viết thư hoàn cảnh nào?  ? Người bố viết thư để làm gì?  ?Thảo luận: Tại người cha khơng nói trực tiếp với mà lại chọn hình thức viết thư ?  Có chuyện nói trực tiếp khơng có kết có chuyện phải nói gián tiếp có kết GV: Bằng hình thức viết thư, người cha có điều kiện vừa dạy bảo vừa tâm tình với cách tỉ mĩ , cặn kẽ, đầy đủ cho có thời gian suy ngẫm Mặc khác qua thư người xấu hổ ? Trước lỗi lầm người cha có tâm trạng ntn? _ Rất đau đớn bực bội ? Sự đau đớn bực bội người bố diễn tả ntn? Câu văn sử dụng NT gì?  Sự hỗn láo nhát dao đâm vào tim bố vậy NT so sánh Trong lòng người cha lúc bùng lên tức giận thật khó kìm nén nghĩ đến tình u thương , hi sinh vô bờ người mẹ bị đứa chà đạp - VB gồm phần : + Phần 1: Lời kể En-ri-cô + Phần 2: Bức thư người bố gởi cho En-ri –cô II ĐỌC – HIỂU VB NỘI DUNG a Hoàn cảnh người bố viết thư: - En-ri –cô nhỡ lời thiếu lễ độ với mẹ cô giáo đến nhà - Để giúp suy nghĩ kĩ, nhận sửa lỗi lầm b Bức thư khiến En-ri-cô “xúc động vơ cùng” Mỗi dịng thư lời người cha: ? Quan sát phần cho biết điều khiến Enri –cơ xúc động? - Cảnh cáo nghiêm khắc lỗi  Những lời lẽ người cha lầm En-ri-cô 13 ? Câu “Trước mặt cô giáo….tái phạm nữa” người bố viết lời để làm gì? > - Gợi lại hình ảnh lớn lao ,cao người mẹ ? Sau lời cảnh cáo người bố viết khiến En-ri-cơ xúc động? > ? Hình ảnh người mẹ lên qua chi tiết VB? - Làm bật vai trò người Thức suốt đêm khi…cứu sống mẹ gia đình ? Người bố nhắc lại để làm gì?  Để đứa thấy hi sinh vô bờ người mẹ mà nhận lỗi lầm Thời thơ ấu mẹ hi sinh tất để nuôi con, khôn lớn mẹ người che chở, chỗ dựa tinh thần nguồn an ủi động viên Vì nhà thơ Chế Lan Viên viết « Con dù lớn mẹ Đi hết đời lòng mẹ theo » ( Con cò- Chế Lan Viên -Ngữ văn tập 2) - Yêu cầu sữa chữa lỗi lầm ? Tìm câu ca dao , tục ngữ nói mẹ ? Cuối bố yêu cầu làm gì? > ? Người bố yêu cầu đứa sữa chữa lỗi lầm cách nào?  Con phải xin lỗi…trên trán Thảo luận: Nụ mẹ đứa có ý nghĩa gì?  Nụ mang ý nghĩa tượng trưng Đó nụ tha thứ, bao dung ? Đối với ơng người cha u cầu điều gì? Vì sao? Đừng bố thời gian Vì ông muốn nhận thấy sữa chữa lỗi lầm thời gian ? Nếu bạn En-ri-cơ em nói với bạn việc ?  HS tự bộc lộ 14 NGHỆ THUẬT - Sáng tạo nên hồn cảnh xảy chuyện: En-ri-cơ mắc lỗi với mẹ - Lồng câu chuyện thư : khắc họa người mẹ tận ? Truyện viết dựa sở nào? tụy , giàu đức hi sinh, hết lịng ? Ở câu chuyện có lồng ghép theo em - Lựa chọn hình ảnh biểu cảm gì? Qua thư cho ta thấy điều gì? trực tiếp thể thái độ nghiêm khắc người cha đối ? Cách biểu cảm trực tiếp hay gián tiếp?Qua với em thấy thái độ người bố En-ri-cô? Ý NGHĨA VB - Người mẹ có vai trị vơ quan trọng gia đình ? Qua VB em có nhận xét vai trị người mẹ gia đình? - Tình u thương , kính trọng cha mẹ tình cảm thiêng liêng ?Vậy tình cảm thiêng liêng đời người người gì? III TỔNG KẾT (SGK) HĐ 4: HỆ THỐNG KIẾN THỨC ĐÃ HỌC ? Qua VB em rút học tình cảm cha mẹ dành cho ngược lại? HÑ5: HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC BÀI Ở NHÀ VÀ CHUẨN BỊ BÀI MỚI 1/ HD TỰ HỌC Sưu tầm ca dao, thơ nói tình cảm cha mẹ dành cho tình cảm dành cho cha mẹ 2/ CHUẨN BỊ BÀI MỚI + Đọc tóm tắt VB “Mẹ tôi” + Làm BT + Soạn bài: Từ ghép Đọc mục I.1,trả lời câu hói1.2 sgk Đọc mục II,trả lời câu 1,2 sgk V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Về phía học sinh : phần lớn em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức, buớc hình thành thái độ tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, yêu thương, 15 tôn trọng người, mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người, lên án hành vi sai trái Tuy nhiên bên cạnh số phận học sinh chưa ngoan, thường hay vi phạm đạo đức Trong năm 2010 – 2011 kết xếp loại hạnh kiểm học kì I lớp 7A1 từ lớp 6A1 khảo sát sau: Lớp 7A1 Sỉ số 35 Tốt Khá 24( 68,57 10(28,57 %) Trung Yếu bình ( 2,85%) %) Để kiểm tra lại điều thực xem mức độ nhận thức học sinh nào? Tơi đưa số tình xoay quanh vấn đề gia đình, tình yêu thương ơng bà, cha mẹ , tình u thương người với người, tình yêu quê hương, đất nước…trong lớp học Các em có nhìn mực hơn, thể tình yêu thương sâu sắc người , quê hương….qua cách trả lời em, nhận thấy chân thực mà em tự bộc lộ Các em thể hành động cụ thể “nhặt rơi trả lại người đánh mất” có em nhặt trăm nghìn mang lên nộp cho giáo viên để trả lại, hay tự giác đóng quĩ lớp cho bạn nghèo, làm thơ ca ngợi quê hương… HS có dư luận tập thể tốt, ủng hộ tốt, tiến bộ, phê phán sai, lạc hậu, có phong trào thi đua sôi thực chất Nhận kết thành công thân công tác giảng dạy Tôi đem bàn bạc trao đổi với đồng nghiệp tổ chuyên môn đồng nghiệp tán thành thống lồng ghép giáo dục đạo đức Ngữ văn ( khối nói riêng, tồn trường nói chung) C PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm 16 - Những học sinh cá biệt bước đầu có nhìn, cách ứng xử đắn thầy cô, bạn bè người xung quanh - Bồi dưỡng tình cảm tự nhiên, sáng em: yêu quê hương , đất nước, yêu gia đình , làng xóm, u tình cảm tốt đẹp , ghét ác, xấu - Biết giúp đỡ , lễ phép người tàn tật, người già yếu… - Giảm bớt tâm lí chán học văn học sinh, nâng cao chất lượng học - Tổ chun mơn đóng góp ý hay, khắc phục mặc yếu học sinh để nâng cao chất lượng chuyên môn II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Nguyên nhân thành công Sở dĩ đạt thành công nhờ: - Trước soạn tơi ln suy nghĩ , tìm tòi làm để đưa câu hỏi liên quan đến vấn đề đạo đức từ giảng mà khơng mang tính gượng ép sau học sinh trao đổi , thảo luận liên hệ với thân em - Tôi quan tâm đến học sinh cá biệt lớp Gọi em trình bày ý kiến từ điều chỉnh, uốn nắn kịp thời em có suy nghĩ chưa thấu đáo - Khen, tuyên dương kịp thời em có ý kiến hay - Với cách làm gây hứng thú cho học sinh học văn mà cho em thấy văn em không tiếp thu kiến thức mơn học mà em cịn nhận điều tốt đẹp sống, tình cảm có giá trị nhân văn, hướng em tới chân-thiện-mĩ Tồn - Khả nhận thức học sinh hạn chế ảnh hưởng lối sống từ gia đình - Quá trình đọc thêm sách tham khảo em hạn chế 17 - Các em không tự chủ thân, hay tụ tập với bạn xấu bên chơi game, đánh nhau… III Khả ứng dụng triển khai Về thân: - Luôn tự rèn luyện thân để có phẩm chất lực người giáo viên, có trình độ chun mơn lực giảng dạy tốt - Tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực tương tác học sinh - Nghiên cứu nắm vững văn quy định chương trình giảng dạy môn ngữ văn, chế độ cho điểm đánh giá chất lượng môn - Khảo sát chất lượng học sinh lớp phân công giảng dạy theo định kỳ hàng tháng, học kỳ năm để đối chiếu với kết khảo sát đầu năm ban giám hiệu, từ đưa biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Về tổ chun mơn _ Tập thể tổ nhiệt tình việc uốn nắn ,giáo dục đạo đức học sinh _ Trao đổi kinh nghiệm qua họp,dự thao giảng tổ, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm,giáo viên môn,học tập qua sách báo,kết hợp tốt lực lượng giáo dục IV Những kiến nghị, đề xuất Đối với giáo viên - Trong điều kiện đồ dùng dạy học mơn Ngữ văn ít, giáo viên cần sáng tạo đồ dùng dạy học tự làm, sử dụng tốt đồ dùng dạy học có để gây hứng thú cho học sinh học lớp - Khi dạy lớp giáo viên dạy môn Ngữ văn cần thường xuyên quan sát hành động thái độ học tập, hành vi đạo đức học sinh để đưa kết luận đắn tình hình lớp giúp ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm nắm để có biện pháp kịp thời có tình xấu xảy 18 - Trong kiểm tra , việc cho đề kiểm tra giống môn khác giáo viên dạy Ngữ văn cần ý đến việc cho đề tập làm văn cho phù hợp để em tự bộc lộ tình cảm Về phía nhà trường - Cần thực tốt việc phân công giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn người có phẩm chất lực tốt - Tạo điền kiện, đôn đốc, giúp đỡ GVCN làm tốt nhiệm vụ, quyền lợi GVCN quy định điều 31- 32 điều lệ trường trung học - Có kế hoạch cụ thể cơng tác chủ nhiệm, có tiêu rèn luyện phấn đấu phù hợp với thực trạng trường - Thường xun thu nhận thơng tin tình hình diễn biến đạo đức học sinh GVCN cung cấp, có biện pháp kịp thời nhằm ngăn chặn tình xấu xảy - Thường xuyên kiểm tra sổ sách giáo viên chủ nhiệm, dự tiết sinh hoạt lớp GVCN - Tham mưu với UBND xã giải vấn đề an ninh trật tự có liên quan đến học sinh trường Khen thưởng xử lý kịp thời người, trường hợp V Kết luận kinh nghiệm Là nhà giáo, người giáo viên có biện pháp sư phạm, tình tâm lí phù hợp để cần áp dụng, người giáo viên phải áp dụng cho thật khéo léo đối tượng học sinh, tùy thuộc vào mục tiêu học tình phát sinh Nghệ thuật khéo léo 19 người giáo viên đứng lớp thể niềm tin vào phẩm chất tốt đẹp nhân cách học sinh Nó gợi lên tâm hồn em tình cảm, cảm xúc Nó thể thân, tập thể lớp em Đó tình cảm kính yêu ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè….là đoàn kết thương yêu giúp đỡ lẫn Để sau lớn lên dù có làm ngành nghề em người có nhân cách , đạo đức tốt, có ích cho xã hội Đó điều cần thiết để sống ngày tốt đẹp Trên số giải pháp việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua học ngữ văn Đây vấn đề lâu dài,giáo viên phải kiên trì áp dụng có hiệu Để đạt kết tốt, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, khéo léo qua tiết dạy, lên lớp Tôi hi vọng qua tháng năm giáo viên đúc kết cho kinh nghiệm để góp phần giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu tốt Tơi mong nhận đóng góp ban giám hiệu tất q thầy giáo người ươm mầm xanh cho đất nước ý kiến thật quí báu / TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tạp chí “ Thế giới ta” 2.Tạp chí “Văn học tuổi trẻ” 3.Báo giáo dục thời đại 4.Tạp chí “Thơng tin khoa học giáo dục” 5.Phương pháp dạy học văn- NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ( 1999) 20 21 ... ******************* Đề tài: GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THÔNG QUA GIỜ DẠY HỌC NGỮ VĂN A PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài Một tư tưởng đổi GD & ĐT tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục. .. giảng dạy học sinh trường Trung học sở, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học sở qua dạy học ngữ văn nhiệm vụ quan trọng người giáo. .. cho học sinh Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Trung học sở đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh Công tác giáo dục đạo đức cần phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh