Xây dựng website hỗ trợ học sinh tự ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá một số kiến thức trong chương Dao động cơ Vậy lí 12 (Chương trình chuẩn)

Luật giáo dục, điều 28.2, đã ghi: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù học với đặc điểm của từng lớp học, môn học; b

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-– & — -

TRẦN ĐỨC HÒA

XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ ÔN TẬP

“DAO ĐỘNG CƠ ” – VẬT LÍ 12 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên – 2012

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-– & — -

TRẦN ĐỨC HÒA

XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ ÔN TẬP

“DAO ĐỘNG CƠ ” – VẬT LÍ 12 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Vật lí

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS: PHẠM XUÂN QUẾ

Thái Nguyên - 2012

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học PGS TS

Phạm Xuân Quế đã tận tình hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này Đối với

tôi Thầy luôn là tấm gương sáng về tinh thần làm việc không mệt mỏi, lòng hăng say với khoa học, lòng nhiệt tình quan tâm bồi dưỡng thế hệ trẻ

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa sau đại học, khoa Vật lí, các thầy cô giáo giảng dạy cùng toàn thể các bạn học viên lớp cao học K.18 trường ĐHSP – ĐHTN đã tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến quý báu cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu khoa học và làm luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo của trường THPT Kim Bình – Chiêm Hóa - Tuyên Quang đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành luận văn này

Thái Nguyên, ngày tháng năm 2012

Tác giả

Trần Đức Hòa

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa có ai công bố trong một công trình nào khác

Thái Nguyên, Ngày tháng năm 2012

Tác giả

Trần Đức Hòa

MỤC LỤC

MỤC LỤC i

CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN v

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 5

5 Phạm vi nghiên cứu 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Những đóng góp mới của luận văn 6

9 Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của luận văn 7

10 Cấu trúc của luận văn 7

CHƯƠNG I: CƠ SƠ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TỰ ÔN TẬP CỦNG CỐ VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG CÁC TRƯỜNG THPT 8

1.1 Cơ sở lí luận của hoạt động OTCC 8

1.1.1 OTCC và mục đích của OTCC 8

1.1.2 Vai trò và vị trí của OTCC trong quá trình nhận thức 10

1.1.3 Nội dung cần OTCC trong dạy học vật lí 11

1.1.4 Các hình thức OTCC chủ yếu 13

1.1.4.1 OTCC ngay trong giờ học chính khóa 13

1.1.4.2 OTCC ngoài giờ học chính khóa 13

1.1.5 Các phương pháp OTCC ngoài giờ học chính khóa 14

1.1.5.1 Đọc lại và hoàn thành những bài tập tự luận, trắc nghiệm ở nhà có tác

dụng giúp học sinh tự OTCC kiến thức 14

1.1.5.2 Hoạt động ngoại khóa góp phần tự OTCC kiến thức.[16] 15

1.1.5.3 Tham gia xây dựng logic hình thành các kiến thức thông qua xây dựng sơ đồ Graph về từng phần hay toàn bộ hệ thống kiến thức cần ôn tập 15

1.1.6 Phương tiện hỗ trợ hoạt động OTCC 16

1.1.6.1 Sách (giáo khoa, bài tập, các tư liệu khác…) 17

1.1.6.2 Các tư liệu, bài tập, bài kiểm tra ( trắc nghiệm và tự luận) trên mạng Internet (dưới dạng Web) 17

1.1.6.3 Phần mềm dạy học hỗ trợ OTCC 18

1.1.7 Mối quan hệ giữa OTCC và KTĐG 19

1.1.7.1 Kiểm tra, đánh giá và vai trò của KTĐG kết quả học tập 19

1.1.7.2 Mối quan hệ giữa OTCC và KTĐG 20

1.2 Cơ sở thực tiễn của hoạt động OTCC 21

1.2.1 Đánh giá vai trò của OTCC từ phía giáo viên và từ phía học sinh 21

1.2.1.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn học sinh OTCC 21

1.2.1.2 Nhận thức của HS về vai trò của hoạt động OTCC 23

1.2.2 Thực trạng việc áp dụng các biện pháp OTCC kiến thức và rèn luyện kĩ năng cho học sinh 24

1.2.3 Các nội dụng mà hiện nay giáo viên và học sinh thường OTCC 26

1.2.4 Các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động OTCC đang được sử dụng 27

1.3 Phân tích, đánh giá ưu nhược điểm của việc xác định vai trò, nội dung, hình thức, phương tiện hiện đang sử dụng trong thực tiễn khi OTCC 29

1.3.1 Ưu điểm 29

1.3.2 Nhược điểm 30

1.4 Website và vai trò của website trong việc hỗ trợ HS trong ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá 32

1.4.1 Khái niện website 32

1.4.2 Khả năng của website trong dạy học online 34

1.4.3 Vai trò của website trong việc hỗ trợ HS trong ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá 36

1.4.4 Các yêu cầu đối với website được sử dụng trong việc hỗ trợ HS trong ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá 40

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 43

CHƯƠNG II: XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ OTCC VÀ KTĐG KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” – VẬT LÍ 12 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 44

2.1 Một vài đặc điểm cơ bản về nội dung kiến thức, kĩ năng học sinh cần nắm được sau khi học xong chương “Dao động cơ” – Vật lí 12 (chương trình chuẩn) 44

2.1.1 Đặc điểm của chương “Dao động cơ” – Vật lí 12 (chương trình chuẩn) 44

2.1.2 Mức độ cần đạt được về kiến thức, kĩ năng.[22] 47

2.1.3 Các sai lầm và khó khăn phổ biến của học sinh trong khi học chương “Dao động cơ” 48

2.2 Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng OTCC 51

2.2.1 Đề xuất về nội dung cần OTCC 51

2.2.1.1 Nội dung kiến thức 51

2.2.1.2 Các kỹ năng 52

2.2.2 Đề xuất về hình thức ôn tập và phương pháp ôn tập 53

2.2.2.1 Ôn tập thông qua việc trả lời các câu hỏi ôn tập 53

2.2.2.2 Ôn tập thông qua việc xây dựng dàn ý tóm tắt bài học 53

2.2.2.3 Ôn tập thông qua việc xây dựng sơ đồ (graph) 54

2.2.2.4 Ôn tập thông qua việc làm bài tập luyện tập 56

2.2.2.5 Ôn tập thông qua diễn đàn thảo luận 57

2.2.3 Đề xuất về phương tiện OTCC 57

2.3 Xây dựng website hỗ trợ học sinh tự OTCC phần kiến thức “Dao động cơ” 59

2.3.1 Lựa chọn và nghiên cứu công cụ để xây dựng trang Web 59

2.3.2 Thiết kế Website 60

2.3.3 Xây dựng các module chính 62

2.3.3.2 Xây dựng module 2: Sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm có phản hồi hướng dẫn để ôn tập trên Web 63

2.3.3.3 Xây dựng module 3: Ôn tập kiến thức thông qua bài tập tự luận 66

2.3.3.3 Xây dựng module 4: Ôn tập kiến thức thông qua sơ đồ bài học (sơ đồ graph) 67 2.3.3.4 Xây dựng module 5: Sử dụng các diễn đàn thảo luận nhóm để ôn tập trên Web 71

2.3.3.5 Xây dựng module 6: Sử dụng bài kiểm tra trên Web để đánh giá mức độ thu nhận kiến thức của học sinh 74

KẾT LUẬN CHƯƠNG II 76

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 78

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm: 78

3.1.2 Nhiệm vụ TNSP 78

3.2 Đối tượng, nội dung và phương pháp TNSP 79

3.2.1 Đối tượng TNSP 79

3.2.2 Nội dung TNSP 80

3.2.3 Phương pháp TNSP 80

3.3 Tổ chức TN 81

3.4 Thời gian thực nghiệm 82

3.5 Phân tích, đánh giá kết quả TNSP 82

3.5.1 Phân tích diễn biến của quá trình TNSP 82

3.5.2 Những khó khăn gặp phải khi tiến hành TNSP 83

3.5.3 Đánh giá kết quả TNSP 83

KẾT LUẬN CHƯƠNG III 91

KẾT LUẬN CHUNG 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả ý kiến GV về hứng thú của HS khi học môn Vật lí 21

Bảng 1.2 Kết quả ý kiến GV về việc HS muốn được GV hướng dẫn ôn tập 22 Bảng 1.3 Kết quả ý kiến HS muốn được GV hướng dẫn ôn tập 23

Bảng 1.4 Kết quả ý kiến HS về hứng thú học môn Vật lí 23

Bảng 1.5 Kết quả ý kiến GV về việc sử dụng phương pháp ôn tập 24

Bảng 1.6: Kết quả ý kiến HS về việc sử dụng phương pháp ôn tập 25

Bảng 1.7: Kết quả ý kiến GV về sử dụng phương tiện ôn tập 27

Bảng 1.8: Kết quả ý kiến HS về việc sử dụng phương tiên ôn tập 28

Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng bộ môn của lớp TN và ĐC trước TNSP 80

Bảng 3.2 Điểm chất lượng bộ môn của lớp TN và ĐC trước TNSP 80

Bảng 3.3: Thống kê kết quả kiểm tra 86

Bảng 3.4: Kết quả xử lí để tính tham số 86

Bảng 3.5: Bảng tổng hợp tham số 87

Bảng 3.6: Tần suất và tần suất lũy tích 87

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1 Sơ đồ kiến thức chương “Dao động cơ” 45

Hình 2.2 - Giao diện trang chủ 61

Hình 2.3 - Giao diện của một trang liên kết với trang chủ 61

Hình 2.4 - Giới thiệu các thao tác trả lời câu hỏi 62

Hình 2.5 – Vùng soạn thảo nội dung trả lời của học sinh 63

Hình 2.7 - Giao diện thao tác trả lời câu hỏi trắc nghiệm 65

Hình 2.8 - Phản hồi hướng dẫn khi lựa chọn lần đầu được phương án sai 65

Hình 2.9 - Giao diện câu hỏi tự luận 66

Hình 2.10 - Hướng dẫn câu trả lời khi HS chọn xem Hướng dẫn 66

Hình 2.11 - Học sinh soạn thảo câu trả lời gửi cho giáo viên 67

Hình 2.12 – Các đối tượng đồ họa 69

Hình 2.13 – Giao diện sơ đồ logic kiến thức về con lắc đơn 70

Hình 2.14 – Thông báo của hệ thống khi chưa đúng kết quả 71

Hình 2.15 – Thông báo của hệ thống khi đúng kết quả 71

Hình 2.16 - Giao diện của module diễn đàn thảo luận nhóm 73

Hình 2.17 - Giao diện nội dung một chủ đề thảo luận trên diễn đàn 74

Hình 2.18- Thông báo về điều kiện giới hạn thời gian 75

Hình 2.19- Nội dung câu hỏi kiểm tra và các phương án lựa chọn 76

Hình 3.1 – Đồ thị đường phân phối tần suất 88

Hình 3.2 – Đồ thị đường phân phối lũy tích 88

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Xã hội ngày càng phát triển với sự bùng nổ của thông tin, khoa học,

kĩ thuật và công nghệ, lượng kiến thức cần cập nhật ngày càng nhiều Song chúng ta không thể nhồi nhét tất cả tri thức đó cho trẻ mà phải dạy trẻ phương pháp học và lĩnh hội tri thức ngay từ cấp tiểu học

Điều đó đòi hỏi ngành giáo dục phải có sự đổi mới đồng bộ và toàn diện trên tất cả các khâu của quá trình dạy học (QTDH), đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy và học Đây là mục tiêu lớn được Đảng, Nhà nước, Ngành giáo dục và đào tạo đặt ra trong các Nghị quyết Trung ưng và được thể chế hóa trong luật giáo dục (2005), trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Luật giáo dục, điều 28.2, đã ghi: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù học với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[20]

Trong việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) thì cốt lõi là phương

pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn

có trong mỗi con người, kết quả học tập được nhân lên gấp bội Để đổi mới PPDH thì phương tiện dạy học có vai trò hết sức quan trọng, vì nó là công cụ nhận thức, là bộ phận hữu cơ của cả phương pháp và nội dung dạy học, là nguồn tri thức, nguồn thông tin Việc tăng cường sử dụng phương tiện hiện đại là điều kiện cơ bản để thực hiện đổi mới các PPDH Vì vậy áp dụng các phương tiện hiện đại có ứng dụng của CNTT vào dạy học ngày càng được phổ biến rộng rãi và đã mang lại hiệu quả tích cực cho quá trình dạy học Trên

cơ sở đó, chỉ thị 22/2005/CT – BGDĐT, nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ

phương pháp dạy và học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động của nhà trường, nhất là ứng dụng trong giảng dạy và học tập ”.[3] và đặc biệt trong chiến lược phát triển giáo dục 2010

Trong việc ứng dụng CNTT, sự kết hợp máy vi tính với hệ thống truyền thông đa phương tiện cùng với dịch vụ thông tin toàn cầu World Wide Web (WWW) đã mang lại sự đa dạng và phong phú của các loại thông tin, làm cho hiệu quả của việc thu nhận và xử lí thông tin cao hơn nhiều so với nguồn tin chỉ là văn bản Nhờ công nghệ WWW mà các website hỗ trợ dạy học (DH) xuất hiện ngày càng nhiều Giá trị ứng dụng của chúng đã được khẳng định Trong một website có thể tích hợp nhiều tài liệu hỗ trợ cho QTDH như: các hình ảnh, các video clip, các bài giảng điện tử, các phầm mềm thí nghiệm, các loại bài tập, các loại tài liệu tham khảo Hơn nữa, khi các tài liệu đã được đưa vào website thì có thể liên kết qua lại với nhau dễ ràng, thuận tiện cho QTDH cũng như tự học Người dạy có thể thay đổi PPDH của mình theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, đồng thời người học có thể rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức của nhân loại

Các ứng dụng của công nghệ WWW đặc biệt là Internet – website học tập góp phần rèn luyện khả năng tự học Đây thực sự đã trở thành cầu nối giữa GV và HS, giữa gia đình và nhà trường, giữa GV và GV, giữa HS và HS Công tác quản lí giáo dục cũng thay đổi, các tài liệu tham khảo, các giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, các bài tập tham khảo, các đề thi, các hình thức luyện thi đại học liên tục được đưa lên mạng để GV và HS có thể tham khảo, nghiên cứu ở mọi lúc, mọi nơi Tuy vậy các website dành cho HS học tập trong đó có hoạt động ôn tập củng cố (OTCC) kết hợp với tự kiểm tra đánh giá (KTĐG) được xây dựng trên cơ sở lí luận dạy học vật lí hiện đại đối với nhiều phần trong chương trình vật lí vẫn còn chưa được nghiên cứu Chính vì vậy việc

thiết kế các website vật lí giúp việc tự OTCC và KTĐG theo quan điểm của

lí luận dạy học hiện đại cho những phần trong chương trình vật lí là hết sức cần thiết

Như vậy giáo dục ở phổ thông không chỉ hạn chế ở khâu truyền thụ kiến thức đơn thuần mà điều quan trọng hơn, cơ bản hơn là xây dựng cho thế

hệ trẻ phương pháp suy nghĩ và làm việc, cách tiếp cận và giải quyết các vấn

đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước và xu thế của thời đại Đây là nhiệm vụ to lớn, không thể giải quyết trọn vẹn trong trường phổ thông, cũng như trong phạm vi một bộ môn nhưng

đó là mục tiêu tập trung của các môn học, trong đó có môn Vật lí

Qua nghiên cứu cấu trúc, nội dung kiến thức và tìm hiểu thực trạng DH chương “Dao động cơ” – Vật lí (chương trình chuẩn) hiện nay, chúng tôi nhận thấy phần kiến thức trong sách giáo khoa (SGK) tương đối khó, thiếu mối liên

hệ với thực tế, do đó việc ôn tập, củng cố tốn nhiều thời lượng mà hiệu quả không cao Những kiến thức về chương Dao động cơ là tiền đề để học các chương tiếp theo, và là cơ sở của nhiều ứng dụng trong đời sống và trong các ngành khoa học kĩ thuật Mặt khác, qua nghiên cứu của chúng tôi, hiện nay cũng đã có một số công trình nghiên cứu về xây dựng website OTCC và KTĐG kiến thức như: Xây dựng website hỗ trợ học sinh tự ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá một số kiến thức về dao động con lắc lò xo thuộc chương

"Dao động cơ" -Vật lí 12 nâng cao - Trịnh Thành Dương (ĐHSP TN) Các

công trình này cũng đã nghiên cứu thực trạng và xây dựng website học tập nhưng chỉ một bài và số website học tập còn hạn chế chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh HS, đặc biệt là HS lớp 12

Xuất phát từ những lí do trên, nhằm rèn luyện cho học sinh phương pháp tự OTCC và KTĐG kiến thức sẽ tạo được nền tảng vững chắc cho HS trong việc lĩnh hội và vận dụng chúng vào việc học tập lên cao và vào trong

thực tiễn, đồng thời với mong muốn tạo điều kiện thuận lợi cho GV và HS khai thác thông tin để phục vụ cho hoạt động dạy và học một cách có hiệu

quả, chúng tôi chọn đề tài: Xây dựng website hỗ trợ học sinh tự ôn tập củng

cố và kiểm tra đánh giá một số kiến thức trong chương “Dao động cơ” – Vậy lí 12 (Chương trình chuẩn)

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- Hệ thống các kiến thức, kĩ năng HS cần nắm vững khi học xong chương “Dao động cơ” – Vậy lí 12 (Chương trình chuẩn)

- Hoạt động tự OTCC và kiểm tra, đánh giá của HS đối với chương

“Dao động cơ”

- Các chức năng của trang Web hỗ trợ HS tự OTCC, kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng chương “Dao động cơ”

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng lí luận dạy học vật lí hiện đại về OTCC, xác định hệ thống các kiến thức cơ bản, trọng tâm, các sai lầm phổ biến về kiến thức và những thiếu hụt về kĩ năng cần thiết đối với học sinh và ứng dụng công nghệ thiết kế Web để thiết kế trang Web hỗ trợ HS tự OTCC, kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng chương “Dao động cơ” thì có thể góp phần rèn cho HS kĩ năng tự học, kích thích hứng thú học tập và nâng cao hiệu quả tự OTCC của HS

5 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Dao động cơ” , những khó khăn gặp phải về một số kiến thức và kĩ năng khi dạy và học phần này Dừng lại ở việc xây dựng trang Web hỗ trợ hoạt động OTCC, kiểm tra, đánh giá chương “Dao động cơ” – Vậy lí 12 (Chương trình chuẩn), nhằm rèn luyện kĩ năng tự học, nâng cao hứng thú và hiệu quả việc tự OTCC cho HS, trong đó việc sử dụng kiểm tra đánh giá là để hỗ trợ cho việc OTCC tốt hơn

Đối tượng học sinh được nghiên cứu đang học tập tại Tỉnh Tuyên Quang

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tự OTCC;

- Nghiên cứu mục đích, nội dung chương “Dao động cơ” – Vậy lí 12 (Chương trình chuẩn);

- Nghiên cứu việc thiết kế Web hỗ trợ hoạt động tự OTCC;

- Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi và hiệu quả trang Web xây dựng được

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận:

- Nghiên cứu văn kiện của Đảng, chỉ thị của Bộ giáo dục và Đào tạo

- Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học vật lí và giáo dục học, chương trình, nội dung SGK, sách giáo viên, sách bài tập vật lí…

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc OTCC trong dạy học hiện đại; cơ sở

lí luận của việc rèn luyện kĩ năng tự học và tự nghiên cứu đối với HS phổ thông, cơ sở lí luận của hoạt động kiểm tra đánh giá và tự kiểm tra đánh giá trong dạy học phổ thông

- Nghiên cứu tài liệu về thiết kế website

Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn:

- Nghiên cứu thực tiễn hoạt động OTCC và kiểm tra đánh giá của GV

và HS trong các trường phổ thông Tiến hành khảo sát bằng phương pháp điều tra, phương pháp nghiên cứu sản phẩm ( bài kiểm tra của HS), phương pháp phỏng vấn và đàm thoại với HS và GV các trường THPT

- Trao đổi với GV về việc sử dụng công nghệ thông tin trong DH vật lí

ở trường THPT

- Nghiên cứu một số website DH trên internet

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm đối chứng giữa

hai quá trình ôn tập chương “Dao động cơ” của hai nhóm HS, một nhóm có

sử dụng trang Web ôn tập và nhóm còn lại sử dụng phương pháp ôn tập truyền thống

Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán

học để phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

8 Những đóng góp mới của luận văn

- Góp phần đưa cơ sở lí luận của việc OTCC và KTĐG theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại vào thực tiễn

- Thiết kế trang Web dưới sự vận dụng của các lí luận trên và sự hỗ trợ của CNTT góp phần giúp HS rèn luyện kĩ năng tự OTCC, phát huy hứng thú

và nâng cao chất lượng OTCC các kiến thức trong chương “Dao động cơ”

- Góp phần đổi mới phương pháp, phối hợp các hình thức dạy học ở trường THPT

9 Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của luận văn

Về mặt lí luận, luận văn góp phần lựa chọn và hệ thống hóa các lí luận

về việc OTCC theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại cũng như vận dụng

lí luận này và CNTT trong việc xây dựng trang Web về nội dung OTCC

Trang Web xây dựng được là tài liệu tham khảo tốt về cho HS tự OTCC chương “Dao động cơ” , nhằm rèn luyện kĩ năng tự OTCC, nâng cao hiệu quả OTCC

Trang Web là một phương tiện giúp GV có thể kiểm tra đánh giá về một số kiến thức và kĩ năng đạt được của HS trong chương “Dao động cơ”

Trang Web xây dựng được là gợi ý cho việc xây dựng các nội dung OTCC của các chương, các môn học khác trong chương trình phổ thông

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc OTCC, kiểm tra và đánh

giá của HS trong các trường THPT

Chương II: Xây dựng trang Web hỗ trợ HS OTCC, kiểm tra và đánh giá

một số kiến thức trong chương “Dao động cơ”–Vật lí 12 (chương trình chuẩn)

Chương III: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG I:

CƠ SƠ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TỰ ÔN TẬP CỦNG CỐ VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG CÁC TRƯỜNG THPT

1.1 Cơ sở lí luận của hoạt động OTCC

1.1.1 OTCC và mục đích của OTCC

Tự ôn tập: Là một quá trình tự học lại và luyện lại những vấn đề đã học (bao gồm cả kiến thức và kĩ năng) để nhớ, để nắm vững với chất lượng cao hơn

Ôn tập có hai nghĩa, nghĩa thứ nhất: ôn tập là học để nhớ, để nắm chắc; nghĩa thứ hai: ôn tập là hệ thống hóa lại kiến thức đã dạy để học sinh nắm chắc chương trình Củng cố có hai nghĩa, nghĩa thứ nhất: củng cố là làm cho trở nên bền vững, chắc chắn hơn lên; nghĩa thứ hai: củng cố là nhớ lại để nắm vững và nhớ kĩ hơn [28]

Như vậy, OTCC có thể được hiểu là quá trình học lại và luyện lại những điều đã học để nhớ, để cho kiến thức trở nên bền vững, chắc chắn hơn

Theo các nhà tâm lí học [15]; [24]: Ôn tập không chỉ để nhớ lại mà còn

là sự cấu trúc lại các thông tin đã lĩnh hội, sắp xếp các thông tin đó theo một cấu trúc mới kết hợp với những mẫu kiến thức cũ để tạo ra sự hiểu biết mới Khi cần có thể tái hiện lại những thông tin và sử dụng những thông tin đó có hiệu quả cho nhiều hoạt động khác nhau Sự lưu trữ thông tin được bắt đầu từ quá trình ghi nhớ, quá trình ghi nhớ có liên quan đến những thông tin được chuyển từ trí nhớ ngắn sang trí nhớ dài Thông tin được lưu trữ trong trí nhớ ngắn chỉ chừng vài giây trong thời gian người học làm việc, tiến hành thao tác trên các thông tin đó, còn trí nhớ dài lưu trữ thông tin trong suốt cả cuộc đời Trí nhớ ngắn lưu trữ những gì ta đang suy nghĩ vào lúc đó, cùng các thông tin chuyển từ các giác quan qua như tai, mắt của con người Sau khi lưu trữ và xử

lí những thông tin ấy trong vài giây, trí nhớ ngắn lập tức quên hầu hết số thông tin ấy Để lưu trữ thông tin thì những nội dung của trí nhớ ngắn phải được chuyển sang trí nhớ dài Nhưng muốn chuyển được sang được trí nhớ dài thì các thông tin đó trước hết cần được xử lí, sắp xếp cấu trúc trong trí nhớ ngắn sao cho nó có nghĩa đối với người học Thực chất của hoạt động này là thực hiện việc phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa để xác nhận

và tổ chức lại thông tin đã thu nhận trong một cấu trúc mới sao cho nó có nghĩa đối với người học Để tổ chức được thông tin, điều đầu tiên người học phải xác nhận lại thông tin, bổ sung, chỉnh lí, chính xác hóa những thông tin

đã lĩnh hội qua các thao tác trí tuệ để tìm ra những vấn đề cơ bản, những kết luận mẫu chốt, những vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, trao đổi với bạn bè, với thầy

cô giáo để làm sáng tỏ những thông tin đó Tức là phải thông hiểu thông tin, phải trả lời được câu hỏi “tại sao như vậy ?” Trên cơ sở của sự thông hiểu thông tin, người học tiến hành các hoạt động phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa để tổ chức lại các thông tin đã lĩnh hội đó trong một cấu trúc mới Sau khi trí nhớ ngắn đã “làm nên ý nghĩa” cho thông tin đã được lĩnh hội thì nó được chuyển thành trí nhớ dài Từ đây cho thấy chất lượng của việc cấu trúc lại thông tin như thế nào để chuyển sang lưu trữ

tại vùng trí nhớ dài hoàn toàn phụ thuộc vào nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức ôn tập của GV và vào chính cá nhân HS

Trí nhớ dài giống như một tủ hồ sơ chứa những thông tin đã được lập thành tệp để phục vụ cho việc khai thác trong tương lai Tuy nhiên trí nhớ dài

có khuynh hướng chỉ coi một dữ liệu hoặc một ý tưởng nào đó là “hữu ích” một cách lâu dài nếu nó thường gặp phải những dữ liệu hoặc ý tưởng đó Do vậy, với những thông tin cần được lưu trữ trong trí nhớ dài thì chúng cần phải được sử dụng và gợi lại một cách thường xuyên Điều đó có nghĩa là khi thông tin đã được chuyển từ trí nhớ ngắn sang trí nhớ dài, nếu không có sự sử

dụng thường xuyên thì những thông tin đó sẽ bị lãng quên Vì vậy để lưu trữ thông tin lâu dài, GV cần phải tổ chức cho HS sử dụng những thông tin đã được lĩnh hội một cách thường xuyên bằng nhiều hình thức khác nhau, trong

đó cách sử dụng tốt nhất là vận dụng những thông tin ấy vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và thực hành

Theo các nhà giáo dục học (Nguyễn Ngọc Bảo; Hà Thị Đức; Nguyễn

Bá Kim; …): Ôn tập là giúp học sinh củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo; tạo khả năng cho giáo viên sửa chữa những sai lầm lệch lạc trong nhận thức của học sinh, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát huy tính tích cực độc lập tư duy cũng như phát triển năng lực nhận thức, chú ý cho học sinh Ôn tập còn giúp học sinh

mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa những tri thức đã học, làm vững chắc những kĩ năng, kĩ xảo đã được hình thành.[24]

Như vậy, chúng tôi cho rằng OTCC là quá trình người học xác nhận lại thông tin đã lĩnh hội, bổ sung, chỉnh lí thông tin và tổ chức lại thông tin theo một cấu trúc khoa học phù hợp giúp cho người học vận dụng thông tin đã lĩnh hội một cách nhanh chóng, dễ dàng và hiệu quả Thông qua OTCC tri thức của người học được hệ thống hóa, đào sâu và mở rộng, trên cơ sở đó từng bước rèn luyện được kĩ năng, kĩ xảo, phát triển trí nhớ cũng như tư duy của người học

1.1.2 Vai trò và vị trí của OTCC trong quá trình nhận thức

Tục ngữ có câu: “Văn ôn, võ luyện” Như vậy, ông cha ta đã đề cao vai trò, vị trí của việc ôn luyện trong bất cứ lĩnh vực nào

Trong giáo dục, hoạt động OTCC được tổ chức tốt chiếm một vị trí hết sức quan trọng trong QTDH ở bất cứ môn học nào trong nhà trường Nó là biện pháp cần thiết mà GV phải sử dụng trong QTDH của mình và để giúp người học trong quá trình hoàn thiện tri thức và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Nhờ ôn tập được tổ chức tốt mà những kiến thức đã được học không chỉ được

nghi lại trong trí nhớ mà còn được cấu trúc lại, khắc sâu một cách khoa học hơn, cái thứ yếu sẽ được loại bỏ ra ngoài và cái cốt lõi được gắn lại với nhau với một chất lượng mới

Ôn tập giúp cho việc củng cố tri thức, hiểu rõ tri thức, hoàn thiện tri thức và sau đó là để làm mới lại tri thức trong trí nhớ

Ôn tập có ý nghĩa lớn trong rèn luyện kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng vận dụng kiến thức vào trong các tình huống cụ thể khi ôn tập vật lí

Ôn tập giúp HS hệ thống hóa kiến thức, có một “bức tranh” tổng thể, hệ thống về những kiến thức, luyện tập và phát triển các kỹ năng đã được học

Ôn tập giúp HS đào sâu, mở rộng, khắc sâu các kiến thức đã học; sửa

và tránh được các quan niệm sai lầm mắc phải trong và sau khi học lần đầu

1.1.3 Nội dung cần OTCC trong dạy học vật lí

Ôn tập là một khâu trong các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông, vì thế ôn tập không tự đề ra nội dung, chương trình riêng cho nó mà trên cơ sở nội dung chương trình của môn học qui định cho từng khóa học mà lựa chọn những vấn đề cơ bản cần ôn tập và sắp xếp có hệ thống những vấn

đề đó Ôn tập cũng không tự đề ra phương pháp riêng cho mình mà dựa trên phương pháp dạy học của bộ môn với nội dung cần ôn tập để lựa chọn phương pháp thích hợp nhất trong khoảng thời gian cho phép được qui định của chương trình.[28]

Đối với môn vật lí cũng như các môn học khác cái tạo thành nội dung chính của môn học là một hệ thống tri thức cơ bản Thông qua việc hình thành những kiến thức cơ bản đó mà thực hiện các nhiệm vụ khác của dạy học vật

lí, đó là phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo, hình thành thế giới quan khoa học… Trong quá trình dạy học vật lí cần chú ý đến những tác động

sư phạm nhằm điều hành quá trình dạy học từ đầu đến cuối như: gợi động cơ, gợi hứng thú, củng cố, ôn tập, kiểm tra, đánh giá…

Những kiến thức vật lí cơ bản cần hình thành trong quá trình học kiến thức mới cũng như trong quá trình OTCC đối với chương trình vật lí phổ thông theo quan điểm hiện đại, bao gồm:

- Những khái niệm vật lí, đặc biệt là những khái niệm về đại lượng vật lí

sự hướng dẫn của GV, trong một vài trường hợp GV có thể nêu mục tiêu

- Kĩ năng xử lí thông tin: Đây là kĩ năng đòi hỏi tư duy cao HS cần được hướng dẫn lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch xử lí các thông tin thu thập được để rút ra các kết luận cần thiết Hoạt động này thường được tiến hành bởi các hình thức:

+) Thiết kế một phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán

+) Sử dụng bảng biểu, đồ thị, công thức toán để xử lí các số liệu thu được từ thí nghiệm

+) Tiến hành các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, qui nạp, suy diễn…các thông tin thu được để rút ra các kết luận.[11]

+) Kĩ năng truyền đạt thông tin: Khi tham gia vào ôn tập dưới sự hỗ trợ của Website, mỗi HS sẽ thông báo những thông tin, kết quả xử lí thông tin

của cá nhân hay của nhóm, báo cáo kết quả hoạt động của nhóm, nhận xét đánh giá ý kiến của cá nhân… Hoạt động này không những góp phần phát triển ngôn ngữ ở HS mà còn giúp các em rèn luyện các phẩm chất cần thiết để hòa nhập với cuộc sống cộng đồng

1.1.4 Các hình thức OTCC chủ yếu

1.1.4.1 OTCC ngay trong giờ học chính khóa

Ôn tập được tiến hành ngay trong mỗi bài học hằng ngày, thực hiện ngay trước và trong khi HS tìm hiểu, tiếp thu kiến thức mới dựa trên cơ sở của những kiến thức đã học trước đó Việc OTCC thông qua các câu hỏi được

GV chuẩn bị trước, đó là các câu hỏi kiểm tra bài cũ đầu giờ, hoặc những câu hỏi đặt ra trong tiết học nhằm gợi lại những kiến thức cũ trên cơ sở đó để hình thành kiến thức mới trong bài học

Ôn tập ngay sau khi HS vừa học xong bài mới, nhằm củng cố, khắc sâu, chốt lại những kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học Việc OTCC thường được tiến hành bằng cách đưa ra các câu hỏi, phiếu học tập để HS trả lời hoặc làm các bài tập có tính chất hệ thống hóa, tổng kết những kiến thức trọng tâm,

cơ bản của bài học

Ôn tập tổng kết sau khi kết thúc một chương hoặc một phần chương trình Hình thức ôn tập này thường được thực hiện trong một (hoặc vài) tiết học riêng biệt Mục đích sư phạm của tiết ôn tập là chỉnh lí lại, hệ thống lại, tìm ra mối quan hệ logic giữa các kiến thức mà HS đã được học trong một phần của tài liệu học, tạo cho HS cái nhìn toàn diện, tổng quát về nội dung kiến thức trong phần đó

1.1.4.2 OTCC ngoài giờ học chính khóa

Ôn tập diễn ra sau giờ học chính khóa và dưới sự hướng dẫn giáp tiếp của GV thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập mang tính định hướng trong các giờ học tự chọn, bổ trợ kiến thức HS thực hiện việc ôn tập của mình bằng

cách đọc lại bài học hoặc tái hiện lại nội dung bài học Sau đó trả lời câu hỏi của GV hoặc câu hỏi trong SGK hoặc tự đặt câu hỏi để trả lời Đồng thời cần tìm đọc các tài liệu có liên quan để mở rộng và đào sâu những kiến thức đã học Trong quá trình ôn tập HS có thể trao đổi với bạn bè về kết quả ôn tập của mình, sau đó ghi chép lại toàn bộ nội dung ôn tập bằng cách tóm tắt bài học, lập dàn ý, sơ đồ, bảng biểu; bằng cách xây dựng đáp án trả lời câu hỏi hay bằng cách vận dụng kiến thức của bài học

Theo quan niệm mới về đổi mới phương pháp dạy học thì cốt lõi là

phương pháp tự học Dạy cho HS biết tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức cũng

như tự OTCC kiến thức, dạy cho HS biết phối hợp hoạt động trong nhóm dưới sự hướng dẫn của GV Vì vậy, hoạt động tự OTCC cũng như hoạt động OTCC trong nhóm như thế nào trong thời gian hiện nay và trong tương lai là hết sức quan trọng và cần chiếm tỉ lệ thích đáng Hơn nữa, cùng với sự phát triển CNTT, việc tổ chức cho HS tự OTCC và OTCC trong nhóm thông qua việc xây dựng các Website, các Forum trên mạng dưới sự điều khiển của thầy giáo thông qua việc xây dựng các chương trình ôn tập phân nhánh, thông qua các bài trắc nghiệm có phản hồi, hướng dẫn, các thí nghiệm ảo, thí nghiệm minh họa khảo sát chưa được sử dụng trong quá trình học kiến thức mới là có thể làm được để nâng cao chất lượng OTCC

1.1.5 Các phương pháp OTCC ngoài giờ học chính khóa

1.1.5.1 Đọc lại và hoàn thành những bài tập tự luận, trắc nghiệm ở nhà có tác dụng giúp học sinh tự OTCC kiến thức

Đọc sách là một trong những hoạt động nhận thức cơ bản của con người, một loại hình tự học quan trọng và phổ biến

HS học tập ở nhà là sự tiếp tục một cách có logic hình thức trên lớp Ở đây, HS phải tự đọc lại và hoàn thành các bài tập do GV đề ra sau các bài học trên lớp Ngoài những bài tập về nhà chung cho cả lớp, GV có thể ra các bài tập riêng cho các HS khá, giỏi và HS yếu, kém Như vậy học tập ở nhà có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng của QTDH Nó có tác

dụng OTCC, đào sâu, mở rộng, khái quát hóa và hệ thống hóa tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, góp phần thúc đẩy nhanh chóng ở HS năng lực tự học, năng lực làm việc cá nhân, độc lập Nó còn cho phép thực hiện được sự cá biệt hóa việc DH, giúp lấp những trong trí thức của những HS yếu, kém và phát triển năng lực sáng tạo ở HS khá, giỏi Vì HS tự thực hiện những nhiệm

vụ học tập do GV giao cho, trong quá trình thực hiện không có sự hướng dẫn của GV; GV đánh giá kết quả của hoạt động tự học thông qua mức độ hoàn thành công việc của HS Nội dung tự học cũng rất đa dạng, tùy thuộc nội dung chương trình và đối tượng HS

1.1.5.2 Hoạt động ngoại khóa góp phần tự OTCC kiến thức.[16]

Hoạt động ngoại khóa vật lí là một trong những hoạt động ngoài giờ lêp lớp, có tổ chức, có kế hoạch, có phương hướng xác định, được HS tiến hành theo nguyên tắc tự nguyện ở ngoài giờ trên lớp học dưới sự hướng dẫn của

GV vật lí nhằm gây hứng thú, phát triển tư duy, rèn luyện một số kĩ năng, bổ sung và mở rộng kiến thức cho HS; nó có tác dụng lớn về mặt giáo dưỡng, giáo dục và giáo dục kĩ thuật tổng hợp

Hoạt động ngoại khóa vật lí góp phần bổ sung kiến thức cho nội khoá, củng cố, đào sâu mở rộng hợp lí các kiến thức trong chương trình vật lí, bổ sung những kiến thức còn thiếu hụt hay mắc sai lầm khi học nội khoá

1.1.5.3 Tham gia xây dựng logic hình thành các kiến thức thông qua xây dựng sơ đồ Graph về từng phần hay toàn bộ hệ thống kiến thức cần ôn tập

Graph trong lí thuyết graph bắt nguồn từ “graphic” có nghĩa là tạo ra một hình ảnh rõ ràng, chi tiết sinh động trong tư duy Phương pháp graph dạy học được hiểu là phương pháp tổ chức rèn luyện tạo được những sơ đồ học tập ở trong tư duy của HS Trên cơ sở đó hình thành một phong cách tư duy khoa học mang tính hệ thống Những ứng dụng của lí thuyết graph:

- Dùng graph để hệ thống hóa khái niệm trong một tổng thể, giúp mở rộng hiểu biết về đối tượng nghiên cứu

- Dùng graph cấu trúc hóa nội dung tài liệu giáo khoa: là tạo nên mối liên hệ giữa các đơn vị kiến thức trong một hệ thống nhất định (trong một chương trình, một chương hay một bài)

- Dùng graph hướng dẫn HS tự học, hoàn thiện tri thức: GV có thể để cho HS tự thiết kế các graph hoặc hoàn thiện các graph do GV gợi ý Hệ thống hóa kiến thức giúp HS có một bức tranh tổng thể, hệ thống về những kiến thức được học trong một lĩnh vực nhất định Sử dụng graph trong khâu này có các mức độ sau:

+ Mức độ thứ nhất: giáo viên đưa ra:

- các yếu tố có trong graph đã có chiều mũi tên nối các đỉnh nhưng nội dung ở các đỉnh còn trống hoặc,

- các yếu tố có trong graph chưa có chiều mũi tên nối các đỉnh và các đỉnh đã điền đủ ( hoặc thiếu) các yếu tố nội dung,

- chưa có các cạnh rồi yêu cầu HS điền thông tin vào những chỗ trống

đó, tạo các liên kết giữa các đỉnh theo các chiều từ yếu tố cơ bản đến yếu tố dẫn xuất…

+ Mức độ thứ hai: HS tự xây dựng graph thể hiện các kiến thức đã học theo một logic mà mỗi HS tự xác định, GV chỉ nêu định hướng chung, những yêu cầu cơ bản của bài ôn tập

Sử dụng graph trong khâu hoàn thiện tri thức là sự kết hợp giữa khâu học ở lớp với khâu tự học ở nhà dưới sự hướng dẫn của giáo viên.[9]

1.1.6 Phương tiện hỗ trợ hoạt động OTCC

Phương tiện dạy học là các phương tiện sư phạm đối tượng – vật chất

do giáo viên hoặc (và) học sinh sử dụng dưới sự chỉ đạo của giáo viên trong quá trình dạy học, tạo những điều kiện cần thiết nhằm đạt được mục đích dạy học Phương tiện dạy học có thể được sử dụng một cách đa dạng trong quá trình củng cố (ôn tập, đào sâu, mở rộng, hệ thống hóa) kiến thức, kĩ năng của học sinh.[30]

1.1.6.1 Sách (giáo khoa, bài tập, các tư liệu khác…)

Sách là một công cụ chứa đựng hệ thống tri thức Sách là hình thức vật chất, còn nội dung của nó là tri thức, mà cốt lõi của tri thức là hệ thống khái niệm Do đó, khi đọc sách con người dùng năng lực tư duy, năng lực ngôn ngữ và toàn bộ kinh nghiệm xã hội vốn có của mình để tách khái niệm khỏi

hệ thống từ ngữ mà lĩnh hội chúng, đó là một con đường nhận thức, con đường tái tạo lại tri thức, một phương thức lĩnh hội khái niệm Khả năng lĩnh hội khái niệm qua con đường đọc sách phụ thuộc vào nhiều yếu tố.[30]

1.1.6.2 Các tư liệu, bài tập, bài kiểm tra ( trắc nghiệm và tự luận) trên mạng Internet (dưới dạng Web)

Các tư liệu như các mô hình mô phỏng các hiện tượng và quá trình vật

lí, các đoạn video có thể dùng trong giai đoạn vận dụng các kiến thức đã học

để xây dựng trang Web củng cố (ôn tập, đào sâu, mở rộng, hệ thống hóa) kiến thức, kĩ năng của HS

Các bài kiểm tra, bài trắc nghiệm được xem như phương tiện để kiểm tra kiến thức, kĩ năng trong dạy học Theo chúng tôi, việc soạn thảo công phu các câu hỏi, bài tập trắc nghiệm có phản hồi những sai lầm, khó khăn phổ biến của HS và hướng dẫn HS tự đọc tài liệu dựa trên công nghệ thiết kế web hợp lí thì sẽ tạo ra được một công cụ, phương tiện hữu hiệu để định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần ôn tập, đánh giá mục tiêu và phương pháp dạy học, mà hiện nay rất ít các bài tập trên mạng như vậy

Web có ưu thế ở các tính năng tạo lập và quản lý nội dung ôn tập như: Giao – nộp bài, trao đổi trực tuyến giữa GV và học viên, giữa các học viên (chat), tạo lập các diễn đàn, … Đặc biệt là tính năng “Quản lý học viên” – một tính năng đặc biệt quan trọng của công nghệ thiết kế web - bao gồm: kết nạp và theo dõi thông tin học viên trong khóa học, chia học viên thành các nhóm (lớp học, khóa học), các đối tượng mong muốn ( nhóm đối tượng có trình độ như

nhau, nhóm ghép HS khá và HS yếu để giúp đỡ nhau qua forum …), lên lịch các sự kiện của site hoặc khóa học…, áp dụng tỉ lệ cho các hoạt động khác nhau cho học viên, quản lí điểm, theo dõi lần truy cập của học viên và tải lên các file ở ngoài để sử dụng cho khóa học… GV có thể phân quyền truy cập vào nội dung ôn tập đối với từng nhóm đối tượng như: ôn tập cho mọi người, cho nhóm hay HS khá, nhóm hay HS trung bình hoặc nhóm hay HS yếu, … Với khả năng tính toán của máy tính thì có thể dễ dàng và nhanh chóng thực hiện kiểm tra trên Web và chấm trên Web theo thang điểm đã đặt ra

1.1.6.3 Phần mềm dạy học hỗ trợ OTCC

Phần mềm dạy học (PMDH) là phương tiện hỗ trợ chứa chương trình

đã được thiết lập sẵn để ra lệnh cho máy tính thực hiện các yêu cầu về nội dụng và phương pháp dạy học theo các mục tiêu đã định

Khác với các PTDH khác, PMDH là một dạng vật chất đặc biệt, là các câu lệnh chứa thông tin, dữ liệu để hướng dẫn máy vi tính thực hiện các thao tác xử lí theo một thuật toán xác định trước Các PMDH được lưu trữ trong các thiết bị nhớ ngoài của máy vi tính như trong các đĩa cứng, đĩa mềm, đĩa

CD PMDH rất gọn nhẹ, rất dễ nhân bản với số lượng lớn, không cồng kềnh,

dễ bảo quản, dễ vận chuyển, dễ sử dụng, sinh động và hấp dẫn Tùy thuộc vào môn học cụ thể mà xây dựng các PMDH tương ứng để phục vụ cho dạy và học môn đó, do vậy có các PMDH bộ môn Tùy thuộc vào hình thức sử dụng

và chức năng sư phạm mà phần mềm đảm nhận có thể phân chia các PMDH thành các loại khác nhau.[16]

Trong dạy học vật lí có thể phân chia các PMDH thành các nhóm như sau:

- Phần mềm mô phỏng, minh họa: thường gọi là phần mềm mô phỏng

- Phần mềm xử lí các số liệu thực nghiệm dùng hỗ trợ cho các thí nghiệm vật lí: thường gọi là phần mềm hỗ trợ thí nghiệm vật lí

- Phần mềm ôn tập, tổng kết, hệ thống hóa kiến thức của từng phần, từng chương trong SGK

- Phần mềm kiểm tra, đánh giá kiến thức của HS

Như vậy, bên cạch rất nhiều chức năng thì PMDH cũng có chức năng

hố trợ OTCC và KTĐG kiến thức về một nội dung nào đó

1.1.7 Mối quan hệ giữa OTCC và KTĐG

1.1.7.1 Kiểm tra, đánh giá và vai trò của KTĐG kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình

độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của GV và nhà trường, cho bản thân HS để họ học tập ngày một tiến bộ hơn

Kiểm tra là phương tiện và hình thức của đánh giá Trong kiểm tra, người ta xác định trước các tiêu chí và không thay đổi chúng trong quá trình kiểm tra Như vậy, kiểm tra là quá trình hẹp hơn đánh giá, hay nói khác đi kiểm tra là một khâu của quá trình đánh giá.[6]

KTĐG là một bộ phận hợp thành quan trọng không thể thiếu của QTDH KTĐG kết quả học tập nhằm những mục đích chính sau đây:

- Đối với HS:

+) Thúc đẩy, động viên HS cố gắng khắc phục thiếu sót, phát huy năng lực của mình để học tập kết quả hơn

+) Giúp HS củng cố tri thức, kĩ năng, phát triển trí tuệ;

+) Hình thành ở HS thói quen, nhu cầu tự kiểm tra, tự đánh giá, xác định động cơ, thái độ học tập đúng đắn;

+) Giúp HS rèn luyện tinh thần trách nhiệm, thói quen tốt trong học tập;

- Đối với GV:

+) Cung cấp cho GV thông tin về QTDH từ đó có các điều chỉnh phù hợp; +) Giúp giáo GV định ra các nhiệm vụ, mục tiêu dạy học phù hợp với HS;

+) Tác động tới phương pháp dạy của GV và phương pháp học của HS;

- Đối với các cơ quan quản lí và nghiên cứu giáo dục:

+) Giúp các nhà quản lí ra quyết định hoàn thiện nội dung giáo dục, định hướng đổi mới phương pháp dạy học

Chúng tôi cho rằng KTĐG trong quá trình dạy học là thu tập số liệu, chứng cứ để đánh giá kết quả học tập, phát hiện những thiếu sót nhằm củng

cố, mở rộng, điều chỉnh, tăng cường việc học tập và phát triển của HS

1.1.7.2 Mối quan hệ giữa OTCC và KTĐG

OTCC và KTĐG là hai công việc có nội dung khác nhau nhưng có quan hệ mật thiết với nhau Ôn tập và kiểm tra liên hệ giữa chúng vô cùng khăng khít Tổ chức ôn tập để tuyệt đối hóa nó, không có yếu tố kiểm tra hoặc

tổ chức kiểm tra để tuyệt đối hóa nó, không có yếu tố ôn tập như thế không thể có được Ở đây công việc tiến hành chỉ là trong trường hợp thứ nhất, những yếu tố ôn tập trội hơn yếu tố kiểm tra, hoặc trong trường hợp thứ hai thì ngược lại Thực tế việc giảng dạy ở trường phổ thông cho thấy rõ điều này

Ôn tập được tổ chức theo tiết học thông qua kiểm tra (vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm,…) và việc đánh giá đúng trình độ nhận thức của HS qua kiểm tra giúp GV lựa chọn đúng nội dung và đối tượng cần ôn tập Ôn tập tốt giúp người học thể hiện tốt trình độ nhận thức của mình trong bài kiểm tra trên lớp

Như vậy ôn tập được tiến hành trong mối quan hệ chặt chẽ với kiểm tra và thông qua các hình thức dạy học cơ bản Việc tách riêng ôn tập và kiểm tra là do mục đích của mỗi công việc, chúng ta không thể tuyệt đối hóa từng công việc được Sự phân chia công việc như vậy trong tiết học chỉ mang tính tương đối

Có thể biểu diễn mối quan hệ đó qua sơ đồ sau:

Hình 1.1 Sơ đồ mối quan hệ giữa OTCC và KTĐG

1.2 Cơ sở thực tiễn của hoạt động OTCC

Để đánh giá khách quan thực trạng của hoạt động OTCC và KTĐG của GV và HS trong các trường phổ thông, chúng tôi tiến hành khảo sát bằng phương pháp Ăngket (điều tra), phương pháp nghiên cứu sản phẩm (bài kiểm tra của HS), phương pháp phỏng vấn và đàm thoại với GV và HS một số trường phổ thông thuộc tỉnh Tuyên Quang (khảo sát trên 36 GV và 144 HS của các trường phổ thông thuộc tỉnh Tuyên Quang)

1.2.1 Đánh giá vai trò của OTCC từ phía giáo viên và từ phía học sinh

1.2.1.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn học sinh OTCC

Để tìm hiểu nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn

HS ôn tập và mong muốn của HS được GV tổ chức hướng dẫn ôn tập, chúng tôi khảo sát bằng phiếu điều tra với các câu hỏi:

? “Trong các giờ học ôn tập kiến thức môn vật lí trên lớp, Thầy/cô có

5 Tùy thuộc vào phương pháp dạy của Thầy/cô 36

? “Thầy/cô có thấy HS muốn được tổ chức hướng dẫn ôn tập kiến thức

một cách thường xuyên không ?”

Bảng 1.2 Kết quả ý kiến GV về việc HS muốn được GV hướng dẫn ôn tập

4 Tùy thuộc vào nội dung kiến thức và cách thức tổ chức ôn tập 50

Qua các bảng trên cho thấy:

+ Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn HS ôn tập thì yếu tố được GV đánh giá quan trọng nhất là nội dung kiến thức cần ôn tập, tiếp theo là phương pháp dạy của Thầy/cô

+ Nhận thức của GV về mong muốn của HS được GV tổ chức hướng dẫn ôn tập, thì đa số GV cho rằng việc ôn tập và hướng dẫn HS ôn tập chủ yếu phụ thuộc vào nội dung kiến thức, cách thức tổ chức ôn tập của GV

+ Ngoài ra, qua trao đổi, phỏng vấn trực tiếp chúng tôi nhận được các ý kiến cho rằng việc tổ chức ôn tập cho HS có vai trò quan trọng, có ảnh hướng rất lớn đến kết quả học tập của HS, và phần lớn là HS mong muốn được GV hướng dẫn ôn tập củng cố Chúng tôi cho rằng, nhận thức của GV về tầm quan trọng và mong muốn của HS được hướng dẫn ôn tập là hợp lí, bởi vì đối với HS phổ thông việc tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp và hướng dẫn

HS ôn tập là cần thiết và là điều kiện rất quan trọng để nâng cao chất lượng

DH và kết quả học tập của HS Tuy nhiên, cũng nhiều GV cho rằng việc hướng dẫn ôn tập cũng tùy thuộc vào nội dung kiến thức, cách thức tổ chức và phương pháp dạy của thầy/cô

1.2.1.2 Nhận thức của HS về vai trò của hoạt động OTCC

Để tìm hiểu nhận thức của HS về tầm quan trọng của hoạt động ôn tập củng cố đối với kết quả học tập, chúng tôi khảo sát bằng phiếu điều tra với các câu hỏi: “Em có muốn được Thầy/cô tổ chức hướng dẫn ôn tập kiến thức một cách thường xuyên không ?”

Bảng 1.3 Kết quả ý kiến HS muốn được GV hướng dẫn ôn tập

4 Tùy thuộc nội dung kiến thức và cách thức tổ chức ôn tập 44

“Trong các giờ học ôn tập kiến thức môn vật lí trên lớp, em có thấy hứng thú không ?”

Bảng 1.4 Kết quả ý kiến HS về hứng thú học môn Vật lí

5 Tùy thuộc vào phương pháp dạy của thầy/cô 38 Qua các bảng trên cho thấy:

+ Đa số các em đều rất thích được các thầy/cô tổ chức hướng dẫn ôn tập kiến thức, tiếp theo là yếu tố nội dung kiến thức và cách thức tổ chức ôn tập Điều đó chứng tỏ HS đã nhận thấy vai trò rất quan trọng của việc OTCC kiến thức đối với kết quả học tập

+ Tuy nhiên trong các giờ ôn tập hiện nay mà các thầy/cô đã tổ chức hướng dẫn các em thì chỉ 6% HS là rất hứng thú, còn lại là bình thường hoặc tùy thuộc nội dung kiến thức, hoặc tùy thuộc vào phương pháp dạy của thầy/cô Thực tiễn này cho chúng ta thấy HS đã nhận thức được vai trò quan

trọng của hoạt động OTCC kiến thức và mong muốn được GV hướng dẫn, tổ chức ôn tập thường xuyên Nhưng các tiết ôn tập hiện nay được GV tổ chức chưa gây được hứng thú đối với HS, điều đó tạo nên một mẫu thuẫn giữa nhu cầu và sự đáp ứng nhu cầu của hoạt động ôn tập kiến thức hiện nay ở các trường phổ thông

1.2.2 Thực trạng việc áp dụng các biện pháp OTCC kiến thức và rèn luyện

kĩ năng cho học sinh

Về phía GV, để tìm hiểu hoạt động OTCC kiến thức và các biện pháp rèn luyện kĩ năng cho HS mà GV đã và đang thực hiện, chúng tôi tiến hành khảo sát dự giờ của các GV và bằng phiếu điều tra với câu hỏi: “Khi tổ chức

ôn tập, củng cố, thầy/cô thường yêu cầu học sinh sử dụng những cách nào?

Bảng 1.5 Kết quả ý kiến GV về việc sử dụng phương pháp ôn tập

3 Tái hiện lại bài giảng trên lớp bằng cách lập dàn ý 39

4 Học cả vở ghi cả sách giáo khoa, sau đó lập dàn ý 39

7 Đọc thêm tài liệu tham khảo (để mở rộng, đào sâu) 39

11 Đọc hay xem các thí nghiệm có liên quan 19 Các cách khác (tự điền vào đây): ……… 1,2 Bảng kết quả trên cho thấy nhóm các biện pháp mà GV thường xuyên

sử dụng nhất trong các hoạt động tổ chức hướng dẫn HS ôn tập là lập bảng tóm tắt kiến thức, hướng dẫn HS làm bài tập trắc nghiệm, tự luận; tiếp theo là các biện pháp tích cực như lập bảng hệ thống hóa kiến thức, thảo luận với

bạn; các biện pháp như đọc hay xem các thí nghiệm có liên quan, đọc tài liện thao khảo, lập dàn ý … ít được GV sử dụng

Qua dự giờ chính khóa và một số giờ hướng dẫn HS ôn tập dưới hình thức học tự chọn, quan sát hoạt động của GV và HS chúng tôi có một số nhận định: trong các tiết học GV cũng đã chú ý tới việc hướng dẫn HS ôn tập như:

ôn lại kiến thức cũ liên quan trực tiếp đến việc tiếp thu kiến thức mới; củng cố lại kiến thức vừa học; hướng dẫn HS trả lời câu hỏi và giải bài tập, … Tuy nhiên, việc hướng dẫn HS chủ yếu là do GV chuẩn bị sẵn nội dung ôn tập, giảng giải cho HS các nội dung đó hoặc giải theo mẫu, yêu cầu HS thực hiện lại như GV đã hướng dẫn Việc chỉ ra cách thức thực hiện và yêu cầu HS tự thực hiện ít được GV quan tâm Do đó HS rất lúng túng khi được yêu cầu tóm tắt những ý cơ bản, bản chất theo tiến trình lôgic của bài học, đa phần các em sao chép lại như trong vở ghi hoặc SGK

Về phía HS, để tìm hiểu hoạt động OTCC kiến thức và các biện pháp

mà HS thường xuyên sử dụng khi ôn tập, chúng tôi khảo sát bằng phiếu điều tra với câu hỏi: “Khi học bài cũ em thường học theo những cách nào?”

Bảng 1.6: Kết quả ý kiến HS về việc sử dụng phương pháp ôn tập

3 Tái hiện lại bài giảng trên lớp bằng cách lập dàn ý 14

4 Học cả vở ghi cả sách giáo khoa, sau đó lập dàn ý 36

7 Đọc thêm tài liệu tham khảo (để mở rộng, đào sâu) 33

Các cách khác (tự điền vào đây): ……… 1,1

Từ kết quả khảo sát trên cho thấy, đa số HS ôn tập bằng cách học thuộc lòng trong vở ghi và làm bài tập trắc nghiệm khách quan Yếu tố tiếp theo là làm bài tập tự luận và lập dàn ý, thảo luận với bạn; các biện pháp như đọc hay xem các thí nghiệm có liên quan, đọc tài liện thao khảo, lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức bài cũ… ít được HS sử dụng

Khảo sát về mong muốn của HS khi được tổ chức ôn tập một kiến thức nào đó trong chương trình vật lí thì em thích được các thầy/cô tổ chức hoạt động gì thì các em mong muốn được hướng dẫn lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức bài cũ, làm bài tập trắc nghiệm tự luận, khách quan, lập dàn ý…Theo chúng tôi, những nhu cầu đó của HS là hợp lí, và GV cần thay đổi cách thức

tổ chức các tiết ôn tập để đáp ứng những yêu cầu đó Đồng thời tăng cường việc hướng dẫn HS tự ôn tập ở lớp cũng như ở nhà

Nguyên nhân của thực trạng trên theo chúng tôi là do việc chỉ ra phương pháp tự ôn tập và yêu cầu HS tự ôn tập ít được GV quan tâm, phương tiện hiện đại, đặc biệt là CNTT hỗ trợ HS tự ôn tập còn hạn chế, HS chưa có phương pháp tự học, tự ôn tập hiệu quả

1.2.3 Các nội dụng mà hiện nay giáo viên và học sinh thường OTCC

Để tìm hiểu các nội dung mà GV và HS thường ôn tập hiện nay, chúng tôi khảo sát bằng phiếu điều tra và dự giờ Kết quả cho thấy hiện nay trong các hoạt động ôn tập của GV chủ yếu rèn cho HS kỹ năng giải bài tập, các nội dung kiến thức về khái niệm vật lí, định luật vật lí, thuyết vật lí … Ít quan tâm đến việc ôn tập các nội dung kiến thức về phương pháp nhận thức vật lí (phương pháp nhận thức vật lí theo con đường lí thuyết và phương pháp nhận thức vật lí theo con đường thực nghiệm), các kĩ năng thu thập, xử lí và truyền đạt thông tin

Nguyên nhân của thực trạng trên theo chúng tôi là vì hiện nay GV và

HS đầu tư việc dạy học theo quan điểm “thi gì thì dạy học ấy” Hơn nữa, nội

dung trong các kỳ thi chưa chắc là đã đáp ứng việc đánh giá mục tiêu dạy học vật lí như nêu ở chương trình chuẩn kiến thức, kĩ năng

1.2.4 Các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động OTCC đang được sử dụng

Về phía GV, để đánh giá thực trạng việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động ôn tập đang được sử dụng, chúng tôi khảo sát bằng phiếu điều tra với câu hỏi: “Trong các giờ học ôn tập kiến thức môn vật lí trên lớp, Thầy/cô sử dụng các phương tiện nào sau đây ?” (Số 1 là thường xuyên, số 2

là thỉnh thoảng, số 3 là không dùng bao giờ)

Bảng 1.7: Kết quả ý kiến GV về sử dụng phương tiện ôn tập

Hầu hết các GV chưa bao giờ sử dụng tư liệu, bài tập trắc nghiệm và tự luận dưới dạng Web có phản hồi, hướng dẫn, gợi ý câu trả lời, để HS có thể đào sâu, mở rộng, khắc sâu các kiến thức, sửa và tránh được các quan niệm sai lầm thường mắc phải trong và sau khi học lần đầu để làm phương tiện hỗ

trợ HS OTCC, mặc dù đã có nhiều Website hỗ trợ HS dưới dạng tư liệu học

và ôn tập kiến thức ở trường phổ thông

Về phía HS, để đánh giá thực trạng việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động ôn tập đang được sử dụng, chúng tôi khảo sát bằng phiếu điều tra với câu hỏi: “Trong các giờ học ôn tập kiến thức môn vật lí trên lớp, em sử dụng các phương tiện nào sau đây ?” (Số 1 là thường xuyên, số 2 là thỉnh thoảng, số 3 là không dùng bao giờ)

Bảng 1.8: Kết quả ý kiến HS về việc sử dụng phương tiên ôn tập

Hầu hết các HS chưa bao giờ sử dụng các phương tiện hiện đại như những tư liệu, bài tập trắc nghiệm và tự luận dưới dạng Web để làm phương tiện hỗ trợ OTCC, mặc dù đã có nhiều Website hỗ trợ HS dưới dạng tư liệu học và ôn tập kiến thức ở trường phổ thông Thực tế cho thấy là chưa hoặc rất

ít có một Website nào xây dựng giúp HS tự OTCC về riêng môn vật lí trong

đó bài tập trắc nghiệm có phản hồi, hướng dẫn, gợi ý câu trả lời, để HS có thể đào sâu, mở rộng, khắc sâu các kiến thức, sửa và tránh được các quan niệm sai lầm thường mắc phải trong và sau khi học lần đầu

Qua điều tra, khảo sát chúng tôi thấy rằng nguyên nhân của thực tế trên là: hầu hết các GV chưa thấy hết được những ưu thế của Web so với các phương tiện DH khác như đã nói ở phần lí do chọn đề tài; khả năng tin học của GV và HS còn hạn chế; sự quan tâm đầu tư về cơ sở hạ tầng như máy vi tính, mạng Internet chưa đầy đủ

1.3 Phân tích, đánh giá ưu nhược điểm của việc xác định vai trò, nội dung, hình thức, phương tiện hiện đang sử dụng trong thực tiễn khi OTCC

1.3.1 Ưu điểm

Các hoạt động OTCC hiện nay đang được tổ chức hiện nay là hoạt động OTCC ngay trong giờ học chính khóa trên lớp và OTCC ngoài giờ học chính khóa, tự ôn tập cá nhân hoặc theo nhóm đã góp phần quan trọng đem lại hiệu quả trong DH Nội dụng của các hoạt động ôn tập trong giờ học chính khóa chủ yếu các các kiến thức liên quan đến bài mới để xây dựng kiến thức bài học hoặc chốt lại những kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học Còn nội dung OTCC ngoài giờ học chính khóa chủ yếu là những hướng dẫn gián tiếp của GV thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập mang tính định hướng trong giờ học tự chọn, bổ trợ kiến thức Các nội dung được GV lựa chọn ở các tài liệu tham khảo khá phong phú, phù hợp với từng đối tượng HS Ngoài ra, HS cũng

tự mình ôn tập lại nội dung bài học, tìm đọc các tài liệu có liên quan để mở rộng, đào sâu kiến thức đã học Nội dung các tài liệu tham khảo rất phong phú và đa dạng HS có thể tiếp cận một cách dễ dàng, nhanh chóng giúp cho việc OTCC có hiệu quả

Về phương tiện sử dụng trong hoạt động OTCC: Các SGK, sách bài tập, tư liệu thao khảo của rất nhiều các tác giả hiện nay bán trên thị trường đã