XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ ÔN TẬP CỦNG CỐ VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 11 BAN CƠ BẢN

... vt lớ 11 ban c bn Nguyễn Thanh Lâm Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục - Hot ng t OTCC, v kim tra ỏnh giỏ ca HS i vi chng Dũng in khụng i - Chc nng ca trang Website h tr hc sinh t OTCC, kim tra,. .. văn thạc sĩ khoa học giáo dục CHNG II XY DNG WEBSITE H TR HC SINH T ễN TP CNG C V KIM TRA, NH GI CHNG DềNG IN KHễNG I c im cu trỳc ni dung chng Dũng in khụng i chng trỡnh vt lớ 11 ban c bn õy l... tớnh di dng cỏc Website Xõy dng Website h tr hc sinh OTCC chng Dũng in khụng i chng trỡnh vt lớ 11 ban c bn 5.1 La chn v nghiờn cu cụng c xõy dng Website La chn cụng c xõy dng Website l mt cụng

Trang 1

NguyÔn Thanh L©m LuËn v¨n th¹c sÜ khoa häc gi¸o dôc

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, khi xã hội ngày càng phát triển, cùng với sự bùng nổ của thông tin, khoa học kỹ thuật và công nghệ thì lượng kiến thức của nhân loại ngày càng nhiều, ngày càng phong phú Tuy nhiên chúng ta không thể “nhồi nhét” tất cả các tri thức đó cho trẻ mà phải dạy trẻ phương pháp học và lĩnh hội tri thức đó ngay từ các cấp học phổ thông

Trong các phương pháp dạy học thì tốt nhất là phương pháp tự học Nếu có thể rèn luyện cho người học có được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dạy nội lực vốn có và cuối cùng sẽ nâng cao được kết quả học tập Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động trong quá trình dạy học, cố gắng tạo ra sự chuyển biến từ học tập một cách thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề tự học ngay trong trường phổ thông không chỉ trong những tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên mà tự học ngay cả ở nhà sau bài lên lớp

Nghị quyết hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (Khoá VII, năm 1993) [6] đã chỉ rõ: Về phương pháp giáo dục

phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại

để bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (Khoá VIII, năm 1997)[7] khẳng định: “phải đổi mới phương pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học,bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”

Luật giáo dục 2005 [3] nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tự giác, tích cực chủ động sáng tạo của HS phù hợp với đặc

Trang 2

điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

Hiện nay, khi các ứng dụng của CNTT – TT đặc biệt là Internet – Website học tập phát triển rất mạnh Đây chính là điều kiện thuận lợi góp phần rèn luyện khả năng tự học cho người học dẫn đến những thay đổi trong

cả nội dung và phương pháp dạy và học Đây thực sự đã trở thành cầu nối giữa GV và HS, giữa HS và HS, các tài liệu tham khảo, các bài tập tham khảo, các đề thi, các hình thức luyện thi ĐH được đưa lên mạng để GV và HS

có thể tham khảo, nghiên cứu ở mọi lúc, mọi nơi Tuy vậy các Website dành cho HS học tập trong đó có hoạt động ôn tập củng cố (OTCC) kết hợp với tự kiểm tra đánh giá được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học vật lí hiện đại vẫn còn chưa được nghiên cứu nhiều Chính vì vậy việc thiết kế các Website vật lí giúp việc tự OTCC và kiểm tra đánh giá theo quan điểm của lý luận dạy học hiện đại là hết sức cần thiết

Với những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: Xây dựng Website hỗ trợ học sinh tự ôn tập củng cố và kiểm tra, đánh giá chương

“Dòng điện không đổi” chương trình vật lí 11 ban cơ bản

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu vận dụng lý luận dạy học vật lí về hoạt động OTCC, kiểm tra, đánh giá; công nghệ xây dưng trang Website để thiết kế trang Website hỗ trợ cho HS tự OTCC, kiểm tra, đánh giá chương “Dòng điện không đổi”, chương trình vật lí 11 ban cơ bản

3 Đối tượng nghiên cứu

- Hệ thống các kiến thức, kĩ năng HS cần nắm vững sau khi học xong chương “Dòng điện không đổi”, vật lí 11 ban cơ bản

Trang 3

- Hoạt động tự OTCC, và kiểm tra đánh giá của HS đối với chương

‘”Dòng điện không đổi”

- Chức năng của trang Website hỗ trợ học sinh tự OTCC, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng chương “Dòng điện không đổi”

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng được lý luận dạy học hiện đại về OTCC và công nghệ thiết kế Website thì sẽ thiết kế được Website hỗ trợ cho HS tự OTCC, kiểm tra, đánh giá chương “Dòng điện không đổi”, chương trình vật lí 11 ban cơ bản, đồng thời góp phần rèn luyện cho học sinh kĩ năng tự học, kích thích hứng thú học tập, nâng cao hiệu quả của quá trình tự OTCC của HS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc tự OTCC

- Nghiên cứu mục đích, nội dung chương: Dòng điện không đổi – Vật lí

11 ban cơ bản

- Nghiên cứu việc thiết kế Website hỗ trợ việc tự OTCC

- Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của trạng Website

6 Phạm vi và phương pháp nghiên cứu

Xây dựng trang Website hỗ trợ hoạt động OTCC, kiểm tra đánh giá chương “Dòng điện không đổi” – Vật lí 11 ban cơ bản, nhằm rèn luyện cho

HS kĩ năng tự học, nâng cao hứng thú và hiệu quả của việc tự OTCC

Các phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc OTCC trong dạy học hiện đại; cơ sở lý luận của việc rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu của HS phổ thông; cơ sở lý luận của hoạt động kiểm tra đánh giá và tự kiểm tra đánh giá trong dạy học ở các trường phổ thông

Trang 4

- Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn: Nghiên cứu thực tiễn hoạt động OTCC và kiểm tra đánh giá của GV và HS trong các trường phổ thông Tiến hành khảo sát bằng phương pháp Ăngket (điều tra), phương pháp nghiên cứu sản phẩm (bài kiểm tra của HS), phương pháp phỏng vấn và đàm thoại với HS và GV ở các trường THPT

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm đối chứng giữa hai quá trình ôn tập chương “Dòng điện không đổi” của hai nhóm HS, một nhóm

có sử dụng Website ôn tập và nhóm còn lại sử dụng phương pháp ôn tập truyền thống

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

7 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

Luận văn góp phần lựa chọn và hệ thống hóa các lý luận về việc OTCC theo quan điểm lý luận dạy học hiện đại cũng như vận dụng lý luận và ứng dụng của CNTT trong việc xây dựng Website về nội dung OTCC

Website sẽ là tài liệu tham khảo tốt cho HS đối với hoạt động tự OTCC chương “Dòng điện không đổi” nhằm rèn luyện kỹ năng tự OTCC, nâng cao hiệu quả hoạt động OTCC

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận, thực tiễn và vai trò của Website đối với hoạt

động OTCC, kiểm tra và đánh giá của HS trong các trường THPT

Chương II: Xây dựng Website hỗ trợ HS tự OTCC, kiểm tra và đánh

giá chương ‘Dòng điện không đổi” chương trình vật lí 11 ban cơ bản

Chương III: Thực nghiệm sư phạm

Trang 5

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN, THỰC TIỄN VÀ VAI TRÒ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP, CỦNG CỐ, KIỂM TRA

VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG THPT

I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG OTCC

1 Khái niệm ôn tập và mục đích ôn tập

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng dành cho HS [23], ôn tập có hai nghĩa, nghĩa thứ nhất: Ôn tập là học để nhớ, để nắm chắc; nghĩa thứ hai: Ôn tập là hệ thống hóa lại kiến thức đã dạy để HS nắm chắc chương trình

Theo từ điển Tiếng Việt mới của trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội (Hoàng Phê chủ biên)[17]: Ôn tập là học và luyện lại những điều đã học để nhớ, để nắm chắc

Như vậy, ôn tập theo từ điển tiếng việt có thể hiểu là quá trình học lại

và luyện lại những điều đã học để nhớ, để nắm chắc

Theo một số nhà nhà tâm lí học: Ôn tập không chỉ để nhớ lại mà còn là

sự cấu trúc lại các thông tin đã lĩnh hội, sắp xếp các thông tin đó theo một cấu trúc mới kết hợp với những mẫu kiến thức cũ để tạo ra sự hiểu biết mới Khi cần có thể tái hiện lại những thông tin và sử dụng những thông tin đó có hiệu quả cho nhiều hoạt động khác nhau Ôn tập, cũng giống như luyện tập và thực hành đều sử dụng việc nhắc và nhớ lại Mặc dù cũng nhằm giúp đạt được các mục đích của luyện tập và thực hành, ôn tập nhằm nhiều mục đích khác nữa

Ôn tập, về thực chất nhằm giúp người học có cái nhìn mới hay làm mới lại cách nhìn cũ để hiểu sâu sắc hơn các mối quan hệ và những khái niệm, sự kiện đã học trước đó Đó là quá trình giúp HS hiểu bài rõ hơn, vì không phải bao giờ ngay lập tức HS nắm được mọi điều khi nghe giảng lần đầu Việc ôn lại sẽ giúp làm rõ, mở rộng và làm sâu sắc thêm những kiến thức Ôn tập có

Trang 6

thể được tiến hành vào bất cứ lúc nào trong các hoạt động ở trên lớp, hoặc trong một khoảng thời gian riêng hay đặc biệt dành cho nó

Theo các nhà giáo dục học[13][20]: Ôn tập là giúp HS củng cố tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo; tạo khả năng cho GV sửa chữa những sai lầm lệch lạc trong nhận thức của HS, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát huy tính tích cực, tự lực cũng như phát triển năng lực nhận thức, chú ý của HS Ôn tập còn giúp cho

HS mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa những tri thức đã học, làm vững chắc những kỹ năng, kỹ xảo đã được hình thành

Một số tác giả cho rằng: Ôn tập là một quá trình giúp HS xác nhận lại thông tin đã lĩnh hội, tổ chức lại thông tin đó nếu thấy có chỗ chưa hợp lí hay

có chỗ chưa tối ưu Góp phần củng cố và khắc họa thông tin để có thể sử dụng thông tin có hiệu quả trong các hoạt động ở nhiều mức độ khác nhau

Lĩnh hội những quan điểm của các tác giả trên, chúng tôi cho rằng: Ôn tập là quá trình người học xác nhận lại thông tin, bổ xung và chỉnh sửa thông tin, tổ chức lại thông tin một cách khoa học hơn, dễ nhớ và dễ gọi lại hơn Qua đó giúp người học mở rộng, đào sâu tri thức, làm vững chắc các kỹ năng,

kỹ xảo đã được hình thành; phát triển trí nhớ, phát triển tư duy

2 Vai trò và vị trí của ôn tập trong quá trình nhận thức

Ôn tập chiếm một vị trí hết sức quan trọng trong quá trình dạy học Nó

là phương pháp cần thiết mà GV phải sử dụng trong quá trình dạy học của mình, nó cũng giúp cho người học trong quá trình hoàn thiện tri thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Nhờ có quá trình ôn tập tốt mà những kiến thức đã được học không chỉ được ghi lại trong trí nhớ mà còn được cấu trúc lại, được khắc sâu hơn

Ngoài ra, thông qua việc ôn tập GV có thể đánh giá được những điểm yếu của HS liên quan đến những bài đã giảng, và được coi là đã học

Ôn tập giúp HS có sự liên hệ từ tình huống này sang tình huống khác có

Trang 7

liên quan, tạo điều kiện cho GV giải thích lại hoặc làm rõ hơn những điểm

đã hiểu bài trong khi trên thực tế HS chỉ học vẹt, máy móc mà không hiểu

Chính vì vậy mà OTCC tốt sẽ giúp cho HS hệ thống hóa kiến thức, xây dựng được một “bức tranh” tổng thể về hệ thống kiến thức, luyện tập và phát triển các kỹ năng đã đã được học, giúp HS mở rộng, đào sâu, khắc sâu các kiến thức; sửa chữa và tránh được các sai lầm thường mắc phải trong và sau khi tiếp nhận kiến thức mới

3 Nội dung cần ôn tập củng cố trong dạy học vật lí

Ôn tập là một khâu trong các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông, vì thế ôn tập không thể tự đề ra nội dung, chương trình riêng cho nó

mà trên cơ sở nội dung chương trình của môn học quy định cho từng khóa học mà lựa chọn những vấn đề cơ bản cần ôn tập và sắp xếp có hệ thống những vấn đề đó Ôn tập cũng không tự đề ra phương pháp riêng cho mình

mà dựa trên phương pháp dạy học của bộ môn với nội dung cần ôn tập để lựa chọn phương pháp thích hợp nhất trong khoảng thời gian cho phép được quy định trong chương trình

Đối với mỗi môn khoa học khác nhau đều có những đặc thù riêng Với

bộ môn vật lí, nội dung chính của môn học là những kiến thức vật lí cơ bản Thông qua việc hình thành các kiến thức đó thì các nhiệm vụ khác của dạy học vật lí được thực hiện, mà trước hết là phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo, hình thành thế giới quan khoa học Bên cạnh đó, trong dạy học vật lí cần chú ý đến những tác động sư phạm khác nhằm điều chỉnh quá trình

Trang 8

dạy học theo đúng trình tự, ví dụ: gợi động cơ, hứng thú, củng cố, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá…

Các kiến thức vật lí cơ bản cần hình thành trong quá trình tiếp thu kiến thức mới cũng như trong quá trình OTCC trong chương trình vật lí phổ thông bao gồm các loại sau:

Bên cạnh những kiến thức vật lí cơ bản cần hình thành thì HS cần phải

có một số kỹ năng sau để nâng cao hiệu quả của việc tự OTCC:

- Kỹ năng thu thập thông tin: kỹ năng đọc sách, quan sát, đọc đồ thị, biểu đồ, khai thác thông tin trên Internet…

- Kỹ năng xử lí thông tin: kỹ năng xây dựng bảng biểu, đồ thị, kỹ năng

Trang 9

mới nhằm củng cố những kiến thức HS vừa mới lĩnh hội, chốt lại những kiến thức cơ bản cốt lõi của bài học

- Ôn tập thông qua việc lập bảng tóm tắt bài học, hoặc phần, hoặc chương kiến thức đã học Hình thức này có thể tiến hành bằng cách đưa ra các câu hỏi, những yêu cầu để HS trả lời hoặc làm các bài tập có tính chất hệ thống hóa, tổng kết những kiến thức cơ bản của bài học và thường được sử dụng sau khi kết thúc một chương hoặc một phần của chương trình

- Ôn tập thông qua làm bài tập luyện tập: Các bài tập có thể dưới dạng TNKQ hoặc dạng tự luận và được sử dụng nhiều với mục đích nhằm củng cố kiến thức đã học và rèn luyện kỹ năng vận dụng, sử dụng các kiến thức đã học

để giải quyết các nhiệm vụ cụ thể

- Ôn tập thông qua lập sơ đồ kiến thức: Hình thức này được sử dụng trong một (hoặc một vài) tiết riêng biệt Mục đích là để hệ thống lại, tìm ra mối liên hệ logic giữa các kiến thức mà HS đã học trong một phần của tài liệu học; nó tạo cho HS có cái nhìn toàn diện về nội dung kiến thức trong phần đó

Tất cả các hình thức ôn tập trên có thể thực hiện ngay trong các giờ lên lớp chính khóa (dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV), có thể thực hiện trong các giờ ngoại khóa và cũng có thể cho HS thực hiện ở nhà (dưới sự hướng dẫn gián tiếp của GV)

5 Các phương pháp ôn tập ngoài giờ lên lớp

5.1 Đọc lại và hoàn thành những bài tập tự luận, trắc nghiệm ở nhà có tác dụng giúp HS tự OTCC kiến thức

Đọc sách là một trong những dạng hoạt động nhận thức cơ bản của con người, một loại hình tự học quan trọng và phổ biến Việc HS học tập ở nhà là

sự tiếp tục một cách có logic hình thức trên lớp Ở đây HS phải tự đọc lại và hoàn thành các bài tập (dưới dạng tự luận và trắc nghiệm khách quan) do GV

đề ra sau giờ lên lớp Ngoài những bài tập về nhà chung cho cả lớp, GV có

Trang 10

thể ra những bài tập cho các HS kém và giỏi Như vậy, ôn tập ở nhà có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng của quá trình dạy học

mà trước hết nó có tác dụng OTCC, mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức; hình thành kỹ năng, kỹ xảo Nó góp phần thúc đẩy sự phát triển ở

HS khả năng tự học, năng lực độc lập Bên cạnh đó nó còn có tác dụng cá biệt hóa việc dạy học, giúp lấp lỗ hổng trong kiến thức ở HS kém, phát triển năng lực sáng tạo ở HS giỏi Với phương pháp này HS sẽ tự thực hiện nhiệm vụ học tập do GV giao cho, trong quá trình thực hiện nhiệm vụ đó không có được sự hướng dẫn trực tiếp của GV; GV đánh giá kết quả của hoạt động học thông qua mức độ hoàn thành công việc của HS

5.2 Hoạt động ngoại khóa góp phần tự OTCC kiến thức

Hoạt động ngoại khóa là một trong những hoạt động được thực hiện ngoài giờ lên lớp, có tổ chức, có kế hoạch, có phương hướng xác định được

HS tiến hành theo nguyên tắc tự nguyện ngoài giờ nội khóa dưới sự hướng dẫn của các GV Nhằm mục đích gây hứng thú, phát triển tư duy, rèn luyện một số kỹ năng; bổ xung và mở rộng kiến thức, ngoài ra nó còn có tác dụng lớn về mặt giáo dưỡng, giáo dục kỹ thuật tổng hợp Hoạt động ngoại khóa có thể đem lại rất nhiều tác dụng và một trong các tác dụng của nó là giúp HS củng cố, mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa các kiến thức đã được học ở trên lớp, bên cạnh đó nó còn bổ xung những kiến thức về mặt lí thuyết hoặc khắc phục những sai lầm mà HS thường mắc phải khi học nội khóa

5.3 Tham gia xây dựng logic hình thành kiến thức thông qua xây dựng các sơ

đồ Graph về từng phần và toàn bộ hệ thống các kiến thức cần ôn tập

5.3.1 Khái niệm về Graph

- Graph trong lí thuyết graph bắt nguồn từ “Graphic” có nghĩa là tạo ra một hình ảnh rõ ràng, chi tiết, sinh động trong tư duy Trong toán học Graph được định nghĩa: Graph gồm một tập hợp điểm gọi là đỉnh graph cùng với

Trang 11

một tập hợp đoạn thẳng (hoặc cong) gọi là các cạnh của graph, mỗi cạnh nối hai đỉnh khác nhau và hai đỉnh khác nhau được nối với nhau bằng nhiều nhất một cạnh

- Nếu mỗi cạnh của graph không phân biệt điểm gốc (đầu) với điểm ngọn (cuối) thì đó là graph vô hướng

Ví dụ:

- Nếu với mỗi cạnh của graph, ta phân biệt được hai đầu, một đầu là gốc, một đầu là ngọn thì đó là graph có hướng

Ví dụ:

Trong dạy học người ta quan tâm nhiều đến graph có hướng, vì graph

có hướng cho biết cấu trúc của đối tượng nghiên cứu, đồng thời biểu thị mối quan hệ đồng thời, mối quan hệ trong sự phát triển của các yếu tố được đưa vào graph Trong khi đó graph vô hướng chỉ được sử dụng để biểu thị mối quan hệ tĩnh của các yếu tố

5.3.2 Những ứng dụng của lí thuyết Graph trong dạy học

- Dùng Graph để hệ thống hóa khái niệm trong một tổng thể, giúp mở rộng những hiểu biết về đối tượng nghiên cứu

- Dùng Graph cấu trúc hóa nội dung tài liệu giáo khoa, tạo nên mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức trong một hệ thống nhất định

- Dùng Graph để hướng dẫn HS tự học, hoàn thiện tri thức: GV có thể cho HS tự thiết kế các Graph hoặc hoàn thiện các Graph do GV gợi ý Hệ

Trang 12

thống hóa kiến thức giúp HS có bức tranh tổng thể, hệ thống về những kiến thức đã học trong một lĩnh vực nhất định Sử dụng Graph trong khâu này có các mức độ sau:

+ Chưa có các cạnh, yêu cầu HS điền thông tin vào những chỗ trống

đó, tạo nên các liên kết giữa các đỉnh theo chiều từ các yếu tố cơ bản đến yếu

tố dẫn xuất…

* Mức độ thứ hai: HS tự xây dựng Graph thể hiện các kiến thức đã học theo một logic mà mỗi HS tự xác định GV chỉ nêu hướng dẫn chung, các yêu cầu

cơ bản của bài ôn tập

Sử dụng Graph trong khâu hoàn thiện tri thức là sự kết hợp giữa khâu học ở trên lớp với khâu tự học ở nhà dưới sự hướng dẫn của GV

6 Phương tiện hỗ trợ việc OTCC

Phương tiện dạy học là các phương tiện sư phạm đối tượng – vật chất

do GV hoặc (và) HS sử dụng dưới sự chỉ đạo của GV trong quá trình dạy học, tạo những điều kiện cần thiết nhằm đạt được mục đích dạy học Phương tiện dạy học có thể được sử dụng một cách đa dạng trong quá trình củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho HS Hiện nay các phương tiện được dùng trong OTCC thường là các phương tiện sau:

6.1 Sách (giáo khoa, bài tập, các tư liệu khác…)

Sách là một công cụ để chứa đựng hệ thống tri thức Sách là hình thức vật chất, nội dung của nó là tri thức, mà cốt lõi của tri thức là hệ thống các khái niệm Do đó, khi đọc sách con người dùng khả năng tư duy, năng lực

Trang 13

ngôn ngữ và toàn bộ kinh nghiệm xã hội vốn có của mình để tách khái niệm

ra khỏi hệ thống từ ngữ mà lĩnh hội chúng, đó là một con đường nhận thức, con đường tái tạo tri thức, một phương thức lĩnh hội khái niệm Khả năng lĩnh hội khái niệm qua con đường đọc sách phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau

6.2 Các tư liệu, bài tập, bài kiểm tra (trắc nghiệm, tự luận) trên mạng (dưới dạng các Website)

Các bài kiểm tra, bài trắc nghiệm được xem như phương tiện để kiểm tra kiến thức, kỹ năng trong dạy học Theo chúng tôi, việc biên soạn công phu các câu hỏi trắc nghiệm có phản hồi các sai lầm của HS và hướng dẫn HS tự đọc tài liệu trên công nghệ thiết kế Website hợp lí sẽ tạo được một công cụ, phương tiện hữu ích để định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần ôn tập, đánh giá mục tiêu và phương pháp dạy học mà hiện nay chưa có bài trắc nghiệm trên mạng như vậy

Ưu thế của Website thể hiện ở tính năng tạo lập và quản lí nội dung ôn tập như: Giao – nộp bài tập; trao đổi trực tuyến giữa GV và HS, giữa các bạn học, tạo lập các diễn đàn…Nhưng đặc biệt hơn cả là chức năng “quản lí học viên” – đây là một tính năng đặc biệt quan trọng của công nghệ thiết kế Website bao gồm: Kết nạp và theo dõi thông tin học viên trong một khóa học, chia học viên thành các nhóm (lớp học, khóa học), quản lí điểm, theo dõi lần truy cập của học viên, tải các file ở ngoài để sử dụng cho khóa học…GV có thể phân quyền truy cập vào nội dung ôn tập đối với từng nhóm đối tượng như: ôn tập cho mọi người, ôn tập dành cho học viên…Với khả năng tính toán của máy tính, máy tính có thể dễ dàng và nhanh chóng thực hiện kiểm tra trên Website đồng thời thực hiện công việc chấm điểm trên Website theo thang điểm đã đặt ra

7 Mối quan hệ giữa OTCC và kiểm tra, đánh giá

Ôn tập thường được tiến hành trong mối quan hệ chặt chẽ với việc kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Những công việc mà đòi hỏi tính tích cực

Trang 14

của HS nhiều hơn là khi giảng kiến thức mới Một số nhà giáo dục cho rằng: Chúng ta có thể hợp nhất hoàn toàn tự giác cả ôn tập và kiểm tra vào làm một Tuy nhiên tính mục đích của ôn tập và kiểm tra là hoàn toàn khác nhau Ở khâu thứ nhất là công việc củng cố tri thức, ở khâu thứ hai là việc kiểm tra chúng với sự đánh giá (cho điểm) thích đáng Mặc dù tính mục đích khác nhau nhưng ôn tập và kiểm tra thường tiến hành một cách đồng thời Bất kỳ việc ôn tập nào của GV cũng đồng thời tiến hành cả kiểm tra tri thức, mặc dù người GV không có dụng ý đạt được mục đích này

Ôn tập được tiến hành theo từng tiết học thông qua kiểm tra (vấn đáp,

tự luận, trắc nghiệm…) và việc đánh giá đúng trình độ nhận thức của HS thông qua kiểm tra sẽ góp phần giúp GV lựa chọn đúng nội dung và đối tượng cần ôn tập Ôn tập giúp người học thể hiện tốt trình độ nhận thức của mình trong bài kiểm tra Như vậy ôn tập được tiến hành trong mối quan hệ chặt chẽ với kiểm tra và thông qua các hình thức dạy học cơ bản Việc tách riêng ôn tập và kiểm tra là do mục đích, nhiệm vụ của mỗi công việc và chúng ta không thể tuyệt đối hóa từng công việc được Sự phân chia công việc như vậy trong một tiết học chỉ mang tính chất tương đối Ta có thể biểu diễn mối quan

hệ đó qua sơ đồ sau:

Trang 15

II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG OTCC

Để đánh giá khách quan thực trạng của hoạt động OTCC và kiểm tra đánh giá của GV và HS trong các trường phổ thông, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phương pháp Ăngket (điều tra), phương pháp nghiên cứu sản phẩm (bài kiểm tra), phương pháp phỏng vấn và đàm thoại với GV và HS của một số trường phổ thông: Trường THPT Tô Hiệu – TP Sơn La; trường THPT Mường La - Sơn La; trường THPT Tân Lang - Phù Yên - Sơn La; trường THPT Chuyên Sơn La

Thời điểm khảo sát: Học kỳ II của năm học 2009 – 2010

Đối tượng khảo sát: HS lớp 11 ban cơ bản

Số lượng: 200 HS và 30 GV

Mục tiêu khảo sát: Đánh giá thực trạng về hoạt động ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá ở các trường THPT hiện nay về các mặt: vai trò của ôn tập, nội dung ôn tập, phương pháp ôn tập, các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động

ôn tập…

1 Đánh giá vai trò của OTCC từ phía GV và HS

1.1 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn HS ôn tập

Để tìm hiểu nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn

HS ôn tập, chúng tôi đưa ra 10 yếu tố có ảnh hưởng đến kết quả học tập của

HS và yêu cầu họ đánh giá tầm quan trọng của các yếu tố đó theo thứ tự từ 1 đến 10 Trong đó 1 là yếu tố quan trọng nhất, 10 là ít quan trọng nhất Kết quả khảo sát 30 GV cho kết quả như sau:

1 Giáo viên có phương pháp giảng dạy phù hợp với

các đối tượng học sinh

4,4 1

2 Giáo viên thường xuyên quan tâm hướng dẫn học

sinh ôn tập kiến thức

4,8 2

Trang 16

3 Giáo viên thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả,

chất lượng học tập của học sinh

5,1 3

4 Giáo viên biết cách tạo hứng thú, niềm yêu thích bộ

môn cho học sinh

5,4 4

5 Giáo viên nhiệt tình, biết khích lệ, động viên học

sinh kịp thời trong học tập

8 Học sinh có phương pháp học tập khoa học 6,8 8

9 Học sinh có gia đình, quan hệ xã hội và môi trường

học tập tốt

7,1 9

Từ kết quả thu được ta thấy, yếu tố được GV đánh giá quan trọng nhất

là GV có phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng HS (4,4), tiếp theo là các yếu tố GV thường xuyên quan tâm hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức (4,8)…Ngoài ra, qua phỏng vấn, trao đổi chúng tôi nhận được các ý kiến đều cho rằng: việc tổ chức ôn tập kiến thức cho HS có vai trò rất quan trọng Theo chúng tôi, nhận thức của GV về các yếu tố ảnh hưởng tới kết quả học tập của

HS như vậy là khá hợp lí, vì đối với mỗi đối tượng HS việc tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp là điều kiện rất quan trọng để nâng cao chất lượng học tập của HS

1.2 Nhận thức của HS về vai trò của hoạt động OTCC

Đa phần HS khi được hỏi về vai trò của hoạt động OTCC đều cho rằng ôn tập có vai trò rất quan trọng đối với hoạt động nhận thức và rất thích được GV tổ chức hướng dẫn ôn tập kiến thức một cách thường xuyên Tuy nhiên khi được

Trang 17

hỏi về hứng thú của em trong các giờ ôn tập hiện nay mà các thầy cô vẫn đang tiến hành thì đa phần các em trả lời không có hứng thú hoặc có hứng thú nhưng còn tùy thuộc vào từng nội dung kiến thức và cách thức ôn tập Từ thực tiễn trên

ta thấy có hai vấn đề được đặt ra: Thứ nhất là HS đã nhận thức được vai trò quan trọng của ôn tập, củng cố kiến thức và mong muốn được GV thường xuyên tổ chức ôn tập; thứ hai là các tiết ôn tập hiện nay được GV tổ chức chưa gây được hứng thú đối với HS – điều này mâu thuẫn với nhu cầu và sự đáp ứng nhu cầu của hoạt động ôn tập kiến thức hiện nay ở các trường phổ thông

2 Thực trạng việc áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng và ôn tập kiến thức cho HS ở các trường THPT

Để tìm hiểu các biện pháp rèn luyện kỹ năng và ôn tập kiến thức cho

HS mà GV đã và đang thực hiện, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu điều tra Yêu cầu họ đánh số thứ tự từ 1 đến 9 theo mức độ giảm dần tính thường xuyên (số 1 là thường xuyên nhất, số 9 là ít sử dụng nhất), kết hợp với quá trình dự giờ của GV chúng tôi thu được kết quả sau:

3 Hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa và tài liệu

tham khảo

4 Hướng dẫn học sinh xây dựng dàn ý tóm tắt bài học 2,7 4

5 Hệ thống hóa kiến thức cho học sinh bằng sơ đồ

kiến thức và lập bảng

7 Tách nhóm để học sinh tự kèm cặp cho nhau 4,8 7

9 Ôn tập cho học sinh bằng hoạt động ngoại khóa 7,4 9

Trang 18

Bảng kết quả trên cho thấy: các biện pháp mà GV ở các trường THPT thường xuyên sử dụng nhất trong các hoạt động tổ chức hướng dẫn HS ôn tập

là hướng dẫn HS giải bài tập (1,7), hướng dẫn HS trả lời câu hỏi (1,9)…Các biện pháp tích cực khác như: Hướng dẫn HS xây dựng dàn ý tóm tắt bài học,

hệ thống hóa kiến thức cho học sinh bằng sơ đồ kiến thức và lập bảng, tổ chức

ôn tập bằng thảo luận…thì ít được sử dụng

Qua dự giờ, quan sát hoạt động của GV và HS chúng tôi có nhận định sau: Trong các tiết học GV cũng đã chú ý tới việc hướng dẫn HS ôn tập như:

ôn lại những kiến thức cũ có liên quan trực tiếp đến việc tiếp thu kiến thức mới; hướng dẫn HS ôn lại các kiến thức vừa học; hướng dẫn trả lời câu hỏi và giải bài tập, kiểm tra việc học bài cũ của HS…Tuy nhiên, việc hướng dẫn HS chủ yếu là do GV chuẩn bị sẵn nội dung ôn tập, giảng giải cho HS các nội dung đó hoặc giảng giải theo mẫu yêu cầu HS thực hiện lại như GV đã hướng dẫn Việc chỉ ra cách thức thực hiện ít được GV quan tâm, do đó HS còn lúng túng trong việc xây dựng dàn ý tóm tắt bài học, phần đa chỉ chép lại như trong

2 Hướng dẫn HS xây dựng dàn ý tóm tắt bài học 104/200 52%

3 Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi 80/200 40%

4 Hướng dẫn lập sơ đồ nội dung kiến thức 60/200 30%

5 Ôn tập thông qua các bài thực hành, thí nghiệm 43/200 21,5%

6 Tổ chức thảo luận trao đổi nhóm 31/200 15,5%

Trang 19

Từ kết quả trên ta thấy: Ngoài mong muốn được GV hướng dẫn làm bài tập (60%) và hướng dẫn trả lời câu hỏi (40%), thì nhiều HS còn có nhu cầu muốn được GV hướng dẫn xây dựng dàn ý tóm tắt bài học (52%) và hướng dẫn lập sơ đồ nội dung kiến thức (30%) Theo chúng tôi, những yêu cầu đó là hợp lý,và GV cần thay đổi cách thức tổ chức các tiết ôn tập để đáp ứng nhu cầu đó; đồng thời tăng cường hướng dẫn HS tự ôn tập ở nhà bằng cách hướng dẫn HS lập sơ đồ bài học, lập dàn ý tóm tắt…

3 Các nội dung mà hiện nay GV và HS thường OTCC

Để tìm hiểu nội dung mà GV và HS thường ôn tập hiện nay, chúng tôi

đã khảo sát trên phiếu điều tra đối với GV vật lí ở các trường THPT, yêu cầu

họ đánh dấu từ 1 đến 6 theo thứ tự giảm dần tính quan trọng (số 1 là nội dung quan trọng nhất, số 6 là ít quan trọng nhất) kết quả như sau:

2 Kiến thức: khái niệm,định lí, định luật, thuyết vật

lí

3 Kỹ năng thu thập thông tin: đọc biểu đồ, đồ thị… 2,8 3

4 Kỹ năng xử lý thông tin: kỹ năng xây dựng bảng,

biểu đồ, đồ thị; rút ra các kết luận quy nạp, suy

luận diễn dịch, khái quát hóa, kỹ năng so sánh,

đánh giá

5 Kiến thức: về phương pháp nhận thức vật lí (theo

con đường lý thuyết và thực nghiệm)

Trang 20

thức về khái niệm vật lí, định luật vật lí, thuyết vật lí…(2,5) Ít quan tâm đến việc ôn tập cho HS các nội dung về phương pháp nhận thức vật lí, các kỹ năng thu thập, xử lý thông và truyền đạt thông tin Tư tưởng này là do quan điểm “thi gì thì học nấy”, trong khi đó các nội dung trong các kỳ thi chưa chắc đã đáp ứng việc đánh giá mục tiêu dạy học vật lí như đã nêu trong chương trình và chuẩn kiến thức

4 Các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động OTCC đang được sử dụng

Qua điều tra cho thấy các tài liệu như SGK, SBT, tư liệu tham khảo, bài tập trắc nghiệm và tự luận trên giấy vẫn là các phương tiện hỗ trợ OTCC chủ yếu của đa số các GV Các tư liệu, bài tập dưới dạng giáo án điện tử powerpoint, cũng như các phần mềm trên máy tính rất ít được sử dụng Nếu

có thì chưa vận dụng đúng lý luận dạy học nên hiệu quả của quá trình dạy học chưa cao

Hầu hết các GV rất ít hoặc chưa bao giờ sử dụng tư liệu, bài tập trắc nghiệm và tự luận dưới dạng Website để OTCC mặc dù hiện nay có rất nhiều trang Website hỗ trợ HS dưới dạng tư liệu học tập và ôn tập kiến thức ở phổ thông như: hocmai.vn; onthi.net; onthi.com…Thực tế cho thấy chưa có một Website nào được xây dựng giúp HS tự OTCC về riêng môn vật lí có bài tập trắc nghiệm có phản hồi, hướng dẫn, gợi ý câu trả lời, để HS có thể đào sâu,

mở rộng, khắc sâu các kiến thức; sửa và tránh được các quan niệm sai lầm thường mắc phải trong và sau khi học lần đầu

III VAI TRÒ CỦA WEBSITE TRONG HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP CỦNG

CỐ, KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ

1 Các khái niệm liên quan tới Website

- Internet: Thuật ngữ Internet được sử dụng vào những năm 80 của thế

kỉ XX nhằm diễn tả mạng thông tin hỗn hợp nhiều dịch vụ được kết hợp với nhau có tính toàn cầu Internet gồm các máy tính được liên kết với nhau sao

Trang 21

cho chúng có thể truyền và nhận thông tin từ nơi này đến nơi khác, từ máy tính này đến máy tính khác trong phạm vi một vùng, một quốc gia hay trên toàn thế giới

- WWW (World Wide Web) gọi tắt là Web: Là một trong các dịch vụ

trên internet do Tim Berner Lee sáng lập khi ông là nhà vật lí ở viện nghiên cứu hạt nhân Châu Âu (CERN) Web trở lên phổ biến vì nó cung cấp cho người sử dụng khả năng truy cập dễ dàng, vì vậy mà người sử dụng có thể khai thác các thông tin trên internet dưới dạng văn bản, hình ảnh, âm thanh, video…Chính vì vậy, web đôi khi còn được gọi là đa phương tiện của mạng internet

Để sử dụng Website người ta sử dụng các trình duyệt web như: Firefox, Internet Explorer, Opera, Google Chrome…Trình duyệt Web là một ứng dụng tương thích với máy tính của người dùng, cho phép họ nhìn thấy các trang web trên màn hình máy tính

- HTML (HyperText Markup Language: ngôn ngữ đánh dấu siêu văn

bản): Đây là một ngôn ngữ đánh dấu được thiết kế thiết kế ra để tạo nên các trang web, nghĩa là các mẩu thông tin được trình bày trên World Wide Web Được định nghĩa như là một ứng dụng đơn giản của SGML (Standard Generalized Markup Language) được sử dụng trong các tổ chức cần đến các yêu cầu xuất bản phức tạp HTML giờ đây đã trở thành một chuẩn Internet do

tổ chức World Wide Web Consortium (W3C) duy trì

- HTTP (HyperText Transfer Protocol: giao thức truyền tải siêu văn

bản): Nó là giao thức cơ bản mà World Wide Web sử dụng HTTP xác định các thông điệp (các file văn bản, hình ảnh đồ họa, âm thanh, video và các file multimedia khác) được định dạng và truyền tải ra sao, những hành động nào

mà các Web server (máy chủ Web) và các trình duyệt Web (browser) phải làm để đáp ứng các lệnh đa dạng Chẳng hạn, khi người dùng gõ một địa chỉ

Trang 22

Web URL vào trình duyệt web một lệnh HTTP sẽ được gửi tới web server để

ra lệnh và hướng dẫn nó tìm đúng trang web được yêu cầu và kéo về mở trên trình duyệt web Nói tóm lại, HTTP là một giao thức truyền tải các file từ một web server vào một trình duyệt Web để người dùng có thể xem một trang Web đang hiện diện trên Internet; là một giao thức ứng dụng của bộ giao thức TCP/IP (các giao thức nền tảng cho Internet)

- Mạng LAN (Local Area Network): Là mạng liên kết giữa hai hay

nhiều máy tính trong một phạm vi nhỏ như một lớp học, một công ty…nhằm trao đổi dữ liệu, chia sẻ tài nguyên Các máy tính kết nối với nhau qua các thiết bị: card mạng, dây Cable, Hub (hoặc Switch) Các LAN cũng có thể nối với nhau thành các WAN (Wide Area Network: mạng diện rộng) LaN thường bao gồm một máy chủ (server hoặc host) còn gọi là máy phục vụ và các máy tính hoặc các khác (máy in, camera…) kết nối với máy chủ và được gọi là máy khách Máy chủ thường có bộ xử lý (CPU) tốc độ cao, bộ nhớ (RAM) và đĩa cứng (HD) lớn

- Web Server: Là máy chủ có dung lượng lớn, tốc độ cao, được dùng để

lưu dữ thông tin như một ngân hàng dữ liệu, chứa đựng những Website đã được thiết kế cùng với những thông tin liên quan khác (các mã Script, các chương trình và các file multimedia) Web Server có khả năng gửi đến máy khách những trang Web thông qua môi trường Internet (hoặc Internet) qua giao thức HTTP Tất cả các Web Server đều có một địa chỉ IP (IP Address) hoặc có thể có một Domain Name Giả sử khi người sử dụng đánh vào thanh Address trên trình duyệt một dòng http://www.google.com.vn sau đó gõ Enter thì tức là đã gửi một yêu cầu đến một server có Domain Name là www.google.com.vn Server sẽ tìm trang Web có tên là index.htm rồi gửi đến trình duyệt của người dùng đó

Trang 23

Bất kỳ một máy tính nào cũng có thể trở thành Web Server bởi việc cài đặt lên nó một chương trình phần mềm Server Software và sau đó kết nối vào Internet Khi máy tính của người dùng kết nối đến một Web Server và gửi đến yêu cầu truy cập các thông tin từ một trang Web nào đó, Web Server Software

sẽ nhận yêu cầu và gửi lại những thông tin mà người dùng mong muốn

Giống như các phần mềm khác, Web Server Software cũng chỉ là một ứng dụng phần mềm Nó được cài đặt và chạy trên máy tính dùng làm Web Server, nhờ có chương trình này mà người sử dụng có thể truy cập đến các thông tin của trang Web từ một máy tính khác ở trên mạng

Web Server Software còn có thể tích hợp với CSDL (Database), hay điều khiển nối vào CSDL để có thể truy cập và kết xuất thông tin từ CSDL lên các trang Web và truyền tải chúng đến người dùng Server phải hoạt động 24/24 giờ, 7 ngày một tuần và 365 ngày một năm để phục vụ cho việc cung cấp thông tin trực tuyến Vị trí đặt Server đóng vai trò quan trọng trong chất lượng và tốc độ lưu chuyển thông tin từ server và máy tính truy cập

2 Một số ưu điểm của Website trong dạy học hiện đại

2.1 Dạy học trên mạng tạo điều kiện cho người học vượt qua “rào cản không gian và thời gian”

Đối với các lớp học truyền thống, mỗi GV tại một thời điểm chỉ có thể giảng dạy cho một lớp HS với số lượng có hạn Hơn nữa, GV và HS phải có mặt tại cúng một địa điểm và cùng một thời điểm Với những đặc điểm đó nó

sẽ là điểm bất lợi với xu hướng dạy học hiện đại Dạy học trên mạng là một biện pháp có thể tạo điều kiện cho người học vượt qua các bất lợi đó

Đối với dạy học trên mạng, người học không phải có mặt đúng giờ quy định tại một địa điểm quy định cho tất cả lớp như các lớp học truyền thống

Họ có thể chủ động về mặt thời gian của mình trong ngày và bất kỳ ở chỗ nào

có Internet là có thể học lý thuyết, làm bài tập, thảo luận nhóm, làm bài kiểm

Trang 24

tra…Họ có thể đặt câu hỏi cho GV qua email, họ có thể hỏi đáp trực tuyến, trực tiếp với GV theo các giờ quy định ghi sẵn trong chương trình, hay đã thỏa thuận trước Họ có thể trao đổi, thảo luận nhóm qua hình thức online hoặc offline

2.2 Dạy học trên mạng giúp cho việc dạy học vượt qua “rào cản liên quan đến đối tượng học tập”

Đối với các đối tượng học tập có liên quan đến các thí nghiệm thì dạy học bằng Website có thể hỗ trợ được rất nhiều cho GV và HS Do hiện nay, nhờ các công cụ lập trình hỗ trợ tạo được các thí nghiệm trên màn hình có thể tương tác được nên người học có thể tự lắp đặt thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thu thập số liệu, vẽ đồ thị thực nghiệm, khớp đồ thị với hàm chuẩn…trên mạng Như vậy, nếu người học không có điều kiện đến phòng thí nghiệm họ có thể thực hiện được các thí nghiệm trên mạng Hơn thế, nhiều thí nghiệm không thể thực hiện được trong phòng thí nghiệm truyền thống (do đắt đỏ, quý hiếm hoặc do điều kiện an toàn…) thì ngày nay có thể thực hiện được các “phòng thí nghiệm trên mạng” và GV cũng như HS có thể sử dụng

2.3 Dạy học trên mạng giúp người học vượt qua được “rào cản về tư liệu học tập”

Các nội dung trên các Website trên Internet là kho tài nguyên tri thức khổng lồ của nhân loại, nó liên quan đến tất cả các lĩnh vực trong xã hội và cuộc sống Nó giúp cho người học có thể tra cứu đầy đủ các thông tin cần thiết liên quan đến chuyên môn của mình Hơn nữa, việc tìm kiếm, tra cứu các nội dung trên Internet là rất nhanh chóng và thuận tiện

Ngoài ra, các Website trên mạng còn có các nội dung ôn tập kiến thức cũng như tự kiểm tra, đánh giá đối với từng bài, chương, phần kiến thức đã học Sau khi tự học, người học có thể tự ôn tập và kiểm tra, đánh giá trình độ lĩnh hội kiến thức của mình ngay lập tức Khả năng này không

Trang 25

thể thực hiện được ở hình thức dạy học truyền thống đối với tất cả HS của lớp tại một thời điểm

3 Vai trò hỗ trợ của Website trong hoạt động ôn tập củng cố, kiểm tra và đánh giá

3.1 Sử dụng Website như một công cụ hỗ trợ giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy

GV có thể sử dụng các Website để trình bày bài giảng của mình với những tính năng đa phương tiện (âm thanh, hình ảnh, video, plash…) làm cho bài giảng của mình thêm sinh động Đặc biệt đối với các môn khoa học tự nhiên, với những hiện tượng khó quan sát (do xảy ra quá nhanh hoặc quá chậm), hoặc những thí nghiệm khó thực hiện (do yêu cầu kỹ thuật, kinh tế, mức độ an toàn…) thì GV có thể đưa các đoạn video, hình ảnh vào trong Website hoặc cũng có thể xây dựng mô phỏng các hiện tượng đó trên Website với những công cụ hỗ trợ giúp HS lĩnh hội kiến thức tốt hơn, tạo hứng thú học tập cho các em; đồng thời giúp các em tiếp cận các phương tiện kỹ thuật hiện đại ngay tại nhà

Bản chất của quá trình dạy học là tạo ra các tình huống học tập, HS sẽ hoạt động dưới sự hướng dẫn của GV nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học Người GV không phải là người mang kiến thức đến cho HS mà là người hướng dẫn để các em tự tìm ra các kiến thức đó Đồng thời thông qua các Website mà người GV có thể trau dồi kiến thức, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với các đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ, hoàn thiện bản thân

Ngoài việc xây dựng nội dung học tập thì việc quản lý HS đối với mỗi

GV cũng là một việc rất quan trọng Các Website có thể hỗ trợ việc quản lý

HS cho GV rất tốt Ví dụ như việc quản lý sự truy cập thông tin của HS, khả năng chia nhóm HS, lên lịch người dùng hay quản lý điểm…đã giúp cho GV nắm bắt được thông tin HS một cách cập nhật, đa dạng Từ đó có những thay

Trang 26

đổi phù hợp với từng đối tượng GV cũng có thể kiểm soát được việc học tập của HS thông qua những lần truy cập vào Website hoặc các phần mềm kiểm tra trên Website

3.2 Sử dụng Website như một công cụ hỗ trợ học tập của HS

Thông qua việc xây dựng các Website học tập, HS làm việc với các chương trình tự giảng dạy đã lập sẵn hoặc làm việc với máy tính có sự giúp

đỡ của GV Từ đó hình thành thói quen học tập tự chủ HS có thể học tập ở mọi nơi, vào bất cứ thời gian nào, các kiến thức luôn được cập nhật, bổ xung

và hoàn thiện vì bên cạnh các em còn có một cộng đồng người sử dụng Website có thể chia sẻ thông tin qua các diễn đàn trao đổi, giúp cho việc học tập đạt hiệu quả cao

Thông qua các Website học tập HS có thể tự kiểm tra, đánh giá trình

độ, khả năng của mình Đồng thời HS còn học được cách điều khiển Website,

sử dụng các công cụ mà Website hỗ trợ để tìm kiếm thông tin, phục vụ cho việc học tập và nghiên cứu của mình

Trong dạy học, người GV thường đưa ra các tình huống học tập để kích thích tính tò mò, gây hứng thú, rèn luyện kỹ năng phân tích, đánh giá, tính sáng tạo của HS bằng các ảnh chụp, mô hình, hình vẽ, các video…trong đó yếu tố quan trọng nhất là phải tạo ra tình huống “có vấn đề” – HS gặp phải mâu thuẫn giữa những điều đã biết và những điều chưa biết nhưng muốn biết;

từ đó làm nảy sinh vấn đề cần giải quyết và các em bắt tay vào giải quyết vấn

đề đó một cách hào hứng Khi đó người GV chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo môi trường học tập, tạo điều kiện để thúc đẩy HS tham gia

3.3 Sử dụng Website tạo ra môi trường tương tác để HS hoạt động và thích nghi với máy tính, Website, Internet

Những phương tiện đào tạo đa truyền thông và phương pháp mô phỏng tương tác của hệ thống Hypermedia đã tạo ra cho Website những khả năng

Trang 27

đáp ứng nhu cầu của người dùng Những hình thức học tập thành nhóm trên mạng làm cho HS học tập sinh động hơn, tác động qua lại tích cực hơn

Vai trò của người GV là hướng dẫn, bên cạnh đó GV có thể phụ trách quản lý một nhóm HS phân theo lớp HS thực hành và thực hiện các hoạt động của lớp học dưới sự hướng dẫn của GV qua các hình thức liên lạc, trao đổi thông tin một cách chủ động như thảo luận theo chủ đề (các forum) hoặc trao đổi trực tuyến (các chatroom) Như vậy, việc trao đổi, thảo luận giữa GV

và HS, HS với HS, GV với GV có thể tiến hành đồng bộ hoặc không đồng bộ với nhau trên Website

3.4 Sử dụng Website để hỗ trợ việc kiểm tra, đánh giá kiến thức và kỹ năng của HS đã thu được

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một vấn đề khó và phức tạp nhiệm vụ cơ bản của việc kiểm tra, đánh giá là làm rõ được tình hình lĩnh hội tri thức, mức độ thành thạo về kỹ năng và trình độ phát triển tư duy của

HS trong quá trình học tập Thông qua việc kiểm tra, đánh giá, người GV có thể tự đánh giá việc giảng dạy của mình song song với sự đánh giá việc học của HS GV có thể thấy được những ưu điểm và nhược điểm của mình rút kinh nghiệm trong công tác giảng dạy để từ đó định ra được những biện pháp

sư phạm thích hợp, nâng cao chất lượng dạy học

Kiểm tra, đánh giá không chỉ là công việc của GV mà của cả HS Nó là hai công việc có nội dung khác nhau nhưng gắn bó mật thiết với nhau Thông thường có kiểm tra (tự kiểm tra, HS kiểm tra với nhau, GV kiểm tra HS) rồi mới có đánh giá (GV đánh giá HS, HS tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau) Tuy nhiên cũng có khi kiểm tra mà không có mục đích đánh giá Việc này chỉ nhằm vào việc tìm hiểu tình hình học tập của HS

Trang 28

HS có thể tự kiểm tra, đánh giá trình độ, sự hiểu biết của mình thông qua các câu hỏi ôn tập, các câu hỏi trắc nghiệm có phản hồi trong mỗi bài học, các bài luyện tập về lập sơ đồ Graph, làm thí nghiệm…

GV có thể kiểm tra, đánh giá HS thông qua các bài kiểm tra Hình thức kiểm tra rất đa dạng: có thể sử dụng câu hỏi trắc nghiệm đúng – sai, câu hỏi nhiều lựa chọn, các bài tự luận…các bài kiểm tra có thể sử dụng như phương tiện, phương pháp dạy học Thông qua việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên

và nhanh chóng nó có tác dụng định hướng hoạt động tích cực tự chủ của HS Với các chức năng hỗ trợ được lập trình trên Website, máy tính có thể dễ dàng tạo ra các bài trắc nghiệm, bài kiểm tra kéo – thả…đồng thời tự chấm điểm theo thang điểm đã định sẵn, sau đó lưu vào hồ sơ điểm của HS để GV

có thể quản lý

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Trong phần này chúng tôi đã nghiên cứu, tổng hợp các cơ sở lý luận, cơ

sở thực tiễn và vai trò hỗ trợ của Website phục vụ cho việc tiến hành đề tài Các cơ sở lý luận đã nghiên cứu là:

- Khái niệm ôn tập và mục đích ôn tập

- Vai trò và vị trí của ôn tập trong quá trình nhận thức

- Nội dung cần ôn tập củng cố trong dạy học vật lí

- Các hình thức ôn tập

- Các phương pháp ôn tập ngoài giờ lên lớp

- Phương tiện hỗ trợ việc OTCC

- Mối quan hệ giữa OTCC và kiểm tra, đánh giá

Các cơ sở thực tiễn đã điều tra, nghiên cứu là:

- Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc hướng dẫn HS ôn tập

- Nhận thức của HS về vai trò của hoạt động OTCC

- Thực trạng việc áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng và ôn tập kiến thức cho HS ở các trường THPT

Trang 29

- Các nội dung mà hiện nay GV và HS thường OTCC

- Các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động OTCC đang được sử dụng Đánh giá vai trò của Website trong hoạt động ôn tập, củng cố, kiểm tra và đánh giá là:

- Các khái niệm liên quan tới Website

- Một số ưu điểm của Website trong dạy học hiện đại

- Vai trò hỗ trợ của Website trong hoạt động ôn tập, củng cố, kiểm tra

và đánh giá

Từ việc phân tích cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn chúng tôi nhận thấy hoạt động OTCC có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình nhận thức của HS không chỉ đối với môn vật lý mà còn ở bất kỳ môn học nào Thông qua hoạt động OTCC giúp HS hệ thống hóa kiến thức, luyện tập và phát triển các kỹ năng đã được học

từ đó giúp HS mở rộng, đào sâu, khắc sâu các kiến thức; sửa và tránh được các sai lầm thường mắc phải trong và sau khi tiếp nhận kiến thức mới

Tuy vậy, trên thực tế ở các trường THPT, hoạt động OTCC chưa được quan tâm và tổ chức một cách có hiệu quả; nội dung ôn tập mới chỉ tập trung vào việc hướng dẫn giải bài tập; hình thức ôn tập chưa phong phú mới chỉ dừng lại ở các tiết chữa bài tập trên lớp; phương tiện hỗ trợ hoạt động ôn tập vẫn chỉ là các câu hỏi, bài tập trắc nghiệm hoặc tự luận trên giấy Chính từ những hạn chế đó mà hoạt động OTCC chưa đem lại hiệu quả cao, chưa xứng tầm với vị trí và vai trò của nó trong quá trình nhận thức

Xuất phát từ thực trạng của vấn đề nghiên cứu, chúng tôi đã đưa ra ý tưởng và thực hiện đề tài nghiên cứu Xây dựng Website hỗ trợ học sinh tự ôn tập củng cố và kiểm tra, đánh giá chương “Dòng điện không đổi” chương trình vật lí 11 ban cơ bản với sự vận dụng các lý luận dạy học hiện đại vào việc tổ chức, định hướng hoạt động OTCC của HS nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này trong quá trình nhận thức của HS

Trang 30

CHƯƠNG II XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ ÔN TẬP CỦNG CỐ

VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI

1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Dòng điện không đổi” chương trình vật lí 11 ban cơ bản

Đây là một chương nằm trong chương trình vật lí 11 THPT, nội dung kiến thức của chương đề cập đến những vấn đề cơ bản của dòng điện không đổi, là cơ sở để nghiên cứu các vấn đề khác của dòng điện Có một số kiến thức như: dòng điện, chiều dòng điện, cường độ dòng điện, định luật Ôm, định luật Jun – Len – xơ tuy đã được trình bày trong chương trình SGK THCS nhưng chưa sâu, chưa hệ thống hóa Vì vậy, chúng đã được trình bày lại trong chương này một cách đầy đủ với mức độ chính xác cần thiết

Ngoài ra trong chương này cũng đề cập đến những vấn đề mới về nguồn điện, đặc biệt là việc thiết lập và vận dụng định luật Ôm cho toàn mạch Mặt khác theo yêu cầu của chương trình và nhằm đổi mới phương pháp dạy học, nhiều nội dung đã được trình bày kết hợp với thí nghiệm nhằm rèn luyện cho HS khả năng tư duy, sáng tạo bằng nhiều hình thức: làm thí nghiệm, xử lí kết quả, rút ra kết luận; hoặc từ số liệu thí nghiệm đã có cần phải xử lí, vẽ đồ thị, rút ra kết luận cần thiết

2 Nội dung kiến thức, kỹ năng HS cần có sau khi học xong chương

“Dòng điện không đổi” chương trình vật lí 11 ban cơ bản

(theo chuẩn kiến thức và kỹ năng - trang 24 – Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng môn vật lí lớp 11)

Sau khi học xong chương “Dòng điện không đổi” HS cần nắm được nội dung kiến thức và đạt được các kỹ năng sau:

Trang 31

- Viết được công thức tính công của nguồn điện: Ang = qEt = EIt

- Viết được công thức tính công suất của nguồn điện: Png = Et

- Phát biểu được định luật Ôm đối với toàn mạch

- Viết được công thức tính suất điện động và điện trở trong của

bộ nguồn mắc nối tiếp, mắc song song

Chỉ xét các bộ nguồn mắc song song gồm tối đa bốn nguồn giống nhau được mắc thành các dãy như nhau

Trang 32

- Tính được suất điện động và điện trở trong của bộ nguồn mắc nối tiếp và song song

- Tiến hành được thí nghiệm xác định suất điện động và điện trở trong của một pin điện hóa

11 ở các trường THPT, kết hợp với phiếu điều tra dưới dạng các câu hỏi kiểm tra Qua đó chúng tôi nhận thấy trong khi tiếp thu kiến thức về chương dòng điện không đổi HS thường mắc phải những sai lầm phổ biến sau đây:

- Sai lầm về quy ước chiều dòng điện trong kim loại, sai lầm này có nguyên nhân xuất phát từ việc các em cho rằng trong các vật dẫn chỉ có một loại hạt mang điện Vì vậy chiều của dòng điện là chiều chuyển động của hạt mang điện Thực tế thì trong vật dẫn có hai loại hạt mang điện

Trang 33

- Sai lầm cho rằng dòng điện không đổi là dòng điện một chiều Sai lầm này có nguyên nhân từ cách dùng ngôn ngữ thường ngày Cần chú ý rằng, dòng điện không đổi là dòng điện một chiều, nhưng có những dòng điện một chiều lại có cường độ thay đổi theo thời gian (ví dụ dòng điện chay qua dây dẫn nối hai bản của một tụ điện đã được tích điện trước đó)

- Sai lầm về công thức tính công suất điện và công suất tỏa nhiệt của vật dẫn khi có dòng điện chạy qua Nguyên nhân của sai lầm này là do HS chưa nắm được bản chất của hai đại lượng trên Mặt khác trong SGK thì kí

hiệu của hai đại lượng này như nhau (công suất điện A UI

 

P ) cần chú ý cho HS rằng hai công thức này chỉ đồng nhất khi điện năng tiêu thụ được biến đổi hoàn toàn thành nhiệt năng

- Sai lầm về biểu thức của định luật Ôm đối với toàn mạch Sai lầm này

có nguyên nhân do HS nắm chắc kiến thức, chưa vận dụng được định luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng để rút ra được định luật

- Sai lầm về định luật Ôm đối với đoạn mạch chứa nguồn điện Nguyên nhân của sai lầm này là do HS chưa nắm chắc được định luật Ôm đối với toàn mạch, chưa nắm được quy ước về dấu của U, E, và độ giảm điện thế

Từ những sai lầm và các nguyên nhân dẫn đến các sai lầm, chúng tôi nhận thấy rằng nguyên nhân chủ yếu là do các em chưa nắm được bản chất của kiến thức mà chỉ áp dụng một cách máy móc, chỉ ghi nhớ một cách hình thức các công thức, các quy ước…chưa có sự mở rộng, đào sâu kiến thức Khi gặp phải những vấn đề không theo khuôn mẫu có sẵn thì các em rất lúng túng trong việc giải quyết vấn đề đó và vì vậy rất dễ gặp sai lầm Bên cạnh các nguyên nhân này, còn kể đến nguyên nhân sâu xa hơn là ở bản thân của quá

Trang 34

trình tổ chức dạy học của GV Khi GV tổ chức dạy học kiến thức mới, do hiện tượng, quá trình vật lí trừu tượng, GV lại không dùng các phương tiện dạy học hiện đại hỗ trợ nên HS chỉ hình dung một cách mơ hồ về các quá trình vật lí từ đó dẫn đến sự hiểu không đầy đủ, thiếu chính xác

4 Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng OTCC

Để nâng cao hiệu quả của hoạt động OTCC khắc phục được các hạn chế hiện nay của GV và HS khi tham gia ôn tập; khắc phục được các sai lầm của HS trong khi tiếp thu kiến thức chương Dòng điện không đổi, chúng tôi đưa ra các đề xuất sau:

4.1 Đề xuất về nội dung cần OTCC

4.1.1 Nội dung kiến thức

Nội dung kiến thức cơ bản của vật lí phổ thông bao gồm:

- Các khái niệm vật lí

- Các quy luật, các định luật vật lí

- Các thuyết vật lí

- Các ứng dụng kỹ thuật của vật lí

- Các phương pháp nhận thức phổ biến dùng trong vật lí

Trong chương “Dòng điện không đổi” của chương trình vật lí 11 ban cơ bản, để HS nắm được đầy đủ và chính xác cá kiến thức như trên thì việc OTCC cần phải đảm bảo các nội dung kiến thức sau đây:

- Về khái niệm vật lí: bao gồm các khái niệm về hiện tượng vật lí (vạch ra những thuộc tính định tính của sự vật hiện tượng); khái niệm về đại lượng vật lí (vạch ra cả mặt định tính và định lượng) và đơn vị của các đại lượng vật lí

+ Khái niệm về hiện tượng vật lí: khái niệm về dòng điện; khái niệm dòng điện không đổi; khái niệm nguồn điện; khái niệm công của nguồn điện; khái niệm hiện tượng đoản mạch;

Trang 35

+ Khái niệm về đại lượng vật lí: Khái niệm cường độ dòng điện; khái niệm suất điện động của nguồn điện; khái niệm điện năng tiêu thụ của đoạn mạch; khái niệm công suất điện; khái niệm công suất tỏa nhiệt của vật dẫn; khái niệm công suất của nguồn điện; khái niệm hiệu suất của nguồn điện;

+ Các đơn vị của các đại lượng vật lí: Đơn vị cường độ dòng điện (A); đơn vị suất điện động của nguồn điện (V, J/C); đơn vị của điện năng tiêu thụ của đoạn mạch (J, Wh, kWh)…

- Các quy luật, định luật vật lí: Định luật Ôm, định luật Jun – Len – xơ; định luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng

- Các ứng dụng kỹ thuật của vật lí: Các ứng dụng của các định luật vật

lí, nguyên lý vật lí, hiệu ứng vật lí…trong đời sống (gọi là các ứng dụng kỹ thuật) được hiểu là các đối tượng thiết bị, máy móc (hoặc hệ thống các thiết bị máy móc) được chế tạo và sử dụng với mục đích nào đó trong kỹ thuật và đời sống mà nguyên tắc hoạt động của chúng dựa trên các định luật, nguyên lý, hiệu ứng đó

Với quan niệm về ứng dụng kỹ thuật như vậy thì trong chương “Dòng điện không đổi” có các ứng dụng sau đây: Chế tạo pin điện hóa; acquy chì; acquy kiềm; dùng dòng điện không đổi để điều chế kim loại; tôi, luyện các linh kiện kỹ thuật…

4.1.2 Các kỹ năng

- Giải thích được vì sao nguồn điện có thể duy trì hiệu điện thế giữa hai cực của nó và nguồn điện là nguồn năng lượng; giải thích được vì sao acquy là một pin điện hóa nhưng lại có thể được sử dụng nhiều lần;

U  E Ir để giải bài tập đối

với toàn mạch, trong đó mạch ngoài gồm nhiều nhất là ba điện trở

Trang 36

- Vận dụng được công thức: Ang = qEt = Eit và Png = Et để tính được công và công suất của nguồn điện

- Tính được hiệu suất của nguồn điện theo công thức:

4.2 Đề xuất về hình thức và phương pháp ôn tập

Theo quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm hiện nay, dạy học là dạy

HS biết tự học, tự chiếm lĩnh tri thức cũng như tự ôn tập và củng cố kiến thức Dạy học là dạy cho HS biết phối hợp hoạt động nhóm dưới sự hướng dẫn của

GV là hết sức quan trọng và cần chiếm tỉ lệ cao Mặt khác, ngày nay khi CNTT ngày càng phát triển thì việc tổ chức cho HS tự OTCC và OTCC thông qua việc xây dựng các Website, các forum thông qua việc xây dựng các chương trình ôn tập phân nhánh, thông qua các bài trắc nghiệm có phản hồi, hướng dẫn là có thể thực hiện được

4.2.1 Ôn tập thông qua việc trả lời các câu hỏi dạng tự luận

Để hiểu được nội dung bài học, HS phải trả lời các câu hỏi mà GV giao cho Các câu hỏi có nhiều mức độ, có thể là câu hỏi tái hiện; câu hỏi yêu cầu

HS phải có so sánh, phân tích, tổng hợp để rút ra các dấu hiệu bản chất của đối tượng nghiên cứu; câu hỏi dưới dạng tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa nhằm giúp HS xác định được kiến thức cơ bản, trọng tâm của bài; câu hỏi dưới dạng bài tập có vấn đề, đây là dạng câu hỏi gợi ý HS xem xét một vấn đề

Trang 37

dưới nhiều góc độ, tạo cho HS thói quen suy nghĩ sâu sắc, có óc hoài nghi khoa học

Để trả lời câu hỏi HS cần phải thực hiện các bước sau:

- Đọc kỹ câu hỏi, phân tích và xác định yêu cầu của câu hỏi

- Đọc nội dung của tài liệu có liên quan đến kiến thức dùng để trả lời cho câu hỏi

- Phân tích, tổng hợp, vận dụng những kiến thức đã có trong bài học để trả lời câu hỏi

4.2.2 Ôn tập thông qua việc xây dựng dàn ý tóm tắt bài học

Xây dựng dàn ý tóm tắt bài học chính là việc rút ra những nội dung chủ yếu của bài học đó Do vậy dàn ý tóm tắt phải là một bản tóm tắt khái quát nhất, đầy đủ nhất về nội dung bài học Nhìn vào đó có thể thấy ngay được bài học nghiên cứu vấn đề gì, các nội dung được đề cập đến trong bài, các kiến thức cơ bản của từng nội dung và mối quan hệ giữa các kiến thức được thể hiện như thế nào Qua đó HS nắm bắt bài một cách vững chắc, ghi nhớ được lâu, tái hiện nhanh; đồng thời qua việc tóm tắt dàn ý bài học sẽ hình thành HS tính tự giác, tích cực; có thái độ, động cơ học tập đúng đắn; có tinh thần trách nhiệm cao đối với công việc, phát triển năng lực nhận thức, hình thành được phương pháp học tập…

Để có thể lập được dàn ý tóm tắt bài học, HS cần thực hiện các thao tác sau:

- Đọc kỹ toàn bài để biết được bài học nghiên cứu vấn đề gì

- Xác định cấu trúc bài học (bài học đó có bao nhiêu nội dung, những nội dung đó nghiên cứu vấn đề gì và được sắp xếp như thế nào)

- Xác định các ý chính của từng nội dung

- Xác định mối quan hệ giữa các nội dung

- Tóm tắt toàn bài (nêu lên các nội dung chủ yếu)

- Kiểm tra và hoàn thiện

Trang 38

Sau đó HS phải diễn đạt một cách tóm tắt nhưng đầy đủ nhất toàn bộ nội dung các kiến thức cơ bản của bài học dưới dạng một bản tóm tắt

4.2.3 Ôn tập thông qua việc xây dựng sơ đồ kiến thức (Graph)

Xây dựng sơ đồ, mô hình hóa nội dung là quá trình loại bỏ những yếu

tố không bản chất, giữ lại các yếu tố bản chất, cơ bản nhất, kết nối chúng lại với nhau theo logic phát triển bên trong của đối tượng nghiên cứu

Với quan điểm trên thì việc xây dựng sơ đồ kiến thức cho ta cái nhìn khái quát, trực quan và mang tính logic về nội dung kiến thức và mối quan hệ ràng buộc giữa các đơn vị kiến thức trong một bài học hoặc các bài học với nhau Cụ thể:

- Tính khái quát: Khi nhìn vào sơ đồ, ta có thể thấy được toàn bộ nội dung kiến thức Bởi vì các kiến thức cơ bản (chốt) đã được đặt tại các đỉnh của Graph, mối liên hệ giữa các kiến thức được thể hiện bằng các cung kết nối (hay các mũi tên), nhờ vậy mà ta còn nhận ra mối quan hệ tàng ẩn giữa các kiến thức đó

- Tính trực quan: Sơ đồ sau khi được xây dựng là một bản tóm tắt nội dung bài học theo một hình thức riêng, trong đó các kiến thức được sắp xếp theo một logic chặt chẽ, theo một mối liên hệ nhất định Vì vậy nó trở thành một công cụ giúp người học nhanh chóng nhận ra vấn đề

- Tính logic: Với nội dung kiến thức được trình bày bằng lời chúng ta phải suy nghĩ, tìm hiểu lâu mới tìm ra logic của vấn đề Nhưng với sơ đồ Graph thì mối liên hệ giữa các nội dung được thể hiện rất rõ qua việc sắp xếp các đỉnh kiến thức và các cung thể hiện mối liên hệ của các kiến thức đó, giúp

HS nắm kiến thức một cách khái quát, ghi nhớ và tái hiện kiến thức thuận tiện hơn, nhanh hơn

Sơ đồ không chỉ giúp HS nhớ được tốt, có nhiều cơ hội để xở lý thông tin ở cấp độ cao hơn mà còn tạo cơ hội cho lối tư duy chia sẻ, hợp tác, vừa

Trang 39

kích thích tư duy, vừa gây hứng thú đối với HS Ngoài ra, nhờ xây dựng sơ đồ kiến thức mà phát triển ở HS khả năng tổng hợp, khả năng khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức qua đó hình thành những kỹ năng học tập cần thiết, thay đổi dần cách học thuộc lòng vở ghi hoặc SGK một cách máy móc

Muốn xây dựng sơ đồ kiến thức trong một bài học, HS cần thực hiện các thao tác sau:

- Tìm hiểu nội dung bài học: Nghiên cứu nội dung bài học trong SGK, tài liệu tham khảo để có cái nhìn tổng quát về nội dung bài học

- Lập danh mục kiến thức cơ bản: Phân tích nội dung tài liệu học tập, phát hiện, chọn lọc, liệt kê toàn bộ kiến thức cơ bản (kiến thức chốt) của tài liệu học tập để đặt nó vào các đỉnh của sơ đồ Có thể gộp những kiến thức “chốt” cùng tính chất, cùng thể loại về ý nghĩa và nội dung vào chung một đỉnh

+ Lập cung: Nối các đỉnh từng đôi lại với nhau có hoặc không có mũi tên Nếu cung có mũi tên thì đi từ kiến thức xuất phát đến kiến thức được suy ra

+ Hoàn thiện sơ đồ: Nghiên cứu xem sơ đồ đã phản ánh đầy đủ nội dung kiến thức của tài liệu chưa? Mối quan hệ của kiến thức

ấy và các kiến thức còn lại ra sao? Sau đó hoàn thiện sơ đồ

Trang 40

4.2.4 Ôn tập thông qua việc làm bài tập luyện tập

Làm bài tập là hoạt động vận dụng kiến thức để giải quyết các nhiệm

vụ nhận thức hoặc thực hành theo nhiều mức độ khác nhau Việc giải các bài tập vật lí có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện tư duy định hướng một cách tích cực, khả năng vận dụng kiến thức cũng như giải quyết vấn đề của

HS Các bài tập có nhiều thể loại và hình thức khác nhau bao gồm:

- Bài tập định tính dưới dạng các câu hỏi tự luận: Câu hỏi có thể chỉ yêu cầu ở mức độ tái hiện kiến thức, đôi khi đòi hỏi HS phải đọc lại toàn bộ bài học, sử dụng các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, so sánh để tìm câu trả lời

- Bài tập trắc nghiệm có phản hồi: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm có phản hồi được soạn thảo một cách công phu dựa trên sự phân tích sai lầm của

HS, đồng thời cũng là một phương tiện để HS tự kiểm tra đánh giá mức độ thu nhận kiến thức của mình

- Bài tập sơ đồ Graph tóm tắt kiến thức: Bài tập này có các mức độ sau:

+ Mức độ 1: Cho trước sơ đồ, yêu cầu HS chuyển hóa từ sơ đồ tóm tắt sang bản tóm tắt bằng lời

+ Mức độ 2: Cho trước sơ đồ nhưng còn khuyết một số nội dung, yêu cầu HS bổ xung để hoàn chỉnh hồ sơ

+ Mức độ 3: Yêu cầu HS tự lập và hoàn chỉnh sơ đồ thể hiện những nội dung kiến thức và logic hình thành kiến thức trong bài học

4.2.5 Ôn tập thông qua diễn đàn thảo luận

Thảo luận nhóm trong ôn tập là sự bàn bạc, trao đổi ý kiến, trình bày quan điểm của mỗi cá nhân về một vấn đê học tập dưới sự tổ chức điều khiển của GV Trong quá trình thảo luận nhóm, HS được tự do trình bày ý kiến của mình, lắng nghe ý kiến của bạn, hợp tác với nhau trong việc giải quyết nhiệm

vụ chung Thông qua hảo luận, HS có thể mở rộng, đào sâu kiến thức đã học,

Định dạng
Số trang	100
Dung lượng	3,13 MB