Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4 ( 48 ) Tp 1 / Năm 2008 Khoa học Giáo dục 36 BƯớC ĐầU ĐáNH GIá KếT QUả Sử DụNG CÔNG NGHệ THÔNG TIN TRONG DạY HọC ĐịA Lí ở MộT Số TRƯờNG THPT MIềN NúI Phạm Ngọc Thơng (Trờng THPT Phú Lơng - Thái Nguyên) - Trần Viết Khanh (ĐH Thái Nguyên) 1. Đặt vấn đề Chất lợng giảng dạy và học tập là một trong những yêu cầu luôn đợc ngành giáo dục và toàn thể x hội quan tâm. Một trong những biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đào tạo là sử dụng các phơng tiện dạy học hiện đại vào giảng dạy. Ngày nay, công nghệ thông tin (CNTT) đ phát triển nhanh chóng và tác động mạnh mẽ tới mọi lĩnh vực đời sống x hội. Đặc biệt, nó đ trở thành một trong các công cụ phục vụ đắc lực cho dạy học, và nghiên cứu khoa học. Sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và học tập thông qua các phơng tiện, thiết bị hiện đại là nhu cầu hết sức cần thiết nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập. 2. Phơng pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu thực tế, chúng tôi đ sử dụng các phơng pháp nghiên cứu sau: - Khảo sát thực tế, - Thống kê toán học, - Thực nghiệm, - Điều tra, phỏng vấn. 3. Kết quả nghiên cứu và thảo luận Để đánh giá hiệu quả việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học địa lí, chúng tôi đ tiến hành biên soạn các bài giảng điện tử và chọn một số trờng THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên và tỉnh Bắc Kạn để tiến hành công tác thực nghiệm. Các trờng đợc chọn là những trờng có điều kiện tốt về phơng tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học, đồng thời cũng là các trờng triển khai nhiều biện pháp tích cực trong việc đổi mới phơng pháp dạy học. Tại mỗi trờng đợc thực nghiệm, chúng tôi chọn 2 lớp thuộc khối 10, trong đó một lớp thực nghiệm (TN) giảng dạy theo các bài đợc thiết kế có sử dụng công nghệ thông tin, một lớp đối chứng (ĐC), giảng dạy theo phơng pháp truyền thống. Hai lớp tiến hành dạy thực nghiệm và đối chứng đợc lựa chọn trên cơ sở tơng đồng về số lợng, trình độ và khả năng nhận thức của học sinh (bảng 1). Bảng 1. Các trờng THPT tham gia thực nghiệm TT Tên trờng THPT Tên lớp Kiểu thiết kế và giảng dạy Số học sinh Tổng số 1 Phú Lơng 10A2 - Thực nghiệm ứng dụng CNTT 49 96 10B1 - Đối chứng Truyền thống 47 2 Dơng Tự Minh 10A5 - Thực nghiệm ứng dụng CNTT 40 81 10A2 - Đối chứng Truyền thống 41 3 Định Hóa 10A5 - Thực nghiệm ứng dụng CNTT 50 101 10A4 - Đối chứng Truyền thống 51 4 Phủ Thông 10E - Thực nghiệm ứng dụng CNTT 43 87 10A - Đối chứng Truyền thống 44 Để công việc thực nghiệm tiến hành thuận lợi, chúng tôi đ trao đổi với nhà trờng và giáo viên trực tiếp dạy về mục đích, yêu cầu và các công việc cụ thể sao cho công tác thực nghiệm phù hợp với kế hoạch giảng dạy của nhà trờng. Thời gian tiến hành thực nghiệm đợc Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4 ( 48 ) Tp 1 / Năm 2008 Khoa học Giáo dục 37 báo trớc cho cả giáo viên và học sinh. Giáo viên dạy thực nghiệm đợc trao đổi, thảo luận tỉ mỉ nhằm nắm chắc kế hoạch và các nội dung thực nghiệm. Các bài học đợc lựa chọn thực nghiệm và đối chứng là 3 bài trong chơng trình địa lí lớp 10 THPT, bao gồm: Bài 1- Các phép chiếu hình bản đồ cơ bản; bài 5 - Vũ trụ, Hệ Mặt trời, Trái đất, Hệ quả chuyển động tự quay quanh trục của Trái đất và Bài 7 - Cấu trúc của Trái đất, Thạch quyển, Thuyết kiến tạo mảng. Chất lợng giờ học đợc đánh giá thông qua kết quả học tập của học sinh. Học sinh làm các bài kiểm tra trắc nghiệm ngay sau giờ học. Nội dung và cách thức kiểm tra đợc tiến hành giống nhau đối với cả lớp thực nghiệm và đối chứng. Thang điểm chấm bài đợc xây dựng theo thang điểm 10. Kết quả thực nghiệm đợc xử lí theo phơng pháp thống kê toán học. Điểm trung bình của các tiết học đợc tính theo công thức: 1 n i i X n X = = Trong đó: X là điểm trung bình. X i là điểm thành phần. n là số điểm thành phần tham gia tính toán. Ngoài ra chúng tôi còn sử dụng công thức tính độ lệch chuẩn để đánh giá khoảng tin cậy trong các kết quả thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm với từng bài học đợc thống kê theo các bảng sau. Bảng 2. Kết quả thực nghiệm bài 1- Các phép chiếu hình bản đồ cơ bản Trờng THPT Lớp Số HS Điểm Điểm TB 3 4 5 6 7 8 9 10 Phú Lơng 10A2 - TN 49 0 0 1 13 12 10 6 7 7,6 10B1 - ĐC 47 1 2 4 11 10 9 6 4 7,1 Dơng Tự Minh 10A5 - TN 40 0 1 3 5 14 4 7 6 7,6 10A2 - ĐC 41 0 2 4 11 9 8 3 4 6,9 Định Hóa 10A5 - TN 50 0 1 2 10 13 9 11 4 7,5 10A4 - ĐC 51 1 3 7 7 12 10 8 3 7,0 Phủ Thông 10E - TN 43 0 1 5 7 9 10 9 2 7,3 10A - ĐC 44 1 4 5 9 11 7 5 2 6,7 Tổng số TN 182 0 3 11 35 48 33 33 19 ĐC 183 3 11 21 38 41 35 22 13 Tỉ lệ (%) TN 100 0 1,6 6,0 19,2 26,4 18,1 18,1 10,6 ĐC 100 1,6 6,0 11,5 20,8 22,4 19,1 12,0 6,6 Kết quả điểm học tập bài học 1 của hai lớp đối chứng và thực nghiệm, đợc thể hiện ở biểu đồ so sánh sau (hình 1). S hc sinh 0 3 11 35 48 33 33 19 3 11 21 38 41 35 22 13 0 10 20 30 40 50 60 3 4 5 6 7 8 9 10 im Thc nghim i chng Hình 1. Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng cho bài học 1 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4 ( 48 ) Tp 1 / Năm 2008 Khoa học Giáo dục 38 Bảng 3. Kết quả thực nghiệm bài 5 - Vũ trụ, Hệ Mặt trời, Trái đất, Hệ quả chuyển động tự quay quanh trục của Trái đất Trờng THPT Lớp Số HS Điểm Điểm TB 3 4 5 6 7 8 9 10 Phú Lơng 10A2 - TN 49 0 1 3 5 12 14 10 4 7,7 10B1 - ĐC 47 1 2 4 8 13 10 7 2 7,1 Dơng Tự Minh 10A5 - TN 40 0 1 3 5 8 12 6 5 7,6 10A2 - ĐC 41 0 4 6 8 9 5 6 3 6,9 Định Hóa 10A5 - TN 50 0 0 2 12 11 13 6 6 7,5 10A4 - ĐC 51 1 3 3 13 12 8 6 5 7,1 Phủ Thông 10E - TN 43 0 1 4 5 13 9 8 3 7,4 10A - ĐC 44 0 3 8 9 9 5 8 2 6,8 Tổng số TN 182 0 3 12 27 44 48 30 18 ĐC 183 2 12 21 38 43 28 27 12 Tỉ lệ (%) TN 100 0 1,6 6,6 14,8 24,2 26,4 16,5 9,9 ĐC 100 1,1 6,6 11, 5 20,8 23,5 15,3 14,8 6,4 Trên cơ sở kết quả điểm học tập bài 5 của hai lớp đối chứng và thực nghiệm, đợc thể hiện ở biểu đồ so sánh sau (hình 2). S hc sinh 0 3 12 27 44 48 30 18 2 12 21 38 43 28 27 12 0 10 20 30 40 50 60 3 4 5 6 7 8 9 10 im Thc nghim i chng Hình 2. Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng cho bài 5 Bảng 4. Kết quả thực nghiệm bài 7 - Cấu trúc của Trái đất, Thạch quyển, Thuyết kiến tạo mảng Trờng THPT Lớp Số HS Điểm Điểm TB 3 4 5 6 7 8 9 10 Phú Lơng 10A2 - TN 49 0 0 3 9 13 10 8 6 7,6 10B1 - ĐC 47 0 4 4 9 12 8 6 4 7,1 Dơng Tự Minh 10A5 - TN 40 0 0 4 5 10 7 9 5 7,7 10A2 - ĐC 41 0 2 6 11 6 6 7 3 7,0 Định Hóa 10A5 - TN 50 0 0 3 8 10 15 9 5 7,7 10A4 - ĐC 51 0 2 7 8 13 9 7 5 7,2 Phủ Thông 10E - TN 43 0 1 4 5 11 10 7 5 7,5 10A - ĐC 44 0 2 7 9 10 6 8 2 7,0 Tổng số TN 182 0 1 14 27 44 42 33 21 ĐC 183 0 10 24 37 41 29 28 14 Tỉ lệ (%) TN 100 0 0,5 7,7 14,8 24,2 23,1 18,1 11,6 ĐC 100 0 5,5 13,1 20,2 22,4 15,8 15,3 7,7 Trên cơ sở kết quả điểm học tập bài 7 của 2 lớp đối chứng và thực nghiệm, đợc thể hiện ở biểu đồ so sánh sau (hình 3). S hc sinh 0 1 14 27 44 42 33 21 0 10 24 37 41 29 28 14 0 10 20 30 40 50 3 4 5 6 7 8 9 10 im Thc nghim i chng Hình 3. Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng cho bài 7 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4 ( 48 ) Tp 1 / Năm 2008 Khoa học Giáo dục 39 Qua phân tích các số liệu và các biểu đồ trên, chúng tôi thấy rằng, việc học tập bộ môn Địa lí ở trờng THPT nói chung và môn Địa lí lớp 10 nói riêng theo hớng sử dụng CNTT đ tạo ra cho học sinh sự say mê, hứng thú trong học tập. Các dạng bài giảng này đ giúp các em biết cách khai thác tri thức, phát huy tốt năng lực t duy sáng tạo. Vì vậy, các em tham gia vào giờ học một cách tích cực hơn, việc nắm kiến thức của các em chắc hơn và kết quả học tập cao hơn. Việc đầu t thiết kế bài giảng có sử dụng CNTT giúp cho giáo viên vừa có nhiều điều kiện cập nhật thông tin, kiến thức mới, vừa có cơ hội đào sâu trong việc lựa chọn các phơng pháp tích cực và sử dụng một cách linh hoạt, sáng tạo khi tiến hành bài giảng. Qua đó, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân. Qua tổng hợp kết quả các bài kiểm tra chúng tôi thấy: Điểm khá, giỏi ở các lớp thực nghiệm đều cao hơn ở các lớp đối chứng ở cả 3 bài giảng. ở bài 1, kết quả điểm giỏi lớp thực nghiệm là 27,8 %, lớp đối chứng là 18,6 %; điểm khá lớp thực nghiệm là 44,5% lớp đối chứng là 41,5%. Tơng tự nh vậy, ở bài 5 lớp thực nghiệm đạt điểm giỏi là 26,4%, lớp đối chứng là 21,2%; điểm khá tơng ứng với 2 lớp là 50,6% và 38,8% ; ở bài 7 điểm giỏi của lớp thực nghiệm là 29,7%, lớp đối chứng là 23,0%; điểm khá tơng ứng với 2 lớp là 47,3% và 38,2%. Nh vậy, có thể thấy tất cả các lớp có sử dụng CNTT trong dạy học tỉ lệ điểm khá, giỏi đều cao hơn các lớp đối chứng, tỉ lệ này thờng đạt trên 70%. Điều này cho thấy khả năng phát huy tính tích cực, năng lực hoạt động của học sinh qua bài giảng có ứng dụng CNTT là tốt hơn. 4. Kết luận Có thể thấy rằng dạy học theo hớng tích cực có sử dụng CNTT đ đem lại kết quả học tập cao, gây hứng thú trong giảng dạy và học tập cho cả giáo viên và học sinh. Thiết kế bài giảng có sử dụng CNTT là việc làm phù hợp với yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay. Tuy nhiên, để thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học theo hớng có sử dụng CNTT, các trờng phổ thông cần quan tâm đúng mức đến cơ sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật, đầu t, nâng cấp hệ thống máy tính, máy chiếu và phòng học đa phơng tiện; cần quan tâm đến việc bồi dỡng năng lực tin học cho đội ngũ giáo viên để họ có thể ứng dụng đợc công nghệ thông tin trong thiết kế cũng nh giảng dạy giáo án điện tử. Ngoài ra, các trờng cũng cần quan tâm đến đời sống của ngời giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi về thời gian và vật chất để họ yên tâm làm việc Summary Methodology is very importance problem in education. In this article, we study the method which is used technology of information to design and perform the lesson of geography. This method is applied in some secondary school in Thai Nguyen and Bac Kan province. The results are very satisfied with the ratio of good marks and fairly marks. That's why this method should apply broadly in many secondary schools. Tài liệu tham khảo [1]. Nguyễn Dợc (1983), Phơng pháp giảng dạy địa lí, Nxb Giáo dục, HN. [2]. Nguyễn Dợc, Nguyễn Trọng Phúc (2001), Lí luận dạy học địa lí, Nxb ĐHQG, HN. [3]. Lê Đức Hải (1983), Phát triển t duy học sinh trong giảng dạy địa lí kinh tế, Nxb Giáo dục, HN. [4]. Trần Viết Khanh (2008), ứng dụng tin học trong nghiên cứu và dạy học địa lí, Nxb Giáo dục, HN. [5]. Nguyễn Trọng Phúc (2002), Thiết kế bài giảng địa lí ở trờng phổ thông, Nxb ĐHSP HN. [6]. Nguyễn Trọng Phúc (2004), Một số vấn đề trong dạy học địa lí ở trờng phổ thông, Nxb ĐHQG HN. . ứng dụng CNTT là tốt hơn. 4. Kết luận Có thể thấy rằng dạy học theo hớng tích cực có sử dụng CNTT đ đem lại kết quả học tập cao, gây hứng thú trong giảng dạy và học tập cho cả giáo viên và học. Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4 ( 48 ) Tp 1 / Năm 2008 Khoa học Giáo dục 36 BƯớC ĐầU ĐáNH GIá KếT QUả Sử DụNG CÔNG NGHệ THÔNG TIN TRONG DạY HọC ĐịA Lí ở MộT Số TRƯờNG. tôi còn sử dụng công thức tính độ lệch chuẩn để đánh giá khoảng tin cậy trong các kết quả thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm với từng bài học đợc thống kê theo các bảng sau. Bảng 2. Kết quả thực