ngữ văn 9 Tuần 21

Võ Thành Để Trường TH&THCS VBB – VT -KG Tuần 2 1 Tiết 9 6-97 Ngày Soạn: 19/12/2011 Ngày Dạy: : 28/12/2011 TIẾNG NÓI CỦA VĂN NGHỆ ( Nguyễn Đình Thi ). 1/ Mục Tiêu: a/. Kiến thức: giúp học sinh Nội dung của văn bản nghệ thuật và sức mạnh kỳ diệu của nó đối với đời sống con người. Nghệ thuật lập luận của nhà văn Nguyễn Đình Thi trong văn bản. b/. Kỹ năng: Đọc – Hiểu một văn bản nghị luận, rèn luyện thêm cách viết đoạn văn nghi luận. c/. Thái độ: yêu thích hoạt động văn nghệ và có thể tham gia ( nếu có điều kiện). 2/ Chuẩn bị của Giáo Viên và Của Học Sinh a/ Chuẩn bị của GV: -Đọc thêm tài liệu liên quan đến Nguyễn Đình Thi và các tiểu luận, phê bình vănhọc của ông. - Soạn bài, dựa vào sgk và sgv NV9 T2 Phương pháp: Đàm thoại, gợi tìm, thảo luận nhóm b/ Chuẩn bị của HS: SGK, đồ dùng học tập, chuẩn bị bài.trả lời câu hỏi sgk 3/ Tiến trình bày dạy a/. Kiểm tra bài cũ: ( 3’) Để “ Bàn về đọc sách”, Chu Quang Tiềm đã xây dựng hê thống luận điểm lớn là gì? Theo em đó là phép lập luận gì? Vì sao mọi người phải đọc sách và đọc sách có ý nghĩa như thế nào? b// Dạy nội dung bài mới : a/. Giới thiệu bài: ( 1’) Hầu như trên khắp nước ta, tỉnh thành nào cũng có Hội nhà văn ( Hội văn học nghệ thuật) hoạt động trong lĩnh vựt văn học nghệ thuật. hoặc như chúng ta thấy có các tập an: điện ảnh, sân khấu, văng nghệ…thông tin về các hoạt động trong lĩnh vực văn học nghệ thuật hoặc bàn luận các vấn đề xung quanh làng văn nghệ. Vậy tại sao con người, cuộc sống của chúng ta lại phải có văn nghệ, lại cần đến văn nghệ? Tiểu luận “ Tiếng nói văn nghệ” của Nguyễn Đình Thi sẽ giúp chúng ta trả lời câu hỏi này một cách thỏa đáng b/. Tổ chức hoạt động: Hoạt động 1: Đọc, tìm hiểu chung: ( 16’) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nôi dung chính ( ghi bảng) Em hãy giới thiệu những nét khái quát về tác giả? Nguyễn Đình ThI ( 1924-2003) quê Hà Nội. Nhà văn, nhà thơ, nhà viết kích, (nhà) soạn nhạc, viết lý luận văn học. Là nhà văn cách mạng tiêu biểu. 1996 được nhận giải thưởng HCM về văn học nghệ thuật. Trước cách mạng: thành viên của tổ chức văn hóa cứu quốc. I/. Đọc, tìm hiểu chung về văn bản: 1/. Tác giả - tác phẩm: a/. Tác giả: Nguyễn Đình ThI ( 1924- 2003) quê Hà Nội. 1 Võ Thành Để Trường TH&THCS VBB – VT -KG Yêu cầu học sinh gạch chân câu: “ hoạt động văn nghệ…. Phê bình” SGK.16. Giới thiệu hoàn cảnh ra đời và xuất xứ của văn bản? G: đầu 1948: thời kỳ chúng ta đang xây dựng một nền văn học mới đậm đà tính dân tộc, tính đại chúng, gắn bó với cuộc kháng chiến vĩ đại của nhân dân. Hướng dẫn đọc: mạch lạc, rõ ràng, - đọc mẫu-> gọi học sinh đợc tiếp theo. Học sinh đọc chú thích sgk/16. Bàn vể “ Tiếng nói của văn nghệ”, tác giả đã đưa ra những luận điểm chính nào? Sau cách mạng: từng giữ các cương vị: tổng thư ký hội văn hóa cứu quốc, tổng thư ký Hội nhà văn Việt Nam, chủ tịch Ủy ban toàn quốc liên hiệp các hội văn học nghệ thuật. Học sinh dựa vào sách giáo khoa trình bày. Nội ung tiếng nói văn nghệ:: cùng với thực tại khách quan là nhận thức mới mẻ, là tất cả tư tưởng, tình cảm cá nhân người nghệ sĩ. Mỗi tập văn nghệ lớn là cách sống của tâm hồn, từ đó làm thay đổi hẳn mắt ta nhìn, óc ta nghĩ. Tiếng nói văn nghệ rất cần thiết đối với cuộc sống con người, nhất là đối với cuộc sống chiến đấu, sản xuất vô cùng gian khổ của nhân dân đương thời. Văn nghệ có khả năng cảm hóa, sức lôi cuốn lỳ diệu bởi đó là tiếng nói tình cảm tác động đến mỗi con người qua những rung cảm sâu xa tự trái tim. Sgk/16 b/. Tác phẩm: HCRĐ: 1948 thời kỳ đầu của cuộc kháng chiến chống Pháp và cũng trong thời kỳ đầu xây dựng nền văn học nghệ thuật mới đạm đà tính dân tộc, đại chúng, gắn bó với cuộc kháng chiến vĩ đại của nhân dân Xuất xứ: in trong “ mấy vấn đề văn học” ( 1856) 2/. Đọc văn bản, chú thích. 1,2,3,4 3/. Tóm tắt: ( hệ thống luận điểm). Nội dung tiếng nói của văn nghệ: thực tại khách quan + tư tương, tình cảm cá nhân của nghệ sĩ. Tiếng nói văn nghệ rất cần thiết đối với cuộc sống con người, nhất là đối với cuộc sống chiến đấu, sản xuất vô cùng gian khổ của nhân dân. Văn nghệ có khả năng cảm hóa, sức lôi cuốn lỳ diệu bởi đó là tiếng nói tình cảm. 2 Võ Thành Để Trường TH&THCS VBB – VT -KG Hoạt động 2: Đọc - Hiểu văn bản: ( 2 0’) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nôi dung chính ( ghi bảng) Nội dung phản ánh của văn nghệ là gì? Gợi ý: Tác phẩm nghệ thuật được tạo nên từ đâu? “ vật liệu mượn ở thực tại” Em hiểu như thế nào về “ vật liệu mượn ở thực tại”? G:khi sáng tác “ Lão Hạc” NC đã lấy những con người, sự việc có thật xảy ra ởlàng Đại Hoàng: Trần Đức San bán con chó yêu quý và Trần Quý Đào ăn bả chó chết. qua việc thể hiện 2 sựviệc này nhân vật Lão Hạc, NC muốn nói gì với mọi người? Cứu lấy con người, bảo vệ nhân phẩm con người trước nạn đói, cơn lũ có thể cuốn giăng tất cả mị giá trị. Vậy có phải việc được phản ánh trong văn nghệ chỉ đơn thuần là phản ánh hiện thực không? Hay ngoài ra nó còn có điều gì khác? Để làm sáng tỏa những điểm đó, tác gia đưa ra những dẫn chứng cụ thể nào? Nội dung ấy mang đến điều gì cho người đọc, người nghe? Thể hiện ở câu văn nào? Đó là con người, sự vật,…. Có tring đời sống xã hội. Không. Nó còn gởi gấm tâm tư, tình cảm, tư tưởng của tác giả. Văn nghệ phản ánh hiện thực qua lăng kính chủ quan của người nghệ sĩ. ( nếu lạc quan-> nghĩ sự việc theo chiều hướng tốt đẹp, màu hồng, nếu bi quan- > anh sẽ thấy nó màu đen ảm đạm). Thơ tả cảnh của Nguyễn Du. Truyện Kiều. Tác phẩm An-na Ca-rê-nhi-na ( lêpTpn_xtôi). Học sinh thảo luận – trả lời . nhận xét, bổ sung. “ Mỗi tác phẩm lớn như rọi…. của tâm hồn” SGK/14. “ Chúng ta nhận…phẫn kịch”. Có như vậy … tập trung khám phá, thể hiện chiều sâu tính cách, số phận con người và cả thế giới bên trong con người. II/.Đọc- HIểu văn bản: 1/. Nội dung phản ánh của văn nghệ: TPNT được sáng tạo từ thực tại đời sống. Nhưng đó không phải là sự aso chép mà thông qua lăng kính chủ quan của người nghệ sĩ, có cả tư tưởng, tấm lòng của họ trong đó. Mang đến cho người đọc: nhận thức & rung cảm: “ Mỗi tác phẩm lờn…tâm hồn”, “ Chúng ta nhận… phẫn khích”. 3 Võ Thành Để Trường TH&THCS VBB – VT -KG G: Truyện Kiều. đọc TK: khâm phục TH, mến KT, căm ghét MGS, Tú bà…, ghê sợ Hoạn thư… Vậy em hiểu nội dung chủ yếu của văn nghệ là gì? Nhận xét. Chốt/ Học sinh trả lời Nội dung chủ yếu của văn nghệ là hiện thực mang tính cụ thể, sinh động, là đời sống tình cảm của con người qua cái nhìn và tình cảm có tính cá nhân của nghệ sĩ. c/ Củng cố, luyện tập : (3’) Tìm trong phần 1 những lý lẽ + dẫn chứng mà tác giả nêu ra để khẳng định nội dung chủ yếu của văn nghệ? 5/. Chuẩn bị tiết sau: ( 2’) Học bài, học cả những dẫn chứng tiêu biểu. Chuẩn bị phần còn lại ( câu hỏi 3,4,5 sgk/17) - e/ phần bổ sung của đồng nghiệp hoặc của cá nhân ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… Tiết 2 1/ Mục Tiêu: 2/ Chuẩn bị của Giáo Viên và Của Học Sinh 3/ Tiến trình bày dạy a/. Kiểm tra bài cũ: (3’) Kiểm tra việc việc chuẩn bị bài ở tiết 2 b// Dạy nội dung bài mới : a/. Giới thiệu bài: Nội phản ánh của văn nghệ như bạn A vừa trình bày có vai trò ý nghĩa như thế nào đối với đời sống con người? nó có sứcmạnh riêng như thế nào? -> tìm hiểu phần tiếp theo. b/. Tổ chức hoạt động: Hoạt động 2: Đọc - Hiểu văn bản: ( 26’) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nôi dung chính ( ghi bảng) Gọi học sinh đọc lại phần 2: Tại sao con người cần tiếng nói của văn nghệ? Gợi: tác giả đã đưa ra những dẫn chứng, tình huống cụ thể nào để lập luận? Trong những trường hợp con ngừơi bị ngăn cách với cuộc sống tiếng nói của văn nghệ nối họ với cuộc sống bên ngoài. Vd: người tù chính trị từ sở mật thám, họ: Bị ngăn cách với thế giới bên ngoài. Bị tra tấn, đánh đập. Sống trong không gian tăm tối, chật hẹp. Tiếng nói của văn nghệ đối với họ như một phép màu nhiệm, Học sinh đọc lại phần 2 tiếp theo ở sgk sau đó suy nghĩ và trả lời 2/. Vai trò, ý nghĩa của văn nghệ đối với đời sống con người. Khi bị ngăn cách với cuộc sống, tiếng nói của văng nghệ đối với cuộc sống bên ngoài, đem lại sức cổ vũ tinh thần to lớn. Sống trong lam lũ vất vã, con người được tiếng nói văn nghệ làm cho tâm hồn sống dậy, qiên đi nổi cơ cựchàng ngày. 4 Võ Thành Để Trường TH&THCS VBB – VT -KG một sức mạnh cổ vũ tinh thần to lớn. hay những người sống trong lam lũ vất vả, u tối cả cuộc đời. tiếng nói “ văn nghệ làm cho tâm hồn họ được sống” quên đi nổi cơ cực hàng ngày. Những tác phẩm văn nghệ hay luôn nuôi dưỡng làm cho đời sống tình cảm con người thêm phong phú. Qua văn nghệ, con người trở nên lạc quan, biết rung cảm và biết ước mơ. Minh họa: những vở cải lương: Tô Ánh Nguyệt -> thân phận người phụ nữ ngày xưa-ngày nay. Lưu Bình – Dương Lễ: tình cảm bạn bè, vợ chồng. Em có nhận xét gì về những dẫn chứng và lý lẽ mà tác giả đưa ra để lập luận? Dẫn chứng cụ thể, sinh động, lý lẽ sắc sảo, lập luận chặt chẽ đầy sức thuyết phục. Với cách lập luận chặt chẽ đầy sức thuyết phục tác giả cho ta tin rằng: nghệ thuật là tiếng nói của tình cảm, chứa đựng tình yêu, ghét nổi buồn, vui của chúg ta trong cuộc sống hay như Tôn-xtôi: “ Nghệ thuật là tiếng nói của tình cảm” Gọi học sinh đọc tiếp phần còn lại. Tiếng nói của văn nghệ không đơn thuần là tình cảm mà nó còn chứa đựng những gì? Văn nghệ đối với con người bằng cách nào? Học sinh nêu ý kiến nhận xét bổ sung. Yêu cầu: văn nghệ đối với con người bằng tình cảm ngoài ra nghệ thuật không thể thiếu tư tưởng. tư tưởng trong nghệ thuật lh6ng khô khan, trừu tượng mà thấm sâu những cảm xúc đi vào nhận thức tâm hồn Nuôi dưỡng đời sống tình cảm con người, giúp họ biết sống lạc quan, biết ước mơ. Dẫn chứng cụ thể, sinh động, lý lẽ sắc sảo, lập luận chặt chẽ đầy sức thuyết phục. Nghệ thuật là tiếng nói của tình cảm “ Tôn-xtôi”. 3/. Sức mạnh kỳ diệu của văn nghệ. Văn nghệ với những tư tưởng từ ngay trong cuộc sống hàng ngày xảy ra, và thấm trong tất cả cuộc sống, đối với con người bằng tình cảm, để vào tâm hồn con người, giúp con người tự nhận thức mình, tự xây dựng mình. 5 Võ Thành Để Trường TH&THCS VBB – VT -KG chúng ta qua con đường tình cảm, giúp con người tự nhận thức mình, tụ xây dựng mình, Bằng cách thức đặc biệt đó, văn nghệ thực hiện chúc năng của nó một cách tự nhiên, hiệu quả, sâu sắc, lâu bền. Yêu cầu: thảo luận ý kiến sau “ Văn nghệ là một thứ tuyên truyền-không tuyên truyền nhưng lại hiệu quả và sâu sắc hơn cả”. em hiểu ý kiến ấy như thế nào? Vì sao? Vì sao nói mặt dù không tuyên truyền – văn nghệ lại có tác dụng tuyên truyền hiệu quả hơn, sâu sắc hơn? Gợi: văn nghệ dùng những gì để tuyên truyền? văn nghệ tuyên truyền bằng con đường nào? Văn nghệ tuyên truyền bằng con đường đặc biệt-con đường tình cảm. qua tình cảm, văn nghệ lai động toàn bộ con tim, khối óc của chúng ta. Nghệ sĩ truyền điện thằng vào con tim và khối óc chúng ta một cách tự nhiên, sâu sắc và thấm thía. Nghệ thuật giàu đốt lửa trong lòng chúng ta, khiến chúng ta phải tự buớc lên con đường ấy. Minh họa: càng cảm thương cho thân phận Thúy Kiều bao nhiêu-> căm ghét các thế lực đen tối, tàn bạo bấy nhiêu; cảm phục anh hùng Từ Hải bấy nhiêu-> đấu tranh chống lại cái Tự nhiên văn nghệ, những tác phẩm chính đã có nội dung tuyên truyền. vì tác phẩm chân chính bao giờ cũng được soi sáng bằng một tư tưởng tiếng bộ hướng người đọc, người nghe vào một lẽ sống, một cách nghĩ đúng đắn, nhân đạo mà vẫn có tác dụng tuyên truyền cho một quan điểm, một giai cấp, một dân tộc nào đó. Nhưng nó không tuyên truyền một cách lộ liễm, khô khan, không diễn thuyết, minh họa cho các tư tưởng chính trị. Vì văn nghệ là cả sự sống con người, là mọi trạng thái cảm xúc, tình cảm phong phú của con người trong đời sống cụ thể, sinh động. Mở rộng khả năng cảm nhận, thưởng thức của tâm hồn. “ Giải phóng được cho con người khỏi 6 Võ Thành Để Trường TH&THCS VBB – VT -KG ác, cái xấu. Bên cạnh đó, nghệ thuật mở rộng khả năng cảm nhận, thưởng thức của tâm hồn. Nghệ thuật giải phóng con người khỏi những giới hạn chật hẹp của đời sống con người, của chính bản thân mình. Nói tóm lại, nghê thuật có sức mạnh kỳ diệu, sức cảm hóa to lớn, “ nghệ thuật xây dựng con người”, “ xây dựng đời sống tâm hồn cho xã hội” Minh họa: kể một số câu chuyện ngắn minh họa cho sức cảm hóa kỳ diệu của văn nghệ: Câu chuyên bó đủa: gia đình tinh thần đoàn kết. Sự tích trầu cau: tình anh em, vợ chồng. Thạch Sanh: thiện thắng ác] những biên giới của chính mình”, “ xây dựng con người” “ Nghệ thuật xây dựng đời sống tâm hồn cho xã hội”. Hoạt động 3: Tổng kết ( 5’) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nôi dung chính ( ghi bảng) Nêu những đắc sắc về cách viết văn nghị luận của Nguyễn Đình Thi? Học sinh nêu ý kiến -> nhận xét bổ sung. GV chốt. Qua bài tiểu luận, NĐT muốn khẳng định với chúng ta điều gì? Học sinh đọc ghi nhớ SGK/17 III/. Tổng kết: 1/. Nghệ thuật: Bố cục: hợp lý. Luận điểm: sắp xế hệ thống, rõ ràng, dẫn chứng sinh động, tiêu biểu. Cách viết giàu hình ảnh, dẫn dắt tự nhiên. Lời văn chân thành, say sưa, dầy nhiệt quyết. 2/. Nội dung: Ghi nhớ sgk/17 c/ Củng cố, luyện tập : ( 3’) Nêu mọt tác phẩm văn nghệ mà em yêu thích và phân tích ý nghĩa, tác động của tác phẩm ấy đối với mình? Tùy học sinh giáo viên nhận xét góp ý. d/ Höôùng daãn hoïc sinh t ự học ở nhà : ( 2’) Học bài, học thuộc các đoạn trích sau: Soạn: chuẩn bị hành trang vào thế kỷ mới. Chuẩn bị tiết kế tiếp: các thành phần biệt lập: tình thái, cảm thán. - e/ phần bổ sung của đồng nghiệp hoặc của cá nhân ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… Tuần 2 1 Tiết 98 Ngày Soạn: 19/12/2011 Ngày Dạy: : 28/12/2011 CÁC THÀNH PHẦN BIỆT LẬP 7 Võ Thành Để Trường TH&THCS VBB – VT -KG I/ Mục tiêu: 1/. Kiến thức: giúp học sinh Đặc điểm của thành phần tình thái và cảm thán. Công dụng của thành phần tình thái, cám thán. 2/. Kỹ năng Nhận biết thành phần tình thái, cảm thán trong câu. Đặt câu có thành phần tình thái, cảm thán . 3/. Thái độ: Có ý thức sử dụng thành phần tình thái, cảm thán khi tạo lập văn bản ( nói hoặc viết). 2/ Chuẩn bị của Giáo Viên và Của Học Sinh a/ Chuẩn bị của GV: Bảng phụ( kiểm tra bài cũ, tìm hiểu bài, củng cố).Sgk&sgv nv9 t2 Phương pháp: quy nạp.Gợi tìm b/ Chuẩn bị của HS: SGK, đồ dùng học tập, tìm hiểu bài ở nhà trước 3/ Tiến trình bày dạy a/. Kiểm tra bài cũ: ( 3’) Học sinh khác ? khởi ngữ là gì?đặt một câu có tp khởi ngữ. Học sinh nhận xét, sửa chữa. b// Dạy nội dung bài mới : a/. Giới thiệu bài: ( 2’) Từ phần bài tập của học sinh, giới thiệu: Trong một câu các bộ phận có chức năng không đồng điều như nhau. ta có thể phân biệt 2 loại: - Thành phần câu ( nằm trong cấu trúc ngữ pháp: CN,VN, trạng ngữ, bổ ngữ….) - Thành phần biệt lập. Vậy thành phần như thế nào trong câu được gọi là thành phần biệt lập? công dụng như thế nào? Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu các thành phần biệt lập: ( 15’) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nôi dung chính ( ghi bảng) Bước 1: tìm hiểu thành phần tình thái: Treo bảng phụ ( mục a, b phần I-sgk/18): a/. Với lòng mong nhớ của anh, chắc anh nghĩ rằng con anh sẽ chạy xô vào lòng anh, sẽ ôm chặt lấy cổ anh b/. Anh quya lại nhìn con vừa khe khẻ lắc đầu vui cười. có lẽ vì khổ tâm đến nổi không khóc được, nên anh phải cười vậy thôi. Các từ in đậm trong câu thể hiện nhận định của người nói đối với sự việc nêu ở trong câu như thế nào? Nếu không có những từ in đậm đó nghĩa sự việc của câu chứa chúng có khác đi không? Vì sao? Nhận định với độ tin cậy chưa cao lắm. Nhưng chắc có có độ tin cậy cao hơn có lẽ. Không. Vì các từ ấy không nằm trong thành phần chính, không trực tiếp nêu sự vật mà chỉ thể hiện cách đánh giá của người nói-> “chắc”, “ có lẽ”: tp tình I/. Các thành phần biệt lập. 1/. Thành phần tình thái: Đọc mục I, a,b sgk/18/ Nhận xét. “Chắc”, “có lẽ” từ ngữ tình thái. 8 Võ Thành Để Trường TH&THCS VBB – VT -KG Vậy em hiểu như thế nào là thành phần tình thái? a/. ồ sao mà độ ấy vui thế. ( Kim Lân). b/. trả lời, chỉ còn có 5 phút ( Nguyễn Thành Long). Các từ in đậm trên có chỉ sự vật hiên tượng không? Có tham gia nồng cốt câu không? Chúng có vai trò gì trong câu ( chức năng)? Nhờ những từ nào trong câu mà chúng ta hiểu được lý do người đó kêu “ Ồ” hoặc “ Trời ơi”? Theo em, các từ này có thể tách ra làm câu riêng được không? Thế nào là thành phần cảm thán? thái. Là nhận định của người nói đối với sự việc được nói đến. Không tham gia vào việc diễn đạt nghĩa sự việc của câu ( không tham gia nồng cốt câu). Nếu không có-> nghĩa sự việc không đổi. Học sịnh đọc II. A, b sgk/18 ỏ bảng phụ. Không. Thể hiện tâm trạng, cảm xúc người nói Nhờ thành phần câu đứng sau giải thích. Chỉ còn có 5 phút”-> thái độ tiếc rẽ thời gian còn lại là quá ít. Độ ấy vui: tâm trạng ngạc nhiên, vui sướng khi nghĩ đến khoảng thời gian đã qua. Được, khi ấy chúng trở thành câu cảm thán ( kiểu đặc biệt). “ Ồ”, “Trời ơi”: thành phần cảm thán. Không tham gia diễn đạt nghiã của sự việc. Bộc lộ cảm xúc, tâm lý của người nói. Có thể tách làm câu tiêng. Không tham gia nồng cốt câu -> không tham gia diễn đạt nghĩa sự việc của câu. Thể hiện nhận định đối với sự việc. Không tham gia diễn đạt nghĩa của sự việc. Nếu không có-> nghĩa sự việc không thay đổi. 2/. Thành phần cảm thán: Đọc mục II.a,b sgk/18 Nhận xét “ Ồ”, “trời ơi”: từ ngữ cảm thán. Không chỉ sự vật hiện tượng. Không tham gia nồng cốt câu. Thể hiện tâm trạng, cảm xúc. Có thể tách thành câu riêng. 3/. Ghi nhớ:SGK/18 Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh làm bải tập: ( 20’) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nôi dung chính ( ghi bảng) Học sinh độc lập làm bài bằng phiếu học tập. HS nhận phiếu và làm bài II/. Luyện tập: 1/19. tìm các thành phần tình thái, cảm thán. a/. có lẽ ( tp tình thái). b/. chao ôi ( tp tình thái). 9 Võ Thành Để Trường TH&THCS VBB – VT -KG Gọi học sinh đọc nội dung bài tập 2 sgk/19. Chia nhóm cho h/s thảo luận. Các nhóm trình bày kết quả. Các nhóm nhận xét chéo. Gv nhận xét sửa chữa Gọi học sinh đọc nội dung bài tập 3 sgk/19 Học sinh thảo luận. nhóm đại diện trình bày. Nhận xét sửa chữa. c/. hình như ( tp tình thái). d/. chã nhẽ ( tp tình thái). 2/19. sắp xếp từ ngữ theo trình tự tăng dần độ tinh cậy: Dường như = hình như = có vẻ như -> có lẽ-> chắc là->chắc hẳn. 3/19. nhận xét: Với từ “ chắc hẳn” , người nói phải chụi trách nhiệm cao nhất về độ tin cậy của sự việc do mình nói ra, với từ “ hình như” người nói chịu trách nhiệm thấp nhất. Tác giả dùng từ “ chắc” nhằm để hiện thái độ của ông ba đối với sự việc được nói đến, nhận định của ông không tuyệt đối chính xác nhưng độ tin cậy cũng không phải là thấp/. c/ Củng cố, luyện tập : ( 3’) Gọi học sinh đặt câu có thành phần biệt lập. Xác định thành phần biệt lập trong câu. Thế nào là thành phần biệt lập? thành phần tình thái, cảm thán có chức năng gì? d/ Höôùng daãn hoïc sinh t ự học ở nhà : ( 2’) Học bài. Làm bài tập vào vở. Xem trước bài : các thành phần biệt lập tiếp theo, thành phần gọi đáp, thành phần phụ chú. Chuẩn bị tiết sau: nghị luận về một sự việc hiên tượng đời sống. - e/ phần bổ sung của đồng nghiệp hoặc của cá nhân ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… Tuần 2 1 Tiết 98 Ngày Soạn: 19/12/2011 Ngày Dạy: 30/12/2011 NGHỊ LUẬN VỀ MỘT SỰ VIỆC HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG I. Mục tiêu: 1/. Kiến thức: giúp học sinh Đẳc điểm yêu cầu của kiểu bài nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống. Hiểu yêu cầu về mặt nội dung và hình thức của một văn bản nghị luận về sự việc, hiện tượng đời sống. 2/. Kỹ năng: Làm bài nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống. 3/. Thái độ: Giúp học sinh có ý thức suy nghĩ, nhận xét, đánh giá, phân tích về các mặt đúng – sai, tốt – sấu, lợi – hại của sự việc, hiện tượng xảy ra hàng ngày quanh cuộc sống. 2/ Chuẩn bị của Giáo Viên và Của Học Sinh a/ Chuẩn bị của GV: Tìm hiểu thêm về các tài liệu có liên quan. Soạn bài sưu tầm những bài báo bình luận về các vấn đề: tai nạn giao thông, mua bán trẻ em… Phương pháp: nêu vấn đề, gợi mở, quy nạp. b Chuẩn bị của HS: SGK, đồ dùng học tập, tìm hiểu bài ở nhà trước, đọc và trả lời câu hỏi 10 [...]... là những văn bản nghị luận về sự việc, hiện tượng đời sống Nghị luận về sự việc, hiện tượng đời sống là nghị luận cái gì? Yêu cầu về nội dung và hình thức b/ Tổ chức hoạt động: Hoạt động 1: Tìm hiểu cách nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống: ( 21 ) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nôi dung chính ( ghi bảng) I/ tìm hiểu về bài nghị luận về sự việc, hiện tượng đời sống Văn bản bệnh... hiểu về bài nghị luận về sự việc, hiện tượng đời sống Văn bản bệnh lề mề ( sgk/20) Vấn đề bàn luận: bệnh lề mề lề mề trở Gọi học sinh đọc văn bản học Học sinh đọc văn bản ở SGK / thành thói quen thành bệnh ở một số sinh khác theo dõi 20 sau đó suy nghĩ và trả lời người Văn bản bàn về vấn đề gì? theo yêu cầu của Gv Bố cục: 3 phần Học sinh nêu ý kiến nhận xét – MB:(đ1): thế nào là bệnh lề mề sửa chữa TB:... KB(đ5): đấu tranh với bệnh lề mề làbiểu Có thể chia văn bản làm mấy hiện của người có văn hóa phần? nội dung từng phần? Luận điểm, luận cứ cụ thể, xác đáng, rõ Học sinh xác định bố cục ràng: Tác giả nêu rõ được vấn đề đáng quan tâm của hiện tượng đó bằng cách nào? Những luận điểm đó được thể hiện qua những luận cứ nào? Gợi: hãy xác định luận điểm 1 của văn bản? luận cứ? Nguyên nhân của bệnh lề mề? (xđlđ2)... ý nghĩa xã hội như thế nào? Văn bản “ Bệnh lề mề” là văn bản nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống vậy theo em thế nào là nghị luận về một sự vật hiện tượng trong đời sống? Học sinh đọc nêu những ý kiến chính ( tóm tắt) phần ghi nhớ SGK Nêu cao ý thức trách nhiệm, tác phong làm việc đúng giờ trong đời sống của con người hiện đại đó là biểu hiện của con người có văn hóa Hoạt động 2: Hướng dẫn... Ghuẩn bị bài tiếp theo: Cách làm bài NLVMSVHTĐS e/ phần bổ sung của đồng nghiệp hoặc của cá nhân ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… Tuần 2 1 Tiết 98 Ngày Soạn: 21/ 12/2011 Ngày Dạy: : 3012/2011 CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG 1 Mục tiêu: 1/ Kiến thức: giúp học sinh Đối tượng của kiểu bài nghị luận về một sự việc hiện tượng... phân tích việc làm cũa PVN Nêu việc làm Đánh giá việc làm -Vì sao thành đoàn TPHCM phát động phong trào học tập bạn Nghĩa? 2/ Lập dàn bài: a/ MB: Giới thiệu hiện tượng bạn Phạm Văn Nghĩa Nêu được ý nghĩa tấm gương bạn Phạm Văn Nghĩa b/ TB: Ý nghĩa của việc làm: Nêu việc làm của Nghĩa Ý kiến: những việc làm đó không khó Đánh giá việc làm: Biểu hiện tình yêu thương chamẹ Biết quý trong trong công việc... lệ các bạn học sinh học tập, noi gương bạn Nghĩa, vừa kịp thời gian khen ngợi một học sinh ngoan Ý nghĩa của tấm gương bạn Phạm Văn Nghĩa? c/ KB: Rút ra bài học cho bản thân ý nghĩa tấm gương PNV.? Dựa vào dàn ý chi tiết hướng Rút ra bài học cho bản thân.? dẫn học sinh viết văn, chú ý 3/ Viết bài: dùng câu chuyện liên kết Học sinh viết ra vở bài tập Gọi học sinh đọc – học sinh khác nhận xét Giáo viên... việc hiện tượng đời sống 2/ Kỹ năng: Nắm được bố cục của kiểu bài nghị luận, quan sát các hiện tượng của đời sống Làm bài nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống 3/ Thái độ: Có ý thức xây dựng bài văn theo trình tự 2/ Chuẩn bị của Giáo Viên và Của Học Sinh a/ Chuẩn bị của GV: Tìm hiểu bài, soạn bài chuẩn bị 1 dàn ý ở bảng phụ Phương pháp: nêu vấn đề, gợi mở, quy nạp b/ Chuẩn bị của HS: SGK, đồ dùng... tìm hiểu bài ở nhà trước, đọc và trả lời câu hỏi 3/ Tiến trình bày dạy 13 Võ Thành Để Trường TH&THCS VBB – VT -KG a/ Kiểm tra bài cũ: ( 4’) Nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống xã hội là gì? Bài văn có yêu cầu gì về nội dung và hình thức? b// Dạy nội dung bài mới : a/ Giới thiệu bài: ( 2’) Tiết trước chúng ta đã tìm hiểu nghị luận về một sự việc hiện tượng xã hội là gì và phải đạt được những yêu... bài: sgk/23 -Giáo viên gợi ý” bằng một số Học sinh phân tích đề bài: 1/ Tìm hiểu đề-tìm ý: câu hỏi cụ thể -Thể loại: nghị luận -Nội dung: thảo luận, bày tỏ ý kiến về hiện tượng, sụ việc được nêu ra: Phạm Văn Nghĩa, thương mẹ, luôn giúp mẹ trong mọi công việc -Yêu cầu trình bày suy nghĩ về hiện tượng đó -Nghĩa đã làm gì để giúp mẹ? * Tìm ý: -Khi ra đồng, giúp mẹ trồng -Việc làm của Nghĩa: trọt, ở nhà nuôi . giả? Nguyễn Đình ThI ( 192 4-2003) quê Hà Nội. Nhà văn, nhà thơ, nhà viết kích, (nhà) soạn nhạc, viết lý luận văn học. Là nhà văn cách mạng tiêu biểu. 199 6 được nhận giải thưởng HCM về văn học nghệ thuật. Trước. VBB – VT -KG Tuần 2 1 Tiết 9 6 -97 Ngày Soạn: 19/ 12/2011 Ngày Dạy: : 28/12/2011 TIẾNG NÓI CỦA VĂN NGHỆ ( Nguyễn Đình Thi ). 1/ Mục Tiêu: a/. Kiến thức: giúp học sinh Nội dung của văn bản nghệ. nhà văn ( Hội văn học nghệ thuật) hoạt động trong lĩnh vựt văn học nghệ thuật. hoặc như chúng ta thấy có các tập an: điện ảnh, sân khấu, văng nghệ…thông tin về các hoạt động trong lĩnh vực văn