Tài liệu Thích ứng sư phạm

Hiệu quả của nó phản ánh chất lượng đào tạo của trường nghề cung cấp cho xã hội những sản phẩm đích thực, không chỉ có tay nghề mà còn cả ý thức đạo đức và những phẩm chất nghề nghiệp tư

NGUYỄN VĂN HỘ

THÝCH øNG S¦ PH¹M

NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC

LỜI NÓI ĐẦU

Các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp là các trường nghề Việc làm cho sinh viên thích ứng với nghề là một nhiệm vụ đặt ra cho công tác hướng nghiệp trong trường nghề Có một số người cho rằng, công tác hướng nghiệp chỉ thích hợp với học sinh cuối cấp THCS và PTTH Đó là một sự hiểu lầm về tính liên tục và lâu dài của công tác hướng nghiệp Trên thực tế, không phải tất cả học sinh phổ thông thi đỗ vào trường đại học đều yêu thích nghề và nghề đó phù hợp với ước vọng của bản thân Rất nhiều yếu tố ảnh hưởng tới sự lựa chọn nghề, và đôi khi có những lý do ngẫu nhiên dẫn họ vào nghề nghiệp Những lý do ngẫu nhiên này thường là một cản trở cho quá trình học nghề của sinh viên Thêm vào đó, việc nhập học của sinh viên hiện nay còn có những động cơ rất khác biệt, có khi không phải do muốn tiếp tục nhận được một trình độ học vấn cao hơn, không phải do ý thức trách nhiệm của bản thân đối với nhu cầu trong lĩnh vực hoạt động đó của xã hội mà trước tiên là "chỉ cần có một nghề", hoặc "miễn là vào được đại học"

Đối với những học sinh như vậy, họ không cần thiết phải tìm hiểu xem đó là nghề nào, hay dở ra sao Ngược lại, một số học sinh có được động cơ đúng đắn khi vào học, nhưng do quá trình học tập, học sinh đó chưa đạt được những kết quả mà yêu cầu nghề nghiệp đòi hỏi và điều này cũng dẫn tới tâm lý ngả nghiêng đối với nghề nghiệp

Do vậy, khi học sinh phổ thông đã bước vào trường nghề, công tác hướng nghiệp cần phải được tiếp tục để bồi dưỡng (và thậm chí bắt đầu hình thành) hứng thú nghề nghiệp, thay đổi những động cơ lựa chọn nghề sai không phù hợp với nhiệm vụ mà nghề nghiệp đặt ra Mặt khác, công tác hướng nghiệp trong trường dạy nghề còn bao gồm nhiệm vụ nâng cao mức độ phù hợp giữa những đặc điểm sẵn có trong con người của học sinh như nhu cầu, năng lực, nhận thức, năng khiếu bẩm sinh v.v , với những đòi hỏi của nghề nghiệp Những nội dung này trong công tác hướng nghiệp, khi thực hiện trong trường được coi là giai đoạn thích ứng của con người đối với nghề nghiệp,

là quá trình đưa dần con người vào lao động nghề nghiệp, là thời kỳ chuyển thanh niên từ hình thái học sinh sang hình thái cán bộ hoặc công nhân có tay nghề Sự chuyển biên này diễn ra ở tất cả các mặt phát thêm của cá nhân (thể lực, tâm lí, tay nghề, kinh nghiệm sống, đạo đức, v.v ) Hiệu quả của nó phản ánh chất lượng đào tạo của trường nghề cung cấp cho xã hội những sản phẩm đích thực, không chỉ có tay nghề mà còn cả ý thức đạo đức và những phẩm chất nghề nghiệp tương ửng, góp phần đảm bảo sự ổn định nguồn nhân lực cho mỗi nghề nghiệp

Với ý nghĩa to lớn của nội dung vấn đề thích ứng trong toàn bộ công tác hướng nghiệp đối với thanh thiếu niên học đường, chúng tôi đã đi sâu tìm hiểu vấn đề thích ứng với nghề dạy học của sinh viên đại học sư phạm Mục đích của chúng tôi là góp phần làm sáng tỏ một số yêu cầu cơ bản của nghề dạy học đặt ra đối với người sinh viên sư phạm, đòi hỏi quá trình đào tạo có sự định hướng và phải giúp họ thích ứng

với những yêu cầu đó

Nội dung cuốn sánh này nhằm phục vụ trực tiếp quá trình đào tạo người giáo viên tương lai cho các trường phổ thông, đặc biệt là trường PTTH Cuốn sách cũng là tài liệu bổ ích giúp các bạn sinh viên sư phạm thấy rõ vai trò xã hội to lớn của nghề và những nhiệm vụ của xã hội đặt ra cho mình trong quá trình được đào tạo Ở mỗi phần của cuốn sách cũng chỉ ra cho các bạn sinh viên một số phương pháp tổ chức quá trình học tập, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, nhằm giúp các bạn có cơ sở vận dụng vào thực tế học tập để nhanh chóng thích ứng với hoạt động dạy học sau này trong quá trình biên soạn, mặc dù tác giả đã làm hết sức mình và nghiêm túc kế thừa những kết quả nghiên cứu của nhiều nhà sư phạm trong nước, song vẫn không khỏi những khiêm khuyết Chúng tôi mong được sự quan tâm góp ý của các bạn độc giả

PGS TSKH Nguyễn Văn Hộ

CHƯƠNG I KHÁI NIỆM VỀ HƯỚNG NGHIỆP VÀ THÍCH ỨNG

I MỘT SỐ KHÁI NIỆM VỀ CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP

1 Hướng nghiệp là gì?

Trong cuộc sống của mỗi người, tuổi thanh niên là thời điểm có nhiều xáo trộn Đây là lúc họ cần thiết phải suy nghĩ đến cuộc sống tương lai của bản thân Không ít các câu hỏi đặt rà trong họ như: "mình sẽ làm gì", mình chọn nghề gì", "nghề nào hay nhất" là những trăn trở trong đời sống tinh thần của thanh thiếu niên

Đối với một số học sinh cuối cấp phổ thông, việc tìm ra câu trả lời cho những đắn đo trên là không khó khăn lắm (tất nhiên, số này rất hiếm) Đa số còn lại, những câu hỏi đặt ra cho các em nhiều suy nghĩ, buộc các em phải tìm kiếm lâu đài, hỏi có bao nghề đáng yêu, đáng gửi gắm "số phận" của mình, có biết bao con đường để đạt tới mục đích của cuộc sống

Việc xác nhận cho mình một hướng đi, một nghề nghiệp chỉ có thể có được ở những cá nhân có khả năng nhận thức và nhận thức một cách tự do các đối tượng bên ngoài, có khả năng xem xét, so sánh, đánh giá những dạng khác nhau của hoạt động lao động để đi tới một quyết định cho bản thân Tất nhiên, sự tự lựa chọn này không thể tuyệt đối bởi vì nó còn bị giới hạn bởi nhiều điều kiện: kinh tế, chính trị, xã hội, năng lực bản thân

Như vậy, lựa chọn nghề nghiệp là một quá trình biểu hiện tính năng động của chủ thể, nó không chỉ liên quan tới nội dung hay hình thức của đối tượng lựa chọn mà còn chịu sự chi phối của chính tính năng động ấy: Điều chỉnh, hướng dẫn và phát triển tính năng động này cho mỗi cá nhân là trọng trách của công tác hướng nghiệp, nó tham gia vào hệ thống khách quan điều chỉnh các điều kiện chủ quan, giúp cho cá nhân đi tới nghề nghiệp một cách khoa học và đúng đắn

Vậy có thể hiểu như thế nào về khái niệm "Hướng nghiệp"? Tháng 10/1980, Hội nghị lần thứ 9 những người đứng đầu cơ quan giáo dục nghề nghiệp các nước XHCN họp ở LaHabana thủ đô Cu Ba đã thống nhất về khái niệm hướng nghiệp như sau:

"Hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lý học, sinh lý học, y học và nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu

xã hội, đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng phù hợp với năng lực sở trường và điều kiện tâm lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả nhất lực lượng dự trữ có sẵn của đất nước"[7]

Khái niệm trên về hướng nghiệp là sự kết hợp tương đối hài hòa nhu cầu của mỗi

cá nhân và nhu cầu xã hội Khái niệm đã đặt nhiệm vụ đào tạo con người cho xã hội làm nhiệm vụ trung tâm, trước tiên; đồng thời luôn đảm bảo tính cá thể trong sự phát triển tự do của mỗi nhân cách Khái niệm trên cũng đề cập tới tính chất phức tạp của công tác hướng nghiệp, đòi hỏi phải có sự tham gia đồng bộ của nhiều bộ phận xã hội nhằm giải quyết hợp lý lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước Khái niệm trên đây là đầy đủ vì nó bao gồm trong đó nội đung, cấu trúc, đặc trưng cơ bản, phương pháp tiến hành và mục đích hướng nghiệp

Nói một cách ngắn gọn, dưới góc độ giáo dục, hướng nghiệp là sự tác động của một tổ hợp các lực lượng xã hội, lấy sự chỉ đạo của một hệ thống sư phạm làm trung tâm hướng vào thế hệ trẻ, giúp cho các em có thể lựa chọn cho mình một cách có ý thức nghề nghiệp tương lai

2 Nghề nghiệp là gì ?

Nghề nghiệp theo nghĩa La tinh (Professio) có nghĩa là công việc chuyên môn được định hình một cách chính thống, là dạng lao động đòi hỏi một trình độ học vấn nào đó, là cơ sở hoạt động cơ bản giúp con người tồn tại

Theo tác giả E.A.Klimov thì: "Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng lao động vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động xã hội mà có), nó tạo cho con người khả năng sử dụng lao động của mình để thu lấy những phương tiện cần thiết cho việc tồn tại và phát triển"[12] (Theo

Từ điển Tiếng Việt, khái niệm nghề là "công việc chuyên làm theo sự phân công lao động của xã hội")

Từ một số khái niệm nêu trên, chúng ta có thể hiểu về nghề nghiệp như một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân), trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và cá nhân Như vậy, nói tới nghề nghiệp, trước hết phải nói tới những điều kiện khách quan do xã hội đặt ra (Ví dụ: khi xã hội chưa có những đòi hỏi phải trồng trọt và chăn nuôi thì chưa có cái gọi là nghề trồng trọt và chăn nuôi Tuy nhiên bản thân nhu cầu về trồng trọt và chăn nuôi của xã hội khi không thỏa mãn những đòi hỏi kiếm sống của mỗi cá nhân thì những dạng lao động trên chỉ được coi như là đối tượng trong sự tìm kiếm chứ chưa thể là nghề của cá nhân đó) Bất cứ nghề nghiệp nào cũng hàm chứa trong nó một hệ thống giá trị: tri thức lý thuyết nghề, kĩ năng, kĩ xảo nghề, truyền thống nghề, đạo đức phẩm chất nghề, hiệu quả do nghề mang lại Những giá trị này có thể được hình thành theo con đường tự phát (do tích lũy kinh nghiệm trong quá trình sống với cộng đồng mà có) hoặc theo con đường tự giác do được đào tạo trong các cơ sở trường, lớp dài hạn hay ngắn hạn) Hoạt động trong bất kỳ nghề nghiệp nào, mỗi cá nhân tiêu tốn một số lượng vật chất (sức lực) và tinh thần (trí tuệ) nhất định Cá nhân sống bằng nghề nào thì lượng tiêu hao về sức lực và trí tuệ cho dạng lao động của người đó là lớn nhất Chính vì thế,

nghề được coi như là đối tượng hoạt động cơ bản trong một giai đoạn nào đó của đời sống cá nhân và trong đa số các trường hợp, nó gắn bó với cả cuộc đời con người, hoặc giả còn truyền từ đời này sang đời khác

Nghề luôn luôn là cơ sở giúp cho con người có nghiệp (việc làm) và từ đó tạo ra sản phẩm thỏa mãn nhu cầu cá nhân cũng như nhu cầu xã hội Còn nếu như một người nào đó chỉ có nghề mà không có nghiệp, người đó được coi là người thất nghiệp (sinh viên tốt nghiệp ra trường chưa tìm được việc làm)

Bất cứ việc làm nào cũng gắn bó với một nghề cụ thể (hoặc một chuyên môn cụ thể), song không thể coi việc làm với nghề là đồng nghĩa Việc làm là một dạng hoạt động cụ thể nhằm biến đổi đối tượng phục vụ cho lợi ích của bản thân Như vậy, việc làm có cơ sở từ nghề được đào tạo và cũng có thể là những công việc nhất thời đáp ứng kế sinh nhai của chủ thể

Đôi khi, người ta nhầm lẫn giữa nghề nghiệp với việc làm vì chúng đều xuất phát

từ quan niệm những kĩ năng của một hoặc nhiều nghề được cá nhân sử dụng trong quá trình lao động Nếu việc làm diễn ra trong một thời gian dài, có cơ sở từ nghề dược đào tạo, có thu nhập ổn định, trong quá trình lao động cá nhân thường xuyên sử dụng một hệ thống tri thức và các kỹ năng được huấn luyện (tay nghề), khi đó cá nhân không chỉ có nghề mà có cả nghiệp

Nói tóm gọn: Nghề nghiệp - đó là một dạng lao động đòi hỏi ở con người một quá trình đào tạo chuyên biệt, có những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nhất định Nhờ quá trình hoạt động nghề nghiệp, con người có thể tạo ra sản phẩm thỏa mãn những nhu cầu của cá nhân và xã hội

Nghề nghiệp cũng được xuất hiện dưới ảnh hưởng của sự phân công lao động xã hội Những nghề đầu tiên xuất hiện vào giai đoạn nảy sinh chế độ công xã nguyên thủy: săn bắn, hái lượm Sự phân công lao động diễn ra trong giai đoạn này mang tính chất tự phát, nhằm bảo tồn cuộc sống Với sự phát triển của sức sản xuất, bằng quá trình hoàn thiện công cụ lao động, một số bộ lạc chuyển từ hình thức hái lượm trước đây sang trồng trọt, còn một số bộ lạc khác chuyển từ săn bắn sang chăn nuôi Chính việc phân chia này làm nảy sinh những nghề đầu tiên là chăn nuôi và trồng trọt Người

ta gọi đó là cuộc đại phân công lao động lần thứ nhất Cuộc đại phân công lao động lần thứ hai đã tách lao động thủ công khỏi lĩnh vực trồng trọt, kết quả của cuộc đại phân công lần này sự ra đời của hàng loạt nghề mới: rèn, mộc, đồ gốm, thuộc da, dệt vải, may mặc Theo đà phát triển của sản xuất, công cụ sản xuất ngày một hoàn thiện, máy móc xuất hiện dẫn tới sự biến đổi phương thức sản xuất thủ công đơn chiếc sang đại công trường thủ công sản xuất theo dây chuyền và rồi tiến lên cơ giới hóa, điện khí hóa, tự động hóa Kèm theo sự biến đổi này là quá trình xuất hiện của hàng nghìn nghề mới trong danh mục các nghề nghiệp có trong xã hội

Ngày nay, gắn liền với nhịp điệu phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật,

thường xuyên diễn ra quá trình biến mất của một số nghề và xuất hiện một số nghề khác Ví dụ trong công nghiệp khai thác than và quặng mỏ, các nghề cuốc lò thủ công, chuyên chở than và quặng bằng mang vác đã bị xóa bỏ, đồng thời có những nghề mới xuất hiện như thợ lái máy liên hợp khai thác mỏ, thợ tải băng chuyền, thợ khoan lò Mặt khác, từ hàng loạt những nghề cũ lại có sự phân nhánh thành những nghề mới tượng ứng với quá trình công nghiệp hiện đại Chẳng hạn bên cạnh nghề quét sơn thủ công lại có thợ sơn bóng và sơn phủ bằng máy; bên cạnh thợ giặt là thủ công lại có những người thợ giặt là bằng máy nén hơi hay máy cán ép

Tới những năm cuối thế kỷ XX, sản xuất xã hội chuyển từ tác động cơ bắp trực tiếp vào đối tượng sang việc sử dụng các dạng thông tin điều hành, điều chỉnh quá trình sản xuất Hàm lượng chất xám ngày một tăng dần trong tổng giá trị của mỗi sản phẩm do quá trình sản xuất mang lại Sự chuyển giao giữa các nền sản xuất (nền sản xuất công nghiệp thay thế nền sản xuất nông nghiệp, nền sản xuất thông tin thay thế cho nền sản xuất công nghiệp) và sự ra đời của nền sản xuất tri thức hiện nay đã làm xuất hiện hàng nghìn nghề mới trong danh mục các nghề có trong xã hội Chẳng hạn

gần đây, người ta đã dự đoán 8 nghề sau có nguy cơ biến mất (Nghề môi giới : Do

mạng Internet phát triển nên nghề môi giới bảo hiểm, môi giới thư tín, môi giới chứng khoán sẽ bị lãng quên vì mọi trao đổi sẽ được thực hiện trực tiếp thông qua mạng

nên không cần đến trung gian Nghề thư ký: Do ngày càng xuất hiện nhiều thiết bị điện

tử gọn nhẹ, hiện đại nên người ta chỉ cần ấn nút là có được đầy đủ thông số cần thiết

Nghề in ấn cũng sẽ bị mai một khi báo chí điện tử và các loại ấn phẩm khác phát triển Nghề nha sĩ: Nhờ có các thiết bị hiện đại như máy chẩn đoán 3 chiều và các vật liệu

chữa răng "ăn liền" nên con người có thể tự chữa răng cho mình vừa đẹp, vừa tiện lợi

Nghề giám đốc điều hành sẽ được máy tính thực hiện Con người có thể dùng máy tính

để liên lạc hoặc phục vụ các mục tiêu tương tự, kể cả trình diễn, giới thiệu kế hoạch

kinh doanh trước hội nghị mà không cần đến chức danh này Nghề coi tù: Hệ thống

nhà tù trong tương lai sẽ được lắp đặt các thiết bị điện tử gắn lên người phạm nhân để

theo dõi các hoạt động của họ Bởi vậy nghề coi tù sẽ biến mất Nghề quản gia: Nghề

này được thay thế bằng hệ thống điều khiển và giám sát tự động, chủ nhân có thể kiểm

soát, trông nom nhà cửa của họ từ xa một cách hiệu quả Nghề lái xe Tương lai ngành

hàng không và tàu hỏa cao tốc sẽ thay dần cho các phương tiện vận tải đường bộ, nhất

là vận tải bằng ô tô lớn vừa tốn kém lại gây ô nhiễm môi trường

Cũng dựa vào những dữ liệu khoa học, các nhà nghiên cứu cho rằng, đi vào thế

kỷ XXI, các loại nhân tài, nghề nghiệp sau là quan trọng nhất Định kế hoạch : Nền

kinh tế đa dạng trong xã hội ngày càng đòi hỏi những nhà đặt kế hoạch phải có chất

xám, chuyên môn nghiệp vụ thành thạo, có tầm nhìn xa Pháp luật: Pháp luật là cán

cân công lý, chuẩn xác, là chỗ dựa cho mọi thứ cần giải quyết công bằng, do vậy nhân tài pháp luật phải kỳ công nghiên cứu để có những đạo luật giảm kẽ hở mà bọn phạm

pháp có thể lợi dụng đến mức tối đa Nhân tài điện toán : ứng dụng điện toán vào các

mặt quản lý, thiết kế, hoạch định hài hòa, làm thế nào cho mạng lưới điều hành không

được xảy ra dù chỉ một thiếu sót nhỏ Bảo vệ môi trường : Những học giả về sinh công

nghiệp và độc hại là nhân tài hết sức cần thiết Tư vấn: Đây là ngành phục vụ cho tất

cả các loại nghề, do đó cần những nhân tài tổng hợp biết làm kinh tế, tiền tệ, thống kê,

sử dụng máy tính Bảo hiểm: Phải có những người tinh thông mọi lĩnh vực bảo hiểm

để đáp ứng được nhanh chóng và chuyên nghiệp về lĩnh vực này, gây được lòng tin

cho khách hàng Các thầy thuốc: Phục vụ tại nhà, khoa lão sinh sẽ phát triển Nghề

phục vụ cá nhân có cá tính đặc biệt: Đó là những người đáp ứng được nhu cầu của các gia đình cần có sự phục vụ khác thường mà người ta thường gọi là phải có tri thức

chăm sóc theo tâm lý, đoán trước được ý muốn của đối tượng Nghề tiêu thụ hàng hóa

- trao đổi tiền tệ, buôn bán : Cần những người nắm thông tin thị trường, thông thạo nghiệp vụ chứng khoán, tiền tệ Du lịch Nhân sự quản lý con người: Sự cạnh tranh

diễn ra trong xã hội muôn màu muôn vẻ, cũng là sự cạnh tranh nhân tài, bình giá chất lượng nhân tài, quản lý con người trong các xí nghiệp sẽ trở thành những "siêu” nhân

tài Nghề giáo dục

3 Phân loại nghề

Số nghề như ta thấy, hiện nay lên tới hàng chục nghìn

Vậy thì sự khác nhau giữa các nghề là ở chỗ nào? Có nhiều cách phân loại nghề

và mỗi cách như chúng tôi trình bày dưới đây chỉ thâu tóm được những đặc trưng cơ bản nhất của nghề theo một bình diện nào đó Tuy nhiên, trên cơ sở của sự phân loại,

nó cho phép chúng ta phân biệt được giữa các nghề (hay nhóm nghề) theo dấu hiệu bản chất của nghề (hay nhóm nghề) đó với các nghề (hay nhóm nghề) khác

Dưới đây chúng tôi trình bày 2 cách phân loại nghề phổ biến hiện nay

a) Cách phân loại thứ nhất

Theo cách phân loại này, người ta phân chia các nghề theo 4 dấu hiệu cơ bản sau:

• Đối tượng lao động của nghề Đó là một hệ thống những thuộc tính phản ánh mặt hình thức, nội dung của nghề và các mối quan hệ giữa những thuộc tính này trong đối tượng

Ví dụ: Người làm vườn thì đối tượng lao động là cây trồng và những hiện tượng sinh học có liên quan ; đối tượng của người bác sĩ là người bệnh và những hiện tượng bệnh lý, sinh lý người

Trong đối tượng lao động, chúng ta cần đặc biệt lưu ý tới nguyên liệu có trong đối tượng Chẳng hạn, người thợ nguội có quan hệ với đối tượng thông qua việc tiếp xúc với các nguyên liệu như kim loại, hợp kim

Căn cứ trên đối tượng lao động, các nghề được phân thành các dạng:

- Nghề có đối tượng là thiên nhiên (trồng trọt, chăn nuôi );

- Nghề có đối tượng là con người (dạy học, chữa bệnh );

- Nghề có đối tượng là có dấu hiệu (đánh máy chữ, sắp chữ in, kế toán);

- Nghề có đối tượng là nghệ thuật (trang trí, chụp ảnh, soạn nhạc, viết văn)

• Mục đích lao động Đó là kết quả cần đạt được trong mỗi nghề do xã hội đòi hỏi

ở cá nhân

Trong mục đích lao động, chúng ta cần lưu ý tới những đòi hỏi về số lượng (làm

ra bao nhiêu sản phẩm, thời hạn tiêu phí ) và chất lượng (tốt hay xấu), đồng thời cũng cần chú ý tới công dụng của sản phẩm do quá trình lao động tạo ra (làm cho ai, sử dụng chúng vào những công việc gì)

Căn cứ trên mục đích lao động, người ta chia các nghề thành 2 dạng:

+ Nghề có mục đích nhận thức (điều tra các vụ án, thanh tra );

+ Nghề có mục đích tìm tòi sáng tạo (nghiên cứu khoa học, sáng tác, lai tạo giống mới )

• Công cụ và phương tiện lao động Công cụ và phương tiện lao động không chỉ bao gồm những dụng cụ, thiết bị, máy gia công nhằm biến đổi đối tượng lao động mà còn bao gồm cả những phương tiện giúp cho quá trình nhận thức của con người đạt được kết quả dễ dàng, giảm nhẹ lực căng thẳng về bắp thịt và thần kinh ở mức tối đa Công cụ lao động có thể là thủ cồng hay máy móc, song để sử dụng các công cụ, phương tiện lao động, con người phải có kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo tương ứng, phải

có ý thức cải tiến và hoàn thiên công cụ lao động Kỹ thuật và công nghệ sản xuất càng phức tạp thì giá trị sáng tạo, hoạt động trí lực của con người càng được phát huy cao

độ, tay nghề về mọi phương diện của người thợ càng phải tinh thông

Căn cứ vào công cụ lao động, người ta chia các nghề thành 4 dạng:

+ Lao động chân tay (sửa chữa xe đạp, xe máy, thợ thủ công truyền thống ); + Lao động bên máy (thợ điện, thợ phay, thợ bào );

+ Lao động bên máy tự động (thợ điều khiển các trạm máy tự động, thợ máy tính điện tử);

+ Lao động bằng công cụ đặc biệt là ngôn ngữ (dạy học, ca hát, phát thanh viên )

• Điều kiện lao động Đó là hoàn cảnh xung quanh (gồm tự nhiên và các mối quan hệ xã hội mà trong đó công việc lao động của con người diễn ra)

Trong tất cả nhưng điều kiện lao động thì các điều kiện xã hội, khí hậu, vệ sinh môi trường được đặc biệt lưu ý

Đưa trên điều kiện hoạt động, người ta chia nghề thành 4 dạng:

+ Nghề có môi trường đạo đức - chính trị (tòa án, quản lý thể chế xã hội );

+ Nghề có đối tượng vật lý đặc biệt (thợ hầm lò, thợ lặn, phi công du hành vũ trụ );

+ Nghề làm trong điều kiện không gian bình thường (kế toán, thư viện );

+ Nghề làm trong không gian khoáng đạt (chăn nuôi trên đồng cỏ, thăm dò địa chất, trồng rừng ); Trong mỗi nghề sắp xếp theo 4 dấu hiệu trên đây đều bao gồm 3 dạng công việc thành phần sau:

+ Công việc cơ bản: Diễn ra trong một thời gian dài và để thực hiện công việc, con người cần được đào tạo đặc biệt

+ Công việc hỗ trợ, giúp cho công việc cơ bản tiến hành thuận lợi (điều chỉnh, gá lắp)

+ Công việc chuẩn bị và kết thúc (chuẩn bị đồ nghề và chỗ làm việc, lau chùi máy móc, bảo quản bán thành phẩm )

b) Cách phân loại thứ hai

Cách phân loại thứ hai khác cách phân loại thứ nhất ở chỗ người ta đã thay thế dấu hiệu "mục đích lao động" bằng dấu hiệu "thao tác lao động cơ bản" Với cách phân loại thứ hai, các nghề được nhóm họp theo những dạng sản xuất (đơn nhất, tổ hợp, phổ biến) hay là những loại sản xuất (tổ hợp, chuyên ngành hẹp và chuyên ngành rộng) Dưới đây chúng ta điểm qua vài nét về những dạng sản xuất đó

• Nghề diện rộng Là những nghề có liên quan tới một phạm vi rộng các công việc chẳng hạn như: bảo dưỡng máy, lắp ráp máy, sửa chữa máy, thợ máy kéo, thợ máy nổ

• Nghề chuyên ngành rộng Đó là những nghề phục vụ trong một lĩnh vực chuyên ngành, thực hiện một công việc xác định (ví dụ nghề sửa chữa điện trong nghề điện, thợ máy nổ trong nghề giao thông, thợ hàn trong nghề đúc )

• Nghề chuyên ngành hẹp Đó là những nghề chỉ đòi hỏi một nhóm các thao tác nhất định trong toàn bộ quy trình làm ra sản phẩm (thợ đóng gạch trong sản xuất gạch, thợ đất lò trong nghề lái tàu hỏa, )

Cũng với cách phân loại thứ 2, các nghề còn được phân chia theo các dạng công

cụ lao động, hoặc theo các thuộc tính của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân (Ví dụ: các nghề trong công nghiệp dệt, công nghiệp thực phẩm, hoặc là các nghề trong một tổ hợp các lĩnh vực như thợ nguội, thợ sửa chữa điện, thường có mặt trong nhiều lĩnh vực của nền kinh tế quốc dân)

II HỆ THỐNG HƯỚNG NGHIỆP VÀ SAU TRÚC CỦA HỆ THỐNG

Hướng nghiệp xét dưới tư cách là một hệ thống giáo dục xã hội, mặc dù mang tính độc lập tương đối về mặt lý luận, song nó được hình thành ở ranh giới của các khoa học: giáo dục học, tâm lí học, xã hội học, kinh tế học, triết học và y tế học Dựa

trên quan điểm tiếp cận hệ thống, chúng ta sẽ nhìn nhận hướng nghiệp trong mối quan

hệ hữu cơ giữa nó (hệ thống hướng nghiệp) với giáo dục (hướng nghiệp trong quá trình giáo dục), với tâm lý học (phát hiện, bồi dưỡng và điều chỉnh nhu cầu, hứng thú

và năng lực nghề nghiệp của thanh thiếu niên), với kinh tế học (hiệu quả kinh tế của công tác hướng nghiệp), xã hội học (điều chỉnh phân luồng lao động dự trữ của đất nước), y học (xem xét và điều chỉnh năng lực thích ứng của cá nhân với nhu cầu đòi hỏi về mặt sinh học của nghề nghiệp) và triết học (sự phát triển biện chứng về nhận thức nghề của tuổi trẻ với các quy luật tồn tại khách quan của xã hội) v.v

Nói tới công tác hướng nghiệp là nói tới quá trình dẫn dắt sự phát triển nhân cách của từng con người theo những mô hình nhân cách nghề nghiệp cụ thể Trên thế giới

có hàng nghìn nghề, bao gồm hàng chục nghìn chuyên môn khác nhau Những nghề khác nhau về nội dung, hình thức, tính chất điều kiện lao động tất sẽ đẻ ra những yêu cầu tâm - sinh lý khác nhau đối với người lao động Nhân cách con người bao giờ cũng

là một chỉnh thể với một cấu trúc tâm lý xác định Sự phát triển nhân cách toàn diện, hiểu theo một ý nghĩa nào đó, là phát triển các mặt khác nhau của nhân cách Mỗi nhân cách có thể bao gồm 4 cấu trúc nhỏ là xu hướng, kinh nghiệm, đặc điểm của các quá trình phản ánh tâm lý , đặc điểm về khí chất giới tính, lứa tuổi và bệnh lý Sự phù hợp của một con người cụ thể bao giờ cũng thể hiện sự phù hợp, đồng bộ những đặc điểm trong cả 4 cấu trúc nói trên của nhân cách với yêu cầu của một nghề nào đó Tuy nhiên, cần phải thấy rằng không phải bao giờ cũng có sự phù hợp giữa những cấu trúc này của cá nhân với nhu cầu xã hội Giữa chúng ta có thể diễn ra xung đột tạm thời và bản thân mỗi thành phần của mối quan hệ luôn luôn có sự biến đổi, phát triển dưới tác động của cách mạng xã hội, của giáo dục cũng như sự rèn luyện của bản thân Như vậy công tác hướng nghiệp không chỉ dựa vào sự phù hợp ngẫu nhiên giữa các cấu trúc nhân cách và nhu cầu của xã hội (trong đó có nhu cầu nghề nghiệp) mà điều quan trọng hơn là tạo ra được sự phù hợp nghề trên cơ sở giáo dục và dạy học, mở ra các khả năng sử dụng hợp lý nguồn lao động của đất nước Chính vì thế, công tác hướng nghiệp phải được tiến hành liên tục và lâu dài Tùy thuộc vào đặc trưng của từng giai đoạn phát triển cá nhân mà trong cả tiến trình lâu dài, liên tục này, công tác hướng nghiệp bao hàm trong nó những nội dung, biện pháp tiến hành khác nhau nhằm đạt tới những mức độ xác định Dựa trên cách hiểu như vậy, căn cứ vào những giai đoạn phát triển của cá nhân, ta có thể đề cập tới một số thành phần chủ yếu tạo nên cấu trúc của khái niệm hướng nghiệp như sau:

• Giới thiệu và tuyên truyền nghề

Đây là nội dung nhằm giúp cho học sinh quen biết với một số lượng nghề nhất định, tiêu biểu cho những lĩnh vực quan trọng nhất của nền kinh tế quốc dân và từng địa phương trong giai đoạn hiện nay Nội dung giới thiệu và tuyên truyền không dừng lại ở hình thức bên ngoài của nghề nghiệp mà phải mang lại cho học sinh những hiểu biết đặc trưng cơ bản và những yêu cầu của nghề đối với con người Giới thiệu và

tuyên truyền nghề có mục đích giáo dục cho học sinh ý thức và hứng thú đối với vào động xã hội nói chung và đối với một nghề, một lĩnh vực nói riêng

• Góp ý nghề (hoặc tư vấn nghề)

Để có thể giúp cho học sinh lựa chọn nghề một cách hợp lý khoa học, cần thiết phải làm cho các em hiểu rõ những đặc điểm khách quan và chủ quan mà nghề nghiệp đòi hỏi Những điều kiện khách quan bao gồm: nhu cầu phân bố lực lượng lao động dự trữ của xã hội, của từng địa phương theo từng lĩnh vực kinh tế, những đòi hỏi của bản thân nghề nghiệp định lựa chọn đối với cá nhân

Những điều kiện chủ quan bao gồm: sở thích, khuynh hướng, năng lực đối với một dạng lao động, một nghề nào đó; tình trạng sức khỏe, đặc điểm giới tính Từ đó, khi tiến hành công tác hướng nghiệp, nhất thiết phải nghiên cứu một cách có hệ thống tất cả những điều kiện khách quan và chủ quan trên để có thể chỉ cho từng học sinh thấy rõ những cơ sở khoa học và hợp lý khi lựa chọn nghề Như vậy, góp ý nghề là hệ thống các biện pháp y học, tâm lý sư phạm, nhằm phát triển chẩn đoán và đánh giá sự phát triển chủ quan, khách quan của con người và môi trường hoạt động của con người, nhằm giúp cho thế hệ trẻ có cơ sở khoa học Góp ý nghề là chỗ dựa cho học sinh, cho gia đình các em và các cơ quan tuyển chọn làm tốt công tác hướng nghiệp

• Tuyển chọn nghề

Tuyển chọn nghề là xác định phù hợp hay không phù hợp của con người đối với một lĩnh vực lao động, một nghề hay một chuyên môn nào đó Trong quá trình tuyển chọn, con người trở thành đối tượng xem xét của các cán bộ chuyên môn theo các chỉ tiêu cần thiết về y học, trình độ học vấn, giáo dục, giới tính và những chỉ tiêu khác

• Thích ứng nghề

Đây là nội dung nằm trong giai đoạn cuối cùng và cũng là giai đoạn cuối cùng của công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông Song, nó còn diễn ra trong những thời điểm nhất định của đời sống lao động khi xã hội có những đòi hỏi mới về cơ cấu ngành nghề, sự phát triển của cách mạng khoa học - kỹ thuật - công nghệ cũng như sự chuyển đổi nghề nghiệp theo nhu cầu của mỗi cá nhân Về vấn đề này chúng ta sẽ có dịp nghiên cứu một cách có hệ thống và cụ thể ở những phần sau

Trường phổ thông ở nước ta hiện nay đang dần bước chuyển sang thành trường thống nhất, phổ thông, lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp và có phần dạy một

số nghề đơn giản, truyền thống địa phương Chính vì vậy nội dung khái niệm hướng nghiệp sẽ được triển khai nhiều nhất ở nhà trưởng phổ thông là vấn đề tuyên truyền, giới thiệu nghề Mục đích của công việc này là góp phần đắc lực vào công tác tuyển chọn, và ở những mức độ xác định, cũng cần tạo ra những điều kiện cần thiết và có thể được để học sinh bước đầu tập thích ứng với một số nghề nghiệp phổ biến nhất trong nền kinh tế quốc dân và truyền thống của địa phương

Hướng nghiệp trong trường phổ thông là một khâu của công tác hướng nghiệp toàn xã hội Nó giúp cho thế hệ trẻ có ý thức đúng đắn về nghề nghiệp và lựa chọn nghề Mặc dù nhiệm vụ chủ yếu của trường phổ thông phải là sự đào tạo nghề cho học sinh, nhưng trong điều kiện cho phép, một mặt nó tiến hành định hướng nghề, tư vấn nghề, góp phần vào công tác tuyển chọn nghề, mặt khác nó đảm bảo ở mức độ cần thiết về tay nghề cho học sinh để giảm nhẹ gánh nặng cho mức độ thích ứng trong trường nghề cũng như trong thực tế sản xuất

III THÍCH ỨNG XÃ HỘI

1 Khái niệm

Để thích ứng, trước hết mỗi cá nhân cần phải tự hiểu mình (mình là ai?) thông qua những đặc trưng mà bản thân coi đó là một giá trị được thừa nhận Đồng thời để hiểu kỹ mình hơn, chính xác hơn, cần thiết phải có sự tồn tại của một hoặc nhiều cá thể khác Do đó sự thích ứng đòi hỏi một sự biết mình bằng người khác và thông hiểu kẻ khác bằng chính mình

Với cách hiểu như vậy, thích ứng là kết quả của một sự thích nghi với xã hội mà nhờ nó, cá nhân được thừa nhận vị trí của mình vào trong cấu trúc xã hội Quá trình chuyển dịch này diễn ra từ tốn, từng bước một, dần tạo ra một sự hài hòa xã hội mà mỗi con người có thể đạt tới trong chừng mực năng lực nhận thức, trình độ học vấn của chính họ Đó cũng chính là quá trình thừa nhận xã hội và xã hội thừa nhận vị trí của mỗi cá nhân

Trong sự tồn tại của mình, mỗi cá nhân khi hành động đều trực tiếp hay gián tiếp

có quan hệ tới cá nhân khác hoặc một nhóm người khác nhằm truyền đạt, tiếp nhận hay xử lý thông tin do mình hoặc do đối tác gây ra Nhờ có mối quan hệ này mà sự tác động qua lại của các chủ thể sẽ được thực hiện, giúp cho các chủ thể hoặc là hiểu biết nhau hơn, có sự hợp tác và đồng tình, hoặc đối đầu nhau khi có sự khác biệt về mục đích và động cơ hành động của mỗi chủ thể Những mối quan hệ giao tiếp như vậy diễn ra trong xã hội được coi như sự tương tác xã hội Nó chính là quá trình hành động

và hành động đáp lại giữa các chủ thể trong các mỗi quan hệ xã hội

Tương tác xã hội do các chủ thể khác nhau gây ra Vì thế tính chất của mối tương tác phụ thuộc vào mục đích hành động và giá trị Hơn thế nữa, mục đích này lại bị phụ thuộc vào chuẩn mực xã hội theo quan niệm của mỗi chủ thể Sự khác biệt giữa các hệ giá trị tồn tại trong mỗi chủ thể tương tác là yếu tố cơ bản quyết định mức độ thích ứng giữa họ Các chủ thể không thể thích ứng trong hành động tương tác nếu có sự xung đột về giá trị; các chủ thể vẫn có thể thích ứng với nhau trong một số trường hợp các

hệ giá trị có xung đột (ở vị trí ông chủ để làm giàu và đi làm thuê cho ông chủ để làm giàu Ở đây ta thấy vị trí ông chủ và người làm thuê nếu đứng trên bình diện phân công lao động xã hội thì giá trị là xung đột, song giữa ông chủ và người làm thuê vẫn có thể hòa hợp trong hành động để cùng tồn tại và phát triển) Trong quá trình tương tác, các

hệ giá trị của các chủ thể có những biến động, hoặc là xích lại gần nhau hơn, hoặc là rời xa nhau hơn hoặc là sự lệ thuộc của một hệ giá trị này vào hệ giá trị của đối tác Mức độ thích ứng của các chủ thể tương tác phụ thuộc rất lớn vào sự biến động giá trị này (Nếu như hệ giá trị của các chủ thể đều không có sự biến đổi thì các chủ thể không thể thích ứng với nhau được; nếu hệ giá trị có biến đổi ít thì các chủ thể sẽ có cơ may tìm thấy sự thích ứng, nếu cả 2 hệ giá trị đều có sự biến đổi lớn, cùng hướng thì sự thích ứng sẽ diễn ra ở cả 2 chủ thể, còn nếu như chỉ có một hệ giá trị biến đổi lớn, thường khi đó sẽ đưa tới sự lệ thuộc của một chủ thể này vào chủ thể còn lại; trường hợp có 1 trong 2 hệ giá trị bị biến đổi hoàn toàn thì khi đó chủ thể tương ứng sẽ phải điều chỉnh hệ giá trị của mình cho phù hợp với hệ giá trị của chủ thể còn lại)

Như vậy, thích ứng xét về mặt xã hội là quá trình cá nhân đạt được những đặc trưng xã hội thông qua việc lĩnh hội những chuẩn mực và khuôn mẫu xã hội, có được khả năng nhận thức và ứng xử tương ứng với vị thế và vai trò xã hội của bản thân, giúp cho cá nhân hòa nhập vào xã hội

Khái niệm thích ứng nêu trên bao gồm 2 mặt chủ yếu:

Mặt bị chi phối của cá nhân bởi những đặc trưng xã hội như chính trị, kinh tế, văn hóa Cá nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội bằng cách thâm nhập vào môi trường

xã hội, vào hệ thống các quan hệ xã hội Do sự chi phối của các đặc trưng xã hội vào

hệ thống các quan hệ xã hội, các cá nhân dường như bị "nhúng chìm" vào các chuẩn mực và khuôn mẫu phù hợp với những không gian và thời gian mà cá nhân đang tồn tại Vai trò của cá nhân trong quá trình thích ứng xã hội chỉ dừng lại ở sự tiếp nhận những di sản vốn có của nhân loại Còn khả năng sáng tạo ra những kinh nghiệm, những giá trị mới đóng góp cho xã hội là mặt thứ hai của sự thích ứng Bên cạnh sự tiếp nhận, kế thừa cái sẵn có của xã hội, mỗi cá nhân thông qua quá trình tham gia vào các hoạt động xã hội, bằng kinh nghiệm sống vốn và những điều kiện riêng biệt về tâm

lý, sinh lý, họ chủ động thể hiện các chuẩn mực quan hệ xã hội theo cách riêng của mình Điều đó có nghĩa là sự thích ứng xã hội của mỗi cá nhân còn bao gồm trong nó

sự chuyển hóa những kinh nghiệm xã hội thành những giá trị của cá nhân, tái tạo lại kinh nghiệm xã hội bằng hoạt động tích cực của họ tác động trở lại môi trường

Hai mặt chính yếu này của thích ứng luôn dựa vào nhau để tồn tại Không có sự tiếp nhận thì không thể có sự sáng tạo Đồng thời sự sáng tạo làm cho những kinh nghiệm cũ có thêm giá trị mới và bản thân chủ thể của sự tiếp nhận cùng với sự sáng tạo của họ cũng qua đó mà trưởng thành và phát triển Thích ứng xã hội là một hiện tượng xã hội xuất hiện cùng với xã hội loài người, diễn ra trong suốt cuộc đời của con người, mang những sắc thái bị quy định bởi tính đa dạng trong mục đích hoạt động của

cá nhân, của nhóm

2 Môi trường thích ứng

Môi trường là một hệ thống đa dạng các điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết

cho sự tồn tại, hoạt động và phát triển của cá nhân

Môi trường tự nhiên được hiểu là các điều kiện tự nhiên - sinh thái, khí hậu, thời tiết, địa mạo v.v tác động tới sức khỏe, sinh hoạt, giải trí, vui chơi v.v thường nhật của mỗi cá nhân

Môi trường xã hội gồm các điều kiện chính trị (chế độ xã hội, quan hệ xã hội - giai cấp, thể chế xã hội, v.v ), kinh tế (quan hệ sản xuất, lực lượng sản xuất, phân phối sản phẩm, sở hữu vật chất v.v ), văn hóa (quan hệ tư tưởng, hệ thống giáo dục, các tổ chức văn học - nghệ thuật, thông tin truyền thông, lối sống, đạo đức v.v ), môi trường xã hội - sinh hoạt (các tổ chức phục vụ sinh hoạt cộng đồng, gia đình v.v )

Sự thích ứng của mỗi cá nhân diễn ra trong những môi trường nhất định Môi trường đó được quy định bởi yêu cầu đặt ra trong lĩnh vực, phạm vi cá nhân hoạt động Một mặt môi trường tạo ra những điều kiện cho hoạt động của cá nhân (điều kiện vật chất, các mối quan hệ giao tiếp) Mặt khác, môi trường đặt ra những yêu cầu đòi hỏi mỗi cá nhân phải biết nó (môi trường), phải tuân theo nó theo cách riêng của mỗi người để trên đó mà cá nhân thích ứng hòa nhập được với môi trường Như vậy, môi trường được coi là chủ thể của sự thích ứng đối với mỗi cá nhân, song điều đó không

có nghĩa là cá nhân thụ động chịu sự chi phối hoàn toàn của môi trường, mà tuỳ thuộc vào năng lực bẩm sinh, kinh nghiệm lý trí và định hướng giá trị của mỗi cá nhân (còn gọi là khả năng thích ứng)

Mức độ ảnh hưởng của môi trường đối với sự thích ứng là khác nhau về cường

độ và hiệu quả Sự định hướng giá trị của cá nhân càng đúng đắn và phù hợp với đòi hỏi của môi trường bao nhiêu thì khả năng thích ứng của cá nhân với môi trường càng nhanh chóng bấy nhiêu

Vấn đề đặt ra ở đây là phải tạo dựng một môi trường thuận lợi cho thích ứng, vừa phải coi trọng vai trò chủ động tích cực nhập nội những giá trị của môi trường vào mỗi

cá nhân trong quá trình thích ứng

3 Thích ứng vô thức và thích ứng có ý thức

Trong thực tế, hoạt động của mỗi cá nhân không bao giờ có sự vô thức tuyệt đối Song, để dễ cho sự nhận biết những hành động thích ứng mang tính bản năng với những hành động thích ứng chịu sự chi phối của ý thức chúng ta phân chia thích ứng

ra làm 2 loại, tuỳ thuộc vào mức độ tham gia của ý thức

• Thích ứng vô thức là sự thích ứng với những điều kiện sống thông qua các phản ứng của cơ thể sinh học với các tác động trực tiếp vào cá nhân Thuộc loại thích ứng này có hệ thống các phản xạ không điều kiện của cơ thể đối với môi trường như khí hậu, thời tiết, cảnh quan v.v Chẳng hạn khi lạnh, da dẻ thường co lại, rắn rỏi hơn để giữ nhiệt; khi gặp nguy hiểm ta thấy ớn lạnh sau lưng, dựng tóc gáy; đang đi có vật cản lao về phía ta, ta thường co tay đẩy lại v.v Sự thích ứng của cơ thể dưới dạng các phản xạ có điều kiện nếu một khi trở thành kỹ xảo, các thao tác trở nên thuần thục, sự

tham gia của ý thức là không đáng kể cũng được coi là sự thích ứng vô thức

Chẳng hạn người đã biết bơi, khi xuống nước, đều có các phản ứng vùng vẫy chân tay để cơ thể nổi; khách đến chơi nhà, thấy có chó dữ, thường có phản ứng phòng

bị, hoặc là chuẩn bị chống đỡ, hoặc chuẩn bị né tránh; một người thợ khi thực hiện các thao tác nghề, có thể vừa làm vừa chuyện trò mà không có sự nhầm lẫn (cán bộ văn phòng đánh máy, đan lát, thợ đóng hộp thuốc lá )

Thích ứng vô thức có cả ở người và động vật, song ở con người cấp độ và chất lượng thích ứng ở mức độ cao hơn nhiều Nó không còn thuần túy chỉ là sự thụ động chống đỡ mà còn là sự kết hợp giữa phản ứng tự nhiên với chủ động nắm bắt các tác động để chống đỡ có hiệu quả (cùng là phản ứng với nhiệt độ thấp về mùa đông, bên cạnh sự phản ứng tự nhiên như diện tích, độ căng của da giảm, là mặc thêm quần áo

ấm, ít đi ra ngoài gió hơn, sử dụng nước nóng trong tắm rửa, tăng thêm các phương tiện sưởi ấm )

Vì vậy, cho dù đó là những quá trình thích ứng vô thức, song ít nhiều đã có sự tham gia của ý thức, bị chi phối bởi những giá trị khác nhau trong các mối quan hệ xã hội Với lý do đó, trong giao tiếp bình thường, ta chỉ có một danh từ chung để chỉ quá trình thích ứng, đó là "thích ứng xã hội"

• Thích ứng có ý thức là quá trình cá nhân nhận biết bản- thân và nhận thức các quy luật vận động của tự nhiên, các chuẩn mực (quy tắc, phép tắc) của xã hội đang diễn ra xung quanh mình để vừa tiếp nhận kinh nghiệm xã hội, chịu sự quy định của những giá trị xã hội đó, vừa chuyển hóa những giá trị xã hội thành những giá trị của riêng mình, góp phần vào sự phát triển của cộng đồng và cùng với nó là sự tích tụ thêm kinh nghiệm sống của cá nhân trước các yêu cầu của chủ thể thích ứng (môi trường hoạt động) Tất cả các biểu hiện của quá trình thích ứng theo dạng này luôn luôn có sự tham gia ở mức độ cao của ý thức Ý thức trở thành nhân tố thường trực tạo nên sự thành công hay thất bại của quá trình thích ứng Với cách hiểu như vậy về thích ứng có ý thức, trên thực tế nó chính là quá trình xã hội hóa cá nhân Sự khác biệt giữa quá trình xã hội hóa và quá trình thích ứng là ở chỗ quá trình xã hội hóa được thể hiện trên bình diện toàn xã hội với tất cả những gì tồn tại trong xã hội, tự giác hoặc tự phát, còn quá trình thích ứng bao giờ cũng là hoạt động có định hướng (ứng đáp, phản ứng

và thích nghi, tương thích - sự hòa nhập), là một quá trình tự giác luôn mang tính tích cực, chủ động của cá nhân trước những yêu cầu của môi trường hoạt động Quá trình thích ứng thường chỉ diễn ra trên bình diện bộ phận trong quá trình xã hội hóa, thích ứng nghề nghiệp, thích ứng với môi trường sống, thích ứng với cuộc sống gia đình khó khăn v.v Trong thực tiễn với những đặc điểm tương đồng của quá trình xã hội hóa và quá trình thích ứng, nhiều khi các khái niệm đã nêu còn được thay thế cho nhau

IV MỐI QUAN HỆ GIỮA HÀNH VI XÃ HỘI, HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI VÀ

THÍCH ỨNG XÃ HỘI

Nếu hiểu thích ứng như là cách đáp lại những tác động của ngoại giới đối với chủ

thể, giúp cho chủ thể tồn tại cả về mặt sinh học và về mặt xã hội, thì thích ứng không

chỉ bao gồm một hệ thống các hành vi xã hội mà còn là sự có mặt của một hệ thống các hoạt động xã hội Hành vi xã hội không đơn thuần là sự phản ứng của con người trước các tác động ngoại giới như J.Watson, đại diện tiêu biểu của thuyết hành vi trong tâm lý họ đã đề xuất Hành vi xã hội luôn tồn tại trong nó những yếu tố bên ngoài (hệ thống giá trị xã hội và hoàn cảnh thực tế của tình huống làm xuất hiện hành vi) Mọi hành vi trong cuộc sống của mỗi cá nhân đều ít nhiều có sự cân nhắc, suy đoán lợi hại

để đi tới những phản ứng của bản thân Những cân nhắc và suy đoán này xuất phát từ kinh nghiệm của mỗi người, do vậy sự phù hợp hay không phù hợp của phản ứng luôn

bị chi phối bởi vốn liếng tích lũy được trong các mối quan hệ xã hội mà cá nhân đó tham gia (Chẳng hạn trong một đám bạn đang đánh lộn nhau có người kêu cứu, việc tham gia hay không tham gia vào hoạt động đó hoàn toàn do kinh nghiệm trước đó mà

cá nhân đã từng trải để đi tới quyết định: hoặc là tham gia can ngăn, hoặc tha, gia ẩu đả hoặc lảng tránh sự việc Mỗi quyết định trên đều là sự suy nghĩ về cái được, cái mất, cái cá nhân và tình bè bạn để dẫn tới những hành vi đó Rõ ràng ở đây sự can thiệp của

ý thức là người bạn đồng hành với hành vi: bỏ bạn hay cứu bạn được về tình nghĩa những có thể bị tổn hại về thể xác v.v ) Có thể nói, con người chỉ có hành vi chính thống (bản năng) khi họ chưa hình thành ý thức, hoặc mất đi khả năng ý thức về mình

và xã hội Mọi hành vi giúp cho con người đi dần tới sự thích ứng với ngoại giới đều

có sự tham gia của ý thứ G.Mead nhà xã hội học Mỹ, đã có một quan niệm đúng về

hành vi xã hội của con người, ông viết: "Chúng ta có thể giải thích hành vi của con

người bằng hành vi xã hội có tổ chức của một nhóm xã hội Hành vi xã hội không thể hiểu được nếu xây dựng nó từ các tác nhân và các phản ứng Nó cần được phân tích như một chỉnh thể linh hoạt, không một bộ phận nào của chỉnh thể được phân tích

hoặc có thể được phân tích một cách độc lập" (Mead, 1931 Mind, Self and Society)

Trong đời sống cá nhân, những hành động thường nhật luôn bao gồm trong nó một tổ hợp các hành vi và dưới nó là một tổ hợp các thao tác - được coi là những đơn

vị cơ bản của hành động Vì thế nếu như hành vi có thể được phân chia thành những hành vi bản năng và hành vi xã hội, thì chính những thể loại này lại tạo nên những hành động bản năng và hành động xã hội

Hành động bản năng là những hành động mà khi thực hiện nó, rất ít có sự can thiệp của ý thức (đôi khi chúng ta còn quan niệm như một hành động vô thức) Những phản ứng của cá nhân trước tác động của ngoại giới thường mang tính tức thời nhằm đáp trả những tác động đó (ngoại trừ những phản ứng mang tính vô thức) đều mang đậm dấu ấn của kinh nghiệm sống đã được khái quát hóa, trừu tượng hóa nhờ các biểu tượng ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi Kinh nghiệm sống càng dồi dào thì những biểu tượng

phản ánh tác động khách quan càng phong phú Chẳng hạn nheo mắt là một phản ứng mang tính vô thức khi có một luồng sáng mạnh chiếu vào mắt ta, song nheo mắt trước một đối tác nào đó cũng có thể là một ám hiệu biểu hiện sự thông cảm, hoặc chỉ dẫn một hành vi cần tiếp tục hay không thực hiện nữa Hành động nheo mắt này trên thực

tế đã bao gồm cả những giá trị xã hội do các cá nhân rút ra từ những kinh nghiệm sống Các tác giả Phạm Tất Dong - Lê Ngọc Hùng đã đưa ra một nhận định rất đúng đắn rằng: "Dựa vào các chuẩn mực, các tác giá trị xã hội, các cá nhân xem xét và đưa

ra quyết định hành động hay không hành động ? Nếu hành động thì làm như thế nào? Tại sao phải làm như vậy? Nói cách khác, hành động xã hội là hành vi, là hành động bị quy chiếu theo những chuẩn mực, giá trị của xã hội như đúng - sai, tốt - xấu, đẹp -không đẹp, được ủng hộ hay bị phản đối v.v Ngược lại các hành động vật lý, bản năng sinh học không bị đối chiếu với các chuẩn mực, các giá trị xã hội, nói cách khác, chúng không có tính chuẩn mực"

Các hành động xã hội được mỗi cá nhân thực hiện tuy có sự quy định của những chuẩn mực xã hội nhằm mục đích hòa nhập với cộng đồng, thích ứng với những gì do những cộng đồng đó quy định, lúc đó, cá nhân giữ vai trò như là đối tượng chịu sự điều chỉnh của chuẩn mực xã hội, song cái chủ thể của quá trình hòa nhập luôn được thể hiện thông qua thái độ tiếp nhận, năng lực tiếp nhận để từ đó so sánh, đối chiếu giữa những gì có được của bản thân (kinh nghiệm sống) với đòi hỏi của tác động ngoại giới Sự so sánh, cân nhắc này của chủ thể hành động là quá trình nhập nội, biểu lộ rõ nét tính nhạy bén, quyết đoán, mềm dẻo của cá nhân trước mọi tác động vào chủ thể Nếu sự nhập nội này là đúng đắn thì chủ thể có thể có khả năng tìm kiếm được những phương án thích ứng hiệu quả, còn một khi đánh giá sai lệch mục đích của tác động thì chủ thể sẽ vướng phải những thiếu sót hoặc sai lầm trong thích ứng Trong thực tế giáo dục, đứng trước tập thể học sinh, nhiều khi một tiếng cười rộ của các em lúc bước vào lớp học cũng đòi hỏi người giáo việc phải rà soát lại mình: kiểu chào hỏi, đầu tóc: quần áo của bản thân có gì khiếm khuyết? Có thể nói nhận định, đánh giá chủ quan của chủ thể hành động được đặt trong quan hệ quy chiếu không gian ba chiều: chiều chủ quan bao gồm các yếu tố về nhu cầu, động cơ, mục đích và phương pháp thực hiện hành động; chiều xã hội bao gồm các chuẩn mực, giá trị của cộng đồng quy định cho hành động của cá nhân, và chiều bản năng sinh học vốn có của một thực thể sống Ngoài ra, ảnh hưởng tới những hành động xã hội của cá nhân còn có sự tham gia của những tác động vô định mang tính ngẫu nhiên (độ nhiễu) mà trong các mối quan hệ xã hội rất ít khi gặp phải (được coi là những tình huống bất ngờ) Những tình huống này một khi xuất hiện luôn đòi hỏi sự thích ứng nhanh, nhạy cảm và quyết đoán của chủ thể hành động Cũng từ độ nhiễu này, thường khiến cho chủ định của hành động bị chuyển hóa thành một dạng khác biệt so với dự kiến Trong xã hội học người ta coi đó

là những hậu quả không chủ định do hành động mang lại Phân tích hành vi xã hội và hành động xã hội thực chất là tìm hiểu bản chất xã hội của hành động thích ứng, bởi lẽ quá trình thích ứng không có gì khác hơn và chủ yếu hơn là sự thích ứng của những

hành vi và hành động của mỗi cá nhân trong những điều kiện xác định về các mối quan hệ xã hội, đó cũng đồng thời là quá trình xã hội hóa cá nhân trong suốt quá trình sống và phát triển nhân cách Đời sống của mỗi con người luôn luôn được diễn ra trong sự thích ứng tới mức ta có cảm giác như chính mình đang ở một vai diễn tại mỗi một thời điểm trên kịch trường của các mối quan hệ xã hội (Ervings Goffman) Đại văn hào W Shakespeare viết: "Cả thế giới là một sân khấu mà trên đó những người đàn ông và đàn bà là những diễn viên" Tuy nhiên đó mới chỉ là một mặt của hành động xã hội - khi họ cần thiết phải ẩn dấu một lợi ích, một tính cách, một nhu cầu nào

đó để đạt tới mục đích cho mình hoặc cho đối tác Trong muôn mặt đời thường, sự thích ứng xã hội sẽ đạt tới giá trị chân thực của một chủ đề, vừa có cái "tôi" trong các mối quan hệ, vừa phù hợp với những chuẩn mực do cộng đồng quy định

Khi đó hành động xã hội là một bản hòa tấu mà trong đó, mỗi hành động của cá nhân là một nhạc công giúp cho âm điệu của bản nhạc có sắc thái riêng phản ánh một biểu tượng hài hòa của đời sống Để chuyển biến từ sự "ẩn dấu" của cái tôi đến trình

độ tự giác bộc lộ nó phù hợp với đòi hỏi của xã hội là quá trình bao gồm một số giai đoạn cơ bản

Trước hết là nhận biết mình Thích ứng xã hội thực chất là sự nhúng chìm cá nhân vào các mối quan hệ xã hội do cá nhân lựa chọn, mà số những mối quan hệ này lại được tạo bởi những con người cụ thể có vị trí xã hội, vị thế xã hội và giữ những vai trò khác nhau Trong đó chủ thể thích ứng trước tiên cần phải biết mình ở vị trí nào trong mối quan hệ mà họ tham gia (chẳng hạn trong quan hệ gia đình, một sinh viên

có thể ở vị trí của một người con, nhưng đối với các học sinh phổ thông khi đi thực tập, họ là giáo viên chủ nhiệm lớp) Không phải mọi sinh viên khi học nghề đều nhận thức rõ vị trí xã hội của bản thân Ở họ, vị trí mới do xã hội xác định chưa được nhập nội, tới mức họ vẫn cảm nhận mình còn bé bỏng, chưa phải chịu trách nhiệm đối với những hành vi do họ gây ra, họ là người được sự che chở và vị tha như họ đã từng được hưởng thụ trong quan hệ cha mẹ - con cái Chính vì chưa nhận biết được vị trí của mình trong hoàn cảnh mới của pháp luật nhà nước, quy chế học đường (quan hệ công dân - bình đẳng trước chuẩn mực xã hội), nên sự quy định của mối quan hệ thứ bậc (giữa vị trí của một sinh viên trước ban lãnh đạo lớp, BCH Đoàn TNCS, trước thầy

cô giáo v.v… ) đã ảnh hưởng tới quá trình sinh hoạt, tu dưỡng và học tập của họ trong quá trình đào tạo Một sinh viên khi đánh bạn gây thương tích, ở vị trí của một công dân, họ bị đình chỉ học tập theo quy chế học sinh sinh viên, song nếu ở gia đình, cũng hành vi đánh em, họ chỉ bị cha mẹ quở mắng Trải qua sinh hoạt tập thể những kinh nghiệm thực tiễn sẽ giúp cho mỗi sinh viên nhìn nhận rõ hơn mình đang đứng trong mối quan hệ nào? Cái gì được bảo vệ thụ hưởng và cái gì phải tuân thủ và chịu trách nhiệm Điều đó cũng có ý nghĩa là sự nhận biết vị trí của mình trong một quan hệ xã hội mới luôn gắn liền với những quyền lợi và nghĩa vụ tương ứng với vị trí mà họ có được, hay nói một cách khác, xác nhận được vị trí của mình cũng chính là cơ sở giúp

họ thấy được sự đánh giá của xã hội đối với bản thân và vị thế của chính họ trong hoạt

động xã hội Việc nhận biết mình khi đạt tới mức độ xác định được mình ở thứ bậc nào trong thang bậc của những người trong cùng vị trí là sự tăng trưởng về chất trong nhận thức của sinh viên Trong trường nghề, đội ngũ những người thầy dạy có ảnh hưởng to lớn đối với quá trình xác định vị thế của sinh viên, nếu như người thầy thật sự giữ được vị thế của mình về đức độ, về tay nghề và nghệ thuật giáo dục của họ trong quá trình đào tạo Người thầy giáo không chỉ là tấm gương soi cho sinh viên mà trước hết

là khuôn mẫu về vị thế xã hội mà người sinh viên cần đạt tới để trở thành người thầy giáo thực thụ sau khi ra trường Cho dù mỗi sinh viên trong các mối quan hệ xã hội có thể có những vị thế khác biệt (là sinh viên trong tổ chức lớp, là bí thư chi đoàn trong tổ chức đoàn thanh niên, v.v ) Song vị thế xã hội chủ yếu của sinh viên đó trong thời gian đào tạo là giáo sinh sư phạm và tương lai gần, khi họ ra trường, nghề nghiệp đã

ổn định, vị thế chủ đạo của họ là giáo viên Để có được sự thích ứng với vị thế xã hội

mà sinh viên sẽ thực hiện sau này, các cơ sở đào tạo cần thiết phải giúp cho họ cả về mặt nhận thức và có những hình mẫu cụ thể, tạo điều kiện cho họ tập dượt và được thể nghiệm trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp Hình mẫu này được coi là mô hình hành vi, hành động được xã hội thừa nhận, đòi hỏi ở những vị thế xã hội tương ứng Thực hiện theo mô hình này, mỗi cá nhân sẽ đảm nhận một vai trò xã hội bao gồm những quyền và nghĩa vụ phù hợp với vị thế xã hội có được ở họ Do có sự khác nhau

về các chuẩn mực của xã hội đặt ra cho mỗi lĩnh vực hoạt động, vai trò của mỗi lĩnh vực hoạt động xã hội cũng rất khác nhau Chẳng hạn nghề dạy học là một trong những lĩnh vực hoạt động xã hội có cùng mục đích với các lĩnh vực kinh tế, văn hóa, nghệ thuật v.v nhằm xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ, văn minh và hiện đại Song, với đặc thù của riêng mình trong việc hình thành nhân cách con người cho xã hội mới, xã hội đặt ra cho hoạt động sư phạm những chuẩn mực riêng như phẩm chất của ông thầy, năng lực chuyển tải hệ thống tri thức, hình thành kỹ năng và kinh nghiệm sống cho học sinh, nghệ thuật ứng xử, v.v Do đó, để mỗi sinh viên sư phạm khi bước vào nghề có thể làm tốt vai trò do xã hội quy định, cần thiết phải có những tác động cả về hai phía: về phía Nhà nước (số lượng và chất lượng các chuẩn mực xác định vai trò của người giáo viên cho từng cấp học, từng loại hình; thời gian tập dượt và quyền lợi của họ), còn về phía mỗi sinh viên thì phải được đào tạo để nắm vững những yêu cầu nghề nghiệp khi họ tiếp nhận vị thế xã hội do người giáo viên đảm nhận Tuy nhiên trong thực tế, học hỏi, tập dượt vai trò của sinh viên sẽ xảy ra tình trạng bất cập giữa hệ thống tri thức và năng lực thể hiện vai trò của cá nhân với những chuẩn mực của vai trò do xã hội định đặt Mức độ tương hợp cao hay thấp phản ánh khả năng thích ứng của cá nhân đối với vai trò xã hội mà họ thực hiện Khả năng thích ứng này không chỉ phụ thuộc vào năng lực sẵn có của môi cá nhân (chủ yếu được hình thành trong quá trình đào tạo và hoạt động nghề nghiệp của họ) Nhờ quá trình đào tạo, mỗi thành viên trong cộng đồng còn nhận thức rõ hơn về vai trò của những nhóm xã hội

mà họ là một thành viên đối với sự phát triển của đất nước Những chuẩn mực đặt ra, chẳng hạn đối với đội ngũ giáo viên là lòng trung thành đối với Đảng, là đức độ trong

sáng và tình cảm nhân hậu đối với trẻ, là tay nghề và nghệ thuật sư phạm, là sự vững vàng về chuyên môn, v.v Tất cả những tiêu chí này là cơ sở cho sự phấn đấu rèn luyện của sinh viên sư phạm, giúp họ có thể nhập cuộc được trong nghề nghiệp Những sinh viên không đáp ứng được chuẩn mực của nghề nghiệp, sẽ không thể đứng vững trong nghề, thậm chí bị gạt khỏi đội ngũ vào một thời điểm nào đó Quá trình thẩm thấu những chuẩn mực của nghề dạy học nhằm xác định vai trò xã hội của bản thân trước cộng đồng được coi là quá trình xã hội hóa nghề nghiệp đối với mỗi sinh viên sư phạm Chúng ta nói tới sự "thẩm thấu là nói tới tính 2 mặt của quá trình xã hội hóa: mặt chuẩn mực quy định hành vi của con người và mặt chủ thể với những nhu cầu

và năng lực trong khi tiếp nhận những chuẩn mực ấy Mặt thứ nhất được Neil Smelser, một nhà xã hội học Mỹ, xác định: "Xã hội hóa là quá trình mà trong đó cá nhân học cách thức hoạt động tương ứng với vai trò của mình" và mặt thứ hai, cũng lại một nhà

xã hội học Mỹ, Fichter đã viết: "Xã hội hóa là một quá trình tương tác giữa người này với người khác, kết quả là một sự chấp nhận những khuôn mẫu hành động và thích nghi với những khuôn mẫu hành động đó"[17] Kết hợp hài hòa giữa việc tiếp nhận các kinh nghiệm, giá trị, chuẩn mực của cá nhân với khả năng tích cực của họ trong quá trình xã hội hóa nhằm tạo ra những giá trị, chuẩn mực mới cho cộng đồng, có nghĩa là họ (người được xã hội hóa) sau khi nhập nội kinh nghiệm sống theo cách riêng của mình, có thể chuyển hóa nó thành một "thực đơn" mới cho xã hội G.Andreeva, một học giả Nga, đã quan niệm: "Xã hội hóa là quá trình hai mặt Một mặt, cá nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội bằng cách thâm nhập vào môi trường xã hội, vào hệ thống các quan hệ xã hội Mặt khác, cá nhân tái sản xuất một cách chủ động hệ thống các mỗi quan hệ xã hội thông qua chính việc họ tham gia vào các hoạt động và thâm nhập vào các mối quan hệ xã hội" Quá trình tiếp nhận và tái tạo này đồng thời cũng là bản chất tích cực trong quá trình thích ứng với lĩnh vực nghề nghiệp

mà cá nhân tham gia hoạt động

Trong quá trình xã hội hóa, tùy thuộc vào vị trí, vai trò xã hội của cá nhân mà đặc điểm của quá trình này là khác nhau Ở giai đoạn tiền học đường (tuổi nhà trẻ, mẫu giáo), trẻ được hưởng những quyền lợi do cha mẹ và xã hội chăm nom nhiều hơn là sự đóng góp với xã hội Trách nhiệm cơ bản của trẻ đối với xã hội là nhận biết các quan

hệ thứ bậc trong gia đình và ngoài xã hội ở một phạm vi hẹp, tập làm quen dưới sự chỉ bảo, uốn nắn của các bậc cha mẹ và những người làm công tác giáo dục, biết tự giải quyết những công việc đơn giản có liên quan tới cuộc sống bản thân v.v Trẻ tiếp nhận các chuẩn mực xã hội dưới sự dẫn dắt và chỉ bảo của người lớn, sự bắt chước hầu như nguyên bản những kiểu mẫu đã được sắp xếp và ổn định Tính định hướng cụ thể

và những biểu tượng chuẩn xác thông qua ngôn ngữ hành vi giao tiếp của người lớn đối với trẻ có ảnh hưởng lớn lao tới quá trình xã hội hóa của trẻ em lứa tuổi tiền học đường, và cùng với nó, trẻ thích ứng với vai trò mà gia đình và xã hội tạo cho chúng: một đứa con, một người anh, người chị, trong gia đình, một thành viên trong một nhóm bạn, một lớp học, một giới tính trai hoặc gái Cho dù vai trò xã hội còn rất hạn

hẹp, giản đơn, song đối với trẻ nhỏ, những gì do hoàn cảnh sống đặt ra buộc các em phải thích ứng (ăn, ngủ, trật tự nề nếp, xưng hô, nhường nhịn, vui đùa thân ái với bè bạn v.v… ) cũng đòi hỏi trẻ phải có sự nỗ lực thường xuyên Trong giai đoạn này, môi trường gia đình có vai trò cực kỳ lớn đối với khả năng thích ứng của trẻ Nhiều mỗi quan hệ xã hội khác được trẻ tiếp nhận thông qua những mối quan hệ trong một xã hội thu nhỏ là gia đình Quan hệ tình cảm, quan hệ vật chất, những thói quen và lối sống của những thành viên khác trong gia đình luôn luôn được trẻ coi là những "chuẩn mực" để noi theo Do đó, hiệu quả thích ứng xã hội đối với trẻ tiền học đường phụ thuộc nhiều vào môi trường sống của gia đình, bên cạnh những tác động khách quan khác (nhà trẻ, đường phố, nhóm bạn v.v )

Ở giai đoạn học đường, hoạt động chính của thanh thiếu niên là học tập Nhiệm

vụ trung tâm mà xã hội đặt ra cho họ là tiếp thu một hệ thống tri thức, kỹ năng bao gồm những cơ sở khoa học và kinh nghiệm sống của thế hệ đi trước Cùng với sự phát triển về thể lực là sự gia tăng về năng lực nhận thức thông qua các hoạt động trí tuệ thanh thiếu niên được mở rộng các phạm vi hoạt động xã hội, văn hóa, vui chơi giải trí, các mối quan hệ xã hội ngày một đa dạng, phức tạp Cũng chính trong giai đoạn này, vai trò xã hội của thanh thiếu niên được thế hiện rõ nét hơn Những chuẩn mực xã hội được họ tiếp nhận không chỉ giới hạn trong phạm vi gia đình mà còn có sự tham gia của các tổ chức, cộng đồng xã hội với những quy phạm, mức độ khắt khe hơn (ở trường học là nội quy, quy chế, ở tổ chức Đoàn, Đội là tôn chỉ, mục đích; ở xã hội là pháp luật)

Sự chuẩn bị về mặt nhận thức cho thanh thiếu niên trong giai đoạn học đường trên cơ sở trang bị cho họ một hệ thống giá trị xã hội được thực hiện thông qua các thể chế xã hội mà trong đó, trường học các cấp được coi là vũ đài chính Nhà trường giúp cho các cá nhân tiếp thu được một nền văn hóa mà những thế hệ đi trước đã tích lũy, bao gồm hệ thống những kiến thức về tự nhiên, xã hội, tư duy, công nghệ, kỹ thuật và cách thức hoạt động : Hệ thống kinh nghiệm thực hiện những cách thức hoạt động đã biết, dưới dạng kĩ năng và kĩ xảo của người lĩnh hội kinh nghiệm Hệ thống kinh nghiệm hoạt động tìm tòi, sáng tạo nhằm giải quyết những vấn đề mới mẻ, đặt ra trước

xã hội Hệ thống những quy phạm của mối quan hệ đối với thế giới, của người đối với người, nghĩa là những phẩm chất ý chí, đạo đức, thẩm mĩ và tình cảm Sự lĩnh hội yếu

tố thứ nhất của nền văn hóa sẽ giúp cho cá nhân hình thành bức tranh về thế giới và vũ trang cách tiếp cận về phương pháp luận đối với hoạt động nhận thức và thực tiễn Nói cách khác, những chuẩn mực được thể hiện trong hệ thống kiến thức sẽ được coi là công cụ, vũ khí cho cá nhân thực hiện vai trò xã hội của mình Sự lĩnh hội hệ thống kinh nghiệm thứ hai và thứ ba sẽ cho phép cá nhân thể hiện chính mình trong quá trình

xã hội hóa nhờ vào việc tái tạo bảo tồn các chuẩn mực xã hội, tiếp tục sáng tạo ra những chuẩn mực mới cho cộng đồng ở những cấp độ khác nhau tương ứng với năng lực của bản thân Còn hệ thống kinh nghiệm thứ 4 sẽ tạo điều kiện làm nảy sinh ở mỗi thanh thiếu niên những nhu cầu đạo đức và thẩm mĩ, sắc mầu tình cảm, động cơ hành

động v.v nghĩa là tất cả những chức năng khác biệt mà cá nhân phải nhập nội trong quá trình học tập để khi kết hợp chúng sau một quá trình đào tạo, nhân cách của họ được hình thành, phát triển, mặt xã hội của nhân cách trở nên rõ nét, giúp họ có tiềm năng bước vào các lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp cụ thể Tuy nhiên, năng lực nhận thức, mức độ lĩnh hội và trình độ vận dụng những kinh nghiệm này ở mỗi cá nhân không đồng đều Điều đó sẽ dẫn tới tình trạng ở cá nhân này hay cá nhân khác có khi thông hiểu chuẩn mực mà không biết vận dụng, hoặc có thể hiểu, biết vận dụng những máy móc và thiếu sáng tạo hoặc hiểu biết một cách nhuần nhuyễn, mềm dẻo trong vận dụng và linh hoạt, sáng tạo trong hoạt động thực tiễn Có thể nói với tính kế hoạch, hệ thống và khoa học, có sự định hướng nhờ vào mục đích và mục tiêu đào tạo của từng cấp học, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, sự đầu tư và quan tâm của toàn

xã hội, hiệu quả của quá trình xã hội hóa đối với thanh thiếu niên trong hoạt động học tập ở nhà trường là cực kỳ to lớn Tất cả những gì mà học sinh tiếp nhận ở trường học

là cơ sở ban đầu, cần thiết cho những giai đoạn tiếp theo của lao động nghề nghiệp Cùng với sự xã hội hóa diễn ra trong giai đoạn học đường, quá trình thích ứng xã hội của cá nhân cũng được thực hiện Đây là sự thích ứng nền tảng cho những thích ứng chuyên biệt của mỗi cá nhân bởi tính phổ biến, cốt lõi về sự có mặt của nó trong mọi dạng lao động sau này Chúng ta có thể coi giai đoạn thích ứng này như là giai đoạn tiền thích ứng nghề nghiệp

V THÍCH ỨNG NGHỀ

Thích ứng nghề là một dạng thích ứng có liên quan mật thiết với các dạng thích ứng khác thích ứng nghề của một lao động tương lai là quá trình tiếp xúc của họ với hoạt động nghề nghiệp, với những điều kiện học tập và lao động, với một tập thể mới Kết quả sự thích ứng mà họ đạt tới sẽ được biểu đạt thông qua mức độ tương ứng giữa những yêu cầu nghề nghiệp với những phẩm chất cá nhân trong hoạt động nghề nghiệp

đó

Như vậy, thích ứng nghề được biểu hiện không chỉ như là sự nắm vững những yêu cầu của nghề mà còn là quá trình nắm được những mối quan hệ giao tiếp xã hội để hình thành các phẩm chất cá nhân trong một nghề cụ thể Nói một cách khác, thích ứng nghề được biểu hiện không chỉ là sự làm quen với một tổng số những đặc điểm nghề,

mà còn là quá trình thiết lập sự thích ứng mang tính xã hội của cá nhân K.K.Platônôp

đã chỉ ra rằng, đặc điểm này (thích ứng xã hội) cần phải được đề cập tới khi nêu ra bản chất của thích ứng nghề Ông viết: "Trong thích ứng nghề không chỉ bao gồm một số

kỹ năng thu được khi làm việc trong một tập thể và trong các mối liên hệ nhân cách được hình thành bởi tập thể đó và được cải tạo thành các kỹ năng riêng của bản thân,

mà còn phải biết làm việc trong những tập thể khác nhau hay trong những mối quan hệ liên nhân cách của những tập thể nghề nghiệp khác nhau [18]

Thích ứng nghề là quá trình đưa con người vào lao động nghề nghiệp, là thời kỳ chuyển thanh niên học sinh, sinh viên sang vị thế của người công dân có tay nghề,

người cán bộ nhà nước Sự chuyển biến này diễn ra ở các mặt phát triển của cá nhân (sức khỏe, tâm lí, tay nghề, kinh nghiệm sống, tính cách, đạo đức ) Toàn bộ quá trình thích ứng nghề được diễn ra theo thứ tự ứng với các giai đoạn sau

• Thích ứng với môi trường nghề (thích ứng ban đầu)

Ở giai đoạn này, mỗi sinh viên tự đánh giá lại quyết định vào trường nghề của mình có đúng không từ đó mà hình thành thái độ ban đầu với nghề, với các hoạt động học tập, sinh hoạt của trường nghề Cũng trong giai đoạn này, sinh viên tự tìm cho mình sức hấp dẫn của nghề nghiệp, thử so sánh giữa ước mơ cũ và hiện thực để xây dựng và củng cố niềm tin đối với sự lựa chọn nghề nghiệp Do tính chất mới mẻ này của sự phát triển tâm lý, sức hấp dẫn của nghề nghiệp phụ thuộc không nhỏ vào những

cư xử ban đầu của cơ sở đào tạo nghề, hoặc là gây cho họ những ấn tượng tốt đẹp, giúp các em có được một thích ứng thuận chiều theo môi trường mới, hoặc là tạo ra sự hẫng hụt, sứt mẻ hy vọng

• Nắm vững hệ thống tri thức và những kỹ năng ban đầu về nghề nghiệp

Giai đoạn này được thực hiện trong quá trình sinh viên tiếp xúc trực tiếp với các môn khoa học chuyên ngành có liên quan tới lĩnh vực nghề nghiệp tương lai Nó diễn

ra lâu dài chiếm một vai trò to lớn, ảnh hưởng tới chất lượng thích ứng của cá nhân đối với nghề cả về năng lực cá nhân cũng như về mức độ phù hợp do yêu cầu của nghề đặt

ra đối với họ Sự phù hợp nhiều hay ít của nghề trong giai đoạn này được biểu hiện thông qua kết quả học tập, thử thách tay nghề trong thực tập nghề nghiệp Chính kết quả cụ thể này tác động trực tiếp đến sự bồi đắp hay làm hao mòn lý tưởng nghề nghiệp của sinh viên

• Hình thành tay nghề trong môi trường sản xuất

Đây là giai đoạn thử thách thực sự trong môi trường xã hội để mỗi sinh viên có thể trở thành người lao động có tay nghề Từ thực tiễn hoạt động trong môi trường nghề, được tiếp xúc về không gian và thời gian, cảnh quan, bài trí, sắp đặt các cơ sở vật chất trong cơ quan, giờ giấc làm việc, nghỉ ngơi, hội họp v.v thông qua các mối quan hệ qua lại giữa cấp trên và cấp dưới, giữa sinh viên với cán bộ, công chức nơi làm việc, những quyền lợi vật chất được hưởng thụ và đóng góp, sự căng thẳng và mệt nhọc, niềm vui và nỗi buồn, thành công và thất bại trong quá trình vận dụng hệ thống tri thức, kỹ năng nghề nghiệp đã tiếp thu ở học đường vào hoạt động thực tiễn, làm cho quá trình thích ứng trở nên lý thú nhưng cũng không kém phần phức tạp, có thể gây nên những biến đổi rõ nét đối với lý tưởng nghề nghiệp

Cả ba giai đoạn thích ứng như chúng ta vừa xem xét có mối quan hệ mật thiết với nhau, kế tiếp nhau, tạo thành một quá trình thích ứng hoàn chỉnh Nếu như ở học sinh phổ thông các lớp cuối cấp, trong công tác hướng nghiệp người ta chỉ đặt ra việc hình thành cho học sinh ý thức chọn nghề và một số kỹ năng của một vài dạng nghề phổ biến, thông dụng, thì ở các trường đại học và chuyên nghiệp, vấn đề rèn luyện tay nghề

tinh thông là công việc bắt buộc Những kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp mà sinh viên tiếp thu được trong quá trình học tập tại trường phải được gìn giữ và vận dụng một cách thành thạo vào lĩnh vực nghề nghiệp đã được đào tạo Tổng số những kỹ năng, kỹ xảo và hệ thống kiến thức nghề được thiết lập trong thời gian học tập tại trường sẽ tạo thành cơ sở của tay nghề (bậc thợ) trong chuyên môn, giúp cho người lao động có thể thích ứng nhanh chóng với yêu cầu do nghề nghiệp đặt ra, đạt tới giá trị khách quan của nghề đòi hỏi

Có thể nói, khả năng thích ứng của sinh viên trong quá trình được đào tạo khẳng định trên thực tế kết quả về sự phù hợp hay không phù hợp giữa quá trình phát triển của bản thân với nhu cầu đòi hỏi của nghề nghiệp Nếu nhân cách nghề là một cấu trúc động, được biến đổi theo sự phát triển của xã hội, thì trường nghề là môi trường thuận lợi đầu tiên định hướng theo một kế hoạch khoa học giúp cho cấu trúc nhân cách của tuổi trẻ có cơ sở thích ứng nhanh chóng, đồng bộ với giá trị mang tính khách quan của nghề nghiệp cũng như sự biến đổi nếu có do trình độ sản xuất xã hội tạo nên Vì thế, nếu mô hình chủ yếu của công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông là "con người

- nghề nghiệp", khẳng định tính chủ thể của cá nhân khi lựa chọn nghề, thì mô hình thích ứng của sinh viên trong quá trình đào tạo đối với nghề sẽ là "nghề nghiệp - con người" quy định tính khách thể của việc học nghề đối với sinh viên Tính khách thể của sinh viên trong mô hình này nói rõ rằng với họ (sinh viên), vấn đề cơ bản là lựa chọn phương tiện, cách thức để chiếm lĩnh được các giá trị tồn tại trong nghề nghiệp

mà họ theo đuổi, biến những giá trị khách quan đó thành giá trị chủ quan cho chính mình Trường nghề luôn luôn là môi trường thuận lợi đối với quá trình hình thành, cải biến và phát triển các phẩm chất nghề nghiệp (hứng thú, động cơ, phẩm chất đạo đức,

lý tưởng nghề nghiệp, tay nghề ), là giai đoạn tiếp theo của sự hoàn thiện ở mức độ cao trong công tác hướng nghiệp ở trường phổ thông Trường nghề là cơ sở tạo nên khả năng thích ứng cho hoạt động nghề nghiệp trong một giai đoạn hoặc suốt cuộc đời mỗi người Tầm quan trọng của trường nghề đối với sự hình thành khả năng thích ứng không chỉ dừng lại ở việc chuẩn bị cho cá nhân những tri thức, những kỹ năng cụ thể,

mà xa hơn nữa, nó trang bị cho cá nhân khả năng đón nhận, thích ứng với những biến động của chính nghề nghiệp họ đang hoạt động thông qua khả năng nhận biết, chuyển đổi và tự hoàn chỉnh bản thân mình cho phù hợp với nhịp điệu phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật, công nghệ cũng như với các mối quan hệ xã hội và chuẩn mực giá trị trong mọi hoạt động

CHƯƠNG II NGHỀ DẠY HỌC VÀ NHỮNG ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ HỌC CỦAVIỆC GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

I NGHỀ DẠY HỌC

1 Mục đích của nghề dạy học

Mục đích của nghề dạy học là hình thành cho thế hệ trẻ những phẩm chất và năng lực cần thiết để đáp ứng nhu cầu của xã hội trong những điều kiện lịch sử cụ thể Nghề dạy học, lao động sư phạm có giá trị như là một nhân tố xã hội quan trọng góp phần gìn giữ di sản văn hóa xã hội "sáng tạo ra con người" về mặt nhân cách và góp phần tái sản xuất sức lao động

• Đối tượng của nghề dạy học

Ứng với mục đích nêu trên, nghề dạy học có đối tượng tác động là con người (chủ yếu là thế hệ trẻ) mang trong mình những nhân cách xác định, tồn tại và phát triển như là một thực thể xã hội, có ý thức, chủ động tiếp thu sự giáo dục Với một đối tượng như vậy, kết quả lao động nghề nghiệp của người giáo viên không chỉ phụ thuộc vào năng lực, tài năng sư phạm của bản thân họ, mà còn phụ thuộc vào đặc điểm nhân cách của học sinh, vào thái độ tiếp nhận sự giáo dục của họ và quan hệ của họ với giáo viên Việc hiểu biết đối tượng giáo dục của mình càng cụ thể, toàn diện bao nhiêu thì hiệu quả lao động sư phạm càng có cơ sở vững chắc bấy nhiêu K.Đ.Usinxki đã khẳng định: "Muốn giáo dục con người về mọi phương diện thì trước hết phải hiểu con người

về mọi phương diện"

2 Công cụ lao động của nghề dạy học

Với đối tượng lao động đặc biệt là những con người, chúng ta phải tìm ra được những công cụ đặc biệt tương ứng nhằm tác động hữu hiệu tới đối tượng, đó là: - Hệ thống tri thức mà giáo viên sẽ truyền dạy cho học sinh

- Hệ thống các dạng hoạt động được tổ chức theo những mục đích sư phạm nhất định

- Những phương tiện, thiết bị vật chất và kỹ thuật phục vụ cho dạy học và giáo dục

- Nhân cách của chính bản thân người giáo viên

- Tập thể học sinh và tổ chức xã hội

Có thể nói rằng, nếu trong lĩnh vực sản xuất vật chất, công cụ lao động là những vật cụ thể mà người lao động sử dụng chúng tác động lên đối tượng lao động của

mình, thì trong nghề dạy học, phần lớn công cụ lao động của người giáo viên lại chính

là những thành phần gắn bó hữu cơ với chính bản thân họ (lượng tri thức, năng lực thiết kế, nhân cách của chính mình )

3 Sản phẩm của nghề dạy học

Sản phẩm của nghề dạy học là nhân cách trong những con người chuẩn bị đi vào cuộc sống theo những chuẩn mực đã định (mục đích giáo dục) Đó chính là những con người có sự biến đổi về chất so với thời điểm xuất xứ của họ (xét về mặt nhân cách) Với sản phẩm quý này, theo quan điểm kinh tế, thì đây là một dạng lao động sản xuất đặc thù - lao động sản xuất phi vật chất

• Thời gian và không gian lao động sư phạm

- Thời gian lao động của người giáo viên được chia thành hai bộ phận theo quy chế của Nhà nước Bộ phận thời gian trong giờ hành chính (số giờ lên lớp, số giờ làm công tác chủ nhiệm v.v ) và bộ phận thời gian ngoài giờ hành chính (thăm hỏi gia đình học sinh, liên hệ với các tổ chức xã hội, tổ chức tiến hành các công tác ngoại khoá cho học sinh v.v )

- Về không gian, lao động sư phạm được thực hiện trong phạm vi chủ yếu là khuôn viên trường học (lớp học sân trường, thư viện v.v ) và có sự xen kẽ, việc triển khai các công việc trong môi trường xã hội (làm việc với các tổ chức chính quyền, cơ

sở sản xuất, gia đình học sinh v.v )

4 Hệ thống những kỹ năng đảm bảo cho hoạt động giáo dục của người giáo viên đạt hiệu quả

- Nhóm kỹ năng thiết kế: Nhóm kỹ năng này giúp cho giáo viên nhìn thấy trước công việc mình sẽ làm và sẽ đạt tới Đó là nội dung, hình thức, phương pháp tiến hành các dạng hoạt động giáo dục của mình và của học sinh, dự đoán những gì sẽ xảy ra trong quá trình giáo dục và các phương thức, biện pháp khắc phục những khuyết tật

- Nhóm kỹ năng tổ chức: Giúp cho người giáo viên điều phối các lực lượng giáo dục nhằm thực hiện nội dung "thiết kế" đã vạch ra

- Nhóm kỹ năng giao tiếp: Giúp giáo viên biết cách nhập mình vào đối tượng giáo dục cũng như có được mối dây liên hệ mật thiết với các tổ chức xã hội và lực lượng xã hội có liên quan tới quá trình giáo dục

- Nhóm kỹ năng nhận thức: Giúp giáo viên biết tự mình đánh giá được tiến trình

và kết quả hoạt động giáo dục của bản thân và đồng nghiệp, đặc biệt là của học sinh,

để không ngừng hoàn thiện, điều chỉnh tác động sư phạm cho phù hợp với quy luật giáo dục

- Hệ thống những kỹ năng chuyên biệt Hệ thống này bao gồm những nhóm kỹ năng sau đây:

+ Nhóm kỹ năng giảng dạy: Bao gồm những kỹ năng lựa chọn nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; kỹ năng xác định các bước lý luận dạy học cụ thể (cấu trúc bài giảng) và các thành phần có liên quan tới mỗi bước (mục đích, nhiệm vụ ): kỹ năng soạn giảng bài lên lớp; kỹ năng tổ chức các dạng hoạt động học tập cá nhân và tập thể của học sinh; kỹ năng phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi cũng như học sinh cá biệt; kỹ năng sử dụng phương tiện kỹ thuật và đồ dùng dạy học; kỹ năng phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm các dạng hoạt động dạy học; kỹ năng kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học tập của học sinh

+ Nhóm kỹ năng giáo dục: Bao gồm những kỹ năng như xác định mục đích, nhiệm vụ giáo dục học sinh; xây dựng tập thể học sinh do mình phụ trách; phối hợp và vận dụng các tổ chức, lực lượng xã hội tham gia giáo dục; tổ chức, hướng dẫn các hoạt động lao động, hướng nghiệp, giáo dục học sinh cá biệt; phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm các hoạt động giáo dục, kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện, tu dưỡng của học sinh

+ Nhóm kỹ năng tự bồi dưỡng: Bao gồm kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức tự bồi dưỡng về chuyên môn; vận dụng các phương pháp và biện pháp tự học để cập nhật với những thay đổi của sự phát triển khoa học, kỹ thuật; kỹ năng tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động tự đào tạo của bản thân

+ Nhóm kỹ năng nghiên cứu khoa học nói chung và khoa học giáo dục nói riêng: Xác định các bước nghiên cứu; phân tích và xử lý các tài liệu thu thập được ; trình bày

và bảo vệ đề tài nghiên cứu

+ Nhóm kỹ năng hoạt động xã hội: Bao gồm những kỹ năng tham gia các hoạt động xã hội như vận động, tuyên truyền, tổ chức quần chúng tham gia giáo dục và tổ chức học sinh tham gia các hoạt động xã hội

II ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN

Khi bước chân vào bất cứ một nghề nào, bản thân những điều kiện của hoạt động trong môi trường đó đặt mỗi cá nhân trước những yêu cầu tương ứng Khả năng thích ứng của mỗi cá nhân đối với những yêu cầu này của nghề là khác nhau và bị chi phối bởi cơ chế sinh học, tâm lí riêng biệt tồn tại trong mỗi cá nhân, bởi những điều kiện khách quan có tính xã hội của môi trường nghề Nhân cách nghề nghiệp được hình thành và phát triển từ trong quá trình thích ứng này, là đặc điểm mang tính xã hội của toàn bộ quá trình hoạt động nghề nghiệp Vì thế, tìm hiểu nhân cách của người thầy giáo là tìm hiểu một trong những mặt cơ bản nhất, phản ánh những tiêu chí của chủ thể nghề mà người sinh viên sư phạm phải hiểu rõ để vươn tới sự thích ứng hữu hiệu Nhân cách của mỗi cá nhân bao gồm những phẩm chất chung, phẩm chất riêng

và đơn nhất, thể hiện dưới dạng hình chóp mà đáy của nó là những phẩm chất mang dấu ấn sinh học và ở phần tiếp theo cho tới đỉnh chóp là phần mang dấu ấn xã hội Những phẩm chất chung của nhân cách bao hàm trong nó tư tưởng chính trị, đạo

đức, thẩm mỹ v.v Phẩm chất riêng của nhân cách bao gồm: kinh nghiệm thực tiễn trong hoạt động nghề nghiệp (năng lực, hứng thú, kỹ năng, kỹ xảo ) Những phẩm chất riêng lại biểu hiện ở những năng lực nghề nghiệp như nhận thức thiết kế, giao tiếp, chuyển tải thông tin, tổ chức, kiểm tra Hệ thống các phẩm chất riêng biệt trong nhân cách còn bao gồm cả những đặc điểm của các quá trình tâm lý cá nhân và đặc điểm của các kiểu thần kinh cao cấp cũng như khí chất

Trên thực tế, sự khác biệt giữa người này với người khác ngoài mặt sinh học thì phần chính là do sự khác biệt của những phẩm chất nhân cách đã nêu trên Mặt khác,

do tính đa dạng, nhiều vẻ về yêu cầu của nghề cũng đã làm nảy sinh sự khác nhau của nhân cách

Đối với nhân cách của giáo viên có thể nêu ra 3 nhóm cấu trúc tương ứng, đó là: Nhóm cấu trúc đạo đức xã hội và đạo đức nghề nghiệp của giáo viên Nội dung của nhóm cấu trúc này bao gồm các phẩm chất về quan hệ giao tiếp với tuổi trẻ, ở lòng nhân ái, nhiệt tâm với sự nghiệp giáo dục

- Nhóm cấu trúc thứ hai được xác định bởi nhiều phẩm chất chuyên ngành như khả năng nhạy cảm trước các hành vi của trẻ, sự am hiểu sâu sắc các diễn biến tâm sinh lý của trẻ trong quá trình giáo dục

- Nhóm cấu trúc thứ 3 bao gồm một tổ hợp các phẩm chất tâm lý như xúc cảm, tình cảm, ý chí v.v và mức độ biểu hiện khí chất, thang bậc hưng phấn và ức chế Ngoài những phẩm chất nêu trên, trong nhân cách của giáo viên không thể không

Tất nhiên, học vấn sư phạm không phải là kết quả của phép cộng cơ học các thành phần nêu trên, mà là sự kết hợp hài hòa giữa chúng trong những điều kiện, tình huống sư phạm cụ thể

Ở Việt Nam học vấn sư phạm sinh viên tiếp nhận trong quá trình đào tạo chính khóa được phân thành:

1.Khối các kiến thức khoa học chuyên ngành

2 Khối các kiến thức lý luận Mac-Lênin

3 Khối các kiến thức giáo dục thể chất và giáo dục quốc phòng

4 Khối các kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm

Trong 4 khối kiến thức nêu trên, khối 1 là cơ sở tạo thành năng lực chuyên ngành thông qua việc nắm vững các bộ môn khoa học cơ bản, tuỳ thuộc vào ngành học được đào tạo Khả năng hiểu biết sâu và rộng các bộ môn chuyên ngành mà sau này sinh viên sẽ trực tiếp chuyển tải cho học sinh là điều cốt lõi quy định trình độ học vấn đại học của sinh viên

Khối kiến thức thứ 2 có nhiệm vụ xây dựng hệ thống thế giới quan, lập trường và quan điểm giai cấp cho tuổi trẻ Những bộ môn như lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam, triết học, kinh tế chính trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, tư tưởng Hồ Chí Minh là kim chỉ nan cho qúa trình định hướng hoạt động của sinh viên, xây dựng cho họ cách nhìn nhận khoa học về tự nhiên, xã hội, tư duy cũng như bản thân mình Đây là khối kiến thức mang đặc trưng giai cấp của công tác đào tạo có sự chỉ đạo, quản lý của nhà nước xã hội chủ nghĩa do giai cấp vô sản lãnh đạo

Khối kiến thức thứ 3 nhằm hình thành sự hiểu biết và kỹ năng hoàn thiện bản thể sinh học, đảm bảo cho quá trình học tập được tiến hành liên tục, là cơ sở cho việc hoàn thiện, phát triển thể lực ở tuổi thanh xuân

Những kiến thức về quốc phòng giúp sinh viên có được nhận thức đúng về nghĩa

vụ bảo vệ đất nước, trách nhiệm của bản thân trong sự duy trì và bảo vệ nhà nước xã hội chủ nghĩa, cung cấp cho sinh viên một hệ thống những kỹ năng ban đầu, sử dụng

vũ khí, khí tài và các thao tác quân sự cơ bản trong chiến đấu

Chúng ta có thể coi 3 khối kiến thức nêu trên là nền tảng cho sự phát triển trí tuệ, thể lực, nhận thức xã hội trong toàn bộ quá trình đào tạo Sự khác biệt về trình độ nhận thức, về kiến thức văn học cơ bản, về hiểu biết xã hội giữa sinh viên đại học và học sinh phổ thông được phân định chủ yếu là do 3 khối kiến thức này mang lại Tất cả những gì do 3 khối kiến thức trên mang lại cho người sinh viên đại học sư phạm, không phải để sau này vận dụng nó vào việc tạo ra của cải vật chất cho xã hội mà là sự nhào nặn lại, gia công, gọt rũa một cách khoa học để chuyển tải tới thế hệ mới, thực hiện vai trò chuyển giao các di sản của nhân loại mà mình tiếp thu được cho thế hệ trẻ Người sinh viên sư phạm trong quá trình học tập đóng vai trò là chủ yếu thể tiếp nhận những di sản của nhân loại và cùng với nó, họ học cách chuyển tải di sản này cho thế

hệ nối tiếp Chính khối kiến thức thứ 4 - hệ thống tri thức và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm - sẽ là đặc trưng chính yếu, phản ánh tính chất nghề nghiệp của sinh viên sư phạm so với sinh viên các trường đại học khác

Những khối kiến thức nêu trên được kết cấu theo một quy trình đào tạo nghiêm ngặt, có hệ thống, trải suốt quá trình đào tạo Tuy nhiên, cho dù cấu trúc của mô hình đào tạo có thể biến động theo thời gian do sự phát triển của lịch sử xã hội, chúng ta vẫn thấy nối lên thành phần trung tâm nằm trong mọi khối kiến thức, đó là nội dung,

phương pháp và hình thức tổ chức hình thành nhân cách người giáo viên tương lai Nhìn một cách tổng thể, nhân cách của giáo viên được hợp thành bởi các thành phần sau:

1 Hệ thống tri thức thế giới quan, tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nghề mến trẻ

2 Nắm vững và hiểu biết sâu sắc các môn học chuyên ngành được đào tạo, mối quan hệ giữa chúng với các khoa học khác và đời sống xã hội, có khả năng vận dụng

hệ thống tri thức khoa học đó vào giải quyết những vấn đề do thực tiễn đặt ra

3 Có khả năng hòa nhập nhanh chóng vào sự thay đổi của sự phát triển xã hội, liên tục cập nhật kiến thức, kỹ năng lao động nghề nghiệp

4 Nắm vững hệ thống tri thức về đặc điểm sinh học, tâm lí lứa tuổi, khả năng tư duy và trình độ nhận thức của học sinh, biết khơi dậy hứng thú và nhu cầu học tập của học sinh

5 Nắm vững hệ thống kỹ năng, kỹ xảo sư phạm trong tổ chức và quản lý giáo dục học sinh, trong giảng dạy và trong giao tiếp xã hội, có ý thức chủ động và sáng tạo trong hoạt động sư phạm

Trong 5 thành phần nêu trên, thành phần thứ 4, 5 phản ánh rõ nét đặc thù của nghề dạy học, chứa đựng trong nó những sắc thái mà chủ thể hoạt động phải có một năng lực tương ứng - năng lực sư phạm Chính vì thế, quy trình đào tạo ở trường sư phạm, bên cạnh nhiệm vụ trang bị hệ thống tri thức cơ bản và giáo dục chủ nghĩa cộng sản thì vấn đề giúp cho sinh viên từng bước quen biết với những công việc của người giáo viên tương lại phải trở thành mối quan tâm thường xuyên, thiết yếu trong suốt quá trình đào tạo

III ĐẶC TÍNH TÂM LÝ CỦA VIỆC GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG

ĐẠI HỌC

C.Mác, F.Anghen và V.I.Lênin là những người đầu tiên đã xây dựng phương pháp luận cho cách tiếp cận đúng đắn khi xem xét vấn đề giáo dục và dạy học, chỉ ra bản chất, tính chất, nguồn gốc của giáo dục và dạy học cũng như những quy định có tính xã hội về mặt nội dung và phát triển của dạy học và giáo dục Những nhà sáng lập

ra chủ nghĩa Mác đã xác định: bản chất con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội

và coi con người là sản phẩm của hoàn cảnh và giáo dục

Tuy nhiên, theo C.Mác, muốn làm tất công tác giáo dục thì "nhà giáo dục trước tiên phải được giáo dục" và cho rằng lịch sử phát triển thể chất và tinh thần của loài người được xác định bởi lịch sử phát triển của lực lượng sản xuất

Giáo dục và dạy học ở các trường đại học nhằm hình thành và phát triển nhân cách người chuyên gia có trình độ cao, đáp ứng những đòi hỏi thực tiễn của xã hội Chính vì vậy, đòi hỏi trước tiên đối với công tác giáo dục và dạy học là tính hiệu quả của nó Điều đó có nghĩa là giáo dục và dạy học ở đại học phải làm sao tạo ra sự phát

triển cao nhất cho người sinh viên trên cơ sở hiểu biết sâu sắc về đối tượng đào tạo, nắm được những đặc điểm tâm lí của công tác giáo dục và dạy học trong quá trình đào tạo

1 Những đặc điểm tâm lí của công tác giáo dục sinh viên

Giáo dục sinh viên chính là sự tác động có phương hướng, có mục đích vào tâm

lý và hoạt động của họ nhằm mục đích hình thành những phẩm chất đạo đức, năng lực chung và năng lực nghề nghiệp, những tình cảm, nghĩa vụ và tinh thần trách nhiệm, kỹ năng làm việc với mọi người v.v của người chuyên gia tương lai

Sự hình thành và phát triển nhân cách nói chung và các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp chỉ có thể được diễn ra trong chính các hoạt động của sinh viên, đặc biệt là hoạt động học tập Vì thế để công tác giáo dục có hiệu quả, vấn đề tổ chức và điều khiển hoạt động đối với nhà giáo dục có ý nghĩa quyết định

Công tác giáo dục sinh viên là một công việc khó khăn và phức tạp bởi lẽ họ là những người đã trưởng thành về mọi mặt Để đảm bảo hiệu quả công tác giáo dục, nhà giáo dục cần hiểu rõ bản chất và cấu trúc tâm lý của những phẩm chất nhân cách cân hình thành cho sinh viên Mặt khác phải tận dụng mọi khả năng có tính chất giáo dục của những đối tượng và điều kiện khác nhau ở nhà trường đại học

Ví dụ trong các trường đại học, việc giáo dục hứng thú và lòng yêu nghề cho sinh viên là một nhiệm vụ quan trọng Để giải quyết nhiệm vụ này, nhà giáo dục phải hiểu

rõ quy luật hình thành tình cảm nghề nghiệp, phải giúp sinh viên hiểu được ý nghĩa xã hội của nghề, có ý thức học tập tốt, chịu khó tìm hiểu các mặt của hoạt động nghề cùng như học hỏi của các chuyên gia giỏi trong lĩnh vực của mình Đặc biệt phải giúp đỡ và dạy sinh viên biết độc lập tìm tòi, sáng tạo trong nghề nghiệp

Sinh viên thực sự là những người có tầm hiểu biết cao và được coi là người lớn

Vì thế nhà giáo dục một mặt phải điều khiển được quá trình giáo dục, mặt khác cần giúp sinh viên biết tự rèn luyện, giáo dục bản thân, biến những yêu cầu của xã hội đối với nghề thành yêu cầu của bản thân

Nhân cách nhà giáo dục cũng có ảnh hưởng tới hiệu quả công tác giáo dục Do

đó cần xây dựng mối quan hệ một cách đúng đắn giữa nhà giáo dục và người được giáo dục trong trường đại học

Cuối cùng cần phải thấy rằng, công tác giáo dục sinh viên là công tác khó khăn, phức tạp Vì vậy cần phải tôn trọng và yêu cầu cao đối với họ, tận dụng mọi điều kiện, mọi tổ chức để kết hợp giáo dục sinh viên

2 Những đặc điểm tâm lý của việc giảng dạy sinh viên

Dạy học ở đại học là quá trình tác động đến tâm lý và hoạt động nhằm mục đích

vũ trang những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho sinh viên

Dạy học có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho sinh viên và

có ý nghĩa trực tiếp đối với việc hoàn thiện thế giới quan, đối với sự phát triển những phẩm chất trí tuệ và các phẩm chất khác của nhân cách

Mối quan hệ giữa dạy học và phát triển được coi là vấn đề trung tâm trong tâm lý dạy học và lý luận dạy học Các nhà tâm lý học Xô viết mà tiêu biểu là Vưgốtxki đã cho rằng dạy học phải luôn đảm bảo sự phát triển của trẻ, dạy học không được theo đuổi sự phát triển mà phải đi trước, thúc đẩy sự phát triển tâm lý của học sinh từ nấc thang này lên nấc thang khác cao hơn

Đ.B.Eucơlin cũng đưa ra những luận điểm xác đáng về mối liên hệ giữa dạy học

và phát triển Ông khẳng định rằng: dạy học và phát triển không có tính chất phân chia

và mâu thuẫn mà là sự thống nhất giũa dạy học và phát triển Sự phát triển trí tuệ chỉ

có được nhờ dạy học ; và dạy học là điều kiện có tính chất chủ đạo, quan trọng nhất và cũng là nguồn gốc của sự phát triển[8]

Quan điểm nêu trên về vấn đề dạy học và phát triển xã hội của các tác giả Xô viết

có tính chất quy luật và xác đáng Nếu như chúng ta coi mục đích cơ bản của dạy học

là sự nắm vững hệ thống những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh, thì sự phát triển

ở đây được hiểu là sự phát triển trí tuệ và được coi là kết quả trực tiếp của dạy học Tuy nhiên, trong những điều kiện và yêu cầu của xã hội hiện đại, mục đích của dạy học và giáo dục không chỉ là sự phát triển trí tuệ mà là hình thành nhân cách hài hòa cho người học Vì vậy khái niệm phát triển cần được hiểu là sự phát triển nhân cách của người học

So với các bậc học khác, ở các trường đại học, đặc tính và số lượng các tri thức được xác định bởi những đòi hỏi của xã hội và nền sản xuất hiện đại Trong điều kiện phát triển với tốc độ nhanh của khoa học - kĩ thuật, của thông tin đã đặt ra những đòi hỏi cấp thiết phải bổ sung, đổi mới nội dung dạy học ở các trường đại học Có 2 xu hướng cải cách nội dung dạy học:

- Rút ngắn chương trình bắt buộc đối với sinh viên

- Đưa thêm tri thức mới vào nội dung chương trình dạy học Tuy nhiên cả 2 xu hướng này đều mắc phải những khó khăn trong quá trình dạy học ở đại học Để giải quyết những khó khăn do thực tiễn dạy học ở đại học đặt ra, người ta đã giải quyết bằng một số phương hướng sau đây:

- Dạy cho sinh viên phương pháp tự tìm kiếm tri thức học tập, nghiên cứu

- Tăng cường việc tiếp xúc giữa cán bộ giảng dạy và sinh viên

- Nâng cao tinh thần trách nhiệm đối với việc học tập ở sinh viên, phát triển ở sinh viên tư duy sáng tạo

- Không ngừng tìm tòi, cải tiến về mặt phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

để phát huy tính tích cực của sinh viên

Ngoài những phương hướng trên, người ta còn cho phép sinh viên được dự thi

"vượt rào" trước thời hạn, tự chọn học giờ lý thuyết và nâng cao chất lượng kiểm tra thi thử

Nói tóm lại, sự đổi mới về dạy học ở các trường đại học về nội dung nguyên tắc, phương pháp đều nhằm vào việc làm sao đảm bảo được sự phát triển nhân cách hài hòa cho sinh viên, nâng cao được hiệu quả của công tác đào tạo nghề

Chúng ta đã phân tích đặc trưng tâm lý của việc giáo dục và dạy học cho sinh viên ở các trường đại học Từ việc phân tích trên cho phép chúng ta đi đến nhận định rằng: công tác giáo dục và dạy học ở các trường đại học luôn luôn có mối quan hệ chặt chẽ và thống nhất với nhau Mục đích cuối cùng là dạy người, hình thành nhân cách nghề cho sinh viên, do đó những kết quả của dạy học cần giúp cho người sinh viên có

ý thức, có phương hướng đúng đắn hình thành những phẩm chất đạo đức, niềm tin, thế giới quan v.v Mặt khác, chính kết quả của giáo dục lại có tác động trở lại đến hiệu quả của dạy học Tinh thần trách nhiệm ý thức về nghĩa vụ, lòng kiên trì v.v là những nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên

3 Phân tích tâm lý hoạt động của sinh viên

a) Khái niềm về sinh viên

Lứa tuổi thanh niên nói chung và sinh viên nói riêng là một lứa tuổi phức tạp và còn tồn tại nhiều ý kiến khác nhau khi phân chia lứa tuổi này Sinh viên là lớp người ở lứa tuổi thanh niên (thanh xuân) Tuy nhiên lứa tuổi này thuộc giai đoạn hai của tuổi thanh xuân Giai đoạn đầu của tuổi thanh xuân là độ tuổi cuối cấp phổ thông trung học Khi xem xét lứa tuổi sinh viên cũng xuất hiện nhiều quan niệm:

+ Các nhà sinh học xem tuổi sinh viên là giai đoạn mà phát triển cơ thể có tính chất hoàn chỉnh như người lớn Họ quan niệm rằng sự trưởng thành về mặt sinh học quyết định tất cả những cái còn lại

+ Nhiều nhà tâm lý học lại tập trung chú ý tới những quy luật phát triển tâm lý, những nét phát triển có tính đặc trưng về thế giới quan, về tự ý thức của sinh viên + Các nhà tâm lý học lại xem xét tuổi sinh viên là giai đoạn phát triển hoàn hảo

về tình dục - tâm lý xác định

Các quan niệm trên chủ yếu xem xét đặc trưng ở lứa tuổi này về quá trình bên trong của sự phát triển Tuy nhiên, sự phát triển tâm lí sinh viên diễn ra không giống nhau trong các môi trường giáo dục và xã hội khác biệt

+ Các nhà xã hội học xem xét lứa tuổi sinh viên trước hết như là một giai đoạn xác định của xã hội hóa, như là thời kỳ bắt đầu của cuộc sống, hoạt động độc lập và có trách nhiệm của người công dân (nhấn mạnh vị trí, vai trò xã hội của lứa tuổi)

Nhìn chung, khi xác định tuổi sinh viên, trước hết chúng ta cần kết hợp giữa quy luật phát triển bên trong và vị trí, giá trị xã hội trong hoạt động của sinh viên

Thông thường, tuổi thanh xuân được chia làm hai giai đoạn:

+ Giai đoạn đầu: từ 15 tuổi đến 17 - 18 tuổi

+ Giai đoạn hai: từ 18 tuổi đến 24 - 25 -26 tuổi

Sinh viên là lớp người thuộc giai đoạn 2 của lứa tuổi thanh xuân

Theo tiếng La tinh từ sinh viên là Studens : là những người miệt mài học tập, tự tìm kiếm tri thức, tự hiểu biết Sinh viên là đại biểu của một nhóm người xã hội đặc biệt, là lớp người đang được chuẩn bị cho hoạt động lao động trong lĩnh vực nhất định,

là người thuộc một độ tuổi nhất định và là một nhân cách

Đặc điểm của người sinh viên:

+ Đó là một công dân chuẩn bị tham gia vào các lĩnh vực khác nhau của đời sống

xã hội

+ Là lớp người đang ở giai đoạn quá độ trở thành một tri thức

+ Là người đang chuẩn bị vị trí của mình trong xã hội

Chức năng của sinh viên: Họ là lớp người tương lai sẽ có học vấn cao, là người

dự trữ, bổ sung cho vốn tri thức của nhân loại, bổ sung cho đội ngũ cán bộ có học vấn của đất nước

b) Hoạt động và nhân cách của sinh viên

Đặc tính chung về hoạt động của sinh viên

Toàn bộ đời sống tâm lý sinh viên không tách rời khỏi những điều kiện xã hội, tập thể và hoạt động của chính họ Tâm lý sinh viên được phát triển, bộc lộ trong hoạt động của mình

Ở lứa tuổi sinh viên, hoạt động có tính phong phú về lượng cũng như về tính chất hoạt động Đây là lứa tuổi mà các loại hoạt động như giao lưu, hoạt động xã hội, văn hóa - văn nghệ, thể dục thể thao phát triển mạnh Tuy nhiên hoạt động học tập có tính chất nghề nghiệp vẫn là hoạt động mang tính chủ đạo Quá trình học tập của người sinh viên trong nhà trường đại học, một mặt nhằm lĩnh hội các tri thức khoa học, nhằm hình thành những kinh nghiệm xã hội, mặt khác còn nhằm tiếp thu những kĩ năng kĩ xảo nghề nghiệp, học cách tự nghiên cứu và giải quyết những yêu cầu của xã hội và các lĩnh vực khác nhau của nền sản xuất hiện đại

Phân tích đặc điểm hoạt động sinh viên chúng ta nhận thấy:

+ Là hoạt động có tính chất phong phú đa dạng về mục đích và kết quả hoạt động (Đây là hoạt động nhằm chuẩn bị cho lao động độc lập sau này, nhằm nắm vững những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề, phát triển các phẩm chất nhân cách)

+ Đối tượng hoạt động có tính chất đặc biệt, đó là những tri thức khoa học những thông tin về lao động nghề nghiệp tương lai

+ Hoạt động sinh viên diễn ra trong một môi trường và những điều kiện đã được

kế hoạch hóa (các chương trình, giai đoạn học tập )

+ Phương tiện hoạt động là các loại sách, tài liệu tham khảo chuyên ngành, phòng thí nghiệm, các mô hình thực tiễn về nghề nghiệp v.v

+ Hoạt động sinh viên mang tính chất lý luận và trí tuệ cao Yêu cầu về kết quả hoạt động cũng thay đổi thông quan các hình thức thi cử, các bài tập thực hành Nghiên cứu, xemina, thực hiện các đề tài và bảo vệ khóa luận

Do những đặc điểm trên mà các hoạt động của sinh viên đã có tác động trực tiếp dẫn đến quá trình tâm lí và các phẩm chất tâm lí khác Qua nghiên cứu người ta thấy sinh viên không cần phải ghi nhớ nhiều mà đòi hỏi phải phát triển tư duy lý luận, óc phê phán, tính tự lập và đặc biệt là kết quả hoạt động phụ thuộc vào khả năng sáng tạo

Rõ ràng năng lực hoạt động nói chung và hoạt động học tập của sinh viên có những đặc tính chung phản ánh sự chuyển tiếp từ nhà trường phổ thông lên đại học; song nó có những đặc điểm riêng là phản ánh qua các giai đoạn của quá trình đào tạo, qua các năm học Đó là quá trình diễn ra sự biến đổi về mặt lứa tuổi, cả về số lượng và chất lượng Song về cơ bản, hoạt động của sinh viên là quá trình nhằm đạt được những mục đích đặt ra cho việc chuẩn bị, đào tạo chuyên gia bước vào lao động có tính chất độc lập; phát triển và hình thành những phẩm chất, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, nghề nghiệp cần thiết

c) Đặc tính chung về nhân cách của sinh viên

Nhân cách sinh viên là nhân cách của can người trẻ tuổi đang được chuẩn bị để thực hiện các chức năng của người chuyên gia có trình độ cao trong một lĩnh vực hoạt động nào đó Nhân cách sinh viên được hình thành trong quá trình xã hội hóa

Theo các nhà nghiên cứu Iu A Camarin, V Cuzhetsop v v thì thời kì sinh viên

là thời kì nảy sinh hàng loạt những mâu thuẫn và khó khăn [8]:

+ Mâu thuẫn giữa những biểu tượng có tính chất lý thuyết với thực tiễn hiện thực của biểu tượng đó Đây là mâu thuẫn cơ bản của sinh viên

+ Mâu thuẫn giữa sự phát triển mạnh mẽ về thể lực, trí tuệ, có những mơ ước với khả năng để thực hiện, biến nó thành hiện thực (bản thân người sinh viên còn sống phụ thuộc vào bố mẹ, điều kiện vật chất chưa có, thời gian thiếu)

+ Ý muốn học tập nghiên cứu sâu nhiều lĩnh vực mà bản thân thích thú với những yêu cầu cao, hình thức, phương pháp nghiêm ngặt để thực hiện chương trình bắt buộc của trường đại học

+ Mâu thuẫn giữa lượng thông tin lớn tác động đến sinh viên và khả năng, điều kiện để xử lý thông tin đó

+ Mâu thuẫn giữa khối lượng học tập lớn với nhu cầu giao tiếp hoạt động khác

của sinh viên (thiếu thời gian)

Nói tóm lại, thời kỳ sinh viên là thời kỳ phát triển tích cực nhất về các mặt đặc biệt là về tình cảm đạo đức và thẩm mỹ Là thời kỳ hình thành và ổn định về tính cách Sinh viên được thừa nhận là người lớn vì:

+ Đa số đều đến tuổi có quyền đi bầu cử

+ Có quan điểm riêng cho hoạt động của bản thân

+ Họ có khả năng độc lập trong phán đoán và hành động, sẵn sàng chịu trách nhiệm về hành vi của mình

Để hiểu thêm nhân cách sinh viên, chúng ta cần xem xét một số đặc điểm của các thuộc tính nhân cách khác

Trên thực tế các thuộc tính nhân cách có ảnh hưởng quan trọng đến những phẩm chất nghề nghiệp của sinh viên Người sinh viên khi giải quyết các nhiệm vụ nhận thức phụ thuộc vào một loạt các đặc điểm về động cơ, kinh nghiệm trí thức, cách thức giải quyết và thái độ của họ khi giải quyết các nhiệm vụ

+ Về mặt tình cảm: ở sinh viên tuy phát triển mạnh về tình cảm đạo đức, thẩm

mĩ, song về mặt xúc cảm lại không ổn định Theo các công trình nghiên cứu thì có trạng thái hồi hộp, lo lắng Nguyên nhân cơ bản là do họ phải trải qua nhiều kỳ thi cử,

lo nghĩ nhiều đến kết quả

+ Về mặt trí tuệ: Sinh viên có sự phát triển cao về trí tuệ, biểu hiện ở trình độ trí nhớ, tư duy, tưởng tượng Trí nhớ, ghi nhớ chủ định chiếm ưu thế việc ghi nhớ ý nghĩa thay thế cho ghi nhớ máy móc Về tư duy: tư duy hình tượng và tư duy lý luận phát triển do yêu cầu của việc học tập nghiên cứu Tuy nhiên, theo kết quả nghiên cứu

ở Việt Nam cho thấy, trình độ tư duy lý luận ở thanh niên cuối phổ thông trung học và năm thứ nhất ở bậc đại học còn thấp so với sinh viên các nước (32,5%) Phần lớn sinh viên năm thứ nhất còn ở trình độ tư duy kinh nghiệm

Sự phát trí tuệ còn được thể hiện ở tốc độ phản ứng và khả năng định hướng hoạt động Nhiều sinh viên trong các nhiệm vụ nhận thức đã nhanh chóng phát hiện được mục đích yêu cầu và tìm kiếm cách thức hoạt động phù hợp Năng lực tự nhận thức, tự tin và phản ứng nhanh được coi là hạt nhân cơ bản về khả năng nhận thức của sinh viên

Trong học tập của sinh viên, các nhà giáo dục cần lưu ý một số điểm sau:

+ Sinh viên nào đánh giá quá thấp khả năng học tập của mình thì thường gặp nhiều khó khăn trong học tập và ngược lại, nếu đánh giá quá cao thì dẫn đến hiện tượng hụt hẫng và khó phát triển nhân cách

+ Sự phát triển trí tuệ của sinh viên phụ thuộc rất lớn vào nội dung và phương pháp dạy học Vì thế cần thường xuyên cải tiến nội dung phương pháp dạy học theo

các yêu cầu của dạy học phát triển ở bậc đại học

• Sự phát triển các nhu cầu của sinh viên

Trong tâm lý học, nhu cầu được coi là những đòi hỏi tất yếu của con người cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển trong đời sống Ngoài các nhu cầu vật chất, các nhu cầu về tinh thần có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự phát triển trí tuệ và nhân cách Hiện tượng nhu cầu gặp gỡ đối tượng là vấn đề cực kỳ quan trọng vì lúc đó, ở cá nhân hình thành động cơ thúc đẩy con người hành động để đạt được mục đích đặt ra Lứa tuổi sinh viên là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ các nhu cầu, trong đó nổi bật lên là nhu cầu giao tiếp, nhu cầu thành đạt

Nhu cầu giao tiếp đó là nhu cầu muốn thiết lập và hình thành các mối quan hệ với người khác nhằm tạo ra các mối quan hệ liên nhân cách giúp cho họ có khả năng tiếp xúc Những nhu cầu giao tiếp chủ yếu của sinh viên được biểu hiện trong các hoạt động nhằm trao đổi các tri thức khoa học, kinh nghiệm học tập, cũng như những suy nghĩ tâm tư, tình cảm của cá nhân Những sinh viên nào giao tiếp hạn hẹp se gặp khó khăn trong cuộc sống và học tập

Trong các nhu cầu giao tiếp, nhu cầu thiết lập mối quan hệ khác giới là một nhu cầu phát triển mạnh Ở lứa tuổi sinh viên, tình bạn, tình yêu được nảy nở từ nhu cầu này Tuy nhiên về mặt động cơ, bản chất của tình yêu lứa tuổi sinh viên còn phải được phân tích rõ ràng hơn, đặc biệt là trong hoàn cảnh thực tế hiện nay ở các trường đại học

Nhu cầu thành đạt Đó là sự mong muốn của sinh viên vươn đến kết quả đã được

dự định, muốn thi đua với người khác, muốn đạt kết quả cao nhất trong bất kỳ tình huống nào, vì nó thể hiện kỳ vọng của sinh viên

Những sinh viên có nhu cầu thành đạt là người kiên trì, chịu khó, vượt mọi khó khăn đề đạt mục đích đặt ra, họ không chịu thoả mãn với kết quả hiện tại, thường muốn làm việc gì cũng đạt kết quả cao nhất (đặc biệt là trong học tập và trong nghiên cứu khoa học)

Người sinh viên có nhu cầu thành đạt cũng là người ham học hỏi, luôn suy nghĩ, tìm tòi những phương pháp học tập mới có hiệu quả hơn, họ sẵn sàng giúp đỡ mọi người và tận dụng mọi sự giúp đỡ của người khác Ở những sinh viên này, kỳ vọng nghề nghiệp tương lai phát triển mạnh, tính sẵn sàng đối với nghề nghiệp, khả năng độc lập cũng được phát triển cao

Theo các số liệu nghiên cứu về tỷ lệ hai loại nhu cầu này cho ta thấy, nếu như trước đây ở sinh viên nhu cầu thành đạt chiếm ưu thế 59%, thì hiện nay nhu cầu giao tiếp lại có xu hướng phát triển mạnh và chiếm ưu thế trong sinh viên Việt Nam Đặc điểm trên có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân[8]:

+ Sự tác động mạnh mẽ của hiện tượng thiếu việc làm sau khi tất nghiệp đại học

Theo số liệu nghiên cứu của chúng tôi, 87% sinh viên cho rằng nguyên nhân này ảnh hưởng đến hứng thú học tập và lòng yêu nghề của sinh viên đại học sư phạm [8]

+ Hiện tượng lười học gia tăng trong sinh viên Chủ nghĩa trung bình gần như chiếm ưu thế tuyệt đối trong sinh viên Phần lớn sinh viên không có kỳ vọng đạt kết quả cao trong học tập

+ Mối quan hệ xã hội ngày càng mở rộng phạm vi giao tiếp của sinh viên Các hình thức giao tiếp cũng trở nên phong phú (sách báo, phim ảnh, video ), đặc biệt là nhu cầu giao tiếp về tình bạn khác giới, nhu cầu hoạt động thể thao, văn nghệ phát triển

• Các xu hướng nhân cách của sinh viên

Trong đời sống và hoạt động của con người, mỗi cá nhân bao giờ cũng hướng vào một hay vài mục tiêu chủ yếu nào đó mà họ cho là có ý nghĩa quyết định đối với bản thân và vị trí của mình trong xã hội Những mục tiêu đó có thể là một vật phẩm cụ thể, tri thức khoa học hoặc một tư tưởng chính trị nào đó v.v những cái đó thúc đẩy

cá nhân hoạt động nhằm từng bước chiếm lĩnh chúng Đây chính là hệ thống những động lực bên trong, bên ngoài của hoạt động và hành vi của con người Tâm lý học gọi hiện tượng tâm lý đó là xu hướng

Xu hướng là một thuộc tính phức tạp của nhân cách bao gồm hệ thống những động lực quy định tính lựa chọn của cá nhân đối với những mục tiêu nhất định và làm nảy sinh tính tích cực hoạt động của cá nhân nhằm đạt những mục tiêu đó

Xu hướng có các đặc điểm cơ bản như tính đối tượng, tính ổn định và tính xúc cảm Nó biểu hiện qua nhu cầu, hứng thú, thế giới quan, lý tưởng, niềm tin của cá nhân

Xu hướng nhân cách được hiểu là kết quả ưu thế, bền vững của những động cơ

đã có của hành vi Mức độ ưu thế của các động cơ là cơ sở tạo nên cấu trúc thứ bậc động cơ trong nhân cách

Với cách xem xét xu hưởng nhân cách như trên cho phép ta hiểu nó là một trong những cấu tạo tâm lý có ý nghĩa nhất định và trong một mức độ nào đó nó xác định cả những đặc điểm khác của nhân cách, tạo ra bộ mặt riêng của nhân cách

Xu hướng nhân cách có thể được chia thành các loại:

+ Xu hướng cá nhân: Xu hướng này được hình thành do ưu thế về các động cơ có lợi cho cá nhân, muốn tạo uy tín cho cá nhân, tạo ra quyền lợi cho cá nhân

+ Xu hướng tập thể: Nó được hình thành trên cơ sở các nhu cầu giao tiếp, trong các mối quan hệ liên nhân cách Ở đây cá nhân muốn giữ được vị trí, mối quan hệ của mình với người khác trong mọi công việc chung, trong đó mối quan hệ với người khác

là mối quan hệ chiếm thời gian nhiều nhất

+ Xu hướng công việc: Phản ánh ưu thế của các động cơ xuất hiện do chính bản thân công việc ấy thúc đẩy con người say mê hoạt động để giải quyết những nhiệm vụ đặt ra Xu hướng này có thể biểu hiện trong hoạt động nhận thức, nghề nghiệp

Qua các công trình nghiên cứu về ba xu hướng trên các nhà tâm lí học (B G Lâytéc, V I Lixopxki) cũng như của một số tác giả trong nước tại các trường đại học

sư phạm và bách khoa người ta dã rút ra nhận xét sau [8]:

- Xu hướng cá nhân ở trường đại học sư phạm thấp hơn xu hướng tập thế

- Ở trường đại học bách khoa xu hướng công việc và cá nhân chiếm ưu thế

- Những sinh viên giỏi có sự phù hợp giữa xu hướng công việc và xu hướng cá nhân (biểu hiện qua xu hướng thành đạt và xu hướng nghề nghiệp)

- Ở những sinh viên học kém xu hướng tập thể (đặc biệt là nhu cầu giao tiếp) cao

- Ở những sinh viên năm cuối ĐHSP xu hướng công việc phát triển mạnh và rõ nét

Các nhà khoa học xã hội Mỹ, Gotlip và B.Khôtkznx, đã chia xu hướng nhân cách sinh viên làm 4 kiểu [81:

+ Kiểu l: Đó là những sinh viên học tập chủ yếu để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Họ không quan tâm đến lĩnh vực chính trị, xã hội trong trường mặc dù đôi khi họ cũng tham gia vào các hoạt động của trường Các chuyên đề không liên quan đến nghề nghiệp ít được họ quan tâm Họ chỉ thực hiện những gì theo đúng yêu cầu học tập đặt ra và chỉ cần đạt kết quả trung bình Ngoài các sách giáo trình cơ bản họ chỉ đọc các sách theo sở thích Mục tiêu của họ là học để kiếm một nghề trong xã hội + Kiểu 2: Họ là những sinh viên say mê học tập, tìm tòi tri thức Họ thường xuyên có mặt ở thư viên, tích cực tham gia các chuyên đề tự chọn Họ là người ham hiểu biết, tham gia các buổi hòa nhạc, phim ảnh nước ngoài, đọc các tài liệu ngoài chương trình, muốn hiểu biết nhiều lĩnh vực

Sinh viên kiểu này ít tham gia các tổ chức của sinh viên, của tập thể Họ vắng mặt trong các buổi họp tập thể Họ là những người có quan điểm học để biết chứ không phải để kiếm nghề (là người phù hợp với mẫu người chuyên gia)

+ Kiểu 3: Là những sinh viên có nhiều yếu tố giống kiểu 2 về học tập, nghiên cứu Song lại có sự khác biệt là tích cực tham gia hoạt động sinh viên, các hoạt động văn nghệ, xã hội Họ thường có mặt ở câu lạc bộ, gặp gỡ bạn bè, họ là người quyết tâm đạt điểm cao nhất trong các kì thi (họ là người phù hợp với mẫu người viện sĩ, bác học)

+ Kiểu 4: là sinh viên thường chú ý đến hoạt động chính trị, xã hội hơn là công việc học tập của bản thân Họ rất gắn bó với tập thể, với các hoạt động văn nghệ, thể thao, thích hội họp, gặp gỡ bè bạn Đây là những sinh viên có mong muốn sao cho thời