khóa luận tốt nghiệp hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ mầm non

Chính vì những lí do trên mà tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ Mầm non” 2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm làm rõ thực tế của v

TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2 KHOA GIAO DUC TIEU HOC

3 IE 2 IE 2 A Oy 2 Ry 2K By 2 a 2 ae 2 ie

DO THI HOAN

HƯỚNG DẪN HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN

CHO TRE MAM NON

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

Chuyén nganh: Phuong phap day hoc Toan

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS NGUYÊN NĂNG TÂM

HÀ NỘI - 2010

LOI CAM ON

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa GDTH và các

cô giáo ở Trường Mầm non Ngô Quyền - Vĩnh yên - Vĩnh Phúc đã giúp đỡ em

hoàn thành bài tập nghiên cứu này Qua đây, em xin chân thành cảm ơn thầy

giáo Nguyễn Năng Tâm người thầy đã tận tình hướng dẫn, cung cấp những tri

thức, kinh nghiệm quý báu, động viên khích lệ giúp đỡ em hoàn thành khoá luận này

Hà Nội, tháng Š năm 2010

Sinh viên

DE Thi Hoan

LOI CAM DOAN

Em xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu của bản thân minh, chưa

được công bố ở bất cứ ở nơi nào khác Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách

nhiệm

Hà Nội, tháng Š năm 2010

Sinh viên

Di Thi Hoan

MUC LUC

Tiéu dé

A MO DAU

1 Ly do chon dé tai

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

3 Nội dung nghiên cứu của đề tài

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

6 Cấu trúc đề tài

B NỘI DUNG

Chương 1 Cơ sở lí luận

1 Đặc điểm nhận thức của trẻ 3 đến 4 tuổi về định hướng trong không gian

2 Đặc điểm nhận thức của trẻ 4 đến 5 tuổi về định hướng trong không gian

3 Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 đến 6 tuổi về định hướng trong không gian

Chương 2 Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong

không gian cho trẻ Mầm non

1 Hướng dẫn hình thành định hướng trong không gian cho trẻ Mẫu giáo bé

1.1 Nội dung

1.2 Phương pháp

1.2.1 Hướng dẫn trên giờ học

1.2.1.1 Dạy trẻ xác định phía trên - dưới, trước - sau của bản thân

1.2.1.2 Dạy trẻ phân biệt tay phải - tay trái của bản thân

1.2.2 Hướng dẫn ngoài giờ học

2 Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong không gian

cho trẻ Mẫu giáo nhỡ

2.1 Nội dung

2.2 Phương pháp

2.2.1 Hướng dẫn trên giờ học

2.2.1.1 Dạy trẻ xác định phía phải - phía trái của bản thân

2.2.1.2 Dạy trẻ xác định phía trên - dưới, trước - sau của bạn khác

2.2.1.3 Dạy trẻ phân biệt tay phải - tay trái của bạn khác

2.2.2 Hướng dẫn ngoài giờ học

2.3 Đồ dùng dạy học

2.4 Hệ thống bài tập

2.5 Giáo án

3 Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong không gian

cho trẻ Mẫu giáo lớn

3.1 Nội dung

3.2 Phương pháp

3.2.1 Hướng dẫn trên giờ học

3.2.1.1 Dạy trẻ xác định phía phải - phía trái của bạn khác

3.2.1.2 Dạy trẻ xác định vị trí của các đối tượng so với nhau

3.2.2 Dạy trẻ ngoài giờ học

3.3 Đồ dùng dạy học

3.4 Hệ thống bài tập

3.5 Giáo án

Chương 3 Thuận lợi, khó khăn và những giải pháp

1 Thuận lợi và khó khăn

A MO DAU

1) Ly do chon dé tai:

Hiện nay nền giáo dục của thế giới nói chung và của Việt Nam nói riêng bao gồm rất nhiều bậc học: Từ bậc học Mầm non đến Tiểu học rồi tới

THCS, THPT, Cao đẳng, Đại học bậc học nào cũng đóng một vai trò to lớn

trong việc giáo dục hoàn thiện con người hiện nay Trong đó phải kể tới bậc học Mâm non, mặc dù là bậc học thấp nhất nhưng phải khẳng định rằng nó gần như là bậc học quan trọng nhất bởi: Giáo dục Mầm non là khâu đầu tiên

của quá trình đào tạo nhân cách của con người Việt nam, với mục tiêu là

“Giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành

những yếu tố đầu tiên của nhán cách, chuẩn bị cho trẻ vào lóp 1” Có thể

nói rằng so với tất cả các bậc học, ngành học, các loại hình giáo dục thì giáo dục Mâm non đòi hỏi có sự chăm lo về thể chất và tinh thần của gia đình, nhà

trường, các cấp và các ngành trong xã hội

Ngày nay, cùng với sự phát triển của xã hội thì khả năng nhận thức của trẻ cũng phát triển nhanh hơn, trẻ thông minh hơn, sáng tạo hơn Vì vậy, nhu

cầu khám phá thế giới xung quanh của trẻ ngày càng cao song những kiến

thức mà thực tiễn cuộc sống đem lại cho trẻ lại chưa chính xác và đầy đủ nên chưa thoả mãn được nhu cầu của trẻ Do đó, Nhà nước ta đã xây dựng hệ

thống nội dung chương trình giáo dục Mầm non gồm các môn: Cho trẻ làm

quen với tác phẩm văn học, cho trẻ làm quen với chữ cái, môi trường xung quanh, âm nhạc trong đó còn có môn cho trẻ làm quen với toán, nó bao

gồm các mặt: Hình thành biểu tượng về tập hợp, con số, phép đếm; Hình thành biểu tượng về hình dạng; Hình thành biểu tượng về định hướng trong

không gian; Hình thành biểu tượng về kích thước; Hình thành biểu tượng về

định hướng thời gian Biểu tượng định hướng trong không gian là một trong năm nội dung cơ bản quan trọng Vì vậy, việc dạy nội dung này nhằm cung

cấp cho trẻ những biểu tượng về không gian (Trên - dưới, trước - sau, trái - phải) của bản thân trẻ hay của một đối tượng nào đó Thực tế hiện nay cho

thấy việc dạy môn học này trong trường Mầm non còn gặp nhiều khó khăn

Để giải quyết những vấn đề đó việc nghiên cứu đề tài: Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ Mầm non là rất cần thiết.

Ban thân là một sinh viên ngành giáo dục Mầm non - một giáo viên mầm non trong tương lai Tôi nhận thấy việc nghiên cứu đề tài “Hướng dân hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ Mâm non” sẽ giúp

tôi có thêm kiến thức, những kiến thức mới về môn học này, cũng như có thêm nhiều kinh nghiệm quý báu phục vụ cho việc giảng dạy sau này

Chính vì những lí do trên mà tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn

hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ Mầm non”

2) Mục đích nghiên cứu:

Nhằm làm rõ thực tế của việc hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng

trong không gian cho trẻ Mầm non, từ đó đề ra một số giải pháp góp phần

nâng cao chất lượng dạy học và khả năng tiếp thu kiến thức cho trẻ

3) Nội dung nghiên cứu của đề tài:

- Nghiên cứu một số nội dung hình thành biểu tượng định hướng trong không

gian cho trẻ Mầm non

- Nghiên cứu những phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ Mầm non

- Nghiên cứu một số bài tập về định hướng trong không gian cho trẻ

- Thiết kế bài giảng nhằm nâng cao chất lượng tiếp thu của trẻ

- Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ

- Một số giải pháp nâng cao hiệu quả của việc hình thành biểu tượng định

hướng trong không gian cho trẻ

4) Đối tượng và phạm vỉ nghiên cứu của đề tài:

- Đối tượng nghiên cứu là nghiên cứu việc hướng dẫn hình thành biểu tượng

định hướng trong không gian cho trẻ Mầm non

- Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc hình thành biểu tượng định hướng

trong không gian cho trẻ 3 đến 6 tuổi

5) Phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

- Phương pháp điều tra, quan sát

6) Cấu trúc của đề tài:

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Đặc điểm nhận thức của trẻ 3 đến 4 tuổi về định hướng trong không gian

2 Đặc điểm nhận thức của trẻ 4 đến 5 tuổi về định hướng trong không gian

3 Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 đến 6 tuổi về định hướng trong không gian CHƯƠNG 2: HƯỚNG DẪN HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG

TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ MẦM NON

1 Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho

3.4 Hệ thống bài tập

3.5 Giáo án

CHUONG 3: THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN

HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHONG GIAN CHO TRE

MAM NON

1 Thuan loi va kho khan

2 Giải pháp

Phần 3 Kết luận và kiến nghị

B NOI DUNG Chuong 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Đặc điểm nhận thức của trẻ 3 đến 4 tuổi về định hướng trong không gian

Trẻ lên ba thì những biểu tượng đầu tiên về các hướng trong không

gian bắt đầu được hình thành Những biểu tượng này gắn liền với những hiểu biết của trẻ về cấu trúc của cơ thể mình như: Phía trên là phía có đầu, phía

dưới là phía có chân, phía sau là phía có lưng, phía bên phải là phía có tay

phải Đối với trẻ thì cơ thể trẻ là trung tâm, là “đớn xuất phát” để dựa vào đó

mà trẻ xác định hướng trong không gian, ví dụ: Bạn búp bê ở phía trước trẻ, quả bóng ở phía trên trẻ Dưới sự hướng dẫn của người lớn, trẻ bắt đầu phân

biệt đúng tay phải, tay trái dựa theo các chức năng của nó: Tay phải cầm bàn

chải, tay trái cầm cốc đánh răng,

Ở độ tuổi này trẻ thực hiện sự định hướng trên cơ sở tiếp xúc gần với

đối tượng, vì vậy không gian mà trẻ định hướng thường rất hẹp Trẻ chỉ coi những vật nằm sát cạnh trẻ mới là những vật nằm ở phía trước, phía sau của trẻ

Trẻ 3 đến 4 tuổi thường tri giác các vật xung quanh một cách riêng biệt

mà không nhận biết được mối quan hệ không gian tồn tại qua lại giữa chúng,

tức trẻ chỉ xác định được vị trí của đối tượng nào đó so với bản thân mình chứ

không xác định được mối quan hệ không gian của đối tượng đó với đối tượng

Với ba cặp phương hướng chính tương ứng với ba trục khác nhau của cơ

thể con người Đầu tiên trẻ chỉ phân biệt được hướng phía trên, tiếp theo là

hướng phía dưới và muộn hơn nữa là các hướng thuộc mặt phẳng nằm ngang Trong từng cặp phương hướng, đầu tiên trẻ lĩnh hội một hướng trong cặp như: Phía trên, phía trước, phía phải Dựa vào những kiến thức về một hướng trong

từng cặp phương hướng mà trẻ nắm được hướng đối lập như: Phía dưới, phía

sau, phía trái

Ở trẻ 4 đến 5 tuổi thì vùng không gian mà trẻ định hướng ngày càng được mở rộng dần ra theo các trục của cơ thể trẻ

Trẻ 4 đến 5 tuổi đã diễn ra sự chuyển tiếp từ sự tri giác các vật trong

không gian một cách rời rạc tới sự phản ánh các mối quan hệ không gian giữa

chúng Tuy nhiên, trẻ còn rất khó khăn khi xác định mối quan hệ không gian giữa các vật Nguyên nhân là trẻ rất khó chấp nhận khi chuẩn không phải là bản thân trẻ mà là vật bất kỳ, nên trẻ thường nhầm lẫn khi xác định các hướng

từ các vật khác Hơn nữa trẻ cũng gặp khó khăn khi xác định mối quan hệ

không gian giữa các vật ở khoảng cách quá xa hay rất gần với vật chuẩn

3 Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 đến 6 tuổi về định hướng trong không

gian

Trẻ 5 đến 6 tuổi thì số các thao tác thực hành định hướng của trẻ được

rút bớt và dần dần trẻ dùng mắt để xác định vị trí của các vật Nhờ vậy, không gian định hướng của trẻ ngày càng được mở rộng ra xa trẻ

Ở trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu hình thành biểu tượng về một không gian thống nhất với sự chuyển tiếp giữa các vùng không gian Nhờ vậy mà trẻ đã

xác định được vị trí của vật đặt cách xa trẻ hay nằm ở các điểm trung gian

giữa hai vùng Trẻ mẫu giáo lớn đã bắt đầu hình thành biểu tượng về một không gian thống nhất và trẻ nhận biết được các hướng chính của nó

Như vậy, cuối tuổi mẫu giáo phần lớn trẻ đã thực hiện được sự định hướng trong không gian mà không phụ thuộc vào vị trí của bản thân trẻ, trẻ đã biết thay đổi điểm chuẩn trong quá trình định hướng.

Chuong 2 HƯỚNG DẪN HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG

KHÔNG GIAN CHO TRE MAM NON

1 Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho

trẻ Mẫu giáo bé (3 đến 4 tuổi)

1.1 Nội dung (Xem [1] tr 173 - 174, [2] tr 108)

Trẻ mẫu giáo bé đã có những kiến thức nhất định về sự sắp đặt của các

bộ phận trên cơ thể mình: Đầu, lưng, chân Từ các bộ phận đó trẻ bắt đầu xác

định được các hướng trong không gian bằng cách thiết lập các mối quan hệ như: Phía có đầu là phía trên, phía có chân là phía dưới, phía có mặt là phía trước, phía có lưng là phía sau Ở độ tuổi này thì trẻ còn gặp khó khăn khi

phân biệt phía phải - phía trái của bản thân trẻ Theo chương trình giáo dục

hiện nay thì nội dung hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong

không gian cho trẻ mẫu giáo bé gồm những vấn đề sau:

- Dạy trẻ xác định các hướng: Phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau khi trẻ lấy mình làm chuẩn

- Dạy trẻ xác định tay phải, tay trái của bản thân trẻ

1.2 Phương pháp

1.2.1 Hướng dân trên giờ học:

Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ

mẫu giáo bé đóng vai trò rất quan trọng Do vậy, trong mỗi giờ học cô giáo phải chuẩn bị giáo án, nội dung kiến thức cần dạy cho trẻ, đồ dùng trực quan phù hợp, đảm bảo được tính thẩm mĩ, an toàn cho trẻ Giờ học diễn ra dưới sự hướng dẫn,

tổ chức của cô giáo, mọi trẻ đều được tham gia vào hoạt động Hơn nữa dạy trẻ

trên giờ học thì giáo viên dễ quan sát, nhận xét được sự nhận thức của trẻ Từ đó

cô có sự động viên, khuyến khích cũng như sửa sai kịp thời cho trẻ giúp trẻ nhận

thức tốt hơn

Bố cục của giáo án gồm 3 bước:

+ Bước 1: Ôn kiến thức cũ, giới thiệu nội dung bài mới

+ Bước 2: Hình thành biểu tượng mới.

+ Bước 3: Củng cố, mở rộng hiểu biết

Tuy nhiên, do đặc thù riêng của bậc học Mầm non cho nên trong quá trình dạy học không cần tiến hành theo từng bước mà có thể đan xen giữa các bước đó, mỗi tiết học của trẻ mẫu giáo bé với thời gian khoảng 15 đến 20 phút Tùy thuộc vào tâm lí và sự hứng thú của trẻ mà giáo viên có thể kéo dài

thêm từ 3 đến 5 phút

1.2.1.1 Dạy trể xác định phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau của bản thân

- Để trẻ xác định đúng các hướng thì trước tiên cho trẻ ôn lại một số bộ phận

trên cơ thể trẻ: Đầu, chân, tay

- Cô giáo đưa ra các tình huống cho trẻ quan sát, tìm hiểu, đặt ra các câu hỏi gợi ý để trẻ suy nghĩ Từ đó giúp trẻ đưa ra được nhận xét về vị trí của các đối tượng ở các phía

Ví_ du: + Cô có một chùm bóng rất đẹp, chúng mình hãy nhìn xem chùm bóng

+ Cháu nhìn thấy bạn búp bê vì bạn búp bê ở phía trước cháu

+ Cháu nghe thấy cô Lan hát rất hay nhưng cháu không nhìn thấy

cô Lan vì cô Lan ở phía sau cháu

- Sau khi trẻ trả lời, cô phải đưa những nhận xét của trẻ về dạng chung và hướng dẫn trẻ nói đủ vật chuẩn Ví dụ trẻ nói “Lọ hoa ở phía trước”, cô phải hướng dẫn trẻ nói đủ “Lọ hoa ở phía trước cháu”

Ôn luyện về: Xác định phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau của trẻ + Tìm xem phía trên đầu, phía dưới của cháu có cái gì? (Phía trên có quạt trần, bóng điện, phía dưới có bông hoa) Hỏi nhiều trẻ, từ đó cô kết luận cho trẻ thấy: Phía trên, phía dưới của trẻ cũng là phía trên, phía dưới của các bạn khác

+ Cho trẻ xác định vị trí của mình khi xếp hàng: Con ngồi trước bạn

nào? ngồi sau bạn nào?

+ Lăn bóng theo yêu cầu: Lăn về phía trước, phía sau, tung lên trên 1.2.1.2 Dạy trẻ phân biệt tay phải, tay trái của bản thân

- Cô cho trẻ làm động tác mô phỏng việc sử dụng tay phải, tay trái qua các công việc: Đánh răng, ăn cơm, vẽ qua chức năng hoạt động của từng tay, cô

xác định vị trí của từng tay

Khi đã cho trẻ làm động tác mô phỏng xong Cô hỏi trẻ:

+ Tay nào của chúng mình cầm bàn chải khi đánh răng? cầm thìa khi ăn? cầm bút khi vẽ nào? (Trẻ giơ tay)

+ Cô kết luận: Tay cầm bàn chải, cầm thìa, cầm bút gọi là tay phải (Cho trẻ giơ tay phải và nói to từ “fay phổi” vài lần)

+ Tay nào cầm cốc khi đánh răng? bưng bát khi ăn? giữ vở khi vẽ nào? + Cô kết luận lại: Tay trái (Cho trẻ giơ tay trái và phát âm vài lần)

- Cô chú ý xen kẽ các công việc với nhau và khi đó nhấn mạnh việc xác định tay phải, tay trái cho trẻ

Chú ý: Khi dạy trẻ xác định tay phải, tay trái cô cần chú ý ở lứa tuổi này trẻ

chỉ nắm được chức năng của từng tay, chưa biết vị trí của từng tay Chẳng hạn, trẻ chỉ biết đây là tay cầm thìa, cầm bút chứ trẻ không biết đây là tay phải

hay tay trái Vì vậy, cô không nên hỏi “Tay phải cháu làm gì?” khi hình thành

biểu tượng mới

1.2.2 Hướng dân ngoài giờ học:

Trong sinh hoạt, trong hoạt động hằng ngày và trong các giờ học khác

cô chú ý cho trẻ được tập luyện và sử dụng các từ chỉ sự định hướng trong không gian như:

+ Trong thời gian lau rửa hay mặc quần áo cho trẻ, giáo viên cần trò chuyện với trẻ, dạy trẻ biết các bộ phận cơ thể: Đầu, tay phải, tay trái, chân phải,

chân trái, khi trẻ về cô yêu cầu trẻ đội mũ lên đầu, đi dép vào chân, đeo ba lô

phía sau lưng

+ Khi trẻ ăn: Giáo viên yêu cầu trẻ để bát trên bàn, tay phải cầm thìa, tay trái giữ bát Cần nhắc trẻ thường xuyên như vậy trong các bữa ăn sẽ giúp trẻ xác

định được vị trí của tay phải, tay trái

+ Thông qua các tiết học tạo hình, âm nhạc, thể dục giáo viên cần đưa ra

yêu cầu để trẻ thực hiện định hướng trong không gian như: Tay phải cầm bút

mầu, tay trái giữ giấy, tay phải giơ sang ngang, tay trái giơ lên đầu, chân phải bước lên trước, chân trái giữ nguyên, tay phải phía trước, tay trái phía sau (múa) + Thông qua các trò chơi học tập: “Tắm cho búp bê ”, “Mặc áo cho búp bể” Thông qua các hoạt động chơi này trẻ không chỉ có các thao tác với búp

bê mà trẻ được củng cố những kiến thức về các bộ phận của cơ thể như: Đây

là đầu búp bê, đầu ở phía trên, con chải tóc cho em, đội mũ lên đầu cho em; Đây là mặt búp bê, con rửa mặt cho em đi; Đây là chân búp bê, con đi giày cho búp bê đi

1.3 Đồ dùng dạy học

Đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo bé là tư duy trực quan hành động do

vậy đồ dùng dạy học là rất quan trọng

Phải chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo cho các tiết học, đồ dùng phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn cho trẻ Đồ dùng của cô là các đồ vật được sắp xếp ở các vị trí về các phía trên - dưới, trước - sau ở các hướng chính diện so với trẻ Đồ dùng của trẻ thì tuỳ vào nội dung ôn luyện mà giáo viên cần chuẩn

bị như: Chơi lăn bóng theo yêu cầu thì cô cần chuẩn bị cho mỗi trẻ I bóng 1.4 Hệ thống bài tập

Bai 1: Trd choi: “Gidu tay” Cô hô giấu tay, giấu tay thì trẻ hỏi ở đâu? ở đâu?

Cô nói ở đâu thì trẻ đưa tay lên phía đó: trên đầu, sau lưng, dưới chân, trước bụng

Giúp trẻ ôn luyện, nhận biết các phía của bản thân: Trên - dưới, trước - sau

Bài 2: Trò chơi “Pha nước chanh” cho trẻ dùng tay mô tả hành động pha nước chanh theo hiệu lệch của cô

Cô nói: + Tay trái cầm cốc

+ Tay phải rót nước, xúc đường, vắt chanh, đập đá

+ Khuấy đều, cùng uống, zô zô zô, ái chà chà ngon quá

10

Giúp trẻ ôn luyện tay phải tay trái của bản thân

Bài 3: Trò chơi “Nhanh mắt” Cô trưng bày một số đồ chơi trong lớp

(Cây nấm, cây hoa trên nền nhà, bóng bay ở trên trần nhà ) và hỏi trẻ: Phía

trước con có gì? Phía sau con có gì? Phía trên con có gì? Phía dưới con có gì?

(Cô nên thay đổi hướng đứng của trẻ sau đó hỏi lại trẻ về vị trí của các đối

tượng đó)

Giúp trẻ ôn luyện nhận biết các phía của bản thân: Trên - dưới, trước - sau

Bà¿4: Trò chơi “Một ngày của bé”

Cô hô trời tối, trời tối

Trẻ nói: Đi ngủ, đi ngủ thôi

Cô hô: Trời sáng, trời sáng rồi Trẻ hô: Ò ó o

Trời sáng rồi chúng mình phải dậy thôi, trước khi ăn sáng chúng mình phải

làm gì? À! Đúng rồi chúng mình phải đánh răng thật sạch sẽ nhé!

+ Nào chúng mình hãy cầm bàn chải và cầm cốc để đánh răng nào! Tay phải cầm bàn chải tay trái cảm cốc thật nhanh nào (Cô và trẻ cùng làm mô phỏng

động tác đánh răng)

+ Đánh răng xong rồi giờ chúng mình cùng cầm bát và thìa để ăn sáng nhé

Tay phải cầm thìa tay trái giữ bát, nào chúng mình cùng ăn (Cô và trẻ cùng

làm mô phỏng)

+ Ăn sáng xong rồi giờ chúng mình đi học thôi, ôi cô giáo dạy vẽ đấy nào chúng mình hãy cầm bút bằng tay phải và giữ giấy bằng tay trái nào (Cô và trẻ mô phỏng động tác vẽ)

Chúng mình chơi rất giỏi cô khen cả lớp

Giúp trẻ ôn luyện tay phải, tay trái của trẻ

1.5 Giáo án

Bài: DẠY TRẺ PHÂN BIỆT TAY PHẢI - TAY TRÁI CỦA BẢN THÂN

Đối tượng: Trẻ mẫu giáo bé (3 đến 4 tuổi)

Thời gian: 15 đến 20 phút

ll

I Muc tiéu:

1 Kiến thức: - Trẻ phân biệt được tay phải, tay trái của bản thân dựa vào chức

năng của nó

2 Kỹ năng: - Phát triển khả năng ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng ở trẻ

- Phát triển ngôn ngữ cho trẻ

3 Giáo dục: - Trẻ hứng thú trong giờ học, biết đoàn kết giúp đỡ bạn bè

- Biết giữ gìn vệ sinh răng miệng, vệ sinh trong khi ăn

II Chuẩn bị: - Mỗi trẻ 1 rổ gồm hình 1 vuông, | tròn, I bông hoa, 1 chiếc lá

- Nhạc bài: “Tay thom tay ngoan”

- Để bắt đầu một ngày học mới, cô sẽ bắt nhịp bài hát

“Tay thơm tay ngoan” chúng mình cùng hát vang bài

hát này nhé!

+ Chúng mình hát rất hay, cô khen cả lớp

+ Vậy bạn nào biết bài hát chúng mình vừa hát có tên

là gì?

À! Đó chính là bài “Tay thơm tay ngoan” đấy

Vậy tay thơm tay ngoan của chúng mình đâu? Chúng

mình hãy xoè hai bàn tay ra phía trước cô xem nào?

+ Cô thấy tay bạn nào cũng sạch đẹp đấy! Vậy hàng

ngày chúng mình phải vệ sinh bàn tay như thế nào?

À đúng rồi! Chúng mình phải rửa tay hàng ngày và

không nghịch bẩn nhé!

- Hai bàn tay của chúng mình còn giúp chúng mình

làm được rất nhiều việc đấy: Đánh răng, ăn cơm, vẽ

- Bây giờ cô có một trò chơi rất thú vị, chúng mình có

muốn chơi với cô không? Trò chơi ấy có tên ““Bé fài ba”

+ Khi nào cô hô tới công việc gì thì chúng mình hãy

giả làm động tác của công việc đó nhé!

+ Đánh răng, đánh răng: Nào chúng mình hãy đánh

răng nào, một tay cầm cốc, một tay cầm bàn chải (Cô

và trẻ cùng làm động tác mô phỏng)

+ Ăn cơm, ăn cơm: Một tay giữ bát một tay cầm thìa,

nào chúng mình cùng làm thật khéo nào

+ Tập vẽ, tập vẽ nào! (Cô và trẻ cùng làm mô phỏng)

Trò chơi đã hết, chúng mình thấy trò chơi của cô có

thú vị không?

* Hoạt động 2: Bài mới

Vậy cô vừa cho chúng mình làm các động tác

mô phỏng những công việc gì?

À! Đúng rồi, đó là việc đánh răng, ăn cơm, tập vẽ đấy

+ Vậy tay nào khi đánh răng thì cầm bàn chải, nào

chúng mình hãy giơ tay đó lên nào?

À! Đúng rồi tay này gọi là tay phải đấy Chúng

mình cùng nói tay phải, tay phải nào!

+ Vậy tay nào cầm cốc khi đánh răng, nào chúng mình

hãy giơ tay cầm cốc lên nào?

À! Tay cầm cốc này được gọi là tay trái đấy Chúng

mình cùng nói tay trái, tay trái nào! (Trẻ nói và giơ tay

trái)

+ Vậy có bạn nào biết chúng mình phải đánh răng

hàng ngày để làm gì không?

Chúng mình phải đánh răng hàng ngày để răng

không bị sâu Hàng ngày chúng mình phải đánh răng

vào buổi sáng và buổi tối trước khi đi ngủ nhé!

+ Bây giờ bạn nào giỏi hãy cho cô biết khi ăn cơm

chúng mình cầm thìa tay nào, nào chúng mình hãy giơ

cao tay cầm thìa lên nào? Đây chính là tay gì mà cầm

bàn chải đánh răng nhỉ?

A! Đúng rồi, đây là tay phải Chúng mình cùng nói

tay phải, tay phải nào!

- Vay, Tay cầm bát của chúng mình ở đâu?

Tay cầm bát được gọi là tay trái đấy Chúng mình

cùng nói tay trái, tay trái nào!

+ Khi ăn chúng mình phải giữ vệ sinh như thế nào?

À! Đúng rồi, khi ăn chúng mình phải ăn gọn

ngàng không để đổ thức ăn ra bàn nhé!

+ Khi tô màu chúng mình cầm bút tay nào? Tay đó

gọi là tay gì? Chúng mình cùng nói tay phải, tay phải

(Trẻ nói và giơ tay phải lên)

+ Vậy, Tay chúng mình øgiữ giấy là tay nào? Tay đó

gọi là tay gì? (Tay trái - trẻ phát âm hai lần)

Vậy là tay phải của chúng mình là tay cầm bàn

chải khi đánh răng, cầm bút khi viết, cầm thìa khi ăn,

còn tay trái là tay cầm cốc khi đánh răng, giữ bát khi

ăn và giữ giấy khi vẽ đấy!

# Hoạt động 3: Củng cố

Lớp mình học rất giỏi, giờ chúng mình có muốn chơi

trò chơi không? Trò chơi của cô mang tên “Tìm tay”

khi cô hô tay nào thì chúng mình hãy giơ tay đẹp đó

lên nhé!

- Tìm tay, tìm tay!

+ Tay phải, tay phải (Cô kiểm tra xem trẻ giơ tay đúng

chưa, sửa sai)

- Tim tay, tim tay!

+ Tay cầm cốc, giữ giấy!

* Cô thấy lớp mình chơi rất giỏi nên cô sẽ thưởng cho

mỗi bạn một rổ đồ chơi

- Chúng mình hãy nhìn xem chúng mình có quà gì

Chúng mình có muốn chơi trò chơi với các món quà

này không?

- Trò chơi của cô mang tên “Chọn quà” Khi cô hô

“Chon qua, chọn quà” thì chúng mình hãy hoi “Qua

gi, qua gi” và cô nói chọn quà gì thì chúng mình chọn

nhanh và giơ lên nhé!

2 Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho

trẻ mẫu giáo nhỡ (4 đến 5 tuổi)

2.1 Nội dung (Xem [1], tr 174 - 175, [2], tr.108 - 109)

So với lứa tuổi trước, ở độ tuổi này trẻ đã có những hiểu biết nhất định

về định hướng trong không gian, trẻ đã phân biệt được các hướng trong không

gian như: Phía trước - phía sau, phía trên - phía dưới của bản thân Trẻ đã có

khả năng đánh giá bằng mắt các vật có vị trí gần trẻ Vậy, nội dung dạy trẻ mẫu giáo nhỡ định hướng trong không gian bao gồm:

- Dạy trẻ xác định phía phải - phía trái của bản thân trẻ

15

- Dạy trẻ xác định các hướng phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau

của người khác

- Dạy trẻ phân biệt tay phải - tay trái của bạn khác

2.2 Phương pháp hướng dẫn

2.2.1 Hướng dân trẻ định hướng trên giờ học:

Cũng như ở trẻ mẫu giáo bé, hướng dẫn trẻ định hướng trong không

gian trên giờ học đóng vai trò rất quan trọng Vì vậy, trong các tiết học thì giáo

viên phải đưa ra mục đích, yêu cầu, nội dung kiến thức rõ ràng, phù hợp với trẻ, giáo viên phải chuẩn bị giáo án đầy đủ, đồ dùng dạy học phù hợp

Bố cụ giáo án gồm 3 bước:

Bước 1: Ôn kiến thức cũ, giới thiệu bài mới

Bước 2: Hình thành biểu tượng mới

Bước 3: Củng cố, mở rộng hiểu biết

Do trẻ đã có những kiến thức nhất định về các hướng cho nên ở độ tuổi này thì mục đích bài dạy cần được mở rộng hơn, thời gian một tiết khoảng 20 đến 25 phút Mở rộng mục đích của bài tức giúp trẻ biết xác định các hướng: Phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau của đối tượng khác trên cơ sở định hướng của bản thân trẻ và qua việc xác định tay phải - tay trái của trẻ thì giúp trẻ thiết lập mối liên hệ phía phải là phía có tay phải, phía trái là phía có tay trái 2.2.1.1 Dạy trở xác định phía phải - phía trái của bản thân trẻ dựa vào việc xác định tay phải, tay trái của trể (Xem [2], tr 113 - 114)

- Cô cho trẻ xác định tay phải tay trái của trẻ

- Cô cho trẻ xác định vị trí của các bộ phận trên cơ thể trẻ như: Tay phải, tay trái, chân phải, chân trái, mắt phải, mắt trái sau đó cho trẻ làm một số động tác mô phỏng: Vy tay phải, vẫy tay trái, nghiêng đầu sang phải, sang trái

- Cho trẻ tập xác định vị trí của các đồ vật ở vùng không gian bên tay phải và

tay trái của trẻ: Ban đầu cho trẻ xác định vị trí của các đồ vật ở gần trẻ, sau đó

là các đồ vật ở xa hơn Qua các bài tập đó cô cho trẻ thấy được vùng không gian phía bên tay phải là phía phải, vùng không gian phía bên tay trái là phía trái Khi trẻ đã xác định được phía phải, phía trái cô cho trẻ xác định vị trí của đồ vật trong lớp ở phía nào so với trẻ

16