Dạy họcphát hiện và giải quyết vấn đề.

Về bản chất, dường như các thuật ngữ trên đã đều được dùng để chỉ cùng một xu hướng sư phạm hay một phương pháp dạy học, trong đó học sinh đứng trước một tình huống có vấn đề và tri thức

Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Quốc Chung

Nhóm thực hiện : 1 Đinh Quang Hiền

2 Hà Đình Hạnh

3 Nguyễn Thị Giang

4 Nguyễn Thị Thanh Thuỳ

Chuyên đề: Vận dụng các phương pháp dạy học tích

cực trong dạy học Toán ở Tiểu học

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Cấu trúc:

1.Tên phương pháp và những tên gọi khác nhau

2 Lịch sử hình thành và phát triển của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

3 Khái niệm, đặc điểm, bản chất của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

4 Cơ sở khoa học của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

5 Cách vận dụng hay sử dụng của phương pháp này trong thực tiễn dạy học Toán.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Lịch sử hình thành và phát triển của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

1.1 Tên phương pháp:

Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

1.2 Các tên gọi khác nhau của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề:

Về phương pháp dạy học này, đã có nhiều cách gọi khác nhau, mà

thường gặp là :

- Dạy học nêu vấn đề

- Dạy học gợi vấn đề

- Dạy học giải quyết vấn đề

- Dạy học nêu và giải quyết vấn đề

- Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

- Dạy học đặt và giải quyết vấn đề

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Về bản chất, dường như các thuật ngữ trên đã đều được dùng để chỉ cùng một xu hướng sư phạm hay một phương pháp dạy học, trong đó học sinh đứng trước một tình huống có vấn đề và tri thức được kiến tạo qua quá trình giải quyết vấn đề ấy Tuy nhiên,

về hình thức thì từ mỗi tên gọi người ta có thể suy ra được một kiểu dạy học ứng với một điểm mấu chốt cần nhấn mạnh Do đó, nếu không giải thích rõ ràng thì có thể dẫn đến chỗ hiểu không đầy đủ về xu hướng sư phạm hay phương pháp dạy học này

Chẳng hạn, các thuật ngữ nêu vấn đề, gợi vấn đề không nói rõ vai trò của học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề Chúng có thể dẫn tới lầm tưởng rằng việc dạy học chỉ tập trung ở khâu tạo tình huống có vấn đề để gây động lực tâm lý, thu hút học sinh vào nhiệm vụ nhận thức Hơn nữa, thuật ngữ nêu vấn đề còn có thể gây ra cách hiểu là vấn đề do thầy giáo nêu lên chứ không phải nảy sinh từ logic bên trong của tình huống Thuật ngữ gợi vấn đề tránh được cách hiểu lầm thứ hai nhưng vẫn còn có thể gây nên cách hiểu lầm thứ nhất Trái lại, thuật ngữ giải quyết vấn đề thì lại có thể làm hiểu rằng việc dạy học chỉ tập trung vào khâu giải quyết vấn đề.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Các cụm từ Dạy học nêu và giải quyết vấn đề, Dạy học phát hiện và giải quyết vấn

đề, Dạy học đặt và giải quyết vấn đề thể hiện đầy đủ một quan điểm sư phạm hiện đại

về dạy học toán đã được thừa nhận rộng rãi trên thế giới : “Học toán là học phát hiện, học trình bày và giải quyết các bài toán ” (Lê Văn Tiến, 2005, tr.15).

Nếu dạy cho học sinh tự phát hiện vấn đề, sau đó trình bày và giải quyết vấn đề thì

sẽ phát huy cao độ tính tích cực và tư duy sáng tạo của họ Thế nhưng, do hoạt động dạy học bị chi phối bởi nhiều ràng buộc khác nhau, thực hiện điều này không mấy dễ dàng Vì thế ta có thể tính đến hai cấp độ thấp hơn là giáo viên dùng phương pháp vấn đáp – gợi mở để giúp học sinh phát hiện vấn đề, hoặc chính giáo viên trình bày quá

trình phát hiện này Thuật ngữ “đặt vấn đề” có thể bao hàm được cả hai nghĩa - phát

hiện vấn đề và trình bày vấn đề, đồng thời có tính đến hai cấp độ trên.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2 Lịch sử hình thành và phát triển của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

2.1 Trên thế giới

Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay còn gọi là phương pháp phát kiến, tìm tòi Điều này đã được

nhiều nhà khoa học nghiên cứu như A Ja Ghecđơ, B E Raicôp,… vào những năm 70 của thế kỉ XIX Các nhà khoa học này đã nêu lên phương án tìm tòi, phát kiến trong dạy học nhằm hình thành năng lực nhận thức của học sinh bằng cách đưa học sinh vào hoạt động tìm

kiếm ra tri thức, học sinh là chủ thể của hoạt động học, là người sáng tạo ra hoạt động học Đây có thể là một trong những cơ sở lí luận của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Vào những năm 50 của thế kỉ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất hiện mâu thuẫn trong giáo dục đó là mâu thuẫn giữa yêu cầu giáo dục ngày càng cao, khả năng sáng tạo của học sinh ngày càng tăng với tổ chức dạy học còn lạc hậu Và “Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề” ra đời PP này đặc biệt được chú trọng ở Ba Lan V Okon – nhà giáo dục học Ba Lan đã làm sáng tỏ PP này thật sự là một phương pháp dạy học tích cực, tuy nhiên những nghiên cứu này chỉ dừng ở việc ghi lại những thực nghiệm thu được từ việc sử dụng PP này chứ chưa đưa ra đầy đủ cơ sở lí luận cho phương pháp này.

Những năm 70 của thế kỉ XX, M I Mackmutov đã đưa ra đầy đủ cơ sở lí luận của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Trên thế giới cũng có rất nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu phương pháp này này như Xcatlin, Machiuskin, Lecne,…

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2.2 Ở Việt Nam

Người đầu tiên đưa phương pháp này vào VN là dịch giả Phan Tất Đắc “Dạy học nêu vấn đề” (Lecne) (1977).Về sau, nhiều nhà khoa học nghiên cứu phương pháp này như Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim,… Tuy nhiên

những nghiên cứu này chủ yếu chỉ nghiên cứu cho phổ thông và đại học.

Gần đây, Nguyễn Kì đã đưa PP PH & GQVĐ vào nhà trường tiểu học và thực nghiệm ở một số môn như Toán, TN – XH, Đạo đức…PP PH & GQVĐ thật

sự là một PP tích cực Trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học, PP này là một trong những phương pháp chủ đạo được sử dụng trong nhà trường phổ thông nói chung và trong nhà trường tiểu học nói riêng.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

3 Khái niệm, đặc điểm, bản chất của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

3.1 Khái niệm

Một số tác giả đã đưa ra khái niệm về PP DH PH và GQVĐ như sau:

Theo M.I Mackmutov: “ Tạo ra một chuỗi tình huống có vấn đề và điều khiển hoạt động của HS nhằm độc lập giải quyết các vấn đề học tập đó là thực chất của quá trình dạy học giải quyết vấn đề” Theo V.O Kon thì “DH PH và GQVĐ là dạy học dựa trên sự điểu khiển quá trình HS đôc lập giải quyết các bài toán thực hành hay lí thuyết”

Theo các tác giả trong giáo trình “ Giáo dục học Tiểu học”: DH PH và GQVĐ là một hoạt động có chủ định của giáo viên bằng cách đặt vấn đề học tập và tạo ra các tình huống có vấn đề, hướng dẫn HS học tập nhằm diễn đạt và giải quyết các vấn đề học tập, tạo điều kiện cho sự lĩnh hội các tri thức mới và cách thức hành động mới, hình hành năng lực sáng tạo của HS.”

Như vậy, PP DH PH và GQVĐ là PP DH trong đó GV đưa ra các tình huống có vấn đề yêu cầu HS độc lập giải quyết Thông qua việc giải quyết vấn đề đó mà học sinh lĩnh hội được tri thức.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

3.2 Các khái niệm cơ bản có liên quan

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Một bài toán được gọi là vấn đề nếu chu thể chưa hề có

trong tay một thuật giải nào đó để tìm ra phần tử chưa biết.

Như vậy, vấn đề là một tình huống được chủ thể chấp nhận giải quyết bằng những “vốn” sẵn có của mình Ở đây chúng ta hiểu “vốn” sẵn có là những tri thức, kĩ năng, phương thức đã có sẵn nhờ kinh nghiệm sống, nhờ tích luỹ trong quá trình học tập Vấn đề ở đây được hiểu khác so với vấn đề trong nghiên cứu

khoa học Trong nghiên cứu khoa học, thuật giải không chỉ riêng đối với chủ thể mà cả nhân loại đều chưa biết và chủ thể đang đi tìm thuật giải đó Nhưng trong dạy học chỉ có HS chưa biết thuật giải còn cả nhân loại đều đã biết thuật giải đó

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Một điều cần chú ý là vấn đề là một bài toán nhưng nhiều khi một bài toán

có thể không phải là một vấn đề Một bài toán chỉ trở thành có vấn đề khi

trong tay chủ thể chưa có thuật giải, còn đối với những bài toán mà chỉ yêu cầu chủ thể áp dụng những thuật giải vào các tình huống khác nhau thì đó không phải là vấn đề Và một bài toán có thể là vấn đề đối với đối tượng này nhưng lại không phải là vấn đề đối với đối tượng khác

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

3.2.2 Tình huống có vấn đề - Điều kiện để trở thành một tình huống có vấn đề

Tình huống có vấn đề là một tình huống gợi cho HS những khó khăn

về lí luận hay thực tiễn mà họ thấy có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc nhờ một thuật giải mà phải trải qua một quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có

Trong quá trình dạy học xẩy ra nhiều tình huống khác nhau Có tình huống có vấn đề, có tình huống không có vấn đề Vậy khi nào một tình

huống trở thành tình huống có vấn đề

Một tình huống được gọi là có vấn đề thì phải thoả mãn 3 điều kiện sau:Tồn tại một vấn đề

Gợi nhu cầu nhận thức

Gợi niệm tin ở khả năng của bản thân

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Hay nói cách khác tình huống có vấn đề là tình huống mà ở đó xuất hiện một vấn đề như

đã nói ở trên và vấn đề này vừa quen, vừa lạ với người học.

Quen vì có chứa đựng những kiến thức có liên quan mà học sinh đã được học từ trước đó

Lạ vì mặc dù trông quen nhưng ngay tại thời điểm đó người học chưa thể giải được

Ví dụ: Diện tích hình vuông- lớp 3

Ta xét đây có phải là tình huống có vấn đề không Ta thấy

Tồn tại một vấn đề : Công thức, quy tắc tính diện tích hình vuông (HS chưa biết)

Gợi nhu cầu nhận thức: HS có nhu cầu muốn biết cách tình diện tích hình vuông trong cuộc sống hằng ngày

Gợi niềm tin ở bản thân: Tuy chưa biết công thức tính diện tích hình vuông nhưng HS đã biết hình vuông từ lớp 1, biết đặc điểm của hình vuông, biết hình vuông là trường hợp đặc biệt của hình chữ nhật, biết cách tính diện tích của hình chữ nhật như thế nào Từ đó HS tính được diện tích của hình vuông.

Đây là tình huống có vấn đề.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

3.3 Bản chất của Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

Trong dạy học giải quyết vấn đề nhiệm vụ của GV là:

Xây dựng và đưa ra tình huống có vấn đề

Tổ chức và hướng dẫn HS phát hiện ra vấn đề

Tổ chức và hướng dẫn HS tự giải quyết vấn đề

Khái quát hoá, hệ thống hoá lại những tri thức mà HS đưa ra trong quá trình giải quyết vấn đề

Các hoạt động của HS được thể hiện như sau:

Phân tích các tình huống có vấn đề và phát biểu vấn đề

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Như vậy PP DHPH & GQVĐ kết quả thu được không chỉ là tri

thức mới như dạy học bằng các PP DH truyền thống mà HS còn lĩnh hội được cách thức, con đường tìm kiếm tri thức, từ đó hình thành

cho các em cách làm việc khoa học và tạo được ở các em niềm tin

vào khoa học.

Ở đây cần phân biệt việc tìm kiếm tri thức của HS khác với sự tìm kiếm tri thức của các nhà khoa học Các nhà khoa học đi tìm kiếm

những tri thức khoa học mà loài người chưa biết Con đường tìm

kiếm dẫn đến tri thức của các nhà khoa học là thử - sai.Còn HS đi tìm kiếm những tri thức loài người đã biết từ trước, những tri thức cũng như con đường dẫn đến tri thức đó chỉ mới đối với các em.

Như vậy, Bản chất của DH PH và GQVĐ là quá trình nhận thức độc đáo của HS, trong đó dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của GV HS nắm được tri thức mới và cách thức hoạt động trí tuệ mới thông qua quá trình tự lực giải quyết các tình huống có vấn đề.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

4 Cơ sở khoa học của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

4.1 Cơ sở triết học

Theo triết học duy vật biện chứng, mâu thuẫn là động lực thúc đẩy

quá trình phát triển Trong quá trình học tập của học sinh luôn xuất hiện

những mâu thuẫn đó là mâu thuẫn giữa yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức, kinh nghiệm sẵn có của bản thân Hay chính là mâu thuẫn giữa những kinh nghiệm cũ, tri thức cũ và tri thức mới Nhiệm vụ học tập của học sinh

là giải quyết xong mẫu thuẫn tức là HS lĩnh hội được tri thức mới Khi tri thức mới được HS lĩnh hội nó lại trở thành tri thức cũ và lại xuất hiện mâu thuẫn mới

Khi sử dụng PP PH và GQVĐ, GV đưa ra những tình huống có vấn đề, tức là bên trong tình huống có mâu thuẫn, yêu cầu HS giải quyết Khi HS

PT tình huống HS sẽ thấy được mâu thuẫn bên trong của tình huống đó Để giải quyết được mâu thuẫn này, HS phải huy động được tất cả những kiến thức cũ có liên quan đến vấn đề để tìm ra con đường dẫn đến tri thức mới

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

4.2 Cơ sở tâm lí học

Theo các nhà tâm lí học thì con người tư duy tích cực khi con người nảy sinh nhu cầu tư duy, tức là đứng trước một khó khăn trong nhận thức, một tình huống có vấn đề

Theo tâm lí học kiến tạo thì học tập là quá trình mà người học xây

dựng những tri thức cho mình bằng cách liên hệ những cảm nghiệm mới với những tri thức sẵn có

Theo tâm lí học: “Tư duy là một quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong, có tính quy luật của sự vật và hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta

chưa biết.”

Một trong những đặc điểm của tư duy là tính “ có vấn đề” Tư duy chỉ thực sự nảy sinh khi con người gặp hoàn cảnh, những tình huống hoàn toàn mới, mà bằng những vốn tri thức có sẵn không thể giải quyết nhiệm vụ

trong hoàn cảnh, tình huống đó

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Để giải quyết được tình huống này con người phải vượt ra khỏi phạm vi những tri thức cũ, những phương thức hành động cũ để đi tìm cái mới, tìm phương thức hành động mới.

Chính hoàn cảnh có vấn đề mới có tác dụng kích thích sự phát triển tư duy của con người Trong hoàn cảnh có vấn đề phải có mâu thuẫn và mâu thuẫn đó phải được con người nhận thức, có nhu cầu giải quyết và có đủ điều kiện cần thiết để giải quyết

Trong quá trình dạy học, GV cần đưa ra được tình huống có vấn đề và

HS giải quyết GV cần chú ý nếu tình huống có vấn đề là dưới ngưỡng thì không có sự mâu thuẫn, nếu tình huống là trên ngưỡng thì HS không có đủ vốn kiến thức để độc lập giải quyết tình huống Cả hai loại tình huống đó đều không tạo được nhu cầu nhận thức ở trẻ, do đó không kích thích được

sự phát triển của tư duy

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

4.3 Cơ sở giáo dục học

PP DH PH và GQVĐ dựa trên nguyên tắc dạy học là: đảm bảo tính

thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập nhận thức của người học trong học tập vì nó khêu gợi được động cơ học tập của học sinh

Tính tự giác nhận thức của HS được thể hiện ở việc HS ý thức được

mục đích, nhiệm vụ học tập, có ý thức trong việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện

kĩ năng, kĩ xảo, có ý thức trong việc vận dụng những điều đã học, có ý thức

tự kiểm tra đánh giá

Dưới góc độ tâm lí, HS tồn tại với tư cách là một cá nhân trong hoạt động nhân cách Vì vậy hoạt động nhận thức được tiến hành trên cơ sở huy động các chức năng nhân thức, tình cảm, ý chí.Các yếu tố này có mối quan

hệ qua lại hỗ trợ lẫn nhau, thúc đẩy lẫn nhau tạo thành mô hình tâm lí Mô hình này luôn luôn biến đổi

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ