Tập đọc là phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu trong ch¬ương trình Tiếng Việt ở Tiểu học. Dạy tốt phân môn này không những rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc mà còn phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện để các em học tốt các phân môn khác. Rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh như¬: đọc đúng, đọc nhanh, đọc chính xác, rõ ràng, rành mạch, diễn cảm để học sinh có những hiểu biết về kiến thức văn học, về ngôn ngữ và ngược lại khi hiểu được những văn bản đọc sẽ giúp học sinh hiểu được đọc diễn cảm. Vì vậy giữa việc đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm là hai quá trình có liên quan gắn bó mật thiết với nhau. Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh được văn hoá của dân tộc, tiếp thu được nền văn minh của loài ng¬ười thông qua sách vở. Qua việc đọc, học sinh biết đánh giá cuộc sống xã hội, tư¬ duy. Cũng qua hoạt động đọc, tình cảm, thẩm mỹ của các em đư¬ợc nâng lên cao, tầm hiểu biết của các em nhìn ra thế giới xung quanh và quá trình nhận thức cũng có chiều sâu hơn. Sự phát triển nhiều mặt này tạo điều kiện để trẻ phát huy được mọi khả năng tiềm tàng, từ đó tạo cơ hội để sau này trẻ giúp ích cho xã hội.
Trang 1Tiếng Việt ở Tiểu học gồm nhiều phân môn như : Tập đọc, Luyện
từ và câu, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn ,…Mỗi môn học đều có mộtchức năng, khi dạy ngữ văn ở nhà trường đồng thời cũng chuẩn bị vốn cho học sinh khi học văn mà Tập đọc là phân môn giữ vai trò không nhỏ
Tập đọc là phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu trong chương trìnhTiếng Việt ở Tiểu học Dạy tốt phân môn này không những rèn luyện chohọc sinh kỹ năng đọc mà còn phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú,tạo điều kiện để các em học tốt các phân môn khác Rèn luyện kỹ năng đọccho học sinh như: đọc đúng, đọc nhanh, đọc chính xác, rõ ràng, rành mạch,diễn cảm để học sinh có những hiểu biết về kiến thức văn học, về ngôn ngữ
và ngược lại khi hiểu được những văn bản đọc sẽ giúp học sinh hiểu đượcđọc diễn cảm Vì vậy giữa việc đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm là haiquá trình có liên quan gắn bó mật thiết với nhau Qua việc đọc, học sinhchiếm lĩnh được văn hoá của dân tộc, tiếp thu được nền văn minh của loàingười thông qua sách vở Qua việc đọc, học sinh biết đánh giá cuộc sống xãhội, tư duy Cũng qua hoạt động đọc, tình cảm, thẩm mỹ của các em đượcnâng lên cao, tầm hiểu biết của các em nhìn ra thế giới xung quanh và quátrình nhận thức cũng có chiều sâu hơn Sự phát triển nhiều mặt này tạo điềukiện để trẻ phát huy được mọi khả năng tiềm tàng, từ đó tạo cơ hội để saunày trẻ giúp ích cho xã hội Phân môn Tập đọc ở Tiểu học nói chung và ởlớp 5 nói riêng đặt ra một nhiệm vụ quan trọng: đọc rành mạch, lưu loát bàivăn (khoảng 120 tiếng/ phút), đọc có biểu cảm bài văn, bài thơ ngắn, hiểunội dung, ý nghĩa bài đọc Thông qua các bài văn, bài thơ, học sinh càngthêm yêu các miền quê của đất nước, đồng cảm với mọi tầng lớp nhân dân,mọi con người trên đất nước Việt Nam cũng như trên thế giới, biết quýtrọng, giữ gìn những truyền thống quý báu của dân tộc ta
Phân môn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ trong giáo dục thẩm mĩ, giúphọc sinh thêm yêu cái đẹp, rung cảm trước cái đẹp trong thiên nhiên, cái đẹptrong văn chương Môn học này góp phần rèn luyện cho học sinh tư duy trừutượng, tư duy lôgic Giờ tập đọc, ngoài việc rèn đọc, dẫn dắt cho học sinh cảmthụ tốt bài văn, thấy cái hay cái đẹp của hình tượng văn học, chúng ta còn chohọc sinh tìm bố cục để phát triển óc phân tích, tìm đại ý để phát triển óc tổnghợp Ngoài ra còn rèn óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ
Trang 2Phân môn Tập đọc kết hợp chặt chẽ với các phân môn khác của chươngtrình Tiếng Việt Qua các bài văn, bài thơ chọn lọc, học sinh vừa cảm thụ đượccái hay cái đẹp, vừa học cách dùng từ chính xác, đặt câu sinh động, được luyện
về ngữ âm, chính tả, tập làm văn
Học phân môn Tập đọc, việc rèn đọc và cảm thụ bài đọc là hai yếu tốkhông thể thiếu, hai yếu tố này có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó, hỗ trợ đắclực cho nhau Cảm thụ tốt giúp cho các em tìm được giọng đọc thích hợp cho bàiđọc, từ đó các em sẽ đọc một cách hay, diễn cảm Ngược lại, đọc diễn cảmkhông tốt sẽ khó khăn trong việc cảm thụ bài văn
Muốn có kĩ năng đọc hay, diễn cảm, học sinh phải có khả năng cảmthụ bài đọc ở mức độ nhất định Khi đã có kĩ năng đọc tốt, học sinh sẽ hiểuđúng, cảm thụ sâu sắc hơn Phân môn Tập đọc luôn luôn thể hiện sự gắn bóchặt chẽ quá trình đọc và quá trình hiểu (hiểu nội dung cơ bản của bài đọcqua hệ thống từ ngữ, kiểu câu, bố cục và thể loại văn bản để đọc đúng, đọchay và từ đó giúp học sinh cảm thụ cái hay cái đẹp của tư tưởng, tình cảm,của nghệ thuật ngôn từ để thể hiện ra cách đọc, giọng đọc, đọc diễn cảm)
Ở bậc tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng phân môn Tập đọc có 2 yêucầu chính là:
+ Rèn kĩ năng tập đọc
+ Giúp học sinh cảm thụ tốt bài văn
Học phân môn Tập đọc, việc đọc và cảm thụ là hai khâu có quan hệmật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau, cảm thụ tốt giúp việc đọcdiễn cảm tốt Điều đó khẳng định rằng trong tiết tập đọc lớp 5, việc rèn kĩnăng đọc diễn cảm cho học sinh là rất cần thiết Trong tiết học, học sinh biếtđọc diễn cảm thì tiết học mới có hiệu quả cao và mới thể hiện được tầmquan trọng của bộ môn
Trong thực tế giảng dạy, việc rèn cho học sinh đọc diễn cảm còn gặpnhiều khó khăn, lúng túng làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học Vì vậy,
tôi chọn đề tài “Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 - Trường Tiểu học Hồng Thái” để nghiên cứu và vận dụng vào thực tế lớp 5/1 - Trường Tiểu học Hồng
Thái nhằm nâng cao chất lượng dạy và học
II Đối tượng nghiên cứu
Giúp học sinh khối lớp 5 và đặc biệt là học sinh lớp 5/1- Trường tiểu học Hồng Thái rèn đọc diễn cảm
III Phạm vi nghiên cứu
Trang 3Phân môn Tập đọc lớp 5, tập trung vào việc rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5/1 - Trường Tiểu học Hồng Thái trong năm học 2013-2014.
VI Phương pháp nghiên cứu
a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm đọc các tài liệu, tạp chí, giáo
trình có nội dung rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh
b) Phương pháp điều tra: Dự giờ, trao đổi với các bạn đồng nghiệp, học sinh
về những khó khăn cũng như những thuận lợi khi thực hiện dạy và học trong cácgiờ học Tập đọc trên lớp,…
c) Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức cho học sinh thực hiện các yêu
cầu của giải
pháp đề ra, kiểm tra kết quả và tác dụng của giải pháp khi tiến hành
d) Phương pháp so sánh, đối chiếu: Tổ chức so sánh, đối chiếu kết
quả trước và sau khi thực hiện giải pháp để thấy được kết quả cũng như hạnchế nhằm tìm ra hướng điều chỉnh, khắc phục hợp lí
B: NỘI DUNG
I Cơ sở lí luận
Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở Tiểu học nhằm hình thành và phát
triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các
môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua việc dạy và học Tiếng Việtgóp phần rèn luyện các thao tác của tư duy cho học sinh
Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về Tiếng Việt và nhữnghiểu biết sơ giản về xã hội, về tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học củaViệt Nam và nước ngoài
Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trongsáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người ViệtNam xã hội chủ nghĩa
Từ năm học 2006- 2007 học sinh lớp 5 được học chương trình tiểu họcmới ở tất cả các môn Trong đó môn Tiếng Việt gồm 10 đơn vị học, mỗi đơn vịhọc ứng với một chủ điểm học trong 3 tuần (riêng chủ điểm Vì hạnh phúc conngười được học trong 4 tuần), các chủ điểm học tập xoay quanh những vấn đềlớn đặt ra cho đất nước, dân tộc và cả loài người
*Phân môn Tập đọc giúp học sinh:
+ Củng cố kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp
1, 2, 3, 4; Tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; tiếp tục rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm là kĩ năng bắt đầu được rèn luyện từ lớp 4
Trang 4+ Phát triển kĩ năng đọc hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng đượcmột số khái niệm như đề tài, cốt truyện, tính cách,…để hiểu ý nghĩa của bài
và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, thơ Đây là yêu cầu trọng tâm
+ Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người để góp phần hình thành nhân cách của con người mới
* Yêu cầu về kĩ năng đọc đối với học sinh lớp 5:
+ Đọc các văn bản nghệ thuật, khoa học, hành chính, báo chí
+ Đọc thầm
+ Đọc diễn cảm đoạn văn, bài thơ, màn kịch ngắn
+ Tìm hiểu ý nghĩa của bài văn, bài thơ và một số chi tiết có giá trị nghệ thuật trong bài văn, bài thơ Nhận xét về nhân vật, hình ảnh và cách sử dụng từ ngữ trong bài văn, bài thơ
+ Đọc thuộc một số bài văn, bài thơ
+ Dùng từ điển học sinh hoặc các sách công cụ để tra cứu, ghi chép thông tin
II Cơ sở thực tiễn
1 Điều tra thực trạng
Qua thực tế giảng dạy ở lớp 5, tôi thấy việc dạy của giáo viên và việchọc của học sinh có một số vấn đề như sau:
Về phía giáo viên: Đối với đa số giáo viên, Tập đọc không phải là
phân môn khó dạy Hầu hết trong số họ đều có nhiều cố gắng trong việc tìmtòi phương pháp, nghiên cứu nội dung, học hỏi kinh nghiệm, đặc biệt có đổimới phương pháp giảng dạy“ lấy học sinh làm trung tâm” song kết quả chothấy học sinh chưa đọc được hay (đọc diễn cảm) bài đọc Bởi trong khi dạy,giáo viên thường mới chỉ coi trọng và sửa cho học sinh vấn đề đọc to, rõràng, lưu loát chứ chưa quan tâm nhiều đến kỹ thuật đọc, giọng đọc, cáchđọc diễn cảm của học sinh hay việc đọc mẫu của giáo viên Giáo viên dạyTập đọc như dạy Văn trước đây Nhìn chung phương pháp còn mang tínhchất hưởng thụ và áp đặt (về cách hiểu nội dung bài, cách đọc bài) Giáoviên giảng giải quá nhiều về các từ khó, về ý nghĩa của bài mà xem nhẹ phầnluyện đọc, đặc biệt là luyện đọc diễn cảm Bên cạnh đó, do khách quan, một
số giáo viên không có chất giọng tốt để đọc hay bài đọc Giáo viên
tiểu học lại dạy quá nhiều môn trong một buổi học nên việc đầu tư thời gian
để luyện đọc trước khi lên lớp còn có phần hạn chế
Về phía học sinh: Học sinh không quan tâm đến phương pháp đọc của
mình, do đó các em rất yếu về năng lực di chuyển kĩ năng đọc đã được hìnhthành ở các lớp trước, các bài trước để giải quyết những vấn đề đặt ra trongbài mới Các em đã đọc thành tiếng, phát âm đúng và rõ các tiếng có vầnkhó Nhưng đọc để thể hiện nội dung bài đọc thì còn thấp Khi đọc, nhiều
Trang 5em chưa hiểu ý của từng đoạn, từng bài, các em ngắt nghỉ câu văn, ngắt nhịp
câu thơ chưa chính xác, chưa thể hiện được nội dung và tình cảm bài đọc
bằng sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm Kĩ năng đọc lướt
để tìm hiểu nội dung bài chưa tốt ở đa số các em
Ảnh hưởng của phương ngữ: Tình trạng phát âm lẫn giữa thanh ngã
và thanh sắc, còn nặng nề Do đặc điểm vùng miền, kinh tế ở gia đình chưa
cao nên các em chưa được tạo điều kiện tốt để học tập Qua điều tra khảo sát
chất lượng đọc của học sinh ngay từ đầu năm học, tôi thấy lượng học sinh đã
biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ rất ít, nhất là đối với những học sinh có
lực học trung bình hay yếu
Cụ thể điều tra chất lượng đọc của học sinh hai lớp 5 đầu năm học này
có số liệu cụ thể như sau:
- Lớp 5/1 đầu năm học 2013- 2014
Sĩ số Học sinh đọc nhỏ, chậm Học sinh đọc to, lưu loát Học sinh đọc diễn cảm
16 9 học sinh = 56,25 % 5 học sinh = 31,25 % 2 học sinh = 12,5%
- Lớp 5/2 đầu năm học 2013 - 2014
Sĩ số Học sinh đọc nhỏ, chậm Học sinh đọc to, lưu loát Học sinh đọc diễn cảm
15 8 học sinh = 53,34% 5 học sinh = 33,33% 2 học sinh = 13,33 %
2 Phương pháp nghiên cứu
Trước hiện trạng trên, tôi đã suy nghĩ: Phải làm thế nào để nâng cao
chất lượng đọc cho học sinh tốt hơn nữa, nhất là đọc diễn cảm Để thực hiện
được điều đó, tôi đã nghiên cứu và tiến hành phối hợp sử dụng nhiều
Ở phương pháp điều tra: không chỉ dừng lại ở điều tra thực trạng mà
phải điều tra qua từng giai đoạn trong suốt năm học, trao đổi với giáo viên
và học sinh ở tiểu học, tìm hiểu thực tế việc dạy và học phân môn Tập đọc
trong trường Tiểu học
Ở phương pháp so sánh đối chứng: không những so sánh đối chứng
trong cùng một giai đoạn giữa lớp này với lớp kia, giữa các giai đoạn với
nhau trong cùng một lớp mà còn đối chứng cả với những năm học trước
Trang 6Phương pháp quan sát: tinh thần, thái độ, ý thức trong học Tập đọccủa học sinh lớp mình, học sinh lớp khác trong khi đi dự giờ mà còn quansát phương pháp sư phạm của giáo viên giảng dạy để tìm hiểu những tácnhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng đọc diễn cảm của học sinh
Phương pháp kiểm tra đánh giá: được tiến hành đồng thời với phươngpháp kiểm tra toán học và phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánhgiá chất lượng đọc của từng học sinh, tôi mô tả và thống kê chất lượng ấybằng những số liệu cụ thể, sau đó tổng hợp các số liệu đã thu được nhằm rút
ra kinh nghiệm giảng dạy cho bản thân
bộ mã gồm hai phần chữ viết và âm thanh, nghĩa là nó không phải chỉ là sự
"đánh vần" lên thành tiếng theo đúng như các ký hiệu chữ viết, mà đọc còn làquá trình nhận thức để có khả năng hiểu đọc những gì đã được đọc Tập đọc làcách học văn bản từ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Dạy Tậpđọc chính là việc giáo viên hướng dẫn hoàn thành 4 phẩm chất trên
b Y nghĩa của việc đọc
Tập đọc là một phân môn có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học Nó trở thànhmột đòi hỏi cơ bản, đầu tiên đối với mỗi người đi học Trước tiên, trẻ phảihọc đọc, sau đó phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngữtrong giao tiếp và học tập, nó cũng là công cụ để học các môn khác, nó tạo
ra hứng thú và động cơ trong học tập Đồng thời nó tạo điều kiện để học sinh
có khả năng tự học và tinh thần học Đọc là khả năng không thể thiếu đượccủa con người Trong thời đại văn minh, biết đọc sẽ giúp các em hiểu biếtnhiều hơn, hướng các em tới cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết tưduy
Như vậy, việc dạy đọc và đọc có một ý nghĩa vô cùng to lớn vì nó baogồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển
c Mục tiêu của phân môn Tập đọc ở sách Tiếng Việt lớp 5
Phân môn Tập đọc lớp 5 tiếp tục củng cố và nâng cao kĩ năng đọc mộtcách đầy đủ, toàn diện cho học sinh nhằm hoàn thiện yêu cầu cần đạt ghi trongChương trình Tiểu học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành: Đọc rành mạch,lưu loát bài văn (khoảng 120 tiếng/ phút); đọc có biểu cảm bài văn, bài thơngắn; hiểu nội dung, ý nghĩa của bài đọc Cụ thể:
Trang 7- Củng cố, phát triển kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ởcác lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc, khả năng đọc lướt để chọn thông tinnhanh; khả năng đọc diễn cảm.
- Phát triển kĩ năng đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụngđược một số khái niệm như đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, để hiểu
ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, bàithơ
- Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người để góp phầnhình thành nhân cách của con người mới
d Nội dung, cấu trúc phân môn Tập đọc lớp 5
Phân môn Tập đọc ở lớp 5 gồm 66 tiết/ năm, mỗi tuần có hai tiết 40bài văn xuôi thuộc loại hình nghệ thuật, báo chí, khoa học, 2 vở kịch (trích),
18 bài thơ
Các bài Tập đọc gồm các chủ đề: " Việt Nam- Tổ quốc em ", " Cáchchim hoà bình", " Con người với thiên nhiên", "Giữ lấy màu xanh", "Vì hạnhphúc con người", "Người công dân", "Vì cuộc sống thanh bình", "Nhớnguồn", "Nam và nữ", "Những chủ nhân tương lai" Bài Tập đọc lớp 5 nhằmmục đích:
- Tiếp tục củng cố và nâng cao kĩ năng đọc cho HS: đọc trơn, đọcthầm với tốc độ nhanh hơn, nâng cao kĩ năng đọc diễn cảm Ở lớp 5, HSđược rèn kĩ năng đọc hiểu ở mức: Nhận biết được đề tài hoặc chủ đề đơngiản của bài; nắm được dàn ý của bài, biết tóm tắt đoạn, bài; hiểu được ýnghĩa của bài; biết phát hiện và bước đầu biết nhận định về giá trị của một sốnhân vật, hình ảnh trong các bài đọc có giá trị văn chương; làm quen thaotác đọc lướt để nắm ý hoặc chọn ý Xây dựng cho HS thói quen tìm đọc sách
ở thư viện, dùng sách công cụ (từ điển, ) và ghi chép những thông tin cầnthiết khi đọc
- Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách choHS: Các bài đọc phản ánh vấn đề cơ bản về đạo đức, phẩm chất của conngười, đề cập đến các đề tài về trẻ em và quyền của trẻ em, bảo vệ môitrường, giáo dục dân số, giới tính, ca ngợi tình đoàn kết hữu nghị giữa cácdân tộc, Hệ thống chủ điểm của các bài đọc trong sách Tiếng Việt 5 vừamang tính khái quát cao vừa có tính hình tượng góp phần cung cấp cho HSnhững hiểu biết về thiên nhiên, xã hội, con người trong nước và thế giới.Qua các bài tập đọc, HS còn được cung cấp về vốn từ ngữ, vốn diễn đạt,những hiểu biết về tác phẩm văn học (đề tài, cốt truyện, nhân vật, ), từ đónâng cao trình độ văn hoá nói chung và trình độ tiếng Việt nói riêng
Các bài đọc gồm các phần: văn bản đọc, chú giải những từ ngữ khó,hướng dẫn đọc (chỉ dẫn cách đọc một số câu khó, đoạn khó, cách ngắt nhịp,nhấn giọng hoặc gợi ra những đặc điểm về nội dung, những sắc thái tình cảm
Trang 8được biểu hiện qua giọng đọc) Phần tìm hiểu bài gồm những câu hỏi, bài tậpgiúp học sinh hiểu giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật của bài văn, bài thơ Ởnhiều bài có thêm yêu cầu học thuộc lòng từng đoạn, cả bài
e Phương pháp dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5
Trong thực tế mỗi bài tập đọc gồm có hai phần lớn: tìm hiểu nội dung
và luyện đọc Hai phần này có thể cùng tiến hành một lúc đan xen vào nhauhoặc cũng có thể dạy tách hai phần tuỳ theo từng bài mà giáo viên lựa chọn
Dù dạy theo cách nào thì hai phần này cũng luôn có mối quan hệ tương hỗkhăng khít với nhau Phần tìm hiểu bài giúp cho học sinh hiểu kĩ nội dung,nghệ thuật của bài, từ đó các em đọc diễn cảm tốt hơn Ngược lại, học sinhđọc hay, đọc diễn cảm để thể hiện tốt nội dung của bài, thể hiện những điềuhiểu biết xung quanh bài đọc
Như vậy, việc rèn kỹ năng đọc diễn cảm trong dạy Tập đọc rất quantrọng góp phần giúp học sinh biết cách xác định ngữ điệu từng loại văn bản,làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ và kiến thức văn học cho học sinh, từ đógóp phần hình thành ở các em ý thức được cách đọc nhằm diễn tả nội dungmột cách tốt nhất
Để bài dạy đạt kết quả cao, cần quan tâm đến cách tổ chức và lôgic cácnội dung bài trong giờ học không bị ngắt quãng, gián đoạn Giáo viên phải lấyhọc sinh làm trung tâm Vai trò của giáo viên trong mỗi tiết học chỉ là người tổchức, dẫn dắt học sinh tự tìm ra tri thức Ngoài ra, để phần tìm hiểu bài tiếnhành được tốt thì cần phải có yếu tố như: cơ sở vật chất đầy đủ, tranh ảnhminh hoạ cho bài tập phải đẹp, phong phú và cuối cùng là trình độ
giáo viên phải đáp ứng được yêu cầu của môn học Nếu phối hợp được các yếu
tố nói trên sẽ giúp học sinh hiểu bài nhanh và sâu, hiểu một cách có hệ thống vàlàm tăng hiệu quả giờ học Các em hứng thú học, thích học Tiếng Việt, biết yêucuộc sống qua từng bài học
3.2 Những công việc thực tế đã làm
Từ những hiểu biết của mình về phân môn Tập đọc nói chung và rèn
kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5/1- Trường Tiểu học Hồng Thái nói riêng, tôi
đã suy nghĩ tự đặt ra cho mình phải nhận thức được tầm quan trọng của phânmôn Đặc biệt quan tâm nhiều đến việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh vớinhững yêu cầu đề ra Thực tế, tôi luôn luôn tìm tòi nghiên cứu, học hỏi kinhnghiệm của lớp người đi trước, để tìm ra phương pháp giảng dạy, truyền thụkiến thức và đặc biệt là cách rèn đọc diễn cảm cho học sinh
Muốn rèn đọc diễn cảm tốt, trước hết trong các giờ Tập đọc, học sinhphải nắm được nội dung, phong cách văn bản của bài đọc, mức độ đọc diễncảm tỉ lệ thuận với mức độ hiểu bài của học sinh Qua hệ thống từ ngữ, kiểucâu, bố cục, thể loại văn bản các em cảm thụ sâu sắc văn bản (bài văn, bàithơ) từ đó giúp các em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm văn bản nghệ thuật,
Trang 9đọc đúng ngữ điệu các văn bản có mục đích thông báo khác Đọc diễn cảm(đọc hay) là biết thể hiện kĩ thuật đọc phù hợp với từng bài như: ngắt nhịpđúng câu văn, câu thơ, thể hiện được nội dung bài đọc bằng sắc thái giọngđọc vui, buồn, trầm, bổng, gợi cảm, nhẹ nhàng, thiết tha hay mạnh mẽ, dứtkhoát, tốc độ chậm rãi, khoan thai hay dồn dập Ngoài ra, cần biết thể hiệnđúng các kiểu câu như: câu hỏi, câu kể, câu cảm Biết phân biệt giọng đọccủa các nhân vật, của người dẫn chuyện trong bài Học sinh bước đầu làmchủ được giọng đọc sao cho vừa đúng về ngữ điệu, về tốc độ, cao
độ, trường độ và âm sắc; vừa thể hiện cảm nhận riêng của từng cá nhânnhằm diễn tả đúng nội dung đọc
Để đạt những yêu cầu trên tôi đã tiến hành phương pháp rèn đọc cho họcsinh như sau:
*Phương pháp tiến hành
Sau khi được phân công chuyên môn, việc làm đầu tiên là tôi cho lớp ổnđịnh mọi nề nếp tổ chức Sau đó đi sâu, đi sát để nắm được từng đối tượng họcsinh về lực học, về hoàn cảnh gia đình, đặc biệt là về khả năng đọc, kĩ năng đọc vàphân loại học sinh theo 3 đối tượmg:
+ Đối tượng 1: Học sinh đọc chậm, nhỏ
+ Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, lưu loát
+ Đối tượng 3: Học sinh biết đọc diễn cảm
Căn cứ vào đó, tôi đã tiến hành sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh, những
em đọc yếu ngồi cạnh những em đọc khá, đọc tốt Trong cùng một bàn có đủcác đối tượng học sinh để các em có điều kiện giúp đỡ nhau, rèn luyện bổsung cho nhau qua quá trình luyện đọc theo cặp đôi và theo nhóm bàn để các
Sau khi đã tiến hành như trên, tôi đã bước vào giảng dạy như sau:
*Bước chuẩn bị:
- Đối với giáo viên: Phải nghiên cứu tài liệu, nắm nội dung bài giảng,
đọc tài liệu tham khảo để soạn bài được chu đáo Ở mỗi bài tập đọc, giáoviên phải đọc kĩ bài, sau đó suy nghĩ xác định yêu cầu của bài, phân tích nộidung và hình thức bài đọc để tìm ra cái hay, cái đẹp của tư tưởng tình cảm,của nghệ thuật ngôn từ để tìm ra cách đọc diễn cảm
Trang 10- Đối với học sinh: Phải có sự chuẩn bị bài chu đáo, hoàn thành tốt
những công việc cô giáo giao trong phần dặn dò của tiết tập đọc trước nhưsoạn bài, sưu tầm tranh, ảnh có liên quan đến bài đọc
*Bước tiến hành:
Khi đã chuẩn bị chu đáo về nội dung, phương pháp của tiết dạy, tôi đãtiến hành rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh như sau:
Phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5
Trong kinh nghiệm này tôi xin được trình bày các biện pháp, giảipháp đã thực hiện để rèn đọc hay (đọc diễn cảm) một văn bản cho học sinhlớp 5
- Khắc phục tình trạng đọc ê a, ngắc ngứ
Như chúng ta đã biết, chữ Tiếng Việt của chúng ta viết rời ra từng âmtiết chứ không phải viết liền từng từ như chữ một số nước khác (Anh, Nga,Pháp ) nhưng khi đọc ta lại không đọc rời rạc từng âm tiết một mà phải đọctheo từng cụm từ
Ví dụ: Trong vườn, lắc lư những chùm quả xoan vàng lịm không trông thấy cuống, như những chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng.
Nếu tính về mặt âm tiết thì câu văn trên có 24 âm tiết, 19 từ, 7 cụm từ.Khi học sinh tập đọc không để các em đọc rời rạc từng âm tiết như kiểu đọcnhát gõng Nếu để học sinh đọc theo từng từ thì vẫn chưa diễn đạt được ýcủa câu văn nên tôi phải hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ
Trong vườn,/ lắc lư /những chùm quả xoan/ vàng lịm/ không trông thấy cuống, /như những chuỗi tràng hạt bồ đề/ treo lơ lửng.
Cách hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ của tôi như sau:
+ Tôi viết câu văn đó ra bảng phụ (đã chuẩn bị từ trước)
+ Vì giai đoạn đầu lớp còn đọc yếu, do vậy tôi đọc mẫu theo cáchnghỉ như trên sao cho thật chuẩn Sau đó tôi cho học sinh phát hiện nhữngchỗ ngắt nghỉ của cô, nếu đúng tôi sẽ dùng phấn màu gạch chéo sau những
từ cần ngắt Nếu học sinh chưa phát hiện ra tôi có thể đọc mẫu lần thứ 2những câu đó để học sinh có thể nhận ra Đồng thời tôi luôn củng cố kỹnăng đọc khi gặp dấu chấm (phải nghỉ hơi), gặp dấu phẩy phải ngắt hơi Khi
đã nhận ra cách ngắt nghỉ sau cụm từ, sau dấu phẩy, sau dấu chấm tôi gọimột số học sinh khá đọc, sau đó mới gọi những em hay đọc ê a ngắc ngứ lênđọc Có thể là một lần, cũng có thể là hai lần và phải tiến hành trong mộtthời gian Tôi nghĩ hiện tượng đọc ê a ngắc ngứ ở các em sẽ không còn xảy
ra nữa
Nhưng lưu ý khi còn những em đọc ê a ngắc ngứ thì phải sửa mộtcách triệt để, có thể phải hướng dẫn từng cụm từ; giáo viên hoặc học sinhkhá đọc mẫu cụm từ thứ nhất sau đó cho học sinh đọc yếu đọc lại cụm từ đó
Trang 11rồi mới chuyển sang cụm từ khác và cũng theo trình tự đúng như vậy, cuốicùng cho học sinh đọc lại cả đoạn văn đó
Vậy khi học sinh đọc những câu văn dài, học sinh đã biết ngắt hơi saucụm từ nhưng ngắt hơi trong thời gian bao lâu thì cũng là điều cần phải hướngdẫn các em Thông thường, tôi hướng dẫn các em ngắt hơi sau cụm từ bằngthời gian ngắt nghỉ khi gặp dấu phẩy hoặc dấu chấm phẩy và đương nhiên thờigian đó phải ít hơn thời gian nghỉ khi đọc gặp dấu chấm Tránh tình trạng họcsinh ngắt nghỉ quá lâu làm cho người nghe cảm thấy rời rạc
Số học sinh mắc lỗi đọc ê a, ngắc ngứ hoặc đọc liến thoắng khôngnhiều nên chỉ sau 3 tuần kiên trì rèn đọc cho các em (gọi cho các em đọcnhiều hơn, sửa cho các em kỹ hơn) thì loại lỗi này không còn trong lớp tôinữa, các em đọc đã khá trôi chảy, lưu loát
- Khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tùy tiện
Theo tôi muốn khắc phục tình trạng lên xuống giọng tuỳ tiện thì giáoviên phải hướng dẫn thật tốt cách đọc các kiểu câu:
Câu kể: Ở cuối câu có dấu chấm khi đọc thường phải xuống giọng ởcuối câu
Câu hỏi: Ở cuối câu có dấu chấm hỏi, khi đọc ta phải lên giọng ở cuốicâu
Câu kể có dấu chấm lửng: khi đọc phải kéo dài giọng
Câu cảm, cầu cầu khiến: Ở cuối câu có dấu chấm than khi đọc cần phải lêngiọng ở cuối câu
Ví dụ: Trong bài" Tác phẩm của Si- le và tên phát- xít”(TV5, tập 1,
tr.58) tôi hướng dẫn học sinh cách đọc các loại câu này như sau:
- Chép đoạn văn đó lên bảng phụ
- Hỏi học sinh trong đoạn văn đó có những câu văn nào là câu hỏi, câu
kể, câu cảm, câu cầu khiến và cách đọc của từng loại câu này, giáo viên
dùng phấn mầu ghi ký hiệu lên giọng & , xuống giọng m ở cuối mỗi loại
- Sao ngài lại nói thế? Si- le là nhà văn quốc tế chứ! & ( câu
cảm)-Ông già điềm đạm trả lời m ( câu kể )
Nhận thấy vẻ ngạc nhiên của tên sĩ quan, ông già nói tiếp:m( câu kể )
- Ngài thử xem Si- le đã dành những tác phẩm của mình cho ai nào?
&( câu hỏi) Nhà văn đã viết Vin- hem Ten cho người Thuỵ Sĩ, Nàng dâu ở Mét- xi- na cho người I-ta- li- a, Cô gái Oóc- lê- ăng cho người Pháp, m( câu kể )
Trang 12Càng nghe nói, tên sĩ quan phát xít càng ngây mặt ra Cuối cùng, hắn hỏi:
- Chẳng lẽ Si- le không viết gì cho chúng tôi hay sao?& ( câu hỏi) Ông già mỉm cười trả lời:m( câu kể )
- Có chứ.m( câu kể) Si- le đã dành cho các ngài vở Những tên cướp!
m ( câu cảm)
Sau đó tôi hoặc học sinh khá đọc mẫu theo cách đọc đó rồi cho họcsinh nhất là những em yếu kém luyện đọc với số lượng từ 4 - 5 em Việc làmnày phải được tiến hành thường xuyên khi gặp những bài tập đọc có các kiểucâu như vậy, có như thế mới hình thành được thói quen đọc đúng Saukhoảng thời gian 1 tháng số học sinh mắc lỗi này đã giảm chỉ còn 3/16 em
- Hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp, nhịp độ đọc
Một số người lầm tưởng hướng dẫn đọc ngắt nhịp trong thơ là hướng
dẫn đọc diễn cảm Không phải như vậy, mà đó mới chỉ là cách đọc đúng trongthơ mà thôi Vậy muốn
hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp thơ đúng thì giáo viên phải nắm vững cáchđọc các thể thơ Các bài thơ trong sách Tiếng Việt 5 thường được viết theo thểthơ tự do Vì vậy, ngắt nhịp thơ còn phụ thuộc vào cách cảm nhận của mỗi cánhân Tuy nhiên, giáo viên cần hướng học sinh cảm nhận theo cách khai thácđược giá trị nội dung và giá trị thẩm mĩ cao nhất
Trong bài"Hành trình của bầy ong ", học sinh thường ngắt nhịp nhưsau:
Chắt trong / vị ngọt mùi hương Lặng thầm thay những / con đường ong bay.
Trải qua mưa nắng / vơi đầy Men trời đất đủ làm say / đất trời.
Bầy ong / giữ hộ cho người Những mùa hoa / đã tàn phai / tháng ngày
Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh đọc nhấn giọng và ngắt nhịp nhưsau:
Chắt trong vị ngọt / mùi hương Lặng thầm thay / những con đường ong bay.
Trải qua mưa nắng vơi đầy
Men trời đất / đủ làm say đất trời.
Bỗy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa / đã tàn phai tháng ngày
Trong bài "Cao bằng", cần hướng dẫn học sinh đọc chú ý ngắt giọng,
nhấn giọng tự nhiên giữa các dòng thơ
Cao Bằng rõ thật cao!
Trang 13Rồi dần / bằng bằng xuống Đầu tiên là mận ngọt
Đón môi ta dịu dàng.
Rồi đến chị rất thương Rồi đến em rất thảo Ông lành / như hạt gạo
Bà hiền / như suối trong.
Do vậy, tôi muốn nói khi hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ thì giáoviên cần phải cho học sinh nhận biết bài thơ đó được viết ở thể thơ nào?Cách ngắt nhịp chung của toàn bài ra sao? Song cũng cần phải phát hiệnnhững câu, những đoạn có cách ngắt nhịp khác biệt trong bài để hướng dẫnhọc sinh Thực chất ngắt nhịp thơ cũng được dựa trên cơ sở ngắt nhịp theocụm từ Do vậy, ngắt nhịp thơ không đúng câu thơ sẽ trở nên tối nghĩa, mấthết ý vị còn đâu có thể cảm nhận được nội dung của bài
Khi đọc văn bản văn xuôi cũng cần chú ý tới ngắt nhịp Đọc bài Mùa thảo quả (TV5, tập 1), chú ý nghỉ hơi ngắn ở những câu ngắn (Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm.) nhằm thể hiện nhịp thở của người đang hít vào
để cảm nhận mùi thơm của thảo quả lan trong không gian
Không chỉ quan tâm đến việc ngắt nhịp trong khi đọc mà còn thể hiệnnhịp độ đọc Đọc nhanh hay chậm, vừa phải là do nội dung bài văn, bài thơquyết định Trong một
bài có thể đọc nhanh, chậm, vừa phải tuỳ thuộc theo nội dung từng đoạn như
khi dạy bài:“ Kì diệu rừng xanh”( TV5- tập 1) Cần hướng dẫn học sinh đọc
giọng khoan thai, thể hiện thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng mộ cảnh vật ở đoạn 1;đọc nhanh hơn ở những câu miêu tả hình ảnh thoắt ẩn, thoắt hiện của muôngthú ở đoạn 2; đọc thong thả ở những câu cuối miêu tả vẻ thơ mộng của cánhrừng trong sắc vàng mênh mông ở đoạn 3 Học sinh phải biết thay đổi tốc độđọc như vậy tức là đã cảm nhận được vẻ đẹp kì thú của rừng xanh
Với câu văn dài, tốc độ đọc giãn ra, làm cho người đọc, người nghe cóthời gian suy nghĩ: “Cô bé ngây thơ tin vào truyền thuyết nói rằng nếu gấp
đủ một nghìn con sếu bằng giấy treo quanh phòng, em sẽ khỏi bệnh NhưngXa- da- cô chết khi em mới gấp được 644 con” ( Những con sếu bằng giấy-TV5- tập 1)
Khi gặp những câu văn có dấu chấm lửng cần hướng dẫn học sinhnghỉ hơi dài: “Để có một ngôi làng như mọi ngôi làng ở trên đất liền, rồi sẽ
có chợ, có trường học, có nghĩa trang /” (Lập làng giữ biển - TV5, tập 2)
Làm tốt khâu rèn đọc đúng tức là ta đã tạo ra cơ sở ban đầu để giúp họcsinh hiểu đúng nội dung bài tập đọc và như vậy mới cã thể hướng dẫn học sinhđọc diễm cảm được