Kĩ năng giải quyết các tình huống giáo dục

KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC Những tình huống cần giải quyết trong thực tiễn giáo dục thường là những tình huống như thế nào? Những tình huống cần giải quyết trong thực tiễn giáo dục thường là những tình huống như thế nào? Theo thày, cô nếu coi HS là trung tâm thì khi GV giải quyết các tình huống giáo dục cần đảm bảo các nguyên tắc/ yêu cầu nào? Theo thày, cô nếu coi HS là trung tâm thì khi GV giải quyết các tình huống giáo dục cần đảm bảo các nguyên tắc/ yêu cầu nào? Các yêu cầu khi giải quyết tình huống GD theo quan điểm giáo dục người học là trung tâm Các yêu cầu khi giải quyết tình huống GD theo quan điểm giáo dục người học là trung tâm KẾT LUẬN * T ì n h h u ố n g c h ứ a đ ự n g m â u t h u ẫ n g i ữ a H S v ớ i n g ư ờ i k h á c * T ì n h h u ố n g c h ứ a đ ự n g m â u t h u ẫ n t r o n g t h á i đ ộ , h à n h v i , t r á c h n h i ệ m , b ổ n p h ậ n c ủ a b ả n t h â n H S  * T ì n h h u ố n g c h ứ a đ ự n g m â u t h u ẫ n t r o n g t h á i đ ộ , h à n h v i , t r á c h n h i ệ m , b ổ n p h ậ n c ủ a b ả n t h â n H S  1.Tình huống giáo dục là hiện tượng có vấn đề mang tính điển hình đối với HS nảy sinh trong bản thân quá trình GD, trong đời sống nhà trường, lớp học, hoặc trong gia đình, ngoài cộng đồng/ xã hội KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 1 K h i t ì n h h u ố n g đ ư ợ c g i ả i q u y ế t t h ì H S c ả m t h ấ y đ ư ợ c t h u y ế t p h ụ c v ề c ả m ặ t n h ậ n t h ứ c / l ý t r í , t ì n h c ả m  K h i t ì n h h u ố n g đ ư ợ c g i ả i q u y ế t t h ì H S c ả m t h ấ y đ ư ợ c t h u y ế t p h ụ c v ề c ả m ặ t n h ậ n t h ứ c / l ý t r í , t ì n h c ả m  C ó m ố i q u a n h ệ c h ặ t c h ẽ g i ữ a n h ậ n d i ệ n h i ệ n t ư ợ n g , s ự v i ệ c v ớ i t h á i đ ộ v à h à n h v i c ủ a c o n n g ư ờ i ứ n g x ử v ớ i h i ệ n t ư ợ n g đ ó C ó m ố i q u a n h ệ c h ặ t c h ẽ g i ữ a n h ậ n d i ệ n h i ệ n t ư ợ n g , s ự v i ệ c v ớ i t h á i đ ộ v à h à n h v i c ủ a c o n n g ư ờ i ứ n g x ử v ớ i h i ệ n t ư ợ n g đ ó 3. Những yêu cầu mang tính định hướng cho việc giải quyết tình huống giáo dục: - Đặt lợi ích, sự phát triển, sự tiến bộ của HS lên trên tất cả - Tôn trọng, đặt vào vị thế của HS và lắng nghe họ - Khách quan, công bằng khi giải quyết vấn đề/ tình huống - Các bước giải quyết tình huống giáo duc Các bước giải quyết tình huống giáo duc 2) Những yếu tố nào đã giúp người chơi góp phần làm cho đội chơi thành công? Còn những yếu tố nào đã làm cho người chơi, đội chơi chưa thành công? 2) Những yếu tố nào đã giúp người chơi góp phần làm cho đội chơi thành công? Còn những yếu tố nào đã làm cho người chơi, đội chơi chưa thành công? 1) Trong số những chỗ có thể ngồi, người chơi đã chọn được chỗ ngồi tối ưu để giành thắng lợi cho đội mình chưa? 1) Trong số những chỗ có thể ngồi, người chơi đã chọn được chỗ ngồi tối ưu để giành thắng lợi cho đội mình chưa? C ó t h ể v ậ n d ụ n g b à i h ọ c k i n h n g h i ệ m n à o t ừ t r ò c h ơ i t r ê n v à o g i ả i q u y ế t t ì n h h u ố n g g i á o d ụ c ? C ó t h ể v ậ n d ụ n g b à i h ọ c k i n h n g h i ệ m n à o t ừ t r ò c h ơ i t r ê n v à o g i ả i q u y ế t t ì n h h u ố n g g i á o d ụ c ? K h i g i ả i q u y ế t t ì n h h u ố n g g i á o d ụ c c ầ n t r ả i q u a n h ữ n g b ư ớ c n à o ? K h i g i ả i q u y ế t t ì n h h u ố n g g i á o d ụ c c ầ n t r ả i q u a n h ữ n g b ư ớ c n à o ? C ầ n t í n h đ ế n n h ữ n g y ế u t ố , y ê u c ầ u n à o k h i q u y ế t đ ị n h g i ả i q u y ế t v ấ n đ ề t r o n g t ì n h h u ố n g c ó l i ê n q u a n đ ế n h ọ c s i n h ? C ầ n t í n h đ ế n n h ữ n g y ế u t ố , y ê u c ầ u n à o k h i q u y ế t đ ị n h g i ả i q u y ế t v ấ n đ ề t r o n g t ì n h h u ố n g c ó l i ê n q u a n đ ế n h ọ c s i n h ? Hoạt động 2. Các bước giải quyết tình huống giáo duc Hoạt động 2. Các bước giải quyết tình huống giáo duc KẾT LUẬN KẾT LUẬN QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÍ   !"# $%về nh mất cân đối tạm thời, nh mâu thuẫn & !' "#   "( nh không đồng đều của sự phát triển & !"# $' )*+,-".  / 0   "1 2 34 5 6 378#3439 !3(5)*  / 98 34  6  98 34 5698349:;"1<=> ?&"1=>1"#@8A' • BCA9 .         < 57 5D + 3% 9 9 "E 9 ")  F)6 36734AG3;B(# 3HI,7<AG6596 3 7  J    4  5 6 3K3L • M& !9C $'6742-" )NE63CA.62 .-"5"#9#@4  B #3(9 "E. ) O L 3=G33%=19")J4 AG CÁC NGUYÊN TẮC, CÁC BƯỚC, CÁC ĐIỀU KIỆN, CÁC MẶT CẦN TÌM HIỂU • Mục "êu/ P3%3=GEL9J Q P3%3=G@=1J 4AGQ P3%3=GCOJ *AGR9Q P3%3=G3(5)O;3J AG [...]... hội – lịch sử trong nghiên cứu tâm lí học Các nguyên tắc này cần được quán triệt trong tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh để đảm bảo thu được tư liệu một cách tin cậy nhất Ngoài ra, từ phía giáo viên chủ nhiệm cần tránh sự định kiến, nóng vội đối với học sinh - Việc tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh cần tuân thủ các bước: xác định mục đích; thời gian; phạm vi; cách thức; điều kiện tìm hiểu; hướng phối... thông tin về học sinh - Nội dung tìm hiểu tùy theo mục đích và bám vào cấu trúc nhân cách học sinh Kinh nghiệm tốt trong giáo dục HS chưa ngoan - Quy tắc 2H (Hiểu rõ – Hợp tác) Quy tắc 2Q (Quan tâm – Quan sát) Quy tắc 2N (Nghiêm khắc – Ngọt dịu) Quy tắc 2Đ (Động viên – Định hướng) - Quy tắc 2T (Tâm huyết – Trách nhiệm) Kĩ năng lắng nghe tích cực - Ngừng nói - Tạo cho người nói cảm giác thoải mái - Thể...KẾT LUẬN • Hiện tượng tâm lí không thể được đo đạc một cách trực tiếp nhưng có thể đánh giá gián tiếp thông qua các sản phẩm hoạt động và các mối quan hệ giao tiếp Đối với lứa tuổi học sinh trung học, đó là hoạt động học tập, các hoạt động chung khác của học sinh, giao tiếp của học sinh với người lớn (trong gia đình, ở nhà trường, ngoài xã . KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC Những tình huống cần giải quyết trong thực tiễn giáo dục thường là những tình huống như thế nào? Những tình huống cần giải quyết trong. GV giải quyết các tình huống giáo dục cần đảm bảo các nguyên tắc/ yêu cầu nào? Các yêu cầu khi giải quyết tình huống GD theo quan điểm giáo dục người học là trung tâm Các yêu cầu khi giải. họ - Khách quan, công bằng khi giải quyết vấn đề/ tình huống - Các bước giải quyết tình huống giáo duc Các bước giải quyết tình huống giáo duc 2) Những yếu tố nào đã giúp người chơi