Giáo dục giá trị sống qua môn GDCD

3.- Nếu học sinh được lớn lờn trong một bầu khụng khớ lấy cỏc giỏ trị làm nền tảng thỡ chỳng sẽ cú năng lực học tập và cú những chọn lựa mang ý thức xó hội...  Học viên còn lại lắng ngh

(LIVING VALUES)

 - S quan tâm c a lãnh đ o và giáo viên v ự ủ ạ ề

v n đ giáo d c giá tr s ng và k năng s ng ấ ề ụ ị ố ĩ ố cho h c sinh còn nhi u h n ch ọ ề ạ ế

- Thi u sân ch i => c s v t ch t còn nhi u ế ơ ơ ở ậ ấ ề

S GIÁO D C VÀ ĐÀO T O LÂM Đ NG Ở Ụ Ạ Ồ

+ Sự vô cảm của một bộ phận học sinh

=> ? Theo thầy , cô cần làm gì để hạn

chế tình trạng này?

Mặt khác gd KNS cho học sinh sẽ:

 KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân

 KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển xã hội.

 Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thông

 Bối cảnh hội nhập quốc tế và nền kinh tế thị

trường

 Yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

 Giáo dục KNS cho HS trong các nhà trường phổ thông là xu thế chung của nhiều nước trên thế

giới

 (tài liệu GD KNS môn GDCD từ trang 10 -13)

S GIÁO D C VÀ ĐÀO T O LÂM Đ NG Ở Ụ Ạ Ồ

S GIÁO D C VÀ ĐÀO T O LÂM Đ NG Ở Ụ Ạ Ồ

T P HU N GIÁO D C GIÁ TR S NG VÀ KĨ NĂNG Ậ Ấ Ụ Ị Ố

S NG TR Ố Ở ƯỜ NG PH THÔNG Ổ

 II NHI M V C A Đ T T P HU N: Ệ Ụ Ủ Ợ Ậ Ấ

 - Sau đ t t p hu n th y, cô có th : ợ ậ ấ ầ ể

 + Ti p thu đ ế ượ c 12 giá tr s ng và ít nh t 6 k năng s ng c b n ị ố ấ ĩ ố ơ ả

 + T ch c đ ổ ứ ượ c m t ti t d y, giá tr s ng,k năng s ng ộ ế ạ ị ố ĩ ố

 + L ng ghép giáo d c giá tr s ng vào các môn h c: GDCD, NGLL, ồ ụ ị ố ọ các ho t đ ng Đoàn, Đ i, ngo i khóa… ạ ộ ộ ạ

 + Góp ý ki n ph n h i đ năm 2015 BGD có nh ng đi u ch nh ế ả ồ ể ữ ề ỉ

h p lí v SGK và thêm m t môn h c m i: “Giáo d c giá tr s ng ợ ề ộ ọ ớ ụ ị ố

và k năng s ng” ĩ ố

S GIÁO D C VÀ ĐÀO T O LÂM Đ NG Ở Ụ Ạ Ồ

III NỘI DUNG:

S GIÁO D C VÀ ĐÀO T O LÂM Đ NG Ở Ụ Ạ Ồ

 *T i sao? ạ

 Giá tr s ng => ị ố => Giá trị cuộc sống

(hay giá trị sống) là những điều chúng ta cho là quý giá, là quan trọng, là có ý nghĩa đối với cuộc sống của mỗi người Giá trị sống trở thành động lực để

người ta nỗ lực phấn đấu để có được nó.

1.Danh mục 12 giá trị sống:

(tài liệu GD GTS & KNS từ trang 21 đến trang 27)

Hòa bình Tôn trọng Yêu

thương Hạnh phúc Tự do Trung

thực

Khiêm tốn

Khoan dung Hợp tác

Trách nhiệm Giản dị

Khám phá và phát triển các giá trị toàn

cầu cho một thế giới tốt đẹp hơn

=> Các giá tr s ng là n n t ng ị ố ề ả

đ giáo d c kĩ năng s ng: ể ụ ố

Ví dụ : giáo dục học sinh yêu thích lao động dựa

trên các giá trị: Trách nhiệm, hợp tác, đoàn kết …

S GIÁO D C VÀ ĐÀO T O LÂM Đ NG Ở Ụ Ạ Ồ

 2 Giá tr b n s c và giá tr ph quát ị ả ắ ị ổ

 Tìm các câu ca dao, t c ng , châm ngôn, câu nói c a danh ụ ữ ủ nhân Vi t Nam liên quan đ n giá tr s ng ệ ế ị ố

 Mỗi người viết một câu vào một thẻ giấy

 Thời gian: 3 phút

 Phân tích m i liên h gi a n i dung các câu v a tìm ố ệ ữ ộ ừ

đ ượ c v i 12 giá tr ớ ị

Tạo bầu

không khí

dựa trên các giá trị

Các hoạt động

giá trị sống

Bầu không khí Giáo dục Giá Trị Sống

S GIÁO D C VÀ ĐÀO T O LÂM Đ NG Ở Ụ Ạ Ồ

 T ch c trò ch i ổ ứ ơ : (t o b u không khí giá tr ) ạ ầ ị

 - Có th ch i trò ch i “m a r i” trong tài li u ho c m t trò ể ơ ơ ư ơ ệ ặ ộ

ch i khác, (m i h c viên có kh năng qu n trò lên t ch c ơ ờ ọ ả ả ổ ứ trò ch i) ơ

 - Trao đ i: ổ - Qua ph n ch i v a r i theo th y cô b u không ầ ơ ừ ồ ầ ầ khí giá tr có đ ị ượ c khi nào?

1.- Việc giỏo dục cỏc giỏ trị hướng đến sự tụn trọng

nhõn cỏch của mỗi người và mọi người Việc học tập

để cú được những giỏ trị này sẽ đem lại sức khỏe cho mỗi cỏ nhõn và cả xó hội.

2 - Mỗi học sinh quan tõm về những giỏ trị đều cú khả năng học tập và sỏng tạo một cỏch tớch cực mỗi khi cú

cơ hội học tập.

3.- Nếu học sinh được lớn lờn trong một bầu khụng khớ lấy cỏc giỏ trị làm nền tảng thỡ chỳng sẽ cú năng lực học tập và cú những chọn lựa mang ý thức xó hội.

Ba tiền đề cơ bản trong

gi ỏo d c giỏ tr ụ ị

Đượcưyêuưthương

Khi ta l ng nghe, tr c m nh n đ ắ ẻ ả ậ ượ c gì?

Giá tr Hoà bình ị

 1 T o b u không khí giá tr : (5 phút) ạ ầ ị

 Cho l p nghe nh c nh , bài t p th giãn, t nh ớ ạ ẹ ậ ư ĩ tâm.

 Hãy hình dung mình đang trên bãi bi n yên ở ể

t nh, không có ai ngoài mình và ch nghe th y ĩ ỉ ấ

ti ng sóng và gió… Hãy c m nh n không gian ế ả ậ yên t nh này… S d ng nh c nh làm n n ĩ ử ụ ạ ẹ ề

 Sau khi b n nh c k t thúc, “đ a h c sinh tr ả ạ ế ư ọ ở

v l p h c” và h i h c sinh c m nh n mình ề ớ ọ ỏ ọ ả ậ

2 Th o lu n nhóm: (10 phút) ả ậ

 H c viên chia s v i nhau v nh ng tr i nghi m c a mình ọ ẻ ớ ề ữ ả ệ ủ

v nh ng giây phút bình yên; ý ngh a và giá tr c a s ề ữ ĩ ị ủ ự

bình yên.

 L a ch n 1-2 tình hu ng đi n hình c a thành viên trong ự ọ ố ể ủ nhóm và đ ngh chia s tr ề ị ẻ ướ c c l p ả ớ

4 Ho t đ ng ngh thu t: (15 ạ ộ ệ ậ

phút)

 Thi t k logo v hoà bình: 5 nhóm/5 phút ế ế ề

 Trình bày n i dung logo: 2 phút ộ

5 Liên h : (7 phút) ệ

 Làm gì đ tâm h n tr nên thanh th n? ể ồ ở ả

7 Đi m suy ng m: (3 phút) ể ẫ

 Hoà bình là bình yên trong lòng Mình mong mu n bình ố yên, còn b n c a mình thì sao? Tôn tr ng s bình yên ạ ủ ọ ự

c a chúng ta! ủ

Bầu không khí dựa trên nền tảng các giá trị Yếu tố hỗ trợ khám phá các giá trị

Thảo luận – chia sẻ, đi sâu vào khám phá nhận thức và hiểu biết, đồng cảm

Khám phá các ý tưởng – Thảo luận rộng hơn, tự suy ngẫm, chia sẻ theo nhóm

Đượcưyêuưthương

Đ ượ ả c c m th y an toàn ấ

 Coi l i l m là ngu n thông tin, là m t ph n c a ỗ ầ ồ ộ ầ ủ

quá trình h c t p (không nên đánh giá quá bi ọ ậ

quan v hành vi ph m l i…) ề ạ ỗ

 Không ai đ c t cho phép mình làm t n th ng ượ ự ổ ươ

ng i khác và không ai b t n th ng (ti t ch c m ườ ị ổ ươ ế ế ả xúc và ngôn t ) ừ

 T ra thông hi u trong quá trình th o lu n nh m ỏ ể ả ậ ằ

giúp ng i h c đ a ra các quy t đ nh t t h n ườ ọ ư ế ị ố ơ

( l ng nghe ắ , g i m , tán th ợ ở ưở ng…)

 Kiên đ nh v các chu n m c c x , x lý m t cách ị ề ẩ ự ư ử ử ộ

 T o ra môi tr ng mà ng i h c có th bi u l , th ạ ườ ườ ọ ể ể ộ ể

hi n chính h , c m th y đ c yêu th ng b i vì ệ ọ ả ấ ượ ươ ở

đ c là chính b n thân mình (t ch c nhi u HĐ ượ ả ổ ứ ề

đ HS th hi n) ể ể ệ

 C ch nh nhàng, ân c n L i nói d u dàng, thân ử ỉ ẹ ầ ờ ị

m t, g n g i ậ ầ ũ L ng nghe ắ l i tâm s c a h ờ ự ủ ọ

 Tôn tr ng ý ki n c a HS Đ ng viên, giúp đ , ọ ế ủ ộ ỡ

khích l , khoan dung, đ l ng, v tha, m áp, ệ ộ ượ ị ấ

quan tâm, t t , kh ng đ nh các ph m ch t t t ử ế ẳ ị ẩ ấ ố

đ p HS ẹ ở

 Công b ng v i m i HS, không phân bi t đ i x ằ ớ ọ ệ ố ử

 L ng nghe ắ m t cách quan tâm, chăm chú ộ

 L ng nghe nh ng gì h c sinh nói ắ ữ ọ

 Dành th i gian đ nh n ra các c m xúc ờ ể ậ ả

 Cùng v i HS thi t l p các n i quy c a l p ớ ế ậ ộ ủ ớ

 T o gi i h n và bình t nh khi HS vi ph m n i quy ạ ớ ạ ĩ ạ ộ

 Luôn gi cho âm đi u, gi ng nói trong l p, t o ra b u ữ ệ ọ ớ ạ ầ

không khí d a trên các giá tr Tu theo tình hu ng, có ự ị ỳ ố lúc gi ng nói mang tính ch t quan tâm, ph n kh i, ọ ấ ấ ở

khuy n khích, có lúc rõ ràng, kiên quy t, nghiêm kh c ế ế ắ

Cảm thấy đ ợc hiểu, đ ợc thông cảm

 Lắng nghe , cố hiểu HS

 Cho HS thời gian để HS diễn đạt ý nghĩ và bộc lộ cảm xúc.

 Cho HS thời gian để chấp nhận và xử lý các câu trả lời một cách rõ ràng.

 Lắng nghe hoàn toàn cởi mở.

 Cởi mở, linh hoạt

7 loại hình trí thông minh

1 Ngôn ngữ – thông qua việc lắng nghe & viết lách (audio)

2 Tư duy logic – thông qua việc giải quyết vấn đề (logical)

3 Âm nhạc – thông qua âm nhạc (music)

4 Vận động – thông qua cảm nhận xúc giác & vận động

(kinestetic)

5 Trực quan/Thị giác – thông qua hình ảnh, tưởng

tượng, bản đồ tâm trí (visual)

6 Trí thông minh Nội tâm – thông qua hình thức suy

ngẫm (intra)

7 Trí thông minh tương tác cá nhân

– thông qua chia sẻ, làm việc theo cặp & nhóm (inter)

1 Suy ng m ẫ reflection points

2 Trực quan hố, Tưởng tượng, visualíation

3 Các bài tập tập trung focused

4 Biểu diễn nghệ thuật art

5 Các hoạt động phát triển bản thân self dev

6 Phát triển KNXH, giải quyết mẫu thuẫn soc skills

– conflict res

7 Phát huy ảnh hưởng của giá trị lên XH

Sự đa dạng của các hoạt động về giá trị

Các b ướ c gi i quy t b t hòa ả ế ấ

 Sau m i l n h i t ng h c viên m t câu, hãy ch câu tr l i ỗ ầ ỏ ừ ọ ộ ờ ả ờ

Các bước giải quyết bất hòa

 Sau mỗi lần hỏi từng học viên một câu, hãy chờ câu trả lời của họ.

 Học viên còn lại lắng nghe và nhắc lại những gì

người kia nói.

 Xin hãy nói cho chúng tôi biết chuyện gì đã xảy ra?

 Bạn cảm thấy như thế nào khi việc đó xảy ra?

 ***Bạn muốn dừng lại chuyện gì?

 Thay vào đó, bạn muốn người kia làm gì?

 Bạn có thể làm điều đó không?



Các b ướ c gi i quy t b t hòa ả ế ấ

Đối với học viên 1:

Tên bạn là gì?

Đối với học viên 1:

Hãy nói với chúng tôi điều gì đã xảy ra?

Đối với học viên 2:

Hãy nói với chúng tôi điều gì đã xảy ra?

Đối với học viên 1:

Bạn cảm thấy như thế nào khi điều đó xảy ra?

Đối với học viên 2:

Bạn cảm thấy như thế nào khi điều đó xảy ra?

Đối với học viên 1:

Bạn muốn người kia phải làm gì thay vào đó?

Đối với học viên 2:

Bạn muốn người kia phải làm gì thay vào đó?

Đối với học viên 2:

Tên bạn là gì ? Đối với học viên 2:

Xin nhắc lại điều người kia nói Đối với học viên 1:

Xin nhắc lại điều người kia nói Đối với học viên 2:

Xin nhắc lại điều người kia nói Đối với học viên 1:

Xin nhắc lại điều người kia nói Đối với học viên 2:

Xin nhắc lại điều người kia nói Đối với học viên 1:

Xin nhắc lại điều người kia nói

Hỏi cả 2 học viên: “Các bạn có cần giúp đỡ không?”

Nếu cả 2 đều nói “Có” hãy tiến hành tiếp Nếu một người nói “Không” hãy nói cả hai cùng đi về văn phòng nhà trường để giải quyết

Hỏi:

Bạn bắt đầu như thế nào?

Bạn bắt đầu như thế nào?

Bước hai: Hãy thực tế …

Bạn muốn tạo ra một bầu không khí dựa trên nền tảng các giá trị như thế nào?

Hãy tham gia một khóa hội thảo LVE dành cho giáo viên

để nâng cao kỹ năng và kiến thức

Bạn bắt đầu như thế nào?

Bước ba: Hãy truyền đạt những giá trị đến trường học, đưa vào chương trình giảng dạy, tổ chức những hoạt động về giá trị với HSSV

Hãy tạo cơ hội cho nhà trường tập trung vào một giá trị trong cùng một lúc.

Tất cả giáo viên và nhân viên đều có thể đưa các giá trị vào chương trình giảng dạy xuyên suốt.

Trong bốn tháng đầu thực hiện, hãy tạo điều kiện cho HSSV tiếp nhận các hoạt động LVE 90 phút một tuần Một khi họ đã thấy

Tại sao cần 90 phút hoạt động

LVE/tuần đầu?

Khảo sát nội bộ của chúng tôi cho thấy là giáo viên thực

hiện một tuần 90 phút LVE có thể tạo được tác động đáng

kể với học sinh Ở bậc tiểu học, thực hiện ba họat động

LVE/tuần, bậc trung học, hai họat động LVE/tuần

Các họat động LVE tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ chín chắn về những giá trị, hiểu rõ những hệ quả về những giá trị

và những giá trị tương phản trong cuộc sống của mình,

trong xã hội và phát triển những kỹ năng xã hội, cảm xúc

cần thiết cho chính mình và cho những người xung quanh

để có thể sống những giá trị đó

PH N II Ầ GIÁO D C K NĂNG S NG Ụ Ỹ Ố

CHO H C SINH TRUNG H C Ọ Ọ

Mục tiêu của giáo dục phổ thông: giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân , tính năng động và

sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách

và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Luật Giáo dục (2005)

I.ĐẶT VẤN ĐỀ

Kỹ năng sống : là tập hợp rất nhiều kỹ năng tâm lý xã hội và giao tiếp cá nhân

giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao tiếp một cách có hiệu quả, phát triển các kỹ năng

tự xử lý và quản lý bản thân nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả

1.KHÁI NIỆM

hành vi, thói quen tiêu cực

trên cơ sở giúp người học có

kiến thức, giá trị, thái độ và

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÂM ĐỒNG TẬP HUẤN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SỐNG Ở

TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Từ kỹ năng sống có thể thể hiện thành những hành động cá nhân và những hành động đó sẽ tác động đến hành động của những người khác cũng như dẫn đến những hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp nó trở nên lành mạnh.

Các kỹ năng sống chính là sự bổ sung cần thiết về kiến thức và năng lực cho một

cá nhân, để họ có thể hoạt động một cách độc lập, giúp họ tránh được những khó khăn trong quá trình sống và làm việc.

TÁC DỤNG

tự quản lý, tự giám sát

và tự điều chỉnh

Kỹ năng xã hội hay kỹ năng tương tác:

Bao gồm kỹ năng giao tiếp; tính quyết đoán; kỹ năng thương thuyết / từ chối; lắng nghe tích cực, hợp tác, sự thông cảm,

PHÂN LOẠI

Kỹ năng nhận biết và sống với chính mình

gồm: Kỹ năng tự nhận thức; lòng tự trọng; sự kiên định;

đương đầu với cảm xúc; đương đầu với căng thẳng.

Kỹ năng nhận biết và sống với người khác

bao gồm: Kỹ năng quan hệ / tương tác liên nhân cách; sự cảm thông; đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác;

thương lượng giao tiếp có hiệu quả.

Kỹ năng ra quyết định một cách hiệu quả

bao gồm các kỹ năng: Tư duy phê phán; tư duy sáng tạo;

ra quyết định; giải quyết vấn đề.

MỘT SỐ KỸ NĂNG ĐƯỢC GIỚI THIỆU TRONG CHƯƠNG TRÌNH

1.Kỹ năng lắng nghe

2.Kỹ năng tự nhận thức

3.Kỹ năng giải quyết vấn đề

4.Kỹ năng kiên định

5 Kỹ năng ứng phó với căng thẳng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÂM ĐỒNG TẬP HUẤN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SỐNG Ở

TRƯỜNG PHỔ THÔNG

GQ Vấn đề

Giải pháp giải quyết vấn đề

Phân tích kỹ năng được sử dụng

Cách hình thành và rèn luyện kỹ năng

KỸ NĂNG LẮNG NGHE

Th o lu n: ả ậ

1 Thế giới sẽ thế nào nếu mọi

người lắng nghe nhau?

2 Nghĩ đến những mối quan hệ

của bạn ở nhà Người thân

của bạn sẽ khác đi thế nào

khi bạn lắng nghe họ nhiều

hơn?

 B n ạ TH C S Ự Ự l ng nghe ắ

đ ượ c bao nhiêu % khi

ng ườ i khác nói chuy n ệ

Ng êi thø 1 Ng êi thø 2 Ng êi thø 3 Vßng 1 Ng êi nãi Ng êi nghe Ng êi quan s¸t

Vßng 2 Ng êi quan s¸t Ng êi nãi Ng êi nghe

Vßng 3 Ng êi nghe N g êi quan s¸t Ng êi nãi

TRẢI NGHIỆM

Lắng nghe người đối thoại một cách tích cực nhằm giao tiếp có hiệu quả.

Mục tiêu

Nghe là hiện tượng tự nhiên khi cơ quan

thính giác của một người phản xạ lại bất kỳ một âm thanh nào mà nó bắt gặp được.

Khái niệm nghe

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÂM ĐỒNG TẬP HUẤN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ KĨ NĂNG SỐNG Ở

TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Lắng nghe là chú ý những âm thanh lọt vào tai, là sự cảm nhận qua quan sát, đồng cảm.

Khái niệm lắng nghe

Vì sao phải lắng nghe?

 Để thu thập thông tin

 Để hiểu rõ đối tượng

 Để thu hút đối tượng vào

cuộc trao đổi

Cần lắng nghe những gì?

 Lắng nghe nội dung, cách nói.

 Lắng nghe, chia sẻ tâm trạng, thái độ của

đối tượng.

 Lắng nghe sự phản hồi của đối tượng.

Lắng nghe như thế nào?

Lắng nghe như thế nào? (tiếp)

 Tỏ ra quan tâm, hứng thú, đồng cảm với

những điều đối tượng nói

 Không tranh luận, có định kiến

 Không tỏ ra sốt ruột, chán nản

Lắng nghe như thế nào? (tiếp)

 Ngừng làm việc

 Ngừng xem TV

 Ngừng đọc

 Nhìn vào người nói

 Giữ khoảng cách phù hợp giữa hai người

 Đừng quay sang hướng khác khi người nói đang nói

 Tư thế ngồi ngay ngắn

Lắng nghe như thế nào? (tiếp)

 Hãy gật đầu và nói “vâng, vâng”, “tôi hiểu” … để cho người đối thoại biết rằng bạn đang thực sự lắng nghe và hiểu

5 quy tắc cần luyện tập để lắng nghe tốt

1 Tập trung vào những ý chính người nói đang

trình bày, không để suy nghĩ bị phân tán bởi

những chi tiết phụ.

2 Lắng nghe, suy nghĩ và phân tích những sự kiện

để có thể đoán trước được những ý của người nói sắp trình bày.

3 Phân biệt rõ những sự kiện và cảm xúc của

người nói đang diễn đạt có ăn khớp với nhau

không