Nghiên cứu so sánh nội dung và đánh giá kết quả học tập hóa học 12 trường THPT phần đại cương kim loại

Trang 1

NGUYEN THI LIEU

NGHIEN CUU SO SANH NOI DUNG VA DANH GIA KET QUA HQC TAP HOA HQC 12

TRUONG TRUNG HOC PHO THONG PHAN DAI CUONG KIM LOAI

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Hóa học

Người hướng dẫn khoa học

Trang 2

LỜI CÁM ƠN

Trong sự đổi mới toàn diện của đất nước thì đổi mới giáo dục là một trong những nhiệm vụ hàng đầu Xuất phát từ định hướng đổi mới phương

pháp dạy học của Bộ giáo dục và đào tạo, tôi đã triển khai nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu so sánh nội dung và đánh giá kết quả học tập Hóa học 12 trường THPT phần Đại cương kim loại”

Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Cao Thị Thặng đã tận tâm giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình dựng và hồn thành đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn cô đã dành nhiều thời gian đọc bản thảo, b6 sung và đóng góp nhiều kinh nghiệm q báu

Tơi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy, cô trong khoa Hóa học —

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã hết sức tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và làm khóa luận

Cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô và các em học sinh trường THPT

Kim Anh, Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ, động viên, khuyến khích tơi trong q trình thực tập và hồn thành khóa luận

Hà Nội, Ngày 10 thang 5 nam 2011 Sinh viên

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Trong quá trình nghiên cứu khóa luận: “Nghiên cứu so sánh nội dung và đánh giá kết quá học tập Hóa học 12 trường THPT phần Đại cương kim loại” theo chuẩn kiến thức, kĩ năng hóa học đã giúp tơi hiểu sâu sắc hơn

bộ môn Phương pháp dạy học Hóa học Đặc biệt đó là một trong những bước

khới đầu quan trọng trong sự nghiệp giảng dạy Qua đó cũng giúp tôi bước đầu làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học

Tôi xin cam đoan khóa luận được hoàn thành do sự nỗ lực, cố gắng tìm hiểu, nghiên cứu của bản thân, cùng với sự hướng dẫn của TS Cao Thị Thặng,

cũng như thầy, cô trong khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Đây là đề tài độc lập không trùng với đề tài của tác giả khác

Hà Nội, Ngày 10 tháng 5 năm 2011 Sinh viên

Trang 4

CÁC CHỮ VIẾT TÁT

THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông

KT-DG : Kiểm tra đánh giá

Trang 5

MỤC LỤC

069677105 ố 1

1 Lí đo chọn đề tải -.-c:- 22t vn 1

P1820 01 2 3 Giả thuyết khoa hỌc ¿5+ s2 S+2+E 2E 21921525212712711211121121121 1111 c0 3 4 Đối tượng nghiên cứu - + 2£ ++9EE£EESEEE21122121211121121.212 22 re, 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Cái mới của đề tài s- set 111111 111111111211011011 111101101111 se 5

)900800 010777 6

CHƯƠNG 1: CO SO Li LUAN VA THUC TIEN CUA DE TAI Phần 1: Cơ sở lí luận -e- 2-2 se +s£ssezsetssersezserserssersere 6

1.1 Chương trình Hóa học phố thơng: . 2 s-s secssesscse 6

B5 6

IS v0 on 6

1.1.2.1 Chương trình chuẩn 2-2 2 sSE+EE+EESEE2EE2EE2EE22122121222122x 22x, 6 ID 0á) 6á on 7 1.1.3 Quan điểm xây dựng và phát triển chương trình -+ 7 1.1.3.1 Quan điểm chung 2-52 sSx+SESEESEE2EE2E121121121121121111 1121 x0 7 1.1.3.2 Một số điểm khác biệt trong chương trình nâng cao 7

II (In 8

Trang 6

1.1.6.1 Định hướng về phương pháp đạy học 2-©22+s2+sz52z25+2 12

1.1.6.2 Định hướng về đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.1.6.3 Định hướng về việc vận dụng chương trình theo vùng miền và đối

"¿38/9031 10 14

1.2 Cấu trúc SGK Hóa học theo chương trình chuẩn và nâng cao 14

1.2.1 Quan niệm về SGK ¿-¿-+skSk 1E E1 18111181111111111111 111111 xe 14 1.2.2 Vai trị của SGK Hố học .- - c5 5< 5 1222111122312 E<2cce 14 1.2.3 Việc biên soạn SGK đổi mới ¿ 5ccccccctterrrrtrrrrrrrrrrrrre 15 1.2.4 Về cách trình DaY ceccesceeccesssessesssessssssessesssessesssessessssssesseesseesseeseesees 16 1.2.4.1 Về hình thức trình bay c.ccccescesecsecsseseeseeseeseessesessecssceecscseesecaeeeee 17 1.2.4.2 Nội dung kiến thức SGK Hóa học -:©5cSt+ct+Ev£t2Eerererxsree 17 1.3 Định hướng đổi mới KT - ĐG kết quả học tập Hóa học ở trường I0 ,ƠỎ 18 1.3.1 Một số vấn đề về KT - ĐC -s-scsecscesesseseesseesrssrserssre 18 1.3.1.1 Khái niệm về kiểm tra, đánh giá . -+©cs+cx+cxsrxeererrseerxee 18 1.3.1.2 Ý nghĩa của việc KT — ĐG .- ¿©2222 2222212122211 erree 19 1.3.1.3 Quy trình của việc KT — Đ -.- -Ă ch ng như 20 1.3.1.4 Những nguyên tắc về đánh giá . 2- + 52 +Se+EE2E2 22x crerxee 20 1.3.1.5 Những nội dung cơ bản cần KT — ÐG cccccccecrxee 20 1.3.2 Định hướng đổi mới KT - ĐC -e <- ssssscssessessesecsses 21 1.3.2.1 Các tiêu chí KT - Đ 6c tk nh Hàn HH nghiệt 21 1.3.2.2 Các mức độ nhận thức theo Bloom (có 6 mức độ) - - - 22

1.3.2.3 Kỹ thuật thiết kế mỗi loại câu trắc nghiệm khách quan 24

1.3.2.4 Quy trình thiết kế và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm tự luận 32

1.3.2.5 So sánh trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận 34

Trang 7

1.1 Thực tiễn dạy học và KT - ĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ năng ở

trường THPT đặc biệt lớp 12 hiện nay . 25-5 «5s se se 35 1.1.1 Các phương pháp nghiên cứu thực trạng dạy học và KT - ĐG ở trường

THPT 35

1.1.2 Kết quả 36

1.1.3 Nhan x6t CHUNG 38 1.2 Thực tiễn chỉ đạo cúa Bộ giáo dục và đào tạo trong việc tập huấn chỉ đạo dạy học và KT - ĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ năng 39

1.2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng . ©22++++Ex+2E2EEEEEESEEEEECrrkrrkerrkee 39 1.2.2 Yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng - 40

1.2.3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng 42

Phần 3: Kết luận chương I -2- 5° °s2s+©cszecseerxseersecre 4 CHƯƠNG 2: SO SÁNH NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH,

SÁCH GIÁO KHOA, SÁCH GIÁO VIÊN VÀ ĐÁNH GIÁ KÉT QUÁ HỌC TẬP HÓA HỌC 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỎ THÔNG

PHẢN ĐẠI CƯƠNG KIM LOẠI

2.1 So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa chương trình chuẩn và chương trình nâng cao Hóa học Í2 - 5 s55 se se sesssess£ 44 2.2 So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa SGK Hóa học 12 và SGK Hóa học I2 nâng C0 .- 5 << s5 s9 SỬ 9n vn mg 46

2.2.1 Nội dung cấu trúc đồng tâm giữa SGK Hóa học 12 và SGK Hóa học 12

nâng cao phần Đại cương kim Lodi cessccccessesssessesssessssssesssessesssessessesssessseeseesss 46

2.2.2 Sự phân hóa nội dung SGK Hóa học 12 phần Đại cương kim loại 47

2.3 So sánh chuẩn kiến thức - kĩ năng phần Đại cương kửm loại giữa chương trình chuẩn và chương trình nâng cao -s- 56

Trang 8

2.4 So sánh nội dung phần Đại cương kửm loại giữa chuẩn kiến thức, kĩ

năng với nội dung SGK, SGV ở từng nội dung cụ thể ở chương trình chuẩn và chương trình nâng cao

2.4.1 So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa chuẩn kiến thức, kĩ

năng với nội dung SGK và SGV chương trình chuân . - 64

2.4.2 So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa chuẩn kiến thức, kĩ năng với nội dung SGK và SGV theo chương trình nâng cao - 66 2.5 So sánh về đánh giá kết quả học tập phần Đại cương kim loại giữa chương trình chuẩn và chương trình nâng cao Hóa học 12 69 2.5.1 Về đánh giá kết quả học tập của HS theo chuẩn kiến thức kĩ năng theo chương trình chuẩn ¿22 2+S2+S£+E22EE2122552522122122121521221121121212 21 Xe, 69

2.5.2 Về đánh giá kết quả học tập của HS theo chuẩn kiến thức kĩ năng theo

li06041580600181)) 1510 70

P5 71

2.6 Thiết kế đề kiểm tra phần Đại cương kửm loại theo chuẩn kiến thức,

kĩ năng và theo định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập hóa học ớ trường phố thơng . s- << s©s£ s£Ezezerezsexeersersersersesessersrsee 72

2.6.1 Định hướng chung khi thiết kế đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và theo định hướng đổi mới đánh giá ở trường phố thơng 72 2.6.2 Qui trình thiết kế đề kiểm tra 15 phút - 22-52 ©22+<+2xcxcsee 72 2.6.3 Qui trình thiết kế đề kiểm tra 45 phút, 60 phút . -+¿ 73 2.6.4 Thiết kế đề kiểm tra cụ thể 22¿ 222cc EEEEiEEkrrkrerkrrres 73 2.6.4.1 Thiết kế đề kiểm tra 15 phút theo chương trình chuẩn và chương trình

TAG CAO 73 2.6.4.2 Thiết kế đề kiểm tra 45 phút theo chương trình chuẩn và chương trình NANG CAO ee eeeeeeccesseesceesneceseececeeeecsceceseceeeeeseeseeeeseceeeceeeeeeeeeseecseeeeeaeesneeaaees 79

Trang 9

CHUONG 3: THU NGHIEM SU PHAM

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thử nghiệm sư phạm - 93

3.1.1 Mục đích thử nghiệm .- « «<< «<<+ .03

3.1.2 Nhiệm vụ của thử nghiệm sư phạm

3.2 Tiến hành thứ nghiệm 2- -s- - s s©csecsssessezsesseseersesseree 93

3.2.1 Địa bàn và đối tượng thử nghiỆm 5 +5 5s +++s£+sx+eex+ex+esssee 93

3.2.2 Nội dung thử nghiỆm 6 656213 E*E**EE E11 1 1 re 93

3.3 Thống kê kết quả thử nghiệm và tháo luận . 5s° 5 93 3.3.1 Các chỉ số cần đánh giá . -2- 2c 2< 2x2 22122111212 21122121x 21x 93 3.3.2 Kết quả thử nghiệm ¿2¿©©2+S++2+++EEtEEEEEEEkSEEEEkerkerreervee 95 3.3.3 Đánh giá kết quả thử nghiệm . 2- 22 ++ExeEEcEEESEEevExrrkerrxee 97 3.4 Kết luận chương 3 2° << csscxeervseereeereeerxerrreeorserr 101

00090005 ÔỎ 102 NHỮNG KIEN NGHỊ VÀ ĐÈ XUẤTT -5-s- << 104 TALI LIEU THAM KHẢO ° 5< se s<ecssessecse 105

Trang 10

MO DAU

1 Lido chon dé tai

Trên thế giới những năm gần đây, nền kinh tế mới đang được hình thành

và phát triển qua nhiều giai đoạn Cùng với sự hình thành nền kinh tế mới là

sự hình thành quan điểm mới về giáo dục - đào tạo Đó là triết lí giáo dục thế kỉ XXI như học suốt đời, xây dựng xã hội học tập Sự phát triển mau chóng của khoa học cơng nghệ địi hỏi chương trình, SGK phải luôn được điều

chỉnh, đối mới

Luật giáo dục năm 2005 đã qui định mục tiêu, nội dung, phương pháp,

chương trình giáo dục cấp THPT Trong đó qui định: “Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trung học cơ sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thơng; ngồi nội dung chủ yếu nhằm dam bảo chuẩn kiến thức - kĩ năng phổ thông, cơ bản, toàn điện và hướng nghiệp cho

mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng

lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh”

Chương trình bắt buộc THPT mơn Hóa học được phân hóa gồm chương trình chuẩn và nâng cao, vừa đảm bảo phát triển toàn điện cho HS, vừa đảm báo có sự phân hóa, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu về mơn Hóa

học Cùng một nội dung nhưng có sự khác nhau về mục tiêu, nội dung,

phương pháp và đánh giá ở chương trình chuẩn và nâng cao, thê hiện ở chuẩn kiến thức, kĩ năng

Dé day học tốt một số nội dung theo chương trình chuẩn và nâng cao cần phải so sánh tìm ra điểm chung và sự khác biệt để giúp cho việc đánh giá kết

quả học tập ở nội dung này được tốt hơn Việc hiểu rõ mức độ về chương

Trang 11

Hiện nay việc dạy hoc, KT - DG theo chuẩn kiến thức, kĩ năng là một

vấn đề mới mẻ và khó khăn đối với giáo viên Vì:

+ Việc đổi mới chương trình, SGK theo nghị quyết 40/2000 QH của

quốc hội đã được triển khai chưa lâu Chuẩn kiến thức, kĩ năng còn mới so với nhiều GV và cán bộ quản lí chỉ đạo

+ Lần đầu tiên chương trình hóa học Việt Nam được thiết kế ở mức độ

chuẩn và mức độ nâng cao SGK về cơ bản đã viết theo chuẩn nhưng cũng có

một số điểm chưa theo được chuẩn kiến thức - kĩ năng

Do đó dạy học và KT- DG theo chuẩn kiến thức, kĩ năng góp phần thực

hiện đối mới chương trình và SGK là một việc làm thiết thực Chương Đại

cương kim loại là phần nội dung kiến thức rất quan trọng trong chương trình THPT Trong các đề thi tốt nghiệp THPT và thi vào Đại học, Cao đẳng, các câu hỏi về nội dung kim loại chiếm một số lượng đáng kể Nội dung kiến thức

về kim loại có rất nhiều ứng dụng trong thực tế đời sống và sản xuất Vì vậy

nghiên cứu kĩ về chủ đề này có ý nghĩa vô cùng to lớn

Vì những lí do trên mà tôi đã chọn đề tài: “Nghiên cứu so sánh nội dung và đánh giá kết quá học tập Hóa học 12 trường THPT phần Đại cương kim loại” Do thời gian có hạn nên tôi chỉ tập chung nghiên cứu một phần trong chương trình lớp 12 để từ đó có thể tiếp tục nghiên cứu những phần còn lại của chương trình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu so sánh chương trình, SGK, SGV, đánh giá kết quả học tập

nhằm thiết kế đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng Hóa học 12 THPT

phần Đại cương kim loại góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học theo

Trang 12

3 Giả thuyết khoa học

Nếu phân tích và làm sáng tỏ được sự giống nhau và khác nhau về nội

dung chương trình, nội dung SGK Hóa học 12, nắm được định hướng đổi mới

đánh giá kết quả học tập, qui trình thiết kế đề kiểm tra theo định hướng đổi

mới đánh giá thì sẽ đánh giá kết quả học tập của HS theo chuẩn kiến thức, kĩ

năng tốt hơn

4 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Đánh giá kết quả học tập của HS phần kim loại (chương 5: Đại cương kim loại) SGK Hóa học 12 ban cơ bản và nâng cao 5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

5.1.1 Cơ sở lí luận

a Chương trình Hóa học phơ thơng: Chương trình chuẩn và nâng cao

b SGK Hóa học

c Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập Hóa học ở trường THPT

5.1.2 Cơ sở thực tiễn

a Thực tiễn dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng

ở trường THPT đặc biệt lớp 12 hiện nay

b Thực tiễn chỉ đạo của Bộ Giáo đục và đảo tạo trong việc tập huấn chỉ đạo dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng

5.2 Nghiên cứu so sánh nội dung chương trình, SGK, SGV và đánh giá kết quả học tập Hóa học 12 trường THPT phần Đại cương kim loại

a So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa chương trình chuẩn và

chương trình nâng cao Hóa học 12

Trang 13

c So sánh chuẩn kiến thức, kĩ năng phần Đại cương kim loại giữa chương trình chuẩn và chương trình nâng cao Hóa học 12

d So sánh nội dung phần Đại cương kim loại giữa chuẩn kiến thức, kĩ năng với nội dung SGK, SGV ở từng nội dung cụ thể ở mỗi chương trình chuẩn và chương trình nâng cao

e So sánh về đánh giá kết quả học tập phần Đại cương kim loại giữa

chương trình chuân và nâng cao Hóa học 12

5.3 Thiết kế đề kiếm tra phần Đại cương kim loại theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng đối mới đánh giá kết quả học tập Hóa học ở

trường THPT

a Định hướng chung khi thiết kế đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ

năng và định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập Hóa học ở trường

THPT

b Thiết kế đề kiểm tra cụ thể: Đề kiểm tra 15 phút và 45 phút theo

chương trình chuẩn và chương trình nâng cao

5.4 Thử nghiệm sư phạm

6 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận

Tìm hiểu chương trình, sách báo, tài liệu có liên quan Từ đó phân tích,

tổng hợp đề rút ra điểm giống nhau và khác nhau giữa chương trình và SGK,

chuẩn kiến thức, kĩ năng cùng một nội dung Đại cương kim loại Hóa học 12

trường THPT Tìm hiểu định hướng đối mới đánh giá kết quả học tập 6.2 Nghiên cứu thực tiễn

Quan sát, theo dõi việc thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng ở trường phổ

Trang 14

6.3 Phương pháp thử nghiệm sư phạm

Thử nghiệm đề kiểm tra ở cùng trường hoặc ở hai trường THPT khác nhau ở hai lớp ban cơ bản và nâng cao khoa học tự nhiên

6.4 Phương pháp thống kê

Xử lí phân tích kết quá thực nghiệm sư phạm

7 Cái mới của đề tài

Nghiên cứu so sánh làm sáng tỏ được:

- Sự giống nhau và khác nhau về nội dung chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng, SGK và đánh giá kết quả học tập giữa chương trình chuẩn và nâng

cao phần Đại cương kim loại Hóa học 12

- Sự phù hợp và khác biệt giữa SGK và SGV với chuẩn kiến thức, kĩ

năng phần Đại cương kim loại Hóa học 12

Nêu một số nét về thực trạng đánh giá kết quả học tập theo chuẩn kiến

thức, kĩ năng qua quan sát, trao đối, phân tích một số đề kiểm tra và sự chỉ đạo dạy học, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ giáo dục và đào

tạo

Thiết kế được một số đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng theo định hướng đổi mới đánh giá kết quá học tập mơn Hóa học

Trang 15

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CO SO Li LUAN VA THUC TIEN CUA DE TAI Phan 1: Cơ sở lí luận

1.1 Chương trình Hóa học phố thơng

1.1.1 Vị trí

Mơn Hóa học là mơn học trong nhóm mơn tự nhiên Mơn Hóa học cung

cấp cho HS tri thức khoa học phổ thông, cơ bản về các chất, mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hóa học, mơi trường và con người Những tri thức này

giúp HS có nhận thức khoa học về thế giới vật chất, phát triển năng lực nhận

thức, năng lực hành động, hình thành nhân cách người lao động mới năng

động, sáng tạo 1.1.2 Mục tiêu

1.1.2.1 Chương trình chuẩn: Hóa học nhằm giúp HS đạt được:

a Về kiến thức: HS có được hệ thống kiến thức Hóa học phơ thông cơ bản, hiện đại và thiết thực từ đơn giản đến phức tạp, gồm: Kiến thức cơ sở

Hóa học chung; Hóa học vơ cơ; Hóa học hữu cơ

b Về kĩ năng: HS có được hệ thống kĩ năng hóa học phổ thơng cơ bản

và thói quen làm việc khoa học gồm: Kĩ năng học tập hóa học; kĩ năng thực hành hóa học; kĩ năng vận dụng kiến thức hóa học

e Về thái độ: HS có thái độ tích cực như:

- Hứng thú học tập bộ môn Hóa học

- Phát hiện và giải quyết vấn đề trên cơ sở phân tích khoa học

- Ý thức trách nhiệm với bản thân, với xã hội và cộng đồng

- Ý thức vận dụng những tri thức hóa học đã học vào cuộc sống và vận

Trang 16

1.1.2.2 Chương trình nâng cao

Ngồi mục tiêu chung được xác định trong chương trình chuẩn, chương

trình nâng cao THPT mơn Hóa học còn giúp HS đạt được:

- Hệ thống kiến thức hóa học phổ thơng tương đối hoàn thiện, hiện đại,

từ đơn giản đến phức tạp; hệ thống kĩ năng hóa học phổ thơng tương đối

thành thạo và thói quen làm việc khoa học

- Trên cơ sở đó giúp HS phát triển tư duy Hóa học và năng lực sáng tạo để tiếp tục nghiên cứu chuyên sâu về Hóa học và khoa học tự nhiên

1.1.3 Quan điểm xây dựng và phát triển chương trình 1.1.3.1 Quan điểm chung

Chương trình chuẩn và nâng cao mơn Hóa học ở trường phổ thông được xây dựng và phát triển trên cơ sở các quan điểm chung sau đây:

a Đảm bảo thực hiện mục tiêu của bộ mơn Hóa học ở trường phô thông

b Đảm bảo tính phơ thơng cơ bản, hiện đại và thực tiễn trên cơ sở hệ thống tri thức của khoa học Hóa học

c Đảm bảo tính đặc thù của bộ môn Hóa học

d Đám bảo định hướng đổi mới phương pháp dạy học Hóa học theo

hướng dạy và học tích cực

e Đảm bảo định hướng về đối mới đánh giá kết quả học tập Hóa học f Đảm bảo kế thừa những thành tựu của chương trình Hóa học trong nước và thế giới

g Đảm bảo tính phân hóa trong chương trình Hóa học phơ thông 1.1.3.2 Một số điểm khác biệt trong chương trình nâng cao

Quan điểm phát triển chương trình nâng cao THPT mơn Hóa học bảo đảm phù hợp và nhất quán với quan điểm phát triển chương trình chuẩn

Trang 17

- Mục tiêu của bộ môn Hóa học, mục tiêu phân hóa THPT phải được

quán triệt và cụ thể hóa trong chương trình Hóa học THPT nâng cao

- Hệ thống tri thức THPT nâng cao về Hóa học được lựa chọn bảo đảm: + Kiến thức, kĩ năng hóa học phổ thông, cơ bản, tương đối hiện đại và

hoàn thiện hơn chương trình chuẩn

+ Tính chính xác của khoa học Hóa học, sự cập nhật những thông tin của

khoa học Hóa học hiện đại về nội dung và phương pháp

- Nội dung thực hành và thí nghiệm hóa học được coi trọng hơn so với

chương trình chuẩn, là cơ sở quan trọng để xây dựng kiến thức và rèn kĩ năng

- Tính chất hóa học của các chất được chú ý xây dựng trên cơ sở nội

dung lý thuyết cơ sở hóa học chung tương đối hiện đại và được kiểm nghiệm dựa trên cơ sở thực nghiệm hóa học có lập luận khoa học

- Hệ thống câu hỏi và bài tập hóa học đa dạng, theo hướng tăng cường

hơn nội dung bài tập tổng hợp và bài tập thực nghiệm kết hợp TNKQ và

TNTL, lý thuyết và thực nghiệm hóa học nhằm đánh giá kiến thức, kĩ năng

hóa học của HS ở ba mức độ biết, hiểu, vận dụng phù hợp với nội dung và

phương pháp của chương trình THPT nâng cao

- Đánh giá năng lực tư duy hóa học và năng lực hoạt động sáng tạo của HS qua một số nhiệm vụ cụ thể, ví dụ như nhận biết chất độc hại, xử ly chat độc hại, thực hiện vệ sinh an toàn thực phẩm (thế hiện trong các bài tập

tổng hợp và bài tập thực nghiệm)

1.1.3.3 Ví dụ

Trang 18

Lop 10 THPT Lop 10 THPT

Lớp 10 THPT

trước đôi mới nâng cao

2 tiết 6 tiết 7 tiết

Trong các tiết nghiên cứu lý thuyết hóa học và các nhóm nguyên tổ, các

chất cụ thể, thực hành thí nghiệm đóng vai trị quan trọng

Tính chất hóa học của chất được chú ý xây dựng trên cơ sở lý thuyết chủ

đạo về cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, bảng tuần hoàn, phản ứng hóa học

và được kiểm nghiệm trên cơ sở thực nghiệm hóa học

1.1.4 Nội dung

Chương trình chuẩn và chương trình nâng cao đều có nội dung dạy học từng lớp phù hợp với quan điểm xây dựng và phát triển của từng loại chương trình Ví dụ chương trình Hóa học 10 nâng cao, chương nguyên tử có khái niệm obitan nguyên tử, do đó có khái niệm sau đó như lớp, phân lớp, năng lượng của electron, cấu hình electron dạng ô lượng tử Trong khi đó trong chương trình Hóa học 10 chuẩn thì khái niệm obitan nguyên tử chỉ trình bày ở nội dung đọc thêm, khơng có nội dung các nguyên lí, qui tắc và khơng có cấu hình electron dạng ơ lượng tử

1.1.5 Chuẩn kiến thức, kĩ năng

* Chuẩn kiến thức và kĩ năng quy định mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng ở mỗi lóp, mỗi cấp, mỗi chú đề

Về mức độ kiến thức: Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định rõ mức độ biết,

hiểu về khái niệm, tính chất của chất, ứng dụng và điều chế các chất

Ở mức độ biếi: Yêu cầu HS nhớ được các kiến thức về chất, tái hiện lại nội dung đã học về chất và sự biến đối của chúng, HS trả lời được các câu hỏi

Trang 19

Ở mức độ hiểu: Yêu cầu HS không chỉ nhớ được các kiến thức đã học mà có thế giải thích được, lấy ví dụ minh họa cho mỗi trường hợp, diễn đạt theo

các cách khác nhau, vận dụng trong những trường hợp tương tự có biến đổi,

suy luận dé tim ra cau trả lời HS trả lời câu hỏi tại sao? Vì sao? Các động từ diễn đạt mức độ hiểu: Giải thích, minh họa, dự đoán

Trong chuẩn kiến thức hiện nay đề đơn giản nên chỉ dùng biết và hiểu Về kĩ năng: 3 nhóm kĩ năng cơ bản đó là: Kĩ năng học tập (nhận thức)

hóa học, kĩ năng thực hành hóa học và kĩ năng vận dụng kiến thức để giải

quyết các vấn đề mô phỏng trong các bài tập hóa học theo các mức độ từ thấp

đến cao: Học để biết, học đề làm, học để sáng tạo

Nhóm các kĩ năng học tập hóa học gồm có: Kĩ năng quan sát thí nghiệm,

kĩ năng tiến hành thí nghiệm, suy đoán, kiểm tra và kết luận để rút ra tính

chất hóa học mới, phương pháp điều chế chất

Nhóm kĩ năng thực hành hóa học gồm một số Kĩ năng khi HS tiễn hành

thí nghiệm thực hành như lắp đặt dụng cụ, kĩ năng sử dụng thiết bị, kĩ năng sử dụng hóa chất, tiến hành thí nghiệm thành cơng và an tồn thí nghiệm, quan

sát và giải thích hiện tượng, viết tường trình thí nghiệm

Nhóm kĩ năng vận dụng gồm một số kĩ năng: Nhận biết hóa chất bị mất nhãn, tách chất ra khỏi hỗn hợp, xác định % khối lượng trong hỗn hợp khí, rắn, lỏng, khử chất thải độc hại, chống ô nhiễm môi trường, giữ gìn vệ sinh an tồn thực phẩm, giải thích một số hiện tượng thực tế Nhóm các kĩ năng này

chưa đưa ra mức độ biết làm, làm tốt và làm thành thạo

* Chuẩn kiến thức kĩ năng, giúp phân biệt mức độ khái niệm hóa học

ở cấp THCS và cấp THPT

Trang 20

- Mức độ nội dung về kim loại ở lớp 9 và lớp 12 đã được phân biệt ở mức độ sâu, rộng về kiến thức và kĩ năng

- Mức độ về hóa học hữu cơ (đại cương, hiđrocacbon no, hiđrocacbon không no, thơm, hợp chất hữu cơ chứa oxi, nitơ ) từ lớp 9, lớp I1, 12 đã

được phân biệt rõ ở chuẩn kiến thức, kĩ năng về các chủ đề Hóa học hữu cơ ở

mỗi lớp và mỗi cấp

- Mức độ kĩ năng trong các bài thực hành hóa học đã phân biệt được mức độ kĩ năng thực hành và mức độ kĩ năng vận dụng từ lớp 8, 9 với 10, 11, 12

* Chuẩn kiến thúc, kĩ năng còn giúp thấy rõ các mức độ kiến thức, kĩ

năng giữa chương trình chuẩn và chương trình nâng cao ở các lóp 10, 11, 12 về mức độ sâu rộng

Do khác nhau về mức độ lý thuyết về cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa

học, bảng tuần hồn do đó mức độ vận dụng để nghiên cứu một số khái

niệm, quy luật, tính chất, ứng dụng, điều chế các chất vô cơ, hữu cơ ở mức độ khác nhau

Một số khái niệm chỉ có ở chương trình nâng cao như khái niệm sự lai

hóa obitan, ơ lượng tử, thủy phân muối, pin điện hóa, thế điện cực tiêu chuẩn chỉ có ở chương trình nâng cao THPT mà khơng có trong chương

trình chuẩn Kĩ năng giải bài tập tổng hợp chỉ có ở chương trình nâng cao mà không yêu cầu ở chương trình chuẩn THPT

* Chuẩn kiến thức, kĩ năng yêu cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập

Chuẩn kiến thức, kĩ năng cũng chỉ rõ yêu cầu cần đổi mới KT - ĐG Khi ra đề kiểm tra định kì, đề thi tốt nghiệp, đề thi tuyên sinh bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng sẽ thực hiện đối mới KT - ÐĐG kết quả học tập mơn Hóa học

Trong các bài kiểm tra không chỉ đánh giá kiến thức mà cần có câu hỏi

để đánh giá kĩ năng cúa HS, khơng chỉ có câu hỏi, bài toán đánh giá kiến thức

Trang 21

HS, khơng chỉ có câu hỏi bài tập đơn thuần chỉ là vận dụng kiến thức, kĩ năng trong phạm vi học tập Hóa học mà cần có bài tập đánh giá vận dụng Hóa học

trong một số tình huống thực tiễn để bảo vệ môi trường đất, nước, không khí,

đề giữ gìn vệ sinh an toàn thực phẩm 1.1.6 Giải thích, hướng dẫn chương trình 1.1.6.1 Định hướng về phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học Hóa học theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của GV Tuy nhiên Hóa học là môn khoa học

chuyên nghiên cứu về sự biến đổi của các chất trên cơ sở lí thuyết hóa học và thực nghiệm hóa học Do vậy, phương pháp dạy học Hóa học trong cả chương trình chuẩn và nâng cao phải coi trọng thực hành thí nghiệm, phát triển tư duy Tuy nhiên trong chương trình nâng cao THPT thì điều đó được tăng cường hơn

Trong dạy học Hóa học ở cả hai chương trình cần chú ý:

- Sử dụng thiết bị, thí nghiệm hóa học theo định hướng là nguồn dé HS nghiên cứu, khai thác, tìm tịi kiến thức hóa học

- Sử dụng câu hỏi và bài tập hóa học như là nguồn tri thức để HS tích

cực, chủ động nhận thức kiến thức, hình thành kĩ năng, vận dụng các kiến thức và kĩ năng hóa học đã học

- Nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học Hóa học theo hướng giúp HS chủ động tiếp thu kiến thức Thông qua các tình huống có vấn đề trong học tập hoặc trong thực tiễn giúp HS phát triển tư duy hóa học và năng lực giải quyết vấn đề

- Sử dụng SGK Hóa học như là nguồn tri thức để HS tự học, tự nghiên

Trang 22

- Tổ chức cho HS tự học, kết hợp với hợp tác theo nhóm nhỏ trong học

tập hóa học, theo hướng giúp HS có khả năng tự học, khả năng hợp tác cùng học, cùng nghiên cứu để giải quyết một số vấn đề trong học tập Hóa học và

một số vấn đề thực tiễn đơn giản có liên quan đến Hóa học

Tuy nhiên trong chương trình nâng cao thì các định hướng nêu trên ở mức độ tăng cường hơn

1.1.6.2 Định hướng về đánh giá kết quả học tập của học sinh

Chương trình chuẩn và nâng cao đều có điểm chung sau:

* Đánh giá kết quả học tập của HS cần căn cứ vào mục tiêu của mơn Hóa học trường phơ thông, chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt được ở mỗi cấp học,

lớp, chủ đề cụ thể nhằm đảm bảo khách quan, công bằng khả thi và hướng quả trình dạy học Hóa học ngày càng tích cực hơn

* Kết hợp các hình thức đánh giá: Kết hợp TNKQ và TNTL, kết hợp

đánh giá của GV và đánh giá của HS, tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá kết quả học tập lẫn nhau và tự đánh giá bản thân

* Nội dung đánh giá cần đảm bảo:

- Đánh giá kiến thức ly thut hóa học, tính chat, ứng dụng của các chất

- Đánh giá kỹ năng cơ bản mơn Hóa học, chú ý kĩ năng thực hành thí

nghiệm, khai thác kênh hình, xử lý số liệu, phân tích bảng biểu trong học tập - Đánh giá mức độ hiểu, biết, vận dụng kiến thức, kỹ năng hóa học với tỷ

lệ thích hợp theo hướng tăng cường đánh giá khả năng vận dụng kiến thức trong học tập và cuộc sống, đánh giá khả năng lập kế hoạch, giải quyết vấn đề trong học tập hóa học và thực tiễn đời sống

Trang 23

Vi dụ: Để KT - ĐG kiến thức sau khi học xong về đơn chất Crom thi trong chương trình chuẩn có các bài tập kiểm tra mức độ biết về kiến thức, còn trong chương trình nâng cao thì đưa ra các bài tập kiểm tra mức độ hiểu về kiến thức Ngoài ra trong chương trình nâng cao cịn có các bài tập kiểm tra về kĩ năng giải bài tập như: Tính thành phần phần trăm khối lượng Crom trong hỗn hợp phản ứng, xác định tên kim loại phản ứng và bài tập tổng hợp có nội dung liên quan mà không yêu cầu có ở chương trình chuẩn

1.1.6.3 Định hướng về việc vận dụng chương trình theo vùng miền và các đối tượng học sinh

Việc dạy học Hóa học ở các vùng miền được thực hiện theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đảo tạo, đảm bảo để mọi HS đều đạt chuẩn về kiến thức,

kĩ năng mơn Hóa học Đối với những HS ham hiểu biết và có khả năng về

Hóa học được khuyến khích học nâng cao hơn và được tạo điều kiện đề phát

triển năng lực

1.2 Cấu trúc SGK Hóa học theo chương trình chuẩn và nâng cao 1.2.1 Quan niệm về SGK

SGK là tài liệu thể hiện một cách cụ thê nội dung, phương pháp giáo dục

của từng môn học trong chương trình giáo dục Cho tới nay SGK vẫn là tài

liệu chủ yếu để đạy và học ở các cấp học phô thơng SGK Hóa học 10, I1, 12

được biên soạn theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học SGK

Hóa học 10, II, 12 nâng cao được biên soạn theo chương trình Hóa học

THPT nâng cao

1.2.2 Vai trò của SGK Hóa học

Trang 24

- Góp phần hình thành cho HS phương pháp học tập tích cực, khả năng

tự học, tự nghiên cứu môn học SGK là tài liệu quan trọng nhất để HS tự học,

tiếp thu tri thức cần thiết cho ban thân

- Tạo điều cho HS tự kiểm tra, tự đánh giá kiến thức, kĩ năng, tự khẳng

định khả năng của mình đối với mơn học, góp phần trong nhiệm vụ giáo dục

đạo đức, thẩm mĩ và nhân cách cho HS

- Chuẩn bị và tạo điều kiện cho HS tiếp tục học lên hoặc vào các trường học nghề hoặc trực tiếp vào đời tham gia các hoạt động của đời sống xã hội

1.2.3 Việc biên soạn sách giáo khoa Hóa học mới

SGK Hóa học mới đã được biên soạn theo những định hướng sau:

a Bám sát chương trình mơn học

b Đảm bảo tính kế thừa trong quá trình biên soạn

c Có chú ý đến xu thế tiên tiến trong biên soạn SGK của các nước tiên

tiễn trên thế giới Chú ý đảm bảo chênh lệch 20% về nội dung và mức độ kiến

thức giữa hai ban nhằm đảm bảo sự phân hóa, phản ánh đúng được chương trình chuẩn và nâng cao

d Đảm bảo yêu cầu cơ bản, tỉnh giản, hiện đại, bám sát thực tiễn Việt

Nam

đ Đảm bảo tính liên mơn sao cho kiến thức các môn học hỗ trợ lẫn nhau,

tránh trùng lặp, mâu thuẫn

e Tạo điều kiện trực tiếp giúp HS tiếp tục nâng cao năng lực tự học và

đối mới phương pháp dạy học

f Đảm bảo yêu cầu phân hóa đối với đối tượng HS qua việc chọn lựa nội

dung, hình thức trình bày của SGK theo chương trình chuẩn, nâng cao

Trang 25

h Chú ý tới đặc điểm lứa tuối HS và điều kiện dạy học cụ thể của các

cấp học Ngoài ra cũng cần chú ý đến sự phát triển không đồng đều về kinh

tế, xã hội, sự khác biệt nhất định về trình độ HS ở các vùng miền khác nhau 1.2.4 Về cách trình bày

Sự trình bày của mỗi chương theo thứ tự :

+ Số thứ tự chương, tên chương, tranh hoặc ảnh tượng trưng cho nội

dung chính của chương, tóm tắt nội dung cơ bản của chương + Thứ tự các bài học trong chương

+ Cuối chương là các bài luyện tập nhằm giúp các bài luyện tập nhằm

giúp HS củng cô những kiến thức, kĩ năng cơ bản của chương

+ Kết thúc chương có một số bài thực hành nhằm rèn luyện kĩ năng thực

hành thí nghiệm, hình thành và phát triển phương pháp nghiên cứu Hóa học

Sự trình bày trong mỗi bài học theo thứ tự:

- Số thứ tự bài học, số tiết đành cho bài học, tên bài học

- Mục tiêu của bài học

- Những nội dung chính của bài học được trình bày dưới dạng kênh chữ, các đề mục, các câu hỏi, các thí nghiệm, bài tập và các kênh hình gồm hình ảnh, mơ tả dụng cụ thí nghiệm, sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu, tranh ảnh để HS quan sát, phân tích, tìm tịi, thu nhận kiến thức, kênh hình được coi trọng hơn

về số lượng và chất lượng

- Bài tập có từ 4 đến 8 bài để HS luyện tập, vận dụng kiến thức thu được sau mỗi bài học Các bài tập được lựa chọn đã đa dạng về loại hình như:

TNKQ và TNTL, bài tập định tính, bài tập định lượng và ở mức độ nhận thức

khác nhau

Trang 26

Tuy nhiên trong SGK Hóa học nâng cao về hình thức trình bày có một số

điểm khác biệt:

+ Nội dung trong SGK Hóa học nâng cao có nhiều điểm khác biệt so với SGK Hóa học Nội dung lí thuyết và lượng bài tập trong SGK Hóa học nâng cao nhiều hơn so với SGK Hóa học

+ Kênh hình được trình bày với số lượng nhiều hơn, hình ảnh phong phú,

đẹp mắt là nguồn khai thác kiến thức hữu ích cho HS

+ Bài tập trong SGK Hóa học nâng cao có thêm các bài tập tổng hợp, các bài tập kiểm tra kĩ năng phân tích, tổng hợp ở mức độ cao hơn SGK Hóa học

1.2.4.1 Về hình thức trình bày

Sách in theo khổ lớn 17 x 24 em tạo điều kiện tăng lượng thông tin cho các bài học, cách thể hiện các nội dung bố cục trong toàn cuốn sách và trong từng bài học Màu sắc sử dụng trong cuốn sách hài hòa, đẹp đã làm tăng tính

hấp dẫn cho người học Các sơ đồ bằng hình ảnh, các hình ảnh mơ tả thí

nghiệm hóa học trong các bài học đều có hình ảnh rõ nét với nhiều màu sắc

đẹp, các hiện tượng xáy ra trong thí nghiệm đều giống với thực tế, hiện tượng

thí nghiệm đã thu hút được sự chú ý của HS Trong bài học các đề mục, phần tư liệu, phần tóm tắt cuối bài học được sử dụng các cỡ chữ phù hợp, rõ rang tạo điều kiện thuận lợi cho việc đọc, ghi nhớ nội dung kiến thức quan trọng

1.2.4.2 Nội dung kiến thức SGK Hóa học

- Nội dung kiến thức hóa học trong chương trình được trình bày trong

SGK dưới dạng các bài hóa học như: Bài học về các học thuyết, định luật hóa

học và hình thành khái niệm; bài học nghiên cứu tính chất nguyên tố, đơn

chất, hợp chất vô cơ và hữu cơ quan trọng; bài học luyện tập, tổng kết kiến thức, bài học thực hành hóa học Nội dung kiến thức cho bài học được trình

Trang 27

- Các bài luyện tập được trình bày thành 2 phần: Phần kiến thức cần nhớ được tóm tắt đưới dạng bảng tổng kết hoặc sơ đồ Các nội dung chính nhằm giúp HS củng cố kiến thức Phần bài tập gồm dạng bài tập rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức, giải các bài tập cơ bản, nâng cao trong giờ luyện tập

- Các bài thực hành giúp HS rèn luyện kĩ năng: Tiến hành các thí ngiệm đơn giản, quan sát và mô tả đầy đủ các hiện tượng trong thí nghiệm, vận dụng

kiến thức giải thích hiện tượng và rút ra những nhận xét, kết luận và từ đó

hình thành dần các kĩ năng nghiên cứu khoa học hóa học Nội dung các bài thực hành đều trình bày cách tiến hành các thí nghiệm và yêu cầu quan sát,

mơ tả, giải thích, viết báo cáo thí nghiệm cho mỗi bài thực hành

- Bài tập hóa học được trình bày trong mỗi bài học có 36 lượng vừa phải,

đa dạng và có sự phân hóa về mức độ nhận thức đa số gồm: + Bài tập TNKQ, TNTL định tính và định lượng

Ngồi ra còn hạn chế một số loại bài tập:

+ Bài tập có nội dung thực nghiệm, thực hành, thí nghiệm hóa học + Bài tập có sử dụng hình vẽ, sơ đồ, mơ hình

+ Bài tập có nội dung gắn với thực tiễn, đời sống

Các dạng bài tập này được chọn lọc, đảm bảo tính khoa học, cơ bản, thực

tiễn và các bài tập dành cho HS trung bình, bài tập dành cho HS khá, giỏi Như vậy SGK Hóa học phố thơng đã có những đổi mới đáng kế về cách trình bày, hình thức, nội dung đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học toàn diện giáo dục phô thông từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Hóa học

1.3 Định hướng đối mới KT - ĐG kết quả học tập Hóa học ở trường

THPT

1.3.1 Một số vấn đề về KT - ĐG

Trang 28

a) Khái niệm kiểm tra: Trong quá trinh day hoc, KT — ĐG là giai đoạn kết thúc của quá trình day học Kiểm tra có 3 chức năng bộ phận thống nhất,

thâm nhập vào nhau, bé sung cho nhau: Đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều

chỉnh

b) Khái niệm đánh giá kết quá học tập

Đánh giá kết quả học tập là quá trình đo lường mức độ đạt được của HS

về các mục tiêu và nhiệm vụ của quá trình dạy học, là mô tả một cách định

tính và định lượng: Tính đầy đủ, đúng đắn, chính xác, vững chắc của kiến thức, mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả năng diễn đạt bằng lời nói, bằng văn

viết, bằng chính ngơn ngữ chun mơn của HS Điều quan trọng là đánh giá quán triệt nguyên tắc vừa sức, bám sát yêu cầu của chương trình

1.3.1.2 Ý nghĩa của việc KT - ĐG

Việc KT - DG có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những

thông tin “liên hệ ngược” giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học Nó

giúp cho HS kịp thời nhận thấy mức độ đạt được những kiến thức, còn lỗ

hồng kiến thức nào cần được bổ sung trước khi vào phần mới của chương trình học tập, có cơ hội nắm chắc những yêu cầu đối với từng phần của chương trình Thơng qua KT - ÐG, HS có điều kiện tiến hành hoạt động trí

tuệ: Ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức

Việc KT - ÐG cung cấp cho GV thông tin “liên hệ ngoài” giúp người

dạy điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy Việc KT - ĐG kết hợp với theo dõi

thường xuyên tạo điều kiện cho GV nắm được năng lực và trình độ mỗi HS

trong lớp mình dạy, để có biện pháp phụ đạo bồi dưỡng riêng thích hợp, qua

đó nâng cao chất lượng học tập của ca lớp Việc KT — ĐG tạo cơ hội cho GV

xem xét hiệu quả của những cải tiễn nội dung, phương pháp, hình thức tổ

Trang 29

1.3.1.3 Quy trình của việc KT - ĐG Quy trình này gồm 5 bước:

- Xây dựng hệ thống tiêu chí về nội dung đánh giá và các tiêu chuẩn cần

phải đạt được tương ứng với mục tiêu dạy học đã được cụ thể hóa đến chỉ tiết

- Thiết kế công cụ đánh giá và kế hoạch sử dụng chúng

- Thu thập số liệu đánh giá - Xử lý số liệu

- Báo cáo kết quả rút ra kết luận về việc đánh giá và đưa ra những đề xuất về sự điều chỉnh quá trình dạy học

1.3.1.4 Những nguyên tắc về đánh giá kiến thức, kĩ năng mơn Hóa học

Việc đánh giá phải tuân theo những nguyên tắc sau:

- Đảm bảo tính khách quan, chính xác theo mục tiêu cụ thể cần đánh giá,

đó là đánh giá chuân đoán, đánh giá từng phần hay đánh giá tổng kết

- Phải đảm bảo tính đặc thù môn học

- Phải kết hợp đánh giá lý thuyết với đánh giá thực hành, kết hợp TNTL với TNKQ Đảm bảo nguyên tắc kế thừa và phát triển

- Phải chú ý đến những xu hướng đổi mới trong dạy học ở trường THPT

1.3.1.5 Những nội dung cơ bản cần KT — DG

Đó là kiểm tra các sự kiện khoa học, các khái niệm, các tính chất, các

định luật, các lý thuyết về các hiện tượng hóa học và kiểm tra về thực hành

hóa học

Mục tiêu của việc KT - ÐG kiến thức, kĩ năng hóa học của HS phổ thông

hiện nay là: KT — DG mic do nắm vững kiến thức, kĩ năng, khả năng vận

Trang 30

1.3.2 Định hướng đổi méi KT - DG

KT — DG phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học ở từng lớp; các yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt về kiến thức, kĩ năng của HS

sau mỗi giai đoạn, mỗi lớp, mỗi cấp học Định hướng của đổi mới KT - ÐG:

- Bám sát mục tiêu môn học;

- Căn cứ trên những đổi mới về nội dung chương trình và SGK;

- Coi trọng tính tồn diện về mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ;

- Dựa trên quan điểm tích cực hóa hoạt động của HS;

- Đa dạng hóa các hình thức KT - ÐG ( tự luận/ trắc nghiệm/ kết hợp với

tỉ lệ hợp lí; kiểm tra miệng/ viết; kiểm tra đầu giờ/ giữa giờ/ cuối giờ

- Đảm bảo sự phân hóa trong kiểm tra dé sau hoạt động này có thể nhìn nhận được thực chất trình độ, thứ bậc của HS trong lớp

1.3.2.1 Các tiêu chí kiểm tra đánh giá

- Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá được toàn bộ các mặt kiến thức, kĩ

năng năng lực, ý thức thái độ, hành vi của HS

- Đảm bảo độ tin cậy: Tính chính xác, trung thực, khách quan, công bằng

trong đánh giá, phản ánh được chất lượng thực của HS, các cơ sở giáo dục - Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chuc KT - DG, phan anh chat lượng thực của HS, của các cơ sở giáo dục, đặc

biệt là phù hợp với mục tiêu từng môn học

- Đảm bảo yêu cầu phân hóa: Phân loại được chính xác trình độ, mức độ,

năng lực nhận thức HS, cơ sở giáo dục

- Đảm bảo hiệu quả: Đánh giá được tất cả các lĩnh vực cần đánh giá HS,

Trang 31

1.3.2.2 Các mức độ nhận thức theo Bloom (có 6 mức độ)

Mức độ cần đạt về kiến thức, theo cách phân loại Bloom có thể xác định

theo 6 mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng

tạo Đối với HS phổ thông, thường chỉ sử dụng với 3 mức độ nhận thức là

nhận biết, thông hiểu, vận dụng

a Nhận biết: Là sự nhớ lại các đữ liệu, thông tin đã có trước đây; nghĩa

là có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ

liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lý thuyết phức tạp

Có thê cụ thể hóa mức độ nhận biết bằng các yêu cầu:

- Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lý, định luật, tính chất

- Nhận dạng được (khơng cần giải thích) các khái niệm, hình thể, vị trí

tương đối giữa các đối tượng trong các tình huống đơn giản

- Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các

yếu tố, các hiện tượng

b Thông hiểu: Là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái

niệm, sự vật, hiện tượng; giải thích, chứng minh được ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện tượng; là mức độ cao hơn nhận biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng, liên quan đến ý nghĩa của các mối quan hệ giữa các khái niệm, thông tin mà HS đã học, đã biết

Có thê cụ thể hóa mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu sau:

- Diễn đạt bằng ngôn ngữ cá nhân các khái niệm, định lý, định luật, tính

chất, chuyên đối được từ các hình thức ngơn ngữ này sang hình thức ngơn

ngữ khác (ví dụ: Từ lời sang cơng thức, kí hiệu, số liệu và ngược lại)

- Biểu thị, minh họa, giải thích được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, định nghĩa, định lý, định luật

Trang 32

đặt ra; là khả năng đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng

phương pháp, nguyên lý đề giải quyết một vấn đề nào đó Có thể cụ thể hóa mức độ vận dụng bằng các yêu cầu:

- So sánh các phương án giải quyết vấn đề

- Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa được

- Giải quyết được những tình huống mới bằng cách vận dụng các khái

niệm, định lý, định luật, tính chất đã biết

- Khái quát hóa, trừu tượng hóa từ tình huống đơn giản, đơn lẻ, quen

thuộc sang tình huống mới, phức tạp hơn

d Phân tích: Là khả năng phân chia thông tin ra các phần thông tin nhỏ

sao cho có thể hiểu được các cấu trúc, tổ chức và thiết lập mối quan hệ phụ

thuộc lẫn nhau giữa chúng Cụ thê hóa mức độ phân tích bằng các yêu cầu:

- Phân tích các sự kiện, dữ kiện thừa, thiếu, đủ để giải quyết các vấn đề

- Xác định được mối quan hệ giữa các bộ phận trong toàn thể

- Cụ thê hóa được những vấn để trừu tượng

- Nhận biết và hiểu được cấu trúc các bộ phận cầu thành

e Đánh giá: Là khả năng xác định giả trị của thơng tin: Bình xét, nhận

định được giá trị của một tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp Đây là

một bước mới trong việc lĩnh hội kiến thức, đặc trưng bởi việc đi sâu vào bản chất của sự vật, hiện tượng Cụ thể hóa mức độ đánh giá bằng các yêu cầu:

- Xác định được các tiêu chí đánh giá và vận dụng đề đánh giá thông tin, sự vật, hiện tượng, sự kiện Đánh giá, nhận định được giá trị của các thông

tin, tư liệu theo một mục đích, yêu cầu xác định

Trang 33

f Sang tao: La kha nang téng hop, sap xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bố sung thông tin từ các nguồn tư liệu khác đề sáng lập một hình mẫu mới Mức độ sáng tạo yêu cầu tạo ra được một hình mẫu mới, một mạng lưới các quan hệ trừu tượng Có thể cụ thê hóa mức độ sáng tạo bằng các yêu cầu:

- Mở rộng một mô hình hóa ban đầu thành mơ hình mới

- Khái quát hóa vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát mới

- Kết hợp những yếu tổ riêng thành một khối tông thể hoàn chỉnh mới - Dự đoán, dự báo nhân tổ mới khi thay đối các mối quan hệ cũ

Đây là mức độ cao nhất của nhận thức, vì nó chứa đựng các yếu tố của

những mức độ nhận thức trên và đồng thời cũng phát triển chúng

1.3.2.3 Kỹ thuật thiết kế mỗi loại câu trắc nghiệm khách quan

a Lưu ý việc sử dụng các thang Bloom khi viết câu hỏi

- Câu hỏi kiểm tra mức độ biết: Những câu hỏi kiểm tra kiến thức ở mức độ biết: Kế ra, liệt kê, nhớ lại, đặt tên, ai, cái gì, khi nào

- Câu hỏi kiểm tra mức độ hiểu: Những câu hỏi kiểm tra hiểu khái niệm, ly thuyét, định luật: Giải thích, viết lại, khái qt hóa, phỏng đốn, đánh giá

- Câu hỏi kiểm tra vận dụng kiến thức, kỹ năng: Ứng dụng, vận dụng, áp

dụng để giải bài tập giải thích các hiện tượng thực tế, giải quyết các vấn đề

- Câu hỏi kiểm tra khả năng phân tích: Giải thích, phân tích, liên hệ, so

sánh, lựa chọn Câu hỏi kiểm tra khả năng tổng hợp, kết nối các phần của

bài đọc: Kết hợp, xác định, lập công thức chưa biết

- Câu hỏi kiểm tra khả năng đánh giá: Nhận xét, bàn luận, cảm nhan,

b Trắc nghiệm khách quan trong bộ mơn Hóa học

TNKQ gồm có 4 dạng cơ bản và có thể dùng để kiếm tra kiến thức, kĩ

năng hóa học: Lý thuyết hóa học định tinh, ly thuyết hóa học định lượng, nội

Trang 34

+ Câu điền khuyết

* Cầu tạo của câu

Gồm 3 phần: Phần yêu cầu, phần nội dung và phần cung cấp thông tin

+ Phan yéu cẩu là phần bắt buộc phải có, viết dưới dạng mệnh lệnh thức

+ Phân nội dung là phần bắt buộc phải có, thường là định nghĩa, mơ tả

tính chất của chất trong đó có một số chỗ trống ( )

+ Phần cung cấp thông tin: Đỏ là nội dung (cụm từ, cơng thức hóa

học ) cho trước, số cụm từ (từ), công thức, số cho nhiều hơn chỗ trong

can dién

* Yéu cau tra lời: HS cần chọn nội dung thích hợp đã cho hoặc trong bài học điền vào chỗ để trống (ô trống, khoảng v.v ) hoặc ghép một chữ

số ở chỗ trống với từ cần điền

* Phương pháp thiết kế

Bước 1: Xác định nội dung cần đánh giá: Khái niệm hoặc tính chất hóa học, phương pháp điều chế, ứng dụng

Bước 2: Chọn nội dung cần điền: Từ, cụm từ, CTHH của chất cụ thê

Bước 3: Viết câu hỏi theo thứ tự: Yêu cầu, nội dung, cung cấp thông tin Chú ý: - Nội dung cần điền phải đơn nhất và xác định, không nhất thiết

lấy nguyên si trong SGK, diễn đạt rõ ràng chính xác

* Một số ví dụ cụ thể

Câu 1: Hãy chọn cụm từ đã có đánh số: I có tính khử, 2 đơn chất, 3.kim

loại, 4 số oxi hóa, 5 hợp chất, 6 có tính oxi hóa, 7 khử, 8 oxi hóa, 9 phản

ứng, 10 oxi hóa — khử, 11 sé oxi hóa Điền vào chỗ trong các câu sau đây cho thích hợp

a- Sắt là nguyên tố còn lưu huỳnh là nguyên tố

Trang 35

c- Phản ứng giữa sắt và lưu huỳnh được gợi là phản ứng

Hướng dẫn trả lời:

Cách I: Điền trực tiếp từ hoặc cụm từ vào vào chỗ

a- Sắt là nguyên tố kim loại còn lưu huỳnh là nguyên tố phi kim

b- Trong phản ứng hóa học tạo thành sắt sunfua, sắt đã khử lưu huỳnh từ số oxi hóa 0 đến —2, lưu huỳnh đã oxi hóa sắt từ số oxi hóa 0 đến +2

c- Phản ứng giữa sắt và lưu huỳnh được gọi là phản ứng oxi hoa — khử

Cách 2: Nêu thứ tự cần điền là:

a kim loại, phi kim b khử, số oxi hóa, oxi hóa _c oxi hóa - khử

Câu Hãy

2: Cho các công thức hóa học sau: HCI, HBr, HI, O;, NaCl, O3

chọn CTHH cùng các hệ số thích hợp điền vào chỗ để hoàn thành các PTHH theo sơ đồ sau:

®

°

đ

Câu

H,SO,(d) + NaCl > + NaHSO,

H,SO,(d) + > L+H.S +H,0

H;SO¿ (đ) + >Br; + SO; + HạO KI+ +H;O > I+ KOH+

3: Hãy điền nội dung thích hợp vào chỗ có để hoàn thành các câu sau: Cấu hình electron của nguyên tố clo là

Cấu hình electron của ion S” là

Tính chất hóa học cơ bản của HCI là tính axit mạnh và tính

Tính chất hóa học cơ bản của lưu huỳnh là tính oxi hóa Ngồi ra lưu

huỳnh cịn thể hiện tính khi tác dụng với các chất có tính mạnh

* Phương pháp sử dụng: Loại câu này thường đùng dé kiểm tra nhanh: Củng cố ngay sau bài hóa học, kiểm tra đầu giờ hoặc 15 phút

3+ Câu có nhiều lựa chọn

Trang 36

- Phần yêu cầu: Nêu ngắn gọn các yêu cầu đặt ra Ví dụ: Hãy khoanh

tròn một chữ A hoặc B, C, D trước phương án chọn đúng; hoặc: Hãy chỉ ra

cau sai

- Phan dan thường là một câu hỏi hoặc một câu chưa hoàn chinh.Vi du:

Phản ứng nào sau đây thuộc loại phản ứng oxi hóa — khử? Hoặc: Dãy các phản ứng sau đây đều thuộc loại các phản ứng oxi hóa — khử là

- Phần chọn thường gồm 4 — 5 phương án, trong đó thường có một phương án đúng, các phương án khác được gọi là nhiễu

* Yêu cầu trả lời: Chọn một phương án phù hợp để có câu đầy đủ, phương án đáp ứng yêu cầu (đúng hoặc sai) trong số 4— 5 phương án đã cho

* Phương pháp thiết kế câu có nhiều lựa chọn

Bước I: Xác định mục tiêu và nội dung cụ thé cần đánh giá

Bước 2: Thiết kế câu hỏi cy thé

- Phần lệnh: Viết rõ ràng, ngắn gọn, có thể dùng chung cho nhiều câu - Phần dẫn viết ngắn gọn, rõ ràng Không đưa nhiều ý để HS hiểu lầm

Chú ý: Hạn chế dùng câu phủ định, nếu dùng thì cần in đậm hoặc gạch

chân từ “không” Phần dẫn và phần chọn ghép với nhau phải tạo thành cấu trúc đúng ngữ pháp và chính tả Các phương án chọn được trình bày theo nội dung khác nhau nhưng nên củng hình thức điễn đạt Không nên dùng phương

án chọn: Tất cả đều đúng; Tất cả đều sai; Kết quả khác

* Thi du cu thé

Hãy khoanh tròn một chữ A hoặc B, C, D trước phương an chọn đúng

Câu 1: Công thức electron của HCI là:

A.H: Cl B.H:CI C.H :Cl D.H::CI

Hướng dẫn giải: Phân tích (khơng ghi vào bài làm)

Trang 37

- D khơng đúng vì có 2 đơi electron chung Chỉ có C đúng vì lệch về phía nguyên tử clo Trả lời: Khoanh tròn C (hoặc chi ghi C)

Câu 2: Dẫn 2,24 lít đktc khí SO; sục vào cốc dung 50 ml dung dich NaOH

2M Sản phẩm nào sau đây thu được sau phản ứng?

A Na;SO¿ B NaHSO3

C Na,SO3 D NaOH và Na;SO;

Câu 3: Để phân biệt 2 bình đựng khí HCI và Cl; riêng biệt đựng trong 2 lọ màu xám riêng biệt, có thể dùng thuốc thử nào sau đây?

A Giấy tắm dung dịch phenolphthalein B Giấy tâm hồ tinh bột

C Giấy tâm dung dịch NaOH D Giấy tâm quỳ tím âm

Câu 4: Dẫn 1,12 lít SO; đktc sục vào ống nghiệm đựng dung dịch chứa 8 gam

brom màu vàng nâu Hiện tượng quan sát được sau phản ứng là:

A Dung dịch màu nâu B Dung dịch không màu

C Dung dich có màu vàng nhạt D Màu dung dịch không thay đổi Câu 5: Có các chất sau:

1 SO›, 2.COs, 3.CO, 4.HCI, 5.O;

Nhóm các chất khí đều phản ứng với dung dịch NaOH ở đktc là:

A.1,2,5 B.2,3,4 C.1,4, 5 D.1,2,4

* Phương pháp sử dụng:

- Loại câu nhiều lựa chọn có thể dùng được trong tất cả các loại bài KT - ĐG: Củng cố vận dụng trong bài học, kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, 45 phút, học kỳ, trong các kiểm tra đầu vào, kỳ thi tốt nghiệp hoặc tuyển sinh

- Đây là loại câu được dùng phố biến nhất vì nó giúp đánh giá được các

mức độ kiến thức và kĩ năng của HS, dễ sử dụng, dễ chấm và thuận lợi trong

Trang 38

3+ Câu chọn đúng, sai hoặc có/ khơng

* Cấu tạo câu: Gồm 2 phần chính: Phần yêu cầu và phần thông tin - Phần yêu cầu: Thông thường là chọn nội dung đúng (Đ) hoặc sai (S) hoặc có (C) hoặc không (K)

- Phần thông tin: Gồm 4 — 5 câu hoặc mệnh đề (khái niệm, tính chất các

chất, hiện tượng hóa học, phản ứng hóa học, cơng thức hóa học, phương trình hóa học ) Mỗi câu có nội dung đúng hoặc sai hoặc có hay không

* Yêu câu trả lời: HS chỉ cần nêu rõ câu nào đúng, câu nào sai trong số các câu được đưa ra Tùy theo yêu cầu của đề mà có các trả lời cho phù hợp

như đánh dấu x, khoanh tròn, ghi Ð hoặc S, C hoặc K vào ô trống

* Phương pháp thiết kế

Bước I: Xác định mục tiêu và nội dung cụ thé cần đánh giá Bước 2: Thiết kế nội dung đúng hoặc sai

Câu đúng chỉ diễn đạt đúng bản chất mà không cần dùng nguyên bản

trong SGK Câu sai thường thêm hoặc bớt một từ hoặc cum tir dé cau khơng

cịn chính xác Số lượng câu đúng, sai nên lệch nhau, tránh HS đốn mị mà

vẫn được điểm Có các mức độ biết, hiểu, vận dụng để có thể đạt được yêu cầu đánh giá

* Thi du cu thé

Câu 1: Hãy cho biết trong các câu sau đây, câu nào đúng (Ð), câu nào sai (S) và đánh dấu x vào ô trống cho phù hợp

Các ngun tơ nhóm A có tính chât giơng nhau vì: Đ j§

1 Vỏ electron nguyên tử của các nguyên tơ nhóm A là như nhau

2 Sô lớp electron trong nguyên tử như nhau

3 Trong nguyên tử sơ lượng electron lớp ngồi cùng băng nhau

4 Có cùng sơ e chun động xung quanh hạt nhân nguyên tử

5 Có điện tích hạt nhân nguyên tử tăng dân

Trang 39

Đáp án như sau:

Các ngun tơ nhóm A có tính chât giơng nhau vì: D |S 1 Vỏ electron nguyên tử của các ngun tơ nhóm A là như nhau X

2 Số lớp electron trong nguyên tử như nhau X

3 Trong nguyên tử sô lượng electron lớp ngoài cùng băng nhau | X

4 Có cùng số e chuyên động xung quanh hạt nhân nguyên tử X

5 Có điện tích hạt nhân nguyên tử tăng dân X

Câu 2: Hãy cho biết các chất sau đây, chất nào có phản ứng với nhau từng đôi một và ghi C (có) hoặc K (không) vào ô trống cho phù hợp:

ddNaOH | dd KMnO, co H,SO, | Dung dịch KI Ag kim loai

H,S H,0, O;

* Phương pháp sử dụng: Câu đúng, sai thường dùng đê kiêm tra củng cô kiến thức trong giờ học, kiêm tra đầu giờ hoặc kiểm tra ngắn

3E Câu cặp đôi

* Cầu tạo câu: Thường gồm 2 cột (nhóm) tương ứng Mỗi cột biểu diễn

một số nội dung chưa đầy đủ, có liên quan với nhau Nội dung ở cột I cần

ghép với nội dung phù hợp ở cột 2 thì tạo nên một nội dung đầy đủ Số lượng

nội dung ở cột I và cột 2 nên lệch nhau để HS không thể dùng phép loại trừ * Yêu câu trả lời: HS cần thấy rõ mỗi liên hệ giữa các nội dung ở 2 cột

tương ứng để ghép lại cho phù hợp tạo nên một nội dung đầy đủ * Phương pháp thiết kế

Bước 1: Xác định mục tiêu và nội dung cụ thé can KT - DG

Trang 40

* Thí dụ cụ thể

Câu 1: Hãy ghép một số 1, 2, 3, 4 chỉ tên nguyên tử cụ thể ở cột I với một trong các chữ A, B, C, D chỉ cấu hình electron cụ thể ở cột I cho phù hợp:

Cột] Cột II

Câu hình electron của nguyên tử Là

1 Clo A |1s2p”2p 2 Flo B 1s°2s°2p° 3 Oxi C 15”2sˆ2p°3s”3p” 4 Nitơ D |1s2s2p” E 1sˆ2s”2p” 1- 2-.- 3- 4-

Câu 2: Hãy ghép một số I, II hoặc II ở cột 1 chỉ nhóm A voi một trong các

chữ số 1 hoặc 2, 3, 4 ở cột 2 chỉ công thức tổng quát sao cho phủ hợp:

Cột | X là nguyên tô ở chu kỳ 3 | Cột | Công thức oxit cao nhật, hidroxIt

1L | của bảng tuần hồn, nhóm | 2_ | tương ứng, hợp chất với hidro của x I | VIA 1 |X,0, XOH, XH I |HA 2_ |XO,,H,XO;,XH¿ Ti | VIIA 3 |XO;,H;XO,,H;ạX 4_ |X;O; HXO, HX

I Il Il

CAu 3: Hay ghép sé 1 hoặc 2, 3, 4 (cột 1) chỉ các thông tin cụ thể về chất khí

với một trong các chữ A hoặc B, C, D (cột 2) chỉ tên chất khí cụ thể cho phù