Văn 8 cọn bộ

Giỏo ỏn Ng vn-THCS Ngha Trung Ngày soạn: 19 / 8 / 2009 Ngày dạy: 19 / 7 / 209 Tuần 1 Tiết 1 Tôi đi học (Thanh Tịnh) A. mục tiêu cần đạt - Giúp học sinh cảm nhận đợc những cảm xúc chân thật, trong sáng của tuổi thơ ngày đầu cắp sách đến trờng. Đó là những kỷ niệm đợc nhớ mãi trong cuộc đời mỗi con ngời. - Tình cảm tha thiết của tác giả đối với tuổi thơ, bạn bè và mái trờng, quê hơng thân yêu. - Tích hợp ngang với Tiếng Việt ở các bài Các cấp độ khái quát nghĩa của từ, với phần Tập làm văn ở bài Tính thống nhất về chủ đề của văn bản. Tích hợp dọc với bài Cổng trờng mở ra. - Rèn kĩ năng đọc diễn cảm văn bản hồi ức biểu cảm, phát hiện và phân tích nhân vật - ngời kể chuyện. - Giáo dục học sinh yêu trờng, yêu lớp, yêu bạn bè, thầy cô. B. Phơng pháp - Đàm thoại, thảo luận. C. chuẩn bị - Thầy: Nghiên cứu bài. Soạn bài chu đáo. - Trò: Chuẩn bị bài theo câu hỏi gợi ý ở Sgk. Chuẩn bị đầy đủ sách vở. d- tiến trình lên lớp: I. ổn định tổ chức: II. Kiểm tra bài cũ: - Kiểm tra sự chuẩn bị đồ dùng học tập của học sinh. III. Bài mới: 1. Đặt vấn đề: Trong mỗi cuộc đời con ngời, những kỷ niệm tuổi học trò thờng đợc lu giữ bền lâu trong trí nhớ. Đặc biệt là những kỷ niệm về buổi đến trờng đầu tiên: Ngày đầu tiên đi học Mẹ dắt tay đến trờng Em vừa đi vừa khóc Mẹ dỗ dành yêu thơng Truyện ngắn Tôi đi học đã diễn tả những kỷ niệm mơn man, bâng khuâng của một thời ấy. 2. Triển khai bài Hoạt động của thầy và trò Nội dung bài giảng Hoạt động 1 I. Tìm hiểu chung Gv hớng dẫn Hs đọc thầm chú thích, trình bày ngắn gọn về tác giả Thanh Tịnh. 1. Tác giả, tác phẩm a. Tác giả: - Thanh Tịnh (1911-1988), Huế. b. Tác phẩm: Giỏo viờn: Lờ Th Mai Cnh 1 Giỏo ỏn Ng vn-THCS Ngha Trung - Tôi đi học in trong tập Quê mẹ, xuất bản 1941. Giọng chậm, dịu, hơi buồn, lắng sâu; chú ý những câu nói của nhân vật tôi, ngời mẹ, ông đốc. Cần đọc với giọng phù hợp. Gv đọc mẫu- Hs đọc- Nhận xét. 2. Đọc, tìm hiểu chú thích: a. Đọc: Gv cùng Hs giải thích từ khó. b. Chú thích. 3. Bố cục: - 3 đoạn: Gv: Văn bản này chia làm mấy đoạn? ý mỗi đoạn ? + Đoạn 1: Từ Buổi mai hôm ấy -> trên ngọn núi. => Cảm nhận của tôi trên đờng đến trờng. Học sinh nêu. Giáo viên thống nhất cách chia bố cục. + Đoạn 2: Tiếp theo -> đợc nghỉ cả ngày nữa. => Cảm nhận của tôi lúc ở sân trờng. Gv: Đoạn nào gợi cảm xúc thân thuộc, gần gũi nhất trong em ? Vì sao ? + Đoạn 3: Phần còn lại. => Cảm nhận của tôi trong lớp học. - Học sinh tự bộc lộ. ? Văn bản sử dụng những phơng thức biểu đạt nào? 4. Thể loại: Miêu tả, tự sự và biểu cảm. Hoạt động 2 II. Tìm hiểu văn bản 1. Phân tích a. Cảm nhận của tôi trên đờng tới tr- ờng. Gv: kỷ niệm ngày đầu đến trờng của nhân vật tôi gắn với không gian, thời gian nào ? - Thời gian : Buổi sáng cuối thu (một buổi mai đầy sơng thu và gió lạnh) - Không gian: Trên con đờng làng dài và hẹp. Gv: Vì sao không gian và thời gian ấy trở thành kỷ niệm trong tâm trí tác giả ? - Đó là thời điểm và nơi chốn quen thuộc, gần gũi, gắn liền với tuổi thơ của tác giả ở quê hơng. - Đó là lần đầu đợc cắp sách đến tr- ờng. - Tác giả là ngời yêu quê hơng tha thiết. Gv: Trong câu văn : Con đờng này tôi đã quen đi lại lắm lần, nhng lần này tự nhiên thấy lạ, cảm giác quen mà lạ của nhân vật tôi" có ý nghĩa gì ? - Dấu hiệu đổi khác trong tình cảm của cậu bé ngày đầu tới trờng: tự thấy nh đã lớn lên, con đờng làng không còn dài rộng nh trớc, Gv: Chi tiết tôi không lội qua sông thả diều nh thằng Quý và không ra - Báo hiệu sự thay đổi trong nhận thức bản thân, cậu bé tự thấy mình lớn lên. Giỏo viờn: Lờ Th Mai Cnh 2 Giỏo ỏn Ng vn-THCS Ngha Trung đồng nô đùa nh thằng Sơn nữa có ý nghĩa gì => Sự học hành nghiêm túc. Gv: Có thể hiểu gì về nhân vật tôi qua chi tiết ghì thật chặt hai quyển vở mới trên tay và muốn thử sức mình tự cầm bút thớc ? -> Có chí học ngay từ đầu, muốn mình tự đảm nhiệm việc học tập, muốn đợc chững chạc nh bạn, không thua kém bạn. Gv: Trong những cảm nhận mới mẻ trên con đờng làng đến trờng, nhân vật tôi đã bộc lộ đức tính gì ? -> Yêu học, yêu bạn bè và mái trờng quê hơng. Thảo luận nhóm: Khi nhớ lại ý nghĩ chỉ có ngời thạo mới cầm nổi bút thớc, tác giả viết : " ý nghĩ ấy thoáng qua trong trí tôi nhẹ nhàng nh một làn mây lớt ngang trên ngọn núi"? => Nghệ thuật so sánh. => - kỷ niệm đẹp, cao siêu. - Đề cao sự học của con ngời Hãy phát hiện và phân tích ý nghĩa của biện pháp nghệ thuật đợc sử dụng trong câu văn trên ? E. Củng cố, dặn dò * Củng cố: - Đọc diễn cảm lại phần 1. - Cảm nhận của tôi trên đờng tới trờng * Dặn dò: - Học bài cũ: + Bố cục của văn bản. + Cảm nhận của tôi trên đờng tới trờng - Chuẩn bị tiết 2 của bài Tôi đi học. Giỏo viờn: Lờ Th Mai Cnh 3 Giỏo ỏn Ng vn-THCS Ngha Trung Ngày soạn: / / Ngày dạy: / / Tuần 1 Tiết 2 Tôi đi học (Thanh Tịnh) (Tiếp theo) A. mục tiêu cần đạt - Cảm nhận đợc tâm trạng hồi hộp, cảm xúc bỡ ngỡ của nhân vật tôi tôi ở buổi tựu trờng đầu tiên trong đời. - Thấy đợc ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi d vị trữ tình man mác của Thanh Tịnh. - Tích hợp ngang với Tiếng Việt ở các bài Các cấp độ khái quát nghĩa của từ, với phần Tập làm văn ở bài Tính thống nhất về chủ đề của văn bản. Tích hợp dọc với bài Cổng trờng mở ra. - Giáo dục học sinh yêu trờng, yêu lớp, yêu bạn bè, thầy cô. b. phơng pháp: - Đàm thoại - Thảo luận. c. chuẩn bị - Thầy: Nghiên cứu bài. Soạn bài chu đáo. - Trò: Chuẩn bị bài theo câu hỏi gợi ý ở Sgk. d- tiến trình lên lớp: I. ổn định tổ chức: II. Kiểm tra bài cũ: - Cảm nhận của nhân vật tôi trên đờng đến trờng? III. Bài mới: 1. Đặt vấn đề: Lần đầu tiên nhân vật tôi đến trờng đi học, đợc b- ớc vào một thế giới mới lạ, đợc tập làm ngời lớn, không chỉ nô đùa, rong chơi, thả diều ngoài đê, ngoài đồng nữa. Chính ý nghĩ ấy làm cho tâm trạng của tôi trên đờng tới trờng thấy trang trọng và đứng đắn. Vậy cảm nhận của tôi lúc ở sân trờng và trong lớp học nh thế nào? Tiết học hôm nay sẽ giúp các em hiểu đợc điều đó. 2. Triển khai bài: Hoạt động 1 b. Cảm nhận của tôi lúc ở sân trờng Gọi Hs đọc đoạn 2 (theo bố cục). Gv: Cảnh trớc sân trờng làng Mĩ Lí l- u lại trong tâm trí tác giả có gì nổi bật? - Rất đông ngời (Trớc sân trờng làng Mĩ Lí dày đặc cả ngời). - Ngời nào cũng đẹp (Ngời nào quần áo cũng sạch sẽ, gơng mặt nào cũng vui tơi sáng sủa). Gv: Cảnh tợng đợc nhớ lại có ý nghĩa - Phản ánh không khí đặc biệt của Giỏo viờn: Lờ Th Mai Cnh 4 Giỏo ỏn Ng vn-THCS Ngha Trung gì ? ngày hội khai trờng. - Thể hiện tinh thần hiếu học của nhân dân ta. - Bộc lộ tình cảm sâu nặng của tác giả đối với mái trờng tuổi thơ. Gv: Khi cha đi học, nhân vật tôi" chỉ thấy ngôi trờng Mĩ Lí cao ráo và sạch sẽ hơn các nhà trong làng. Nh- ng lần này tới trờng, cậu bé lại thấy Trờng Mĩ Lí trông vừa xinh xắn vừa oai nghiêm nh cái đình làng Hoà ấp khiến lòng tôi lo sợ vẩn vơ. Em hiểu ý nghĩa của hình ảnh so sánh trên nh thế nào ? - So sánh lớp học với đình làng- nơi thờ cúng tế lễ, nơi thiêng liêng cất giấu những điều bí ẩn. - Phép so sánh diễn tả cảm xúc nghiêm trang của tác giả về mái tr- ờng, đề cao tri thức của con ngời trong lớp học Gv: Khi tả những học trò nhỏ tuổi lần đầu đến trờng, tác giả dùng hình ảnh so sánh nào ? - Họ nh con chim non đứng bên bờ tổ, nhìn quãng trời rộng muốn bay, nhng còn ngập ngừng e sợ. Gv: Em đọc thấy những ý nghĩa nào từ hình ảnh so sánh ấy ? - Miêu tả sinh động hình ảnh và tâm trạng các em nhỏ lần đầu tới trờng học. - Đề cao sức hấp dẫn của nhà trờng. - Thể hiện khát vọng bay bổng của tác giả đối với trờng học. Gv: Hình ảnh ông đốc đợc nhớ lại qua những chi tiết nào ? - Ông đọc danh sách học sinh. - Ông nói : Các em phải gắng học để thầy mẹ đợc vui lòng và để thầy dạy các em đợc sung sớng. - Nhìn chúng tôi với cặp mắt hiền từ và cảm động. - Tơi cời nhẫn nại chờ chúng tôi. Gv: Từ đó cho thấy tác giả nhớ tới ông đốc bằng tình cảm nào ? => Quý trọng, tinh tởng, biết ơn. Gv: Em nghĩ gì về tiếng khóc của các cậu học trò khi sắp hàng để vào lớp trong đoạn: Các cậu lng lẻo nhìn ra sân, trong đám học trò mới, vài tiếng thút thít đang ngập ngừng trong cổ. - Khóc, một phần vì lo sợ (do phải tách rời ngời thân để bớc vào môi tr- ờng lạ), một phần vì sung sớng (lần đầu đợc tự mình học tập). - Đó là những giọt nớc mắt báo hiệu sự trởng thành. Những giọt nớc mắt ngoan chứ không phải nớc mắt vòi vĩnh nh trớc. Gv: Hãy nhớ và kể lại cảm xúc của chính mình trong ngày đầu tiên đi học ? - Học sinh tự bộc lộ. Gv: Em hiểu gì về nhân vật tôi ? - Giàu cảm xúc với trờng lớp, với ng- Giỏo viờn: Lờ Th Mai Cnh 5 Giỏo ỏn Ng vn-THCS Ngha Trung ời thân. - Có những dấu hiệu trởng thành trong nhận thức và tình cảm ngay từ ngày đầu tiên đi học. Hoạt động 2 c. Cảm nhận về nhân vật tôi trong lớp học Gọi Hs đọc đoạn cuối văn bản. Gv: Vì sao trong khi sắp hàng đợi vào lớp, nhân vật tôi" lại cảm thấy trong thời thơ ấu tôi cha lần nào thấy xa mẹ tôi nh lần này ? - Vì tôi bắt đầu cảm nhận đợc sự độc lập của mình khi đi học. - Bớc vào lớp học là bớc vào thế giới riêng của mình, phải tự làm lấy tất cả, không có mẹ bên cạnh nh ở nhà, Gv: Những cảm nhận mà nhân vật tôi nhận đợc khi bớc vào lớp học là gì ? - Một mùi hơng lạ xông lên. Trông hình gì treo trên tờng, tôi cũng thấy lạ và hay hay; nhìn bàn ghế chỗ tôi ngồi lạm nhận là vật riêng của mình; nhìn ngời bạn cha hề quen biết nhng lòng vẫn thấy sự xa lạ chút nào, Gv: Hãy lí giải những cảm giác đó của nhân vật tôi ? - Cảm giác lạ vì lần đầu đợc vào lớp học, một môi trờng sạch sẽ, ngay ngắn. - Không cảm thấy sự xa lạ với bàn ghế, bạn bè, vì bắt đầu ý thức đợc những thứ đó sẽ gắn bó thân thiết với mình bây giờ và mãi mãi. Gv: Những cảm giác đó cho thấy tình cảm nào của nhân vật tôi đối với lớp học của mình ? => Tình cảm trong sáng thiết tha. Gv: Đoạn cuối văn bản có 2 chi tiết: - Một con chim liệng đến đứng trên bờ cửa sổ nhìn theo cánh chim. - Nhng tiếng phấn của thầy tôi và lẩm nhẩm đánh vần đọc. Những chi tiết đó nói thêm điều gì về nhân vật tôi ? - Một chút buồn khi từ giả tuổi thơ. - Bắt đầu trởng thành trong nhận thức và việc học hành của bản thân. - Yêu thiên nhiên, yêu tuổi thơ, và yêu cả sự học hành để trởng thành. Hoạt động 3 2. Ghi nhớ Thảo luận nhóm: Gv: Trong sự đan xen của các phơng thức : tự sự, miêu tả, biểu cảm, theo phơng thức nào trội lên để làm thành sức truyền cảm nhẹ nhàng mà thấm thía của truyện ngắn Tôi đi học ? - Nổi trội là phơng thức biểu cảm. Truyện Tôi đi học ghi lại những cảm giác trong sáng nảy nở trong lòng tôi ngày đầu cắp sách tới trờng. - Điều đó khiến truyện gần với thơ, có sức truyền cảm đặc biệt nhẹ nhàng mà thấm thía. Giỏo viờn: Lờ Th Mai Cnh 6 Giỏo ỏn Ng vn-THCS Ngha Trung Gv: Những cảm giác nảy nở trong lòng là những cảm giác nào ? - Tình yêu, niềm trân trọng sách vở, bạn bè, bàn ghế, lớp học, thầy học, gắn liền với mẹ và quê hơng. Gv: Từ đó, em cảm nhận những điều tốt đẹp nào từ nhân vật tôi ? => Giàu cảm xúc với tuổi thơ và mái trờng quê hơng. Gv: Tình cảm nào đợc khơi gợi và bồi đắp khi em đọc truyện Tôi đi học? - Học sinh tự bộc lộ. Thảo luận: Em học tập đợc gì từ nghệ thuật kể chuyện của nhà văn Thanh Tịnh trong truyện ngắn Tôi đi học ? - Muốn kể chuyện hay, cần có nhiều kỷ niệm đẹp và giàu cảm xúc. Gọi Hs đọc mục ghi nhớ Sgk. * Ghi nhớ: (Sgk) E. Củng cố, dặn dò * Củng cố: - Cảm nhận của nhân vật tôi lúc ở sân trờng? - Cảm nhận của nhân vật tôi trong lớp học? - Chất thơ của truyện đợc thể hiện từ những yếu tố nào? Có thể gọi truyện ngắn này là bài thơ bằng văn xuôi đợc không? Vì sao? - Gọi Hs đọc mục ghi nhớ (Sgk) * Dặn dò: - Học bài cũ. - Viết bài văn ngắn ghi lại ấn tợng của em trong buổi đến trờng khai giảng lần đầu tiên. - Soạn bài Trong lòng mẹ - Chú ý những từ tác giả để trong ngoặc kép. Giỏo viờn: Lờ Th Mai Cnh 7 Giỏo ỏn Ng vn-THCS Ngha Trung Ngày soạn: / / Ngày dạy: / / Tuần 1 Tiết 3 cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ A. mục tiêu cần đạt - Kiến thức : Hiểu rõ cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. - Tích hợp : Với văn ở văn bản Tôi đi học, với Tập làm văn qua bài Tính thống nhất về chủ đề của văn bản. - Rèn luyện kĩ năng sử dụng từ trong mối quan hệ so sánh về phạm vi nghĩa rộng và nghĩa hẹp. b. phơng pháp: - Quy nạp - Bài tập nhanh. c. chuẩn bị - Thầy: Nghiên cứu bài. Soạn bài chu đáo. Bảng phụ. - Trò: Xem trớc bài mới để dễ tiếp thu. d- tiến trình lên lớp: I. ổn định tổ chức: II. Kiểm tra bài cũ: - Kiểm tra sự chuẩn bị đồ dùng học tập của học sinh. III. Bài mới: 1. Đặt vấn đề: Giáo viên nhắc lại mối quan hệ đồng nghĩa và trái nghĩa của từ ngữ đã học ở lớp 7 và giới thiệu chủ để bài mới: về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. 2. Triển khai bài: Hoạt động của thầy và trò Nội dung bài giảng Hoạt động 1 I. Ôn tập Từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa Gv: Tìm một số ví dụ về từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa ? Hs tìm ví dụ. Gv nhận xét- bổ sung. - Từ đồng nghĩa : + Máy bay - tàu bay - phi cơ + Nhà thơng - bệnh viện + Đèn biển - hải đăng - Từ trái nghĩa + Sống - chết + Nóng - lạnh + Tốt - xấu Gv: Em có nhận xét gì về mối quan hệ ngữ nghĩa của từ trong hai nhóm trên ? - Các từ có mối quan hệ bình đẳng về ngữ nghĩa, cụ thể: + Các từ đồng nghĩa trong nhóm có thể thay thế cho nhau trong một câu văn cụ thể. + Các từ trái nghĩa trong nhóm cá Giỏo viờn: Lờ Th Mai Cnh 8 Giỏo ỏn Ng vn-THCS Ngha Trung thể loại trừ nhau khi lựa chọn để đặt câu. Hoạt động 2 I. Từ nghĩa rộng và từ nghĩa hẹp Quan sát sơ đồ dới đây 1. Ví dụ: Voi, hơu, Tu hú, sáo, Cá rô, cá thu, 2. Nhận xét: Gv: Nghĩa của từ động vật rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của các từ thú, chim, cá ? Vì sao ? - Nghĩa của từ động vật rộng hơn nghĩa của từ thú, chim, cá. => Phạm vi của từ động vật bao hàm nghĩa của từ thú, chim, cá. Gv: Nghĩa của từ thú, chim, cá rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của các từ h- ơu, voi, tu hú, sáo, cá rô, cá thu? - Các từ thú, chim, cá có phạm vi nghĩa rộng hơn các từ voi, hơu, tu hú, cá rô, cá thu. => Phạm vi của các thú, chim, cá bao hàm nghĩa của các từ voi, hơu, Gv: Nghĩa của các từ thú, chim, cá rộng hơn nghĩa của những từ nào, đồng thời hẹp hơn nghĩa của những từ nào ? - Các từ thú, chim, cá có phạm nghĩa rộng hơn các từ voi, hơu, tu hú, sáo, cá rô, cá thu và có nghĩa hẹp hơn từ động vật. Bài tập nhanh: Cho các từ : cây, cỏ, hoa. Tìm các từ có phạm vi nghĩa hẹp hơn cây, cỏ, hoa và từ có nghĩa rộng hơn ba từ đó ? - Thực vật > cây, cỏ, hoa > cây cam, cây dừa, cỏ gấu, cỏ gà, cỏ mật, hoa cúc, hoa lan, hoa huệ, Giáo viên hớng dẫn học sinh tổng kết lại 3 điều kết luận đã đợc nêu ở phần ghi nhớ. 3. Ghi nhớ: (Sgk) Hoạt động 3 III. Luyện tập Bài tập 1: Hs tự làm. Làm theo mẫu. Bài tập 1: Hs tự làm. Bài tập 2: a. Từ ngữ nghĩa rộng là chất đốt. b. Từ ngữ nghĩa rộng là nghệ thuật. ? Tìm từ ngữ có nghĩa rộng so với nghĩa của các từ ngữ ở mỗi nhóm: c. Từ ngữ nghĩa rộng là thức ăn. d. Từ ngữ nghĩa rộng là nhìn. e. Từ ngữ nghĩa rộng là đánh. Cho Hs thảo luận nhóm. Bài tập 3: Tìm từ ngữ có nghĩa hẹp a. Từ xe cộ bao hàm các từ xe đạp, xe máy, xe hơi Giỏo viờn: Lờ Th Mai Cnh 9 Động vật Thú Chim Cá Giỏo ỏn Ng vn-THCS Ngha Trung ? Tìm các từ ngữ có nghĩa bao hàm trong phạm vi nghĩa của mỗi từ ngữ sau: b. Từ kim loại bào hàm các từ sắt, nhôm, đồng c. Từ hoa quả bao hàm các từ chanh, cam, chuối Hs: Trình bày. Gv: Nhận xét, bổ sung. d. Từ họ hàng bao hàm các từ họ nội, họ ngoại, chú, bác, cô, dì e. Từ mang bao hàm các từ xách, mang, gánh Bài tập 4: Hớng dẫn học sinh tự làm. Bài tập 4: ? Chỉ ra những từ ngữ không thuộc phạm vi nghĩa của mỗi nhóm từ ngữ sau đây: a. Thuốc lào. b. Thủ quỹ. c. Bút điện. d. Hoa tai. E. Củng cố, dặn dò * Củng cố: - Một từ ngữ đợc coi là nghĩa rộng khi nào? - Một từ ngữ đợc coi là nghĩa rộng khi nào? - Học sinh nhắc lại phần ghi nhớ SGK. * Dặn dò: - Học bài cũ. - Làm bài tập 5. - Xem trớc bài Trờng từ vựng. Giỏo viờn: Lờ Th Mai Cnh 10 [...]... đoạn văn - Câu chủ đề thờng có vai trò định hớng về nội dung cho cả đoạn văn, vì vậy khi một văn bản có nhiều đoạn văn thì chỉ cần nhận ra các câu chủ đề để rồi ghép lại với nhau, chúng ta sẽ có một văn bản tóm tắt khá hoàn chỉnh 2 Cách trình bày nội dung đoạn văn - Đoạn văn này không có câu chủ đề Hoạt động 3 Gv: Đoạn văn thứ nhất của văn bản Ngô Tất Tố có câu chủ để không? H: Nội dung của đoạn văn. .. đoạn văn Học sinh đọc văn bản Ngô Tất Tố và tác phẩm Tắt đèn Gv: Văn bản trên gồm mấy ý? Mỗi - 2 ý Mỗi ý đợc viết thành một đoạn ý đợc viết thành mấy đoạn? văn Gv: Em thờng dựa vào dấu hiệu hình - Viết hoa, lùi đầu dòng và dấu chấm thức nào để nhận biết đoạn văn? xuống dòng Gv: Hãy khái quát các đặc điểm cơ - Đoạn văn là: bản của đoạn văn và cho biết thế + Đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản nào là đoạn văn? ... Ngày soạn: ./ ./ Ngày dạy: ./ ./ Tuần 3 Tiết 10 xây dựng đoạn văn trong văn bản A mục tiêu cần đạt - Kiến thức: Hiểu đợc khái niệm của đoạn văn, chủ đề, quan hệ giữa các câu văn trong đoạn văn và cách trình bày nội dung đoạn văn - Tích hợp với Văn ở văn bản Tức nớc vỡ bờ, với Tiếng Việt qua bài Trờng từ vựng - Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn hoàn chỉnh theo các yêu cầu về cấu trúc và ngữ nghĩa b Phơng... chính của văn bản 2 Triển khai bài: Hoạt động của thầy và trò Nội dung bài giảng Hoạt động 1 I Bố cục của văn bản Học sinh đọc văn bản: Ngời thầy đạo cao đức trọng Gv: Văn bản trên có thể chia làm - 3 phần: mấy phần? Chỉ ra các phần đó? + Phần 1: Từ Ông Chu Văn An -> không màng danh lợi => Giới thiệu Chu Văn An Gv: Cho biết nhiệm vụ của từng + Phần 2: Tiếp -> có khi không cho phần trong văn bản? vào... bài D tiến trình lên lớp I ổn định tổ chức: II Kiểm tra bài cũ: - Bố cục một văn bản đợc sắp xếp nh thế nào? III Bài mới: 1 Đặt vấn đề: Thực ra không phải đến bài này các em mới học cách viết đoạn văn Ngay ở các lớp 6 và 7, các em đã học các viết các đoạn văn trong các kiểu văn bản: đoạn văn tự sự, đoạn văn miêu tả, đoạn văn nghị luận Bởi vậy, tiết học hôm nay các em phải tận dụng những hiểu biết và... theo kiểu song hành (gọi tắt là đoạn văn song hành) Gv: Câu chủ đề của đoạn văn trong - Câu chủ đề đợc nằm ở đầu đoạn văn văn bản Ngô Tất Tố đặt ở vị trí nào? Gv: Nội dung của đoạn văn đợc - Câu chủ đề đứng đầu đoạn văn, các trình bày theo trình tự nào? câu còn lại triển khai làm rõ ý câu chủ đề => gọi là cách trình bày ý theo kiểu diễn dịch ( gọi tắt là đoạn văn Giỏo viờn: Lờ Th Mai Cnh 36 ... mới: 1 Đặt vấn đề: Tính thống nhất về chủ đề của văn bản là một trong những đặc trng quan trọng tạo nên văn bản, phân biệt văn bản với những câu hỗn độn, với những chuỗi bất thờng về nghĩa Đặc trng này của văn bản liên hệ mật thiết với tính thống mạch lạc, tính liên kết Vậy chủ đề của văn bản là gì? Những điều kiện nào để đảm bảo tính thống nhất chủ đề của văn bản? Bài học hôm nay sẽ giúp các em hiểu đợc... Ngha Trung Gv chốt Hoạt động 2 Gv: Đọc văn bản trên và tìm các từ ngữ chủ đề cho mỗi đoạn văn? Gv: Tìm câu then chốt của đoạn văn thứ 2? Gv: Vì sao em biết đó là câu then chốt? Gv: Từ nội dung trên, em hiểu từ ngữ chủ đề và câu chủ đề là gì? Gv: Chúng đóng vai trò gì trong văn bản? * GV chốt: Đoạn văn là đơn vị trên câu, có vai trò quan trọng trong việc tạo lập văn bản Hình thức: mở đầu bằng viết hoa,... 1 I Chủ đề của văn bản Gv yêu cầu h/s đọc thầm văn bản 1 Ví dụ: (Sgk) Tôi đi học Gv: Văn bản miêu tả việc đang xảy - Văn bản Tôi đi học (Thanh Tịnh): ra hay đã xảy ra ? miêu tả những việc đã xảy ra, đó là ghi lại những cảm xúc trong trẻo, cảm giác hồi hộp, bỡ ngỡ, những kỉ niệm sâu sắc về buổi tựu trởng đầu tiên của tác giả Gv: Tác giả viết văn bản này nhằm - Để phát biểu ý kiến và bộc lộ cảm mục đích... soạn: ./ ./ Ngày dạy: ./ ./ Tuần 2 Tiết 8 bố cục của văn bản A mục tiêu cần đạt - Kiến thức: Giúp học sinh biết cách sắp xếp các nội dung trong văn bản, đặc biệt là trong phần thân bài sao cho mạch lạc, phù hợp với đối tợng và nhận thức của ngời đọc - Tích hợp với Văn ở văn bản Trong lòng mẹ, với Tiếng Việt qua bài Trờng từ vựng - Rèn kĩ năng xây dựng bố cục văn bản trong nói, viết b Phơng pháp: Đàm . về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. - Tích hợp : Với văn ở văn bản Tôi đi học, với Tập làm văn qua bài Tính thống nhất về chủ đề của văn bản. - Rèn luyện kĩ năng sử dụng từ trong mối quan. nhất về chủ đề của văn bản là một trong những đặc trng quan trọng tạo nên văn bản, phân biệt văn bản với những câu hỗn độn, với những chuỗi bất thờng về nghĩa. Đặc trng này của văn bản liên hệ. bài giảng Hoạt động 1 I. Chủ đề của văn bản Gv yêu cầu h/s đọc thầm văn bản Tôi đi học. 1. Ví dụ: (Sgk) Gv: Văn bản miêu tả việc đang xảy ra hay đã xảy ra ? - Văn bản Tôi đi học (Thanh Tịnh):