chuyên đề hè 2011

Phần thứ nhất THIẾT KẾ MA TRẬN VÀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KỲ Nội dung 1.1: THIẾT KẾ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA 1. Quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra 1.1. Xác định mục đích của đề kiểm tra Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào yêu cầu của việc kiểm tra, căn cứ chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục đích của đề kiểm tra cho phù hợp. 1.2. Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có các hình thức sau: 1) Đề kiểm tra tự luận; 2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3) Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan. Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh chính xác hơn. Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho học sinh làm phần tự luận. 1.3. Thiết kế ma trận đề kiểm tra a) Cấu trúc ma trận đề: + Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng và vận dụng ở mức cao hơn). + Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi. + Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức. 2 b) Mụ t v cỏc cp t duy: Cấp độ t duy Mô tả Nhận biết * Nhận biết có thể đợc hiểu là học sinh nêu hoặc nhận ra các khái niệm, nội dung,vấn đề đã học khi đợc yêu cầu. * Các hoạt động tơng ứng với cấp độ nhận biết là: nhận dạng, đối chiếu, chỉ ra * Các động từ tơng ứng với cấp độ nhận biết có thể là: xác định, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tên, giới thiệu, chỉ ra, * Ví dụ: Từ công thức cấu tạo chất hữu cơ, HS có thể chỉ ra công thức nào biểu diễn hợp chất este; hp cht axit . . . Trong một số chất hoá học đã cho, HS có thể nhận đợc những chất nào phản ứng đợc với axit axetic (CH 3 COOH) (Tóm lại HS nhận thức đợc những kiến thức đã nêu trong SGK) Thông hiểu * Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản, có khả năng diễn đạt đợc kiến thức đã học theo ý hiểu của mình và có thể sử dụng khi câu hỏi đợc đặt ra tơng tự hoặc gần với các ví dụ học sinh đã đợc học trên lớp. * Các hoạt động tơng ứng với cấp độ thông hiểu là: diễn giải, kể lại, viết lại, lấy đợc ví dụ theo cách hiểu của mình * Các động từ tơng ứng với cấp độ thông hiểu có thể là: tóm tắt, giải thích, mô tả, so sánh (đơn giản), phân biệt, trình bày lại, viết lại, minh họa, hình dung, chứng tỏ, chuyển đổi * Ví dụ: SGK nêu quy tắc gọi tên baz và ví dụ minh 3 hoạ, HS có thể gọi tên đợc một vài baz không có trong SGK; SGK nêu Tớnh cht húa hc ca ru etilic v PTHH ca ru etilic vi Na, . . . HS cú th vit c PTHH ca ru etylic vi cỏc cht tng t nh K . . . Vận dụng * Học sinh vợt qua cấp độ hiểu đơn thuần và có thể sử dụng, xử lý các khái niệm của chủ đề trong các tình huống tơng tự nhng không hoàn toàn giống nh tình huống đã gặp trên lớp. HS có khả năng sử dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong những tình huống cụ thể, tình huống tơng tự nhng không hoàn toàn giống nh tình huống đã học ở trên lớp (thực hiện nhiệm vụ quen thuộc nhng mới hơn thông th- ờng). * Các hoạt động tơng ứng với vận dụng ở cấp độ thấp là: xây dựng mô hình, phỏng vấn, trình bày, tiến hành thí nghiệm, xây dựng các phân loại, áp dụng quy tắc (định lí, định luật, mệnh đề), sắm vai và đảo vai trò, * Các động từ tơng ứng với vận dụng ở cấp độ thấp có thể là: thực hiện, giải quyết, minh họa, tính toán, diễn dịch, bày tỏ, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đa vào thực tế, chứng minh, ớc tính, vận hành * Ví dụ: HS có thể sử dụng các tính chất hoá học để phân biệt đợc axit axetic, ru etylic, ben zen bằng phản ứng hoá học; HS giải quyết đợc các bài tập tổng hợp bao gồm kiến thức của một số loại hợp chất hữu cơ hoặc một số loại chất vô cơ đã học kèm theo kĩ năng viết phơng trình hoá học và tính toán định lợng. Vận dụng ở mức độ cao hơn Học sinh có khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản để giải quyết một vấn đề mới hoặc không quen thuộc cha từng đợc học hoặc trải nghiệm tr- 4 ớc đây, nhng có thể giải quyết bằng các kỹ năng và kiến thức đã đợc dạy ở mức độ tơng đơng. Các vấn đề này tơng tự nh các tình huống thực tế học sinh sẽ gặp ngoài môi trờng lớp học. Xác định cấp độ t duy dựa trên các cơ sở sau: b.1. Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của chơng trình GDPT: Kiến thức nào trong chuẩn ghi là biết đợc thì xác định ở cấp độ biết; Kiến thức nào trong chuẩn ghi là hiểu đợc thì xác định ở cấp độ hiểu; Kiến thức nào trong chuẩn ghi ở phần kĩ năng thì xác định là cấp độ vận dụng. Tuy nhiên: Kiến thức nào trong chuẩn ghi là hiểu đ- ợc nhng chỉ ở mức độ nhận biết các kiến thức trong SGK thì vẫn xác định ở cấp độ biết; Những kiến thức, kĩ năng kết hợp giữa phần biết đợc và phần kĩ năng thì đợc xác định ở cấp độ vận dụng. b.2. Những kiến thức, kĩ năng kết hợp giữa phần hiểu đợc và phần kĩ năng thì đợc xác định ở cấp độ vận dụng ở mức độ cao hơn. 5 c) Chú ý khi xác định các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy: + Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chương trình môn học, đó là chuẩn có thời lượng quy định trong phân phối chương trình nhiều và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác. + Mỗi một chủ đề (nội dung, chương ) đều phải có những chuẩn đại diện được chọn để đánh giá. + Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định trong phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương ) đó. Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn đòi hỏi mức độ vận dụng nhiều hơn. d) Các khâu cơ bản thiết kế ma trận đề kiểm tra : d1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; d2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy; d3. Quyết định phân phối tỉ lệ % điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ); 6 d4. Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; d5. Quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng và điểm tương ứng; d6. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột và kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột; d7. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết. e) Chú ý khi quyết định tỷ lệ % điểm và tính tổng số điểm: + Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra, căn cứ vào mức độ quan trọng của mỗi chủ đề (nội dung, chương ) trong chương trình và thời lượng quy định trong phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % điểm cho từng chủ đề; + Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra để quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn cần đánh giá, ở mỗi chủ đề, theo hàng. Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung và trình độ, năng lực của học sinh; + Căn cứ vào số điểm đã xác định ở B4 để quyết định số điểm và số câu hỏi tương ứng 7 (trong đó mỗi câu hỏi dạng TNKQ nên có số điểm bằng nhau); + Nếu đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức TNKQ và TNTL thì cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm của mỗi hình thức, có thể thiết kế một ma trận chung hoặc thiết kế riêng 02 ma trận; + Nếu tổng số điểm khác 10 thì cẩn quy đổi về điểm 10 theo tỷ lệ %. 8 2. Khung ma trận đề kiểm tra: 2.1. Khung ma trận đề kiểm tra theo một hình thức Tên Chủ đề (nội dung,chương …) Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng ở mức cao hơn Cộn g Chủ đề 1 Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Chủ đề 2 Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Chủ đề n Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Chuẩn KT, KNcần kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm = % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số câu Số điểm Tỉ lệ 9 % 10 [...]... là : Thầy : HỒ HỒNG VIỆT Mail:vietan16@yahoo.com π/2) cm Khoảng Page 34 July 22, 2011 TÀI LIỆU CHƯƠNG III NHĨM HỌC LÝ 360* …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… A 150 cm/s B 6 m/s C 60 cm/s D 15 m/s CHUN NGUYỄN DU THÁI BÌNH 2011 Câu 21 : Trên mặt nước có hai nguồn sóng giống nhau A và B, cách nhau khoảng... Khi nguồn âm lại gần thì máy thu đo được tần số âm là 740 Hz Tính tần số của âm mà máy thu đo được khi nguồn âm ra xa máy thu 6 Ta có: I1 = Thầy : HỒ HỒNG VIỆT Mail:vietan16@yahoo.com Page 11 July 22, 2011 TÀI LIỆU CHƯƠNG III NHĨM HỌC LÝ 360* …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 2 Một người cảnh sát giao... có: f’ = f; f’’ = f  f’’ = v  vS 340  30 v  vS v  vS v  vM 2 Tần số âm của còi mà người ngồi trên ơ tơ nghe được: f’ = f = 1050 Hz v Thầy : HỒ HỒNG VIỆT Mail:vietan16@yahoo.com Page 12 July 22, 2011 TÀI LIỆU CHƯƠNG III NHĨM HỌC LÝ 360* v f’ = 1082 Hz v  vS v  vơtơ v f Âm máy thu, thu được có: f’’ = f’ = f v  vơtơ v  vơtơ Tần số âm của còi phản xạ từ ơ tơ mà người cảnh sát nghe được: f’’ =... dọc theo sợi dây với tần số f = 10(Hz), hai điểm trên dây cách nhau 50(cm) dao động với độ lệch pha 5π/3 Vận tốc truyền sóng trên dây bằng Thầy : HỒ HỒNG VIỆT Mail:vietan16@yahoo.com Page 13 July 22, 2011 TÀI LIỆU CHƯƠNG III NHĨM HỌC LÝ 360* …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… A 6(m/s) B 3(m/s) C 10(m/s)... điểm O có những gợn sóng tròn lan rộng ra xung quanh Khoảng cách giữa 2 gợn sóng liên tiếp là 20(cm) Vận tốc truyền sóng trên mặt nước là : Thầy : HỒ HỒNG VIỆT Mail:vietan16@yahoo.com Page 14 July 22, 2011 TÀI LIỆU CHƯƠNG III NHĨM HỌC LÝ 360* …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… A 20(cm / s) B 40(cm / s)... Biết tại điểm M cách O một khoảng 10cm sóng tại s s đó ln dao động ngược pha với dao động tại O Giá trị của vận tốc đó là: Thầy : HỒ HỒNG VIỆT Mail:vietan16@yahoo.com Page 15 TÀI LIỆU CHƯƠNG III July 22, 2011 NHĨM HỌC LÝ 360* …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… A 2m/s B 3m/s C.2,4m/s D.1,6m/s Câu 19: Sóng... ra một sóng ngang trên dây có vận tốc v= 20 cm/s Một điểm M trên dây cách O một khoảng 2,5 cm dao động với phương trình: Thầy : HỒ HỒNG VIỆT Mail:vietan16@yahoo.com Page 16 TÀI LIỆU CHƯƠNG III July 22, 2011 NHĨM HỌC LÝ 360* …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… A.uM = 2.cos(2t + 3  )(cm) B.uM = 2.cos(2t... bằng cm) …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Thầy : HỒ HỒNG VIỆT Mail:vietan16@yahoo.com Page 17 July 22, 2011 TÀI LIỆU CHƯƠNG III NHĨM HỌC LÝ 360* d1  d 2 d  d2 d  d2 d  d2 sin(20t -  1 ) B u = 4cos 1 cos (20t -  1 ) 4 4 6 6 d  d2 d  d2 d  d2 d  d2 C u = 2cos 1 cos (20t -  1 ) D u’ = 4cos... …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… A uM = 4sin(100  t -  d)cm Thầy : HỒ HỒNG VIỆT B uM = 4sin(100  t +  d)cm Mail:vietan16@yahoo.com Page 18 July 22, 2011 TÀI LIỆU CHƯƠNG III NHĨM HỌC LÝ 360* C uM = 2sin(100  t+  d)cm D uM = 4sin(200  t-2  d)cm Câu 8: Trong thí nghiệm về giao thoa sóng, người ta tạo trên mặt nước hai nguồn A và B dao động cùng phương... 15Hz, cùng biên độ và cùng pha,vận tốc truyền sóng trên mặt nước là 22,5cm/s,AB = 9cm.Trên mặt nước quan sát được bao nhiêu gợn lồi trừ A,B Thầy : HỒ HỒNG VIỆT Mail:vietan16@yahoo.com Page 19 July 22, 2011 TÀI LIỆU CHƯƠNG III NHĨM HỌC LÝ 360* …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… A có 13 gợn lồi B có 11 gợn